Программа адаптации первоклассников к школе "Умелые первоклашки"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ

БОЛЬШИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

тел. [phone], Ростовская  область, Тарасовский район, сл. Большинка

Программа утверждена

решением методического совета

МОУ Большинская СОШ

Пояснительная  записка.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям.

Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.

1.Определение уровня  адаптации учащихся на первой ступени обучения

  1) Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа     жизни.

  2) Развитие коммуникативности (умения общаться со взрослыми и сверстниками)

  3) Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.

  4) Формирование желания и умения учиться, готовность к образованию в школе.

  5) Развитие инициативности, любознательности, самостоятельности, способности к    творческому самовыражению.

2. Организация обучения первоклассников

   1) Требования к организации обучения

2) Индивидуализация процесса обучения (особенно в случаях опережающего развития  или отставания)

   3) Контроль знаний.

3. Разработка «сквозных» учебных программ для дошкольного и младшего школьного возраста. Создание комплекса учебно-методической документации.

ЗАДАЧИ:

1.Определить уровень сформированности психологической готовности первоклассников к школе.

2.Определить уровень способностей и возможностей учащихся.

3.Определение методики учителя, способствующей развитию индивидуальности каждого ребёнка, его успешному обучению и воспитанию на основе связи компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации), эмоциональному благополучию.

Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Выделяются группы детей, дающих легкую адаптацию, средней тяжести и тяжелую.

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

Критериями благополучной адаптации детей к школе можно считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении детей.

Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.

Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.

Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.

Программа адаптации первоклассников к обучению

Сроки проведения	Направления в работе,  мероприятия
Август	1) Анкетирование родителей с целью определения состояния здоровья детей, социального благополучия, социальной адаптированности учащихся, составление социального паспорта класса.  2)Взаимоотношения между учителем и родителями. Соответствие требований родителей и возможностей ребёнка.
Сентябрь-    октябрь	2.Обучение организации своей деятельности  1) Организация рабочего места: -контроль рабочего места учителем; -самоконтроль; -взаимоконтроль; -назначение ответственных за рабочие места учащихся; -словесное поощрение; -дидактические игры «Найди лишний предмет». 2) Требования к выполнению школьных норм поведения во время урока, перемены, на улице, в столовой.  Постепенное предъявление требований и контроль за их выполнением: - учить правильной посадке детей и правильному положению тетради; - поднимать руку для ответа; - не выкрикивать с места; -не опаздывать на урок; -не бегать по классу и коридору; -в помещении снимать шапку; -взрослых пропускать вперёд; -содержать в порядке обувь, одежду, школьные принадлежности; -знать границы дозволенного.   3)Обучение планированию своих действий в ходе урока. - открыть (закрыть) книгу, рабочую тетрадь; -наличие закладки в учебнике; -обучение навыкам самоконтроля; -сравнение своей работы с образцом; -обучение умению находить ошибки и самому их исправлять.
Октябрь	3. Психолого-педагогическая диагностика  Развития ребёнка. 1) Изучение способностей и возможностей ученика с целью определения учителем меры помощи необходимой учащимся.  2) Изучение особенностей в развитии ребёнка и определение уровня его интеллектуального развития с целью осуществления дифференцированного подхода к учащимся в условиях классного коллектива. (Валео-педагогическая карта изучения первоклассников)

Организация обучения первоклассников в адаптационный период.

1.Требования к организации обучения.

1.Площадь учебного помещения из расчёта 2,5 м на одного учащегося.

2.Размещение детей с нарушением  слуха и зрения (1 парта в 1 ряду от окна.)

3. Постепенное увеличение учебной нагрузки (сентябрь - октябрь – по 3 урока). Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, факультативными занятиями, развивающими играми. На них изучается или закрепляется программный материал.

4.Проведение двух физкультминуток по 1,5-2 минуты каждая на 10 и 20 минутах урока.

5.Наличие динамической паузы после 2 урока длительностью не менее 40 минут.

6.Отражение формы проведения урока.

7.Уроки физкультуры, направленные на развитие и совершенствование движения детей, должны проводиться на свежем воздухе. Обязательно должны быть игры или игровые ситуации.

8.Оформление личных дел учащихся:

-заявление;

- договор с родителями;

-медицинская карта;

-ксерокопия свидетельства о рождении.

2.Контроль знаний.

1.Недопущение использования любой знаковой символики, заменяющей оценку.

2.Наличие словесной объяснительной оценки.

3.В течение первого полугодия контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся не позднее 20-25 апреля. В день можно провести не более одной контрольной работы.

Организация уроков в 1 классе в адаптационный период.

1Учёт индивидуальных особенностей ребёнка (Предоставление каждому ребёнку возможности работать в присущем ему темпе)
2.Постепенное увеличение объёма работы.
3.Доля участия учителя в выполнении учебных заданий.
4.Стиль общения учителя (доброжелательность и терпеливость по отношению к детям)
5.Тон учителя (должен быть терпеливым, мягким)
6.Требования к выполнению школьных норм поведения (Вводятся постепенно, не в форме указаний, а в форме пожеланий)
7.Положительная оценка каждого удавшегося шага ребёнка (даже неудачная попытка самостоятельно найти ответ на вопрос)
8. Наличие творческих заданий
9.Внимание к детям с низким уровнем активности (не спешить вызвать ребёнка к доске, если учитель не уверен в правильности ответа)
10.Обучение организации своей деятельности, планировать свои действия. Например: убрать учебник или тетрадь. Наличие пошаговой инструкции. Подробное объяснение,  что и как делать
11. «Дробная» структура урока. Включение нескольких видов деятельности. Их чередование
12.Включение игры в учебный процесс. (ролевые игры и игры с правилами: дидактические, подвижные)
13.Наличие моделирующей деятельности со схемами, моделями звуков, геометрических форм, объектов природы
14.Развитие речи детей.
15. Индивидуальная дифференцированная работа на уроке

Методика обобщения данных по адаптации первоклассников к школе

( используется модификация методики Н.А.Малышевой )

Литература для использования данной методики:

ü  Малышева Н.А. Социально-психолого-педагогическая служба в средней школе № 63 г,Пензы // Социально-психологическая служба в школе // научный редактор и составитель Л.Е.Никитина. М., 1997.

ü   

ЦЕЛЬ: Анализ успешности адаптации первоклассников к школе.

Для обобщения вопроса адаптации готовится опросный лист и бланк для фиксации результатов. В итоговый бланк вносятся суммарные данные по каждому ученику педагогом, работающим в 1-ом классе.

Опросный лист

1. Охотно ли, с интересом ребенок учится?
2. Активен ли на уроках?
3. Часто ли выражает желание высказаться, ответить на вопросы?
4. Вполне ли дисциплинирован?
5. Умеет ли организовать себя в работе?
6. Достаточно ли внимателен, целеустремлен, настойчив?
7. Отвечает ли  работоспособность первоклассника предъявленным школой требованиям?
8. Переживает ли ученик свои учебные неудачи и удачи?
9. Стремится ли к улучшению своих результатов
10. Вполне ли удовлетворительно усваивает школьную программу 1-го класса?
11. Достаточно ли ученик контактен, доверчив;
12. Легко ли откликается на воспитательные воздействия, призыв о помощи?
13. Хорошо ли складываются  его отношения с другими детьми?
14. Нуждается ли ребенок в дополнительной индивидуальной помощи:

а) на уроках;

б) при выполнении домашних заданий?

13. Успешно ли прошел процесс адаптации к школе?

14.Можно ли рассчитывать в работе с ребенком на отзывчивость его родителей?

Итоговый бланк

Школа ______________ класс __________________

месяц _____________________  год _________________

учитель _____________________

№	Фамилия, имя	Ответы на вопросы														Сумма балов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
1
2
3

Обработка данных

Ответы на вопросы обозначаются баллами от 1 до 4

1 – безусловно, нет;

2 – скорее нет, чем да;

3 – скорее да, чем, нет;

4 – безусловно, да.

Против фамилии учеников учитель выставляет баллы в соответствии с номером вопроса. В случаях,  когда ответ затруднителен,  графа остается незаполненной. Чем ближе сумма баллов к максимальному числу (56), тем выше показатель адаптации первоклассников к школе.

Индивидуальная карта
“Оценка особенностей развития ребенка школьного возраста”

Фамилия, имя ребенка ________________________________

Дата рождения___________________________класс____________

Учитель начальных классов (ФИО)_______________________

№ п/п	Оцениваемая характеристика	Отсутствует	Слабо выражено	Значительно выражено
Внешний вид. Отношение родителей
1	Ученик неопрятен. Родители не уделяют внимание его внешнему виду и одежде.
2	Родители мало общаются с учителем, не уделяют достаточного внимания ребенку.
3	Родители не интересуются жизнью класса и потребностями школы
Поведение в классе
4	Не сразу воспринимает требования учителя.
5	Не выполняет правила жизни класса.
6	Неуверен, боязлив, плаксив без видимых причин.
7	Двигательная и речевая расторможенность. Нуждается в контроле и многократном повторении требований взрослого.
Общение с детьми и взрослыми
8	Предпочитает одиночество
9	Конфликтует с детьми, часто дерется, кричит
10	Не умеет поддержать общение
11	Малоконтактен со взрослыми
12	Организаторские способности
13	Творческие способности (какие?)
Речевое развитие
14	Речь невнятная. Имеются трудности звукопроизношения
15	Словарный запас беден
16	Речь грамматически неправильна
17	Малоразговорчив. Имеет выраженные трудности при пересказе. Старается говорить односложно
18	Литературные способности
19	Актерские способности
	Физическое развитие
20	Недостаточно развит физически
21	Часто болеющий ребенок
Отношение к занятиям и их успешность
22	Не способен контролировать свою деятельность. Нуждается в постоянном контроле педагога.
23	С трудом овладевает необходимым объемом знаний
24	Неусидчив, не доводит дело до конца
25	Мешает педагогу или детям на занятиях
	Темповые характеристики деятельности
26	Работает медленно и невнимательно
27	Темп работы на занятиях неравномерен
28	Темп работы быстрый, но работает хаотично и “бестолково”.
29	Высокая работоспособность

Какие дополнительные особенности развития ученика (его положительные или отрицательные качества) Вы хотели бы отметить?

Общая характеристика семьи (подчеркнуть)

• Полная
• Неполная
• Многодетная
• Малообеспеченная
• Опекуны
• Переселенцы

Неблагополучная (в чем?)

В логике системно-ориентационного подхода психолого-педагогическое сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого наиболее эффективным методом. Таким методом в современной практике образования можно назвать новый компонент – психолого-педагогическую поддержку в процессе сопровождения. Ее основные принципы: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату. Целью психолого-педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании.

Система психолого-педагогической работы

по сопровождению адаптации первоклассников к школе

	Работа с документами	Работа с детьми	Работа с педагогами	Работа с родителями
Выпуск из ДОУ	Изучение представлений дошкольных  воспитателей. Протоколы диагностики. Журнал консультаций.	Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей.	Консультации и малые педсоветы с педагогами ДОУ.	Консультации по результатам диагностики. Родительское собрание “Скоро в школу” Тестирование “Готов ли ваш малыш к школе?” Анкетирование. Рекомендации консультаций у специалистов (логопед, невролог)
I четверть	Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей. Анализ анкет. Сбор анамнеза. Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций.	Организация занятий по программе сопровождения адаптации  (со 2 недели сентября). Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.	Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти	Родительское собрание “Хорошо ли вашему ребенку в школе?” Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
II четверть	Учет посещения занятий и динамики поведения детей. Журнал консультаций	Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности	Консультации в режиме динамического наблюдения. Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия	Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога
III четверть	Анализ результатов протекания адаптации. Учет посещения занятий и динамики детей. Журнал консультаций	Коррекционно-развивающие занятия с детьми с тяжелой формой адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности	Консультации в режиме динамического наблюдения.	Родительское собрание “Адаптация к школе – радости и трудности”. Тест “Адаптировался ли ваш ребенок к школе?” Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных консультаций детского невролога
IV четверть	Анализ результатов динамики развития. Протоколы диагностики. Оформление представлений на ПМПК. Журнал консультаций.	Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК	Подготовка представления на ПМПК	Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

Изучение зрелости детей, поступающих в первый класс

Назначение теста

Программа содержит четыре методики, направленные на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению.

Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.

Процедура тестирования

Методика №1. Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе

В процессе беседы психолог получает сведения об общих представлениях ребенка, о его способности ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. Беседа необходима для установления контакта с ребенком, создания атмосферы доверия в процессе обследования. Психолог, независимо от успехов ребенка, подает ему положительные, одобрительные оценки, подбадривает его.

Психологу лучше заранее знать состав семьи, наличие или отсутствие кого-либо из родителей.

По окончанию беседы анализируется вся информация, полученная при ответах на вопросы, особое внимание обращается на контрольные вопросы.

Тестовый материал

1. Назови свои фамилию, имя, отчество
2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы
3. Кем работает твоя мама (папа)?
4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес?
5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей?
6. У тебя есть брат(сестра)? Кто старше?
7. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года?
8. Сейчас утро или вечер(день или утро)?
9. Когда ты завтракаешь -вечером или утром? Обедаешь -утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин?
10. Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?
11. Когда можно кататься на санках –зимой или летом?
12. Почему снег бывает зимой, а не летом?
13. Что делают почтальон, врач, учитель?
14. Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель?
15. Ты сам(а) хочешь пойти в школу? Почему?
16. Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить?
17. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т. д.?
18. Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши?
19. Каких зверей ты знаешь, каких птиц?
20. Кто больше: корова или коза? Птица или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха?
21. Что больше: 8 или5; 5 или 3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3.
22. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Обработка результатов теста

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл. Например, при ответе на п. 5: «Я девочка. А когда вырасту, буду тетей», – начисляется 1 балл. Исключение составляют контрольные вопросы.

Ребенок может получить 0,5 балла за правильные, по неполные ответы на подвопросы пункта.

Правильными считаются ответы, соответствующие поставленному вопросу и достаточно полные, например: «Папа работает инженером на «Азоте», «У собаки больше ног, чем у петуха, потому что у собаки их четыре, а у петуха – две». Ошибочными считаются ответы: «Мама Люда», «Папа работает на работе», а также, если ребенок путает времена года, их признаки, «больше – меньше» без наглядных примеров.

К контрольным относятся пункты-вопросы: 4, 7, 10, 22. Они оцениваются следующим образом:

• Вопрос №4 – за полный домашний адрес с названием города – 2 балла;
• Вопрос №7 – если ребенок может вычислить, сколько ему будет лет – 1 балл, если он отвечает с точностью до месяцев - 3 балла;
• Вопрос №10 – за обоснованный ответ с перечислением признаков (не менее 3 признаков) – 2 балла, до 3 признаков – 1 балл; 14 – за каждое правильное указание применения школьной атрибутики - 1 балл;
• Вопрос №22 -за правильный ответ «Попрошу прощения. Отдам свою* – 2 балла.

Пункт 15 оценивается совместно с п. 14 и п. 16. Если в п. 14 ребенок набрал 3 балла и дал положительный ответ в п. 15 или 16, то отмечается положительная мотивация к обучению в школе (за п. 14-16 надо набрать 4 балла).

Дети, желающие учиться, могут ориентироваться на саму учебу (что является наиболее благоприятным фактором), другие -на внешние атрибуты (красивые форма, портфель, веселые друзья и переменки и т.д.).

Нежелание детей идти в школу может быть связано с боязнью строгих правил, установленных в ней или критическим отношением к себе, а также нежелание расставаться с привычными условиями, с положением дошкольника, страхом перед новизной – все это отмечается в их высказываниях.

Общая оценка результатов методики

Итоговый балл вычисляется суммированием всех баллов, полученных ребенком по всем пунктам.

• «Школьно-зрелыми «считаются дети, получившие в сумме 24-29 баллов,
• средний уровень школьной зрелости определяется 20– 23 баллами,
• условно-неготовыми к школьной жизни можно считать детей, получивших 15–19 баллов.

Следует отметить, что по результатам данной методики школьный психолог имеет право сделать только предварительные выводы, которые должны быть подтверждены и проверены результатами диагностики по другим трем методикам программы.

Дети с низким уровнем психосоциальной зрелости нуждаются в расширении кругозора, содержательном общении со взрослыми и сверстниками, обогащении жизненных впечатлений, стимулировании познавательного интереса. Адаптация таких детей может быть осложнена конфликтными отношениями со сверстниками, учителем из-за сохранения ребенком стремления, потребности в игре. Все это требует внимания учителя, психолога, родителей.

Методика 2. Имитация написанного текста

Вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна и И.Ирасека.

Выполнение заданий этой методики требует от ребенка проявить волевое усилие при исполнении не очень интересной работы, выполнять задание в форме подражания образцу. Способности ребенка к такого рода действиям важны для овладения учебной деятельностью. Важно также в процессе выполнения такого рода заданий выявление особенностей тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря этому можно не только прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, но и сделать заключение (ориентировочное) о развитии у ребенка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Известно, что уровень развития тонкой моторики, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.

Диагностическая процедура заключается в предъявлении ребенку заранее написанной на белом листе бумаги фразы: «Он ел суп». Фраза должна быть написана обычным почерком, крупно и ясно. Ребенку предлагается следующая инструкция:

«Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй – не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также».

Для каждого ребенка может быть приготовлен отдельный лист с образцом надписи, можно воспользоваться одним образцом для всех детей, давая каждому ребенку для работы чистый лист бумаги. Желательно, чтобы скопированная ребенком фраза уместилась на одной строке. Если же так не получается, ребенок может последнее слово написать выше или ниже предыдущих.

Обработка результатов методики

Оценка результатов работы по данной методике проводится следующим образом.

• 1 балл - скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
• 2 балла -предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон могут не соответствовать образцу.
• 3 балла – в записи ребенка можно выделить хотя бы 2 группы, прочесть не менее 4 букв.
• 4 балла – на буквы образца похожи по меньшей мере 2 буквы. Скопированное изображение отдаленно напоминает буквы, письмо.
• 5 баллов – отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

По результатам данной методики можно сделать следующие выводы:

• Дети, получившие 5 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.
• Дети, получившие 3 балла, считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики – рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).
• Дети, получившие 1-2 балла, считаются зрелыми для школьного обучения.

Следует отметить, что при использовании результатов данной методики в целях ранжирования и отбора с учетом результатов по другим методикам, применяются обратные баллы: самое успешное выполнение оценивается 5 баллами, самое неуспешное – 1 баллом, так как в большинстве других методик соблюдается пропорциональная система оценок: чем успешнее – тем большее количество баллов начисляется.

Методика 3. Мышление и речь

Выполнение заданий данной методики ребенком позволяет ориентировочно выявить понимание множественности предметов, наличие понятия «один – много», а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Диагностика проводится в индивидуальной форме.

Инструкция. Психолог говорит ребенку: «Я буду называть тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы оно обозначало много предметов. Например, я скажу «игрушка», а ты мне должен ответить – «игрушки». Ребенка можно спросить, понял ли он, как надо действовать, отвечать. Затем называется 11 существительных в единственном числе:

• книга, лампа, ручка;
• стол, окно, город;
• стул, ухо, брат;
• флаг, ребенок.

Если ребенок допускает ошибки в первых 2 словах, ему можно помочь, еще раз повторив правильный образец: «Игрушка – игрушки». Правильные ответы ребенка должны быть следующие (с соблюдением ударений):

• книги, лампы, ручки;
• столы, окна, города;
• стулья, уши, братья;
• флаги, ребята.

На обдумывание ответа ребенку дается до 10 секунд.

Обработка результатов методики

• 3 балла – ребенок допустил не более двух ошибок;
• 2 балла – допущено от 3 до 6 ошибок;
• 1 балл – ребенок допустил более 7 ошибок.

Ошибками считаются как неверные слова, так и неправильное ударение в слове.

Дети, допустившие более 7 ошибок (1 балл), нуждаются в дополнительной работе по развитию речи (организация бесед, пересказ, лингвистические игры). Следует отметить также возможные ситуации, когда сверстники будут обращать внимание на ошибки в речи такого ребенка.

Методика 4. Умозаключения

Данная методика (Э.Замбацявичене, Л.Чупров и др.) позволяет исследовать способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.

Выполнение задания требует сформированного умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Возможна диагностика умения ребенка сохранять и использовать заданный способ рассуждения. Отношения между понятиями в каждом задании различны, и, если ребенок не способен еще выделять существенные признаки в понятиях, он будет строить умозаключение на основе предыдущей аналогии, что приведет к ошибочному ответу. Таким образом, успешность выполнения заданий методики позволяет делать выводы об уровне развития словесно-логического мышления по такому показателю как логическое действие – «умозаключение».

Обследование проводится в индивидуальной форме, время на ответы не ограничивается. В случае явных затруднений у ребенка психолог не должен настаивать на ответе и тактично перейти к следующему заданию. Текст заданий напечатан (или написан) крупно на листе бумаги. Психолог вслух четко читает задание, ребенок, если он уже умеет читать, может следить по тексту.

Задание выполняется в несколько этапов. На первом этапе ребенку сообщается следующее: «Сейчас мы с тобой будем подбирать слова друг к другу. Например, огурец : овощ. Надо подобрать к слову «гвоздика» такое, которое подходило бы так же, как слово «овощ» к слову «огурец». Слова такие: сорняк, роса, садик, цветок, земля.

Второй этап (после паузы). «Давай попробуем: огурец : овощ = гвоздика : ?» После паузы зачитываются все слова. «Какое слово подходит?» – спрашиваем ребенка.

Дополнительных вопросов и пояснений давать не следует.

При выполнении заданий возможна стимулирующая помощь. Если у ребенка возникает неуверенность в ответе, можно предложить ему подумать еще и дать правильный ответ. Такая помощь учитывается при начислении баллов. Чем быстрее ребенок откажется от помощи и начнет самостоятельно выполнять ‘задания, тем выше его обучаемость, следовательно, можно считать, что он быстро запоминает алгоритм решения задачи и может действовать по образцу.

Тестовый материал

1. Огурец : овощ = Гвоздика : ?
   сорняк, роса, садик, цветок, земля
2. Огород : морковь = Сад : ?
   забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3. Учитель : ученик = Врач : ?
   очки, больница, палата, больной, лекарства
4. Цветок : ваза = Птица : ?
   клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5. Перчатка : рука = Сапог : ?
   чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6. Темный : светлый = Мокрый : ?
   солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7. Часы : время = Градусник : ?
   стекло, больной, кровать, температура, врач
8. Машина : мотор = Лодка : ?
   река, маяк, парус, волна, берег
9. Стол : скатерть = Пол : ?
   мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10. Стул : деревянный = Игла : ?
    острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Обработка результатов методики

Оценка успешности выполнения заданий производится следующим образом.

• 1 балл – выполнение задания с первого предъявления;
• 0,5 балла – задание выполнено со второй попытки, после того, как психологом была оказана помощь.

Интерпретировать количественные результаты можно с учетом данных Л.Переслени, Е.Мастюковой, Л.Чупрова:

• Высокий уровень успешности – 7 и более баллов, у детей сформирована такая мыслительная операция, как умозаключение.
• Средний уровень – от 5 до 7 баллов: выполнение мыслительной операции осуществляется детьми в «зоне ближайшего развития». В процессе обучения, в первоначальный период, полезно давать таким детям индивидуальные задания по развитию мыслительных операций, оказывая минимальную помощь.
• Низкий уровень – менее 5 баллов, у детей практически отсутствуют навыки мыслительных операций, что предъявляет особые требования к развитию у них навыков логического мышления в учебной познавательной деятельности.

Оценка результатов теста

Общий балл успешности по программе вычисляется как сумма баллов, полученных ребенком по всем методикам. Выделено три уровня готовности к школьному обучению:

• высокий уровень – от 39 до 47 баллов;
• средний уровень – от 28 до 38 баллов;
• низкий уровень – от 17 до 27 баллов.

Распределение результатов по уровням достаточно ориентировочно, однако позволяет школьному психологу, по крайней мере, охарактеризовать учителям начальных классов будущих учеников, у которых могут возникнуть те или иные проблемы с обучением. Характер проблем может быть выявлен на основе анализа результатов диагностики по каждой из методик. Особое внимание полезно уделить детям как с высоким, так и с низким уровнем готовности: именно у них можно ожидать прежде всего снижения учебной мотивации. У первых – в силу легкости и простоты для них учебных заданий, у вторых – из-за их сложности.

Дополнительные диагностические возможности

Психолог, наблюдая за поведением ребенка во время диагностической процедуры, может сделать ряд выводов об индивидуальных особенностях, учет которых необходим в целях индивидуализации обучения.

Социальная зрелость проявляется в понимании ребенком ситуации диагностики как достаточно важной, серьезной. Вместе с этим, важно, чтобы она не была для него сверхзначимой, опасной, страшной. Социальная зрелость проявляется и в отношении к самому факту поступления в школу, как к значимому событию, которое многое изменит в жизни ребенка.

Самосознание, самооценка. Данная индивидуальная характеристика существенно влияет на успешность обучения в целом. Психолог может спросить ребенка, как он оценивает свои результаты: как успешные или неуспешные. Частая оценка своих результатов как успешных может свидетельствовать о завышенной самооценке, неверие же в свой успех -показатель заниженной самооценки.

Тревожность. Проявляется в общей психологической напряженности в ситуации общения. Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Как правило, внимательно слушают инструкции взрослого психолога, но не всегда их понимают из-за своего страха перед ситуацией.

Эмоциональная возбудимость. Для детей с высокой эмоциональной возбудимостью характерны быстрая смена эмоций, быстрая эмоциональная реакция на сложившиеся обстоятельства. У них легко появляются как смех, так и слезы. Эмоции неустойчивы, не всегда адекватны причине, их вызвавшей.

Понимание контекста общения. Важно, чтобы ребенок достаточно быстро включился в решение задачи, понимал инструкцию психолога, чувствовал разницу между попутными замечаниями и речью психолога в контексте задания. Психолог может пронаблюдать, в какой мере ребенок воспринимает помощь в процессе выполнения задания: как руководство к действию, как образец для выполнения, либо никак не воспринимает.

Утомляемость. Полезно обратить внимание, через какое время после начала работы ребенок начинает отвлекаться, ему трудно становится слушать психолога, сосредоточиться на инструкции.

Таким образом, наблюдение этих и ряда других индивидуальных проявлений (таких, как самостоятельность, дружелюбие, общительность, агрессивность, упрямство) возможно в процессе диагностической процедуры. Эти данные отмечаются в протоколе обследования.

Анкета для родителей первоклассников

1. Общие сведения о ребенке и семье

1.1. Фамилия, имя, отчество, дата рождения ребенка

___________________________________________

1.2. Какой ребенок по счету в семье?_____________

1.3. Посещал ли ребенок дошкольное образовательное учреждение (если «да», то в течение скольких лет)?

___________________________________________

1.4. Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания и травмы перенес?

___________________________________________

1.5. Состав семьи ____________________________

Мать: а) фамилия, имя, отчество ________________

б) дата рождения ____________________________

в) образование, специальность _________________

г) место работы ______________________________

Отец: а) фамилия, имя, отчество ________________

б) дата рождения ____________________________

в) образование, специальность _________________

г) место работы ______________________________

Другие члены семьи __________________________

1.6. Характеристика материального положения семьи

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

1.7. Бытовые условия семьи

___________________________________________

___________________________________________

2. Особенности воспитания ребенка в семье, его склонности и интересы

2.1. Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок?                  

____________________________________________

____________________________________________

2.2. С кем чаще всего ребенок проводит время? ____

Кто чаще всего гуляет с ребенком? _______________

Кто чаще всего играет с ребенком? _______________

Кто чаще всего читает ребенку? __________________

2.3. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, наказания)?

____________________________________________

2.4. Какие игры, игрушки и материалы для занятий имеются у ребенка? Где и как они хранятся (есть ли специально отведенное для игр место)?

____________________________________________

____________________________________________

2.5. Назовите:

• любимые игрушки и игры вашего ребенка:_________

____________________________________________

• его любимые сказки и книги:___________________

____________________________________________

2.6. Какие кружки, секции посещает ребенок? ______

2.7. Назовите лучших друзей вашего ребенка _______

____________________________________________

 3. Уровень развития у ребенка навыков и умений

3.1. Какие навыки самообслуживания развиты у ребенка (самостоятельность в уборке игрушек, постели и др.)?      

3.2. Как ваш ребенок помогает в работе по дому? ___

____________________________________________

3.3. Подчеркните, какие из перечисленных видов деятельности ребенок выполняет успешнее всего: рисование, лепка, пение, конструирование, придумывание игр, пересказ сказок и историй?

 4. Шаг к сотрудничеству

4.1. Каким образом вы проводили подготовку ребенка к школе?

____________________________________________

4.2. Какие качества и способности вашего ребенка вы особенно цените

____________________________________________

4.3. От каких дурных привычек вы стремитесь отучить вашего ребенка?

____________________________________________

4.4.Что бы вы хотели узнать и какие советы получить от педагога (ов), школьного психолога, логопеда, других специалистов нашего образовательного учреждения?

____________________________________________

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Несколько коротких правил

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
— Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
— Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со взрослыми.
— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
— Признавайте права ребенка на ошибки.
— Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
— Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.