Проектно-исследовательская
деятельность учителя и ученика
(обобщение
собственного опыта)
Учитель начальных
классов высшей
квалификационной
категории
МАОУ СОШ №26
Кондрашина Ирина
Владимировна
Учитель начальных
классов высшей
квалификационной
категории
МАОУ Гимназия №2
Чубрикова Елена
Александровна
Стандарты второго
поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить
принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной
деятельностью.
Самое главное в Стандартах:
• Системно-деятельностный подход.
• Нацеленность на формирование метаумений.
• Большое внимание должно быть уделено воспитанию гражданина России.
Эти
задачи решает проектно-исследовательская деятельность.
Учителя начальных классов очень
хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения
понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают
энтузиазма у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития
познавательной деятельности средний или слабый. А это значит, что у таких детей
слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, кругозор
ограничен, познавательная активность низкая, деятельность хаотична и
непродуманна. Как правило, с такими учениками стараются работать дополнительно,
оставляют после уроков, заставляют переписывать работы. Пользы от этого мало,
зато появляется стойкая нелюбовь к школе.
Целью нашей работы
является обучение навыкам исследования и умению задавать вопросы; навыкам
общения при групповой работе; использованию различных методов организации и
планирования своей деятельности. формирование у ребёнка способности творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Проектная
деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить,
и при организации обучения творчеству нужно из следующих положений:
-
маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея
необходимых для этого знаний и навыков, следовательно, практические задания в
учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у
него знания, используя их при этом как можно полнее;
-
самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант
задания, сам определяет форму изделия, объём работы. А творчество - в том, что
при единой для всех теме ученик создаёт свой вариант работы.
Самостоятельные работы учащихся должны строиться по
принципу «от простого к сложному». Можно использовать следующие формы:
творческая работа (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание
мини-сочинений и т. д.); сообщение, доклад, исследование.
Работы должны выполняться с соблюдением грамотности.
Грамотность – это правило. Знание правил и умение применять их на практике дают
мастерство.
|
1.
РОЛЬ
УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
НА КАЖДОМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
|
2.
СТРУКТУРА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
|
|
3.
ОБЪЕМ
И ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ ПРОЕКТА ПО КЛАССАМ
|
|
4.
РЕЗУЛЬТАТ:
ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ И УМЕТЬ ОБУЧАЮЩИЕСЯ
|
|
1.Роль учителя и родителей на каждом этапе
исследовательской деятельности
На этапе выбора темы исследования возможные
действия родителей могут быть следующие:
- помочь выбрать лучшую из тем,
- обосновать свой выбор.
Выдвижение первоначальных идей.
- помочь ребенку выдвинуть как можно
больше идей и записать их, а потом систематизировать.
Сбора материала:
- посоветовать, дополнить список необходимых
источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем
соответствуют выбранной теме.
Взрослые помогут ребенку в посещении библиотеки,
ориентировании в книжных магазинах, поиске источников дополнительной
информации.
Источниками информации могут быть: опрос,
наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические
издания.
Обобщения материалов:
помочь ребенку кратко изложить самое главное и
рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст
выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования,
создать графики, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в
редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.
|
Моё
исследование
1.Тема
исследовательской работы (Как будет называться моё исследование?).
«О жизни..»
2.
Введение. Актуальность проблемы. В чём необходимость моей работы?
Что
я узнал из литературы?
3.
Цель. (Что я хочу исследовать?)
«Изучить…»
«Поставили цель: изучить поведение …».
4.
Задачи. (Для чего я хочу провести исследование?
«Выяснить,
сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит ли…»; «Изучить, для чего…»;
«Выяснить, как…»; «Установить, почему…»)
изучить
литературу о жизни;
ü
выявить,
чем питаются;
ü
установить
места проживания ;
ü
выяснить;
ü
рассмотреть;
ü
определить.
5.
Дата и место проведения моего исследования. (Дать краткую географическую
характеристику места, где проводилась работа: область, район, название
ближайшего населённого пункта: при необходимости - название леса, реки, площадь
территории, на которой проводились наблюдения).
6.
Методика работы. ( Каким образом я проводил исследование?)
Каким
образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.
«Наблюдение
начали…»
Каким
образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт.
7.
Описание работы. ( Мои результаты исследования.)
Таблицы,
диаграммы, графики с обсуждением.
Работа
сопровождается фотографиями, рисунками пеньков, вещественными доказательствами:
обглоданными палочками.
8.
Выводы. (Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных данных
можно сделать следующие выводы… Ответы на поставленные задачи).
«Прочитав
книги, мы многое узнали о жизни …»
На
основе полученных данных можно сделать следующие выводы:
Наши
результаты исследования и сведения из литературы о жизни совпадают. Наше
предположение подтверждается.»
9. Что оказалось
трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить?
10. Кого я хочу
поблагодарить?
11. Использованная
литература.
12. Приложения
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.