Программа
индивидуальной реабилитации несовершеннолетнего и его семьи
«На пути
к успеху»
Слайд 1
Кто-то когда-то должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Слайд 2
В практике мы считаем трудными детьми тех,
чьё поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм.
Статистика
современности неумолима: практически в каждом классе из общего числа учащихся
двое, трое, а то и больше детей с тем или иным видом неблагополучия. Как
правило, такие дети неуспешны и в учебной деятельности, и в социальной
адаптации.
«Однажды гулял по берегу моря человек.
Всё вокруг было усеяно водорослями, мелкими рыбками и морскими звездами,
которых выбросило на берег после страшного шторма.
И вдруг он увидел маленькую девочку. Она,
низко склонившись к земле, бережно брала рыбешку или звезду в руки, а потом
относила их в море.
- Зачем ты это делаешь? - спросил
человек.- Ты же не поможешь им всем! Их слишком много!
- Может быть, - ответила девочка, в
очередной раз относя подальше в море еще одну морскую звезду.
- Но, по крайней мере, именно для этой
самой звезды я сделала все, что могла».
В этой притче большинство из вас узнали в
маленькой девочке самих себя. Ведь из года в год мы приходим на помощь к тем,
кто нуждается в нашей помощи, пытаемся помочь трудным детям, учащимся группы
риска.
Слайд 3
Учащихся «группы риска» можно разделить на 4
группы.
1.По медицинским показателям
2.По социальным критериям
3.По учебно-педагогическим критериям
4.По поведенческим критериям
4по поведенческим
Слайд
4
Проблема. На сегодняшний день работа классного руководителя с подростками «группы
риска» является
актуальной в связи с тем, что в образовательных учреждениях постоянно растёт
число детей данной категории. Дети «группы риска» - неуправляемые,
резкие, не желающие учиться. В чём
причина? Как изменить ситуацию? 160-170 дней в году у школьников приходится
на каникулы, праздники и выходные дни, помимо этого, каждый ученик, сделав
уроки, имеет время для отдыха. Ребёнок, предоставленный сам себе, не всегда
может правильно использовать свободное
время.
Слайд
5
Цели
программы:
1.
Выявление
детей с девиантным поведением на ранней стадии.
2.
Создание
условий для эффективной реабилитации и всестороннего развития детей «группы
риска».
3.
Укрепление
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
Задачи
программы:
1.
Вовлечение
детей «группы риска» в различные виды положительной деятельности.
2.
Изменение
условий семейного воспитания.
3.
Популяризация
спортивного стиля жизни детей.
4.
Пробуждение
в сознании детей чувства стремления к здоровому образу жизни.
Слайд 6
Содержание
Программы
Программа «Путь к успеху» состоит из 5 разделов:
1.Общие сведения об учащемся
2.Характеристика учащегося
3.Общие сведения о семье
4.Учебная деятельность
5.Индивидуальный план сопровождения
Слайд
7
Основные
направления индивидуальной программы развития детей
«группы риска».
1.Использование
новых технологий, методов и форм работы с детьми «группы риска».
2.
Организация и проведение мероприятий, способствующих всестороннему развитию
детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
3.Проведение
деловых встреч с активом класса, с родительским комитетом и с родителями.
4.Вовлечение
родителей в процесс воспитательно - профилактической
деятельности.
Слайд
8
Использование
новых технологий в работе с детьми «группы риска».
Задействованы:
классный руководитель, психолог, социальный педагог, медработник, организатор
внеклассной работы, учителя предметники.
Выделено 5
основных групп
технологий:
1.Технологии
по выявлению и сопровождению детей и подростков, нуждающихся в психологической
и социально-педагогической помощи.
2. Технологии
коррекции агрессивности у детей и подростков.
3.
Технологии по взаимодействию с родителями и оказание им адресной помощи
по вопросам сопровождения детей, нуждающихся в психологической и
социально-педагогической помощи.
4.
Технологии психологического сопровождения родителей.
5. Психологические
тренинги для детей, нуждающихся в психологической и социально-педагогической
помощи.
Слайд
9
Основные направления деятельности классного
руководителя с детьми «группы риска»
1.Диагностическая
2.Посредническая
3.
Коррекционно-реабилитационная
4. Охранно-защитная
5. Предупредительно-профилактическая
Слайд
10
Формы
работы
с детьми группы риска
1.Индивидуальные (беседы,
консультации, оказание индивидуальной помощи и др.)
2. Групповые (творческие
группы, органы самоуправления и др.)
3. Коллективные (конкурсы,
соревнования, концерты и др.)
Слайд
11
Приемы работы, способствующие
формированию у воспитанников правильного поведения:
• убеждение
и личный пример;
• доверие;
• моральная
поддержка и укрепление веры в свои силы;
• вовлечение
в интересную деятельность;
• пробуждение
гуманных чувств;
• нравственное
упражнение.
Слайд
12
Принципы
работы с проблемными семьями:
1.Необвинительность – создание платформы для выхода из
кризиса, вместо упреков, осуждения.
2.Индивидуальный подход – решение конкретных проблем
конкретной семьи.
3.Плотный и постоянный контакт с семьёй в течение
длительного времени.
4.Доверительные отношения между специалистами и членами семьи.
5.
Отношения с семьёй строятся на основе сотрудничества
Слайд
13
Система
работы классного руководителя с «трудными» учащимися
В
работе классного руководителя должна быть определённая система, которую можно
представить в виде нескольких этапов.
1.Диагностика.
2.Выбор
метода и приёма коррекционной работы.
3.Проектирование
работы с учётом ценностных ориентаций и личностных качеств школьника.
4.Индивидуальная
воспитательная работа.
5.Корректирование,
оценка результатов.
В работе используются разные карты,
таблицы.
Слайд 14 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
КАРТА – ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА.
|
|
ФИ ученика
|
Здоровье
к л а
с с
5
6 7 8 9
|
Уровень
воспитанности
к л а
с с
4
5 6 7 8 9
|
Социометрия
к л а
с с
5
6 7 8 9
|
Кружки
к л а
с с
5
6 7 8 9
|
Учебная деятельность
к л а
с с
4
5 6 7 8 9
|
|
1
|
Идрис
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
2
|
Вова
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
3
|
Сергей
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
4
|
Регина
|
з
|
З
|
з
|
з
|
з
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
Л
|
Л
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
В
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
5
|
Даша
|
З
|
З
|
З
|
з
|
з
|
В
|
В
|
С
|
В
|
В
|
В
|
|
|
|
Л
|
Л
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
С
|
С
|
С
|
С
|
В
|
В
|
|
6
|
Андрей
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
В
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
|
7
|
Катя
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
8
|
Коля
|
Б
|
Б
|
Б
|
Б
|
Б
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
9
|
Саша
|
з
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
10
|
Эдуард
|
з
|
З
|
з
|
з
|
з
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
|
11
|
Костя
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
12
|
Артём
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
13
|
Влад
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
В
|
С
|
В
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
В
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
14
|
Вася
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
В
|
В
|
В
|
В
|
Л
|
Л
|
Л
|
Л
|
Л
|
|
|
|
|
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
|
15
|
Ева
|
Б
|
з
|
з
|
з
|
з
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
16
|
Евгения
|
З
|
З
|
Б
|
Б
|
Б
|
В
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
В
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
|
17
|
Евгений
|
Б
|
Б
|
Б
|
Б
|
Б
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
|
|
+
|
В
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
|
18
|
Алёша
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
В
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
19
|
Саша
|
з
|
з
|
з
|
з
|
з
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
|
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
20
|
Эльвира
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
В
|
В
|
В
|
В
|
С
|
С
|
|
21
|
Тимур
|
|
|
|
|
Б
|
|
|
|
|
|
В
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В
|
С
|
|
22
|
Юля
|
З
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
В
|
В
|
В
|
С
|
С
|
С
|
|
23
|
Маша
|
Б
|
З
|
З
|
З
|
З
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
24
|
Слава
|
з
|
З
|
З
|
З
|
З
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
Л
|
Л
|
Л
|
Л
|
Л
|
+
|
+
|
|
|
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
В
|
|
25
|
Лиля
|
Б
|
Б
|
Б
|
Бз
|
Бз
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
|
|
|
|
|
+
|
+
|
+
|
|
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
С
|
Слайд
15-18
Карта
личности школьника
|
ФИО
_____________________________________________________________
|
|
Возраст
___________________________________________________________
|
|
Класс
_____________________________________________________________
|
|
Сведения
о родителях (ФИО, образование, место работы, количество детей в семье)
____________________________________________________________
|
|
|
|
Характеристика
ученика
|
5
кл.
|
6
кл.
|
7
кл.
|
8
кл.
|
9
кл.
|
|
1. Состояние
здоровья:
|
|
|
|
|
|
|
1 – психические патологии
|
|
|
|
|
|
|
2- хронические заболевания
|
|
|
|
|
|
|
3 – часто болеющий (ая)
|
|
|
|
|
|
|
4 - удовлетворительное
|
|
|
|
|
|
|
2.
Общественная активность:
|
|
|
|
|
|
|
1 – не участвует в общественной жизни
|
|
|
|
|
|
|
2 – пассивный участник общественных дел
|
|
|
|
|
|
|
3 – активный участник творческих дел
|
|
|
|
|
|
|
4 – организатор коллективных творческих дел
|
|
|
|
|
|
|
3. Отношение
к учебе:
|
|
|
|
|
|
|
1 – отрицательное
|
|
|
|
|
|
|
2-ибирательное
|
|
|
|
|
|
|
3-положительное
|
|
|
|
|
|
|
4- учится с интересом
|
|
|
|
|
|
|
4.
Семья школьника:
|
|
|
|
|
|
|
1-проблемная семья с пьющими родителями
|
|
|
|
|
|
|
2-проблемная семья, где пьет один из родителей
|
|
|
|
|
|
|
3-внешне благополучная семья, имеются проблемы, которые во вне не выносятся
|
|
|
|
|
|
|
4 - благополучная семья
|
|
|
|
|
|
|
5. Характер
эмоциональных отношений в семье:
|
|
|
|
|
|
|
1-напряженно-конфликтные
|
|
|
|
|
|
|
2-эизодически возникающие конфликты, отчуждение, холодность
|
|
|
|
|
|
|
3-отношения ровные, но без эмоциональной близости
|
|
|
|
|
|
|
4-атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки
|
|
|
|
|
|
|
6.
Характер общения со сверстниками:
|
|
|
|
|
|
|
1-участник асоциальной группы, состоит на внутри школьном учете, на учёте в
КДН за различные правонарушения
|
|
|
|
|
|
|
2-общение на основе пустого времяпровождения
|
|
|
|
|
|
|
3-малообщителен
|
|
|
|
|
|
|
4-общение на основе полезных интересов
|
|
|
|
|
|
|
7. Наличие
положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:
|
|
|
|
|
|
|
1-жизненые планы асоциальной направленности
|
|
|
|
|
|
|
2-планы неопределенные, иногда нереальные
|
|
|
|
|
|
|
3-планы и профессиональные намерения в основном определились
|
|
|
|
|
|
|
4-профессоналные планы и намерения четко выражены, положительные жизненные
ориентиры
|
|
|
|
|
|
|
8.
Уровень развития интересов и потребностей
|
|
|
|
|
|
|
1-только материальные потребности, интересы асоциального характера
|
|
|
|
|
|
|
2-преобладание материальных потребностей
|
|
|
|
|
|
|
3-разумное сочетание духовных и материальных потребностей, разносторонние
интересы
|
|
|
|
|
|
|
4-преобладание духовных потребностей, четко выраженные интересы
|
|
|
|
|
|
|
9. Отношение
к педагогическим воздействиям:
|
|
|
|
|
|
|
1-резкая, грубая форма неприятия каких бы то ни было педагогических
воздействий
|
|
|
|
|
|
|
2-непрятие любых педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления
|
|
|
|
|
|
|
3-избирательное отношение к педагогическим воздействиям
|
|
|
|
|
|
|
4-к замечаниям учителей склонен (на) прислушиваться, наказания и поощрения
воспринимает правильно
|
|
|
|
|
|
|
10.Коллективистские
появления, способность считаться с нормами коллективной жизни:
|
|
|
|
|
|
|
1-яркий индивидуалист (ка), нормы коллективной жизни отрицаются полностью
|
|
|
|
|
|
|
2-с нормами коллективной жизни считается в зависимости от настроения
|
|
|
|
|
|
|
3-пассивный член коллектива, номы коллективной жизни принимает без критики
|
|
|
|
|
|
|
4-активный член коллектива, умеет выражать и отстаивать свою очку зрения. К
нормам коллективной жизни относится положительно
|
|
|
|
|
|
|
11. Способность
критически с позиций норм, морали и права оценивать поступки окружающих:
|
|
|
|
|
|
|
1-открытое неприятие норм орали и права, одобрительное отношение к поступкам
асоциальной направленности
|
|
|
|
|
|
|
2-равнодушие и безразличное отношение к нормам морали и права,
«нейтральность» в отношениях
|
|
|
|
|
|
|
3-принятие не всех норм морали и права, поступки делятся на «плохие» и
«хорошие» в зависимости от собственных позиций
|
|
|
|
|
|
|
4-активное неприятие асоциальных появлений и борьба с ними
|
|
|
|
|
|
|
12. Самокритичность
и самооценка:
|
|
|
|
|
|
|
1-критическое отношение к себе отсутствует, самооценка неадекватна
|
|
|
|
|
|
|
2-критическое отношение к себе проявляется редко, самооценка завышена
|
|
|
|
|
|
|
3-отноение к себе безразличное, самооценка занижена
|
|
|
|
|
|
|
4-критическое отношение к себе, самооценка адекватные
|
|
|
|
|
|
|
13.
Внимательное отношение к окружающим, способность к сопереживанию:
|
|
|
|
|
|
|
1-проявление жестокости, и агрессии к окружающим
|
|
|
|
|
|
|
2-черстость, невнимательность, грубость проявляются только в поступках «за
компанию»
|
|
|
|
|
|
|
3-сопереживания могут проявляться только в отношении близких людей
|
|
|
|
|
|
|
4-действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать чужую боль и готовности
прийти на помощь
|
|
|
|
|
|
|
14.
Волевые качества:
|
|
|
|
|
|
|
1-сильная воля, проявляющаяся в асмоциальных поступках
|
|
|
|
|
|
|
2-слепое подчинение чужой воле
|
|
|
|
|
|
|
3-хорошо выраженная волевая саморегуляция, позволяющая противостоять чужому
влиянию
|
|
|
|
|
|
|
4-сильные волевые начала, способность не только противостоять чужому влиянию,
но и направлять действия других
|
|
|
|
|
|
|
15. Внешняя
культура поведения (внешний вид, культура речи, поведения):
|
|
|
|
|
|
|
1-неряшливость в одежде, регулярное употребление нецензурных выражений,
регулярные асоциальные поступки
|
|
|
|
|
|
|
2-безвкусица во внешне виде, позволяет себе часто употреблять нецензурные
выражения, вульгарность манер, способен (на) асоциальные поступки
|
|
|
|
|
|
|
3-безразличие к одежде, прическе, манере поведения, нецензурные выражения в
речи могут появиться, но очень редко, на асоциальные поступки способен (на) в
исключительных случаях
|
|
|
|
|
|
|
4-аккуратный внешний вид, развитое чувство вкуса, высокая культура речи,
неспособен (на) к асоциальным поступкам
|
|
|
|
|
|
|
16. Отношение
к наркомании, токсикомании, алкоголизму, курению:
|
|
|
|
|
|
|
1-употребляет наркотики или другие токсические вещества, пьет, курит
регулярно
|
|
|
|
|
|
|
2-наркотик, токсические вещества пробовал, алкоголь употребляет часто, курит
постоянно
|
|
|
|
|
|
|
3-к наркотикам и токсическим веществам отношение нейтральное, алкоголь
пробовал, курит редко
|
|
|
|
|
|
|
4-отношение к наркотикам и токсическим веществам отрицательное, алкоголь не
употребляет, не курит
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слайд
19 Карта прогнозирования
(заполняется для конкретного ученика)
|
ФИО
ученика ______________________________________________________
|
|
Возраст
___________________________________________________________
|
|
Класс
_____________________________________________________________
|
|
Данные
медицинского обследования __________________________________
|
|
|
|
Факторы,
провоцирующие девиантное поведение
|
Проявления
и общая характеристика
|
|
Эмоциональная
сфера школьника
|
|
|
Особенности
настроения
|
|
|
Взгляды
и отношения
|
|
|
Особенности
мышления
|
|
|
Самооценка
|
|
|
Оценка
окружающей действительности
|
|
|
Сфера
интересов, потребностей и желаний
|
|
|
Особенности
семейно воспитания, взаимоотношения семье
|
|
|
Положения
ребенка в группе (-ах), в которую (-ые) он входит
|
|
|
Влияние
референтной группы на школьника
|
|
|
Общая
характеристика появления девиантности поведения:
_________________________________________________
|
|
Вероятный
прогноз: ________________________________________________
|
|
Рекомендации
по организации профилактической и коррекционной работы.
Слайд
20
Карта индивидуального
сопровождения ребёнка «группы риска»
1.Диагностика.
Причины возникновения трудновоспитуемости:
А) что искажено
в поведенческой сфере подростка в наибольшей мере и под влиянием,
каких причин;
Б) какие неблагоприятные условия
существуют в данный момент;
В) с какими отрицательными
обстоятельствами может справиться сам воспитанник,
а какие следует устранить с
помощью семьи и общественности;
Г) были ли допущены
педагогические ошибки по отношению к подростку и как их исправить
-воспитательные возможности семьи
и школы,
-неблагоприятные условия,
-уровень его педагогической
запущенности,
-положительные
качества, на которые следует опираться в перевоспитании
2.
Процесс перевоспитания:
-воспитание
в коллективе,
-
взаимовоспитание,
-
самовоспитание.
3. Развитие ценностной
ориентации, личностных свойств и качеств школьника:
-проявление личности в
коллективных отношениях,
- в общей деятельности.
4. Индивидуальное
социально-психологическое сопровождение всеми специалистами:
- наблюдение,
- анализ и оценка,
- контроль.
|
Слайд
21
Ожидаемый результат
1.Осознание детьми «группы риска» необходимости глубоких знаний.
2.Снижение количества детей «группы риска».
3.Стремление детей к здоровому образу жизни.
4.Желание участвовать на внеклассных, внешкольных мероприятиях.
5.Уменьшение количества пропусков занятий.
6.Повышение
социально - психологической устойчивости учащихся в сферах межличностного,
школьного и семейного общения.
Таким образом, работа с трудным ребёнком
- это очень кропотливый труд, и результаты бывают не всегда так быстро, как
хотелось бы нам. Иногда, чтобы выправить ребёнка, уйдёт не один год. При
работе с этой категорией детей необходимо проявлять максимальное уважение к их
личности, огромное терпение.
И тогда далеко не все дети, находящиеся в
зоне риска и имеющие подобные проблемы переходят в группу риска! Предотвратить
переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально
созданных условий, главное из которых – сопровождение каждой проблемной детской
группы особой программой социально-педагогической поддержки.
Слайд22
Вот он сидит
перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он.
С миром оборваны тонкие нити.
Словно стена, без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
Поздно заметили… Поздно учли…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
![Учащиеся "группы риска" по медицинским показателям по социальным критериям:по...](https://documents.infourok.ru/728c6b1b-2a2c-4a79-8d2c-a9b8896a4e8b/1/slide_03.jpg "Учащиеся "группы риска" по медицинским показателям по социальным критериям:по...")
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.