Программа «Думая о будущем» по профилактике и коррекция девиантного поведения подростков.

Министерство по делам семьи, социальной и демографической политике Калужской области

ГКОУ « Азаровский детский дом-школа имени Попова В.Т»

Утверждена на педагогическом совете

Программа

«Думая о будущем»

по профилактике и коррекция девиантного поведения

подростков.

Автор: педагог-психолог Корнева Т. А.

Содержание

1. Актуальность программы Стр. 1-2

2. Инновационная составляющая программы Стр. 3

3. Теоретическое обоснование программы Стр. 4-7

4 .Цели и задачи программы Стр. 8

5. Ожидаемые результаты Стр. 9

6. Содержание коррекционно- профилактической работы Стр. 9-12

7. Заключение Стр. 13

8. Список литературы

9. Приложение 1 Стр. 14-15

10. .Приложение 2 Стр. 16-19

11. Приложение 3 Стр. 20-32

12. Приложение 4 Стр. 35-41

Никто не будет спорить с идеей, что самым важным и ответственным произведением, которое создает любой человек за свою жизнь, является сама жизнь. «Поскольку каждый строит свою жизнь сам, стратегия жизни является индивидуальным достоянием, индивидуальным открытием каждого» (К. А. Абульханова–Славская).

Программа предназначена для проведения коррекционно-развивающих и профилактических занятий с подростками с девиантным поведением, испытывающими тревожность в обучении и общении, страх по отношению прошлому и будущему. Для детей, лишенных родительской поддержки, приобретших негативный социальный опыт, отличающихся ослабленным физическим и психическим здоровьем, нравственной неустойчивостью, очень важна работа, направленная на развитие конструктивного отношения к дальнейшей жизни.

Актуальность программы.

В нашем обществе, сложном по своему содержанию, с экономическими и экологическими кризисами, имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой нашего времени. Сейчас этот вопрос в центре внимания психологов, медиков, работников правоохранительных органов, педагогов.

В настоящее время в стадии становления находится новая научная дисциплина - психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Данные, полученные в ходе психодиагностического исследования, свидетельствуют о существовании тенденции к высокому уровню тревожности у подростков из детских домов, для которых так же характерно восприятие своего настоящего и будущего, как неподдающегося изменению, отношение к своему будущему, как к испытанию. В связи, с чем подростки из детских домов ставят перед собой незначимые цели и даже их воспринимают, как недостижимые по отношению к будущему.Трудности и неудачи в межличностных отношениях, переживаемые детьми, могут привести к искажениям в развитии их личности, в частности к искажению самооценки. Генерализованные изменения самооценки приводят к искажению представления о себе, "Я-концепции". Дети с искажением "Я-концепции" имеют неустойчивую самооценку, повышенно чувствительны, эмоционально неустойчивы, тревожны и неуверенны. Психологическая помощь детям, оказанная на ранних этапах формирования неадаптивных форм поведения и неадекватных представлений ребенка о себе, улучшает адаптацию детей, способствует их развитию (Битянова М.Р.) (Работа психолога в начальной школе - М, 1998].

В подростковом возрасте особенности психического  развития   воспитанников  интернатных учреждений проявляются главным образом в становлении личности. Это обнаруживается в особенностях образа "Я" (в отношении к себе  представлениями о себе); особенностях ценностно-мотивационной сферы (характере намерений, желаний, идеалах подростков); особенностях формирования психологического пола  и  многом другом.

Подростка, воспитывающего в  детском   доме, характеризует особая внутренняя позиция, выражающая в слабой ориентированности на будущее, связанностью лишь с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтностью системы требований, предъявляемой к образцам мужественности  и  женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость  и  неясность образа "Я". Этот образ развивается у подростков из детского дома медленнее  и  иначе, чем у их сверстников из семьи.

Основная задача специалистов, работающих с трудными подростками - помочь найти свое достойное место в мире взрослых, минимизировать трудности приспособления, уберечь от неверного пути. Профилактика и коррекция различных форм девиантного поведения и реабилитации подростков групп социального риска является сегодня исключительно важным и актуальным направлением.

Новизна данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия работы с подростками в различных направлениях:

- формирование позитивных эмоций, снятие эмоционального напряжения;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование адекватной самооценки;

- устранение страха прошлого, настоящего и будущего

Практическая значимость: Программа может быть использована в работе с «трудными» подростками из детских домов, а также для профилактики тревожности у подростков, вызванной страхом социализации по выходу из детского дома.

Данная программа может служить:

• Для проведения консультаций для учителей и воспитателей, семинаров по профилактике девиантного поведения.

• Для реализации в детских домах.

Теоретическое обоснование программы:

При составлении данной коррекционной программы я опиралась на ряд психотерапевтических положений, разработанных в отечественной психологии:

• во-первых, при структурировании подобной программы учитывалась идея комплексного подхода, учитывающего и профилактический аспект терапии. (Прихожан А. М.)

• во-вторых, при проведении групповых занятий учитывались особенности детских групп, где основной формой занятий является игровая психокоррекция (Варга А. Я.)

• в-третьих, специфичностью данной программы я считаю использование метода логотерапии и релаксации в коррекции состояния тревожности и формировании позитивной Я-концепции.

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного

психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в

различных формах подростковой дезадаптации, уже в достаточно раннем возрасте.

Определение девиантного поведения ученые формулируют по-разному. Так,

например, социологический словарь дает такое определение: девиантное поведение –

форма дезорганизации поведения индивида в группе или категории лиц в обществе,

обнаруживающая несоответствие сложившимся ожиданиям, моральным и правовым

требованиям общества Я.И. Гилинский ввел в употребление термин «девиантное

поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином

«отклоняющееся поведение» в отечественной психологии. Наиболее полно понятие «девиантное поведение» раскрывает Л. Б. Шнейдер в работе «Девиантное поведение детей и подростков». Он определяет отклоняющееся поведение как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам

Существует три основных подхода для объяснения девиантного поведения:

• Биологический (Ч. Ломброзо, У. Шелдон). Суть этого подхода в том, что девиантное,обусловлено определенными физическими особенностями человека. (выступающая нижняя челюсть, пониженная чувствительность к боли и т.д.

• Психологический подход (З. Фрейд, А. Адлер). Девиантность при таком подходе обусловлена психическими отклонениями личности, наличием различных комплексов, а также конфликтом общество - человек.(Общество ограничивает возможность удовлетворения инстинктов человека и тем самым создает конфликтную ситуацию.)

• Социологический подход (Г.Беккер, С. Селлин, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.).

В данном случае девиантное поведение объясняется социальными причинами:

несовершенством общества, социальным неравенством и противоречиями, изначально

заданными конфликтами, протестом против несправедливого общественного устройства ит.д.

Таким образом, в первых двух подходах утверждается, что человеку от рождения свойственна предрасположенность к девиации. С точки зрения социологического подхода девиантное поведение является следствием усвоения им негативного социального опыта.Единой точки зрения исследователей на классификацию и типологию девиантного поведения не наблюдается.

Я считаю, что, причины девиантного поведения подростка следует искать в нарушениях процесса его социализации. Первые проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются незавершенностью развития личности, приобретенным негативным опытом. У подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает протест против действительной или кажущейся несправедливости взрослых.

Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения подростков должна осуществляться через деятельность специалистов, направленную на формирование у них личностных ресурсов, обеспечивающих доминирование ценностей здорового образа жизни, социально-приемлемого поведения, а также развитие психологических навыков, необходимых в решении конфликтных ситуаций, в противостоянии влиянию асоциальных и криминальных групп.

В коррекционно- профилактической работе я использую следующие методы:

1.Метод разговорной психотерапии – логотерапия - это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

.

Основу логотерапии составляют три основных принципа.

• Жизнь имеет безоговорочный и безусловный смысл. 

• Каждому человеку свойственно стремление к смыслу, это стремление является основной мотивирующей силой. 

• Каждый человек свободен в возможности обнаружить свой смысл.

Логотерапия относится к гуманистическому направления психотерапии в широком понимани 2.Метод релаксации.

3.Тренинги:

Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

Информирование.

Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике — повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Альтернативными формами активности признаны: познание (экскурсии), испытание себя (спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная).

Организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста,

арттерапия — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

Цель программы: создание условий для целенаправленного психологического воздействия на подростков, воспитывающихся в детском доме, с целью профилактики и коррекции отклоняющегося от нормы поведения.

Задачи:

1.Изучить причины девиантного поведения и способы его профилактики.

2.Научить подростков осознавать последствия девиантного, асоциального

поведения.

3. Сформировать у воспитанников детского дома мотивацию на обучение,

трудоустройство, личностное развитие.

4. Развить у подростков стремление к здоровому образу жизни.

Программа рассчитана на 28 занятий, 2 занятия в неделю, по 40 - 60 минут.

Форма проведения: групповая.

Возраст участников 10-14лет.

Содержание программы « Думая о будущем»

1.Метод «Логотерапия» (Приложение 1)

Цели, задачи метода:

1. Помочь подростку из детского дома жить в состоянии внутреннего согласия с собственной жизнью.

2. Формирование уверенности в себе, позитивного образа « Я» в прошлом, настоящем, будущем, фундаментальной мотивации.

3 Определение ценности, как категории: ценности переживания, ценности позиции, творческих ценностей. Количество часов

Релаксация для подростков. ( Приложение 2)

Цели, задачи метода:

• Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности

•  Обучение приемам эмоциональной саморегуляции и релаксации

•  Обучение позитивному мышлению

•  Повышение стрессоустойчивости за счет эмоциональной уравновешенности

•  Улучшение общего самочувствия (нормализация сна, повышение общего тонуса, улучшение настроения и пр.)

•  Повышение уверенности в себе и своих возможностях.

3. Тренинг с подростками (Приложение 3)

• Обучение планированию и распределению времени

• Установление соответствия между целями на будущее и реальными потребностям

• подростка, его личными представлениями о счастье.

• Преодоление страха перед целеполаганием у подростков

Заключение

Наиболее подходящий возраст для начала профилактики – 12 лет. Даже если

невозможно работать с причинами отклоняющегося поведения, можно корректировать

отдельные черты поведения подростков. В подростковом возрасте формируется

личностные черты характера человека, поэтому профилактические мероприятия нужно проводить в начале подросткового периода. Когда черты личности уже сформированы речь должна идти не о профилактике, а о коррекции отклоняющегося поведения.

В ходе реализации программы: было продемонстрировано: повышение ориентации на будущее, сопровождающееся постановкой целей и выработки планов на будущее, вместе с тем цели, поставленные подростками из детских домов, стали восприниматься ими, как более реальные и значимые, трудности, связанные с достижением целей и реализацией планов - преодолимыми, снизился уровень тревожности, связанный с представлениями о будущем. Стабилизировалась самооценка,
Я пришла к выводу об эффективности разработанной программы тренинга для развития временной перспективы. Действительно является возможным изменение восприятия и отношения к временным рамкам прошлого, настоящего и будущего, на которые разделена жизнь каждого человека. Разработанная программа тренинга способствует формированию навыков целеполагания наряду с повышением ориентации на будущее и изменению эмоционального фона отношения к травмирующим событиям прошлого, неудовлетворяющей ситуации в настоящем и предполагаемой негативной стороны будущего.

Список литературы.

1.Аванесов, Г.А. Прогнозирование и организация борьбы с преступностью [Текст]/ Г.А. Аванесов, С.Е. Вицин. – М.: Знание, - 1972. – 32 с.

2.Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 3

3.Беличева, С.А. Основы превентивной психологии [Текст] / С.А. Беличева. – М.: Редакционно-издат. Центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. – 221 с.

4.Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 299 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Божович Л.И. – М.: Просвещение, - 1968. – 464 с.

6.Буянов, М.И. Нервный ребенок [Текст] / М.И. Буянов. – М.: Знание, 1997. – 191 с.

7.Буянов, М.И. Основы психотерапии детей и подростков [Текст] / М.И. Буянов. – Киев: Выщ. шк., 1990. - 189 с.

8.Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи [Текст] / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

9.Вавилова, Л.Н. Коррекция девиантного поведения у воспитанников детского дома [Текст]: дис. …канд. пед. наук : 13.00.01 . – М., 2003 . – 154 с.

10.Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. – 512 с.

11.Георгиевская, Ю.В. Девиации в молодежной среде как социальный процесс [Текст]:

12.Гиппенрейтер, Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – С.61-68.

13.Дубровина, И.В. Особенности психологического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / И.В. Дубровина, М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1982. – 230 с.

14.Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

15.Захаров, А.И. Неврозы у детей: Анализ, этиология и патогенез [Текст] / А.И. Захаров. – М.: Медицина, 1988. – 248 с.

16.Каган, Е.В. Психогенные формы школьной дезадаптации [Текст] / Е.В. Каган // Вопросы психологии. – 1984. - №4. – С.89-95.

17.Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: испр. недостатков характера у детей [Текст]: книга для учителя / В.П. Кащенко. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994. – 223 с.

18.Коган, В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание [Текст] / В.Е. Коган // Вопросы психологии. – 1992. - № 2. - С. 36-48.

19.Компаниец, О.Б. Девиантное поведение школьников: детерминирующие социальные факторы [Текст]: дис. …канд. социол. наук: 22.00.06. – Казань, 2001. – 207 с.

20.Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1982- 207 .

21.Кон, И.С. Ребенок и общество [Текст] / И.С. Кон. – М., 1988.

22.Леонтьев, А.А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.

23.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина / науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

24.Личко, А.Е. Подростковая наркология [Текст] / А.Е. Личко, В.С. Битенский. – М., 1991.

25.Личко, А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков [Текст] / А.Е. Личко // Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. – Л.: Лениздат, 1973. – с.5-16.

26.Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков [Текст] / А.Е. Личко. – 2-е изд., доп. и перераб. – Л.: Медицина. Ленингр. отделение, 1983. – 255 с.

27.Личко, А.Е. Эти трудные подростки [Текст]: Записки психиатра / А.Е. Личко. – Л.: Лениздат, 1983. – 126 с.

28.Лишенные родительского попечительства [Текст]: хрестоматия / Ред.-сост. В.С. Мухина. – М., 1991.

29.Меньковский, Г.М. Профилактика правонарушений несовершеннолетних [Текст] / Г.М. Меньковский, А.П. Тузова. – Киев, 1987.

30.Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: учебн. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.

31.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – 6-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.

32.Мясищев, В.Н. Психология отношений [Текст] / В.Н. Мясищев;

под редакцией А.А. Бодалева. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. – 356 с.

33.Немов, Р.С. Психологическое консультирование [Текст]: учебн. для студ.вузов / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 528 с.

34. Овчарова, Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: Творческий центр «Сфера», 1994. – 351 с.

• Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе [Текст] / А.М. Прихожан. - М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 192 с.

35. Прихожан, А.М. Дети без семьи [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

36.Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. – М.: Знание, 1990. – 79 с.

37.Психологический тренинг с подростками [Текст] / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2003. – 271 с. C/С.Кривцова М. Наука 2004г-текст

38. Раттер, М. Помощь трудным детям [Текст]; Пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской. – М.: Прогресс, 1987. – 424 с.

39.Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе [Текст] / А.В. Толстых // Педагогика и Психология. - М.: Знание, 1991. – № 2. – С.32-38.

40.Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности [Текст] / Д.И. Фельдштейн. – М.: Педагогика, 1982. – 224 с.

41.Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия в семье [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 656 с.

42.Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 1971. - №4. – С.6-2

43.Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения [Текст] / П.М. Якобсон. – М: Просвещение, 1969. – 315 с.

14