Программа коррекции нарушений устной и письменной речи детей с РДА

Программа   коррекции  нарушений устной и письменной речи  детей с РДА

 В настоящее время ранний детский аутизм рассматривают как вариант тяжелого диссоциированного дизонтогенеза.  Детский аутизм проявляется в разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития (Лалаева Р. П., Серебрякова Н. В., 2001г. Изменение речи у детей с РДА весьма разнообразны, включают в себя нарушения различного генеза и разного патогенетического уровня:

ü  нарушения речи как следствие задержанного развития (косноязычие, физиологическая эхолалия, бедность запаса слов и др.);

ü  речевые нарушения в связи с задержанным становлением сознания Я в виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм;

ü  речевые нарушения кататонической природы (эхолалии, внутренняя речь затухающая, мутизм, скандирование, растянутое или ускоренное звукопроизношение , нарушения тональности, темпа, тембра речи и др.);

ü  психического регресса (появление речи довербального фонематического уровня);

ü  расстройства речи, связанные с патологией ассоциативного процесса(нарушения смысловой стороны речи в виде незавершенных, непоследовательных ассоциаций и др.);

При всем их разнообразии  выделяют  четыре основные особенности:

ü  некоммуникативность речи;

ü  ее искаженность: сочетание недоразвития различных компонентов, служащих взаимодействию с окружающим и акселерация аффективной речи, направленной на аутостимуляцию;

ü  часто наличие своеобразной вербальной одаренности;

ü  мутизм или распад речи.

Речевые расстройства, будучи в значительной мере следствием нарушений общения, усугубляют затруднения в контакте с окружающими.  Работа по данному направлению является актуальной и способствующей более успешной социализации детей с РДА в обществе. В МБОУ СОШ №3 обучается 4 учащихся с РДА. Так как до настоящего времени не существует  программ по коррекции устной и письменной речи детей школьного возраста с РДА, поэтому назрела необходимость создания такой  программы.

        Данная  программа разработана на основе «Инструктивно-методического письма в работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе»,   адаптированной           общеобразовательной программы начальной школы по русскому языку для детей с нарушением интеллекта,  с использованием методических  рекомендаций Л.М.Козыревой, Л.Н. Ефименковой,  Г.Г.Мисаренко, И.Н. Садовниковой, Л.Г. Нуриевой,.

   Цель:  обеспечение коррекции недостатков речевого развития и оказание помощи учащемуся  с  РДА в освоении основной адаптированной общеобразовательной программы  8  вида .

Задачи:

- выявление пробелов  в речевом развитии;

- оказание коррекционной (логопедической)  помощи с учётом потребностей психофизического развития и индивидуальных возможностей учащегося (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- создание условий для успешного овладения основной адаптированной  общеобразовательной программы  (8 вида) и дальнейшей успешной социализации в обществе.

Возраст детей: 10 -11 лет  (учащиеся 4 «в» класса)

Срок реализации: 1 сентября 2014г. - 31 мая 2015г.

Этапы реализации:          1 – 15 сентября – подготовительный

                                     16 сентября – 15 мая – коррекционный

                                 16 мая – 31 мая -  аналитический

   Форма занятий:  индивидуальная – 3  раза в неделю

   Всего  индивидуальных занятий:

  –  68  занятий   с учётом каникул по коррекции нарушений письма  и чтения.

-  34 занятия с учётом каникул  по коррекции звукопроизношения и развитию  лексико – грамматического строя речи.

Способ контроля качества знаний – мониторинги.

Сентябрь – первичный, декабрь – январь – промежуточный, май – итоговый.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы:

·        подведение итогов коррекционной работы  на итоговом педсовете - май 2015г.,

·        ПМПК по выводу детей из логопункта,

·        составление аналитического отчёта о результатах реализации программы,

·        открытые  просмотры занятий для родителей

Основные направления логопедической помощи:

I.                    Развитие фонематического слуха

-           Коррекционная работа на фонематическом уровне:

-           формирование фонематического восприятия;

-           дифференциация гласных звуков;

-           дифференциация фонем, имеющих акустико-  артикуляционное сходство.

II.        Работа по развитию лексико – грамматического строя речи

1.         Активизация и расширение словаря (активного и пассивного):

-           предметного словаря;

-           словаря признаков;

-           глагольного словаря.

2.         Коррекция грамматического строя речи (формирование лексико-грамматических категорий);

3.         Работа по словообразованию

- формирование словообразования существительных;

- формирование словоизменения прилагательных

- формирование словообразования глаголов

III. Развитие связной речи.

- работа на уровне словосочетания;

-   работы над расширением фразы, над естественным звучанием речи

-  работа на уровне предложения.

IV. Коррекция нарушений письменной речи.

V. Глобальное чтение

VI   Развитие психологической базы речи

VII. Медицинское сопровождение (консультация психиатра).

Планирование работы по коррекции звукопроизношения, развитию лексико-грамматического строя речи, развитию связной речи и психологической базы речи планируется для каждого обучающегося индивидуально в соответствии с результатами  логопедического обследования,  на основе которого составляется план индивидуальной логокоррекционной  работы на учебный год.

Тематическое планирование  по коррекции нарушения письма и чтения

№ п/п	Темы занятий	Кол-во часов.
1.	Обследование учащихся.	2
2.	Звуки речи.	2
3.	Звуки и буквы.	2
4.	Слово.	2
5.	Предложение.	2
6.	Гласные звуки и буквы.	2
7.	Дифференциация а - я, у - ю, о - ё, ы - и, э – е.	8
8	Согласные звуки и буквы.	2
9	Согласные твердые и мягкие.	2
10	Согласные звонкие и глухие б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с.	12
11	Звук и буква Ж. Звук и буква З. Дифференциация Ж-З.	2
12	Дифференциация Ш-С.	2
13	Звук и буква Ч. Дифференциация ч-ц, ч-с.	4
14	Звук и буква Щ. Дифференциация ч-щ, щ-с, ш-щ.	6
15	Предлоги.	4
16	Слова предметы.	2
17	Слова-признаки.	2
18	Составление рассказа по сюжетной картине.	4
19	Работа с деформированным текстом.	4
20	Повторение.	2

Условия реализации программы:

Для успешного выравнивания стартовых  возможностей необходимо :

А) Кадровые:

взаимодействие всех участников образовательного процесса : педагогических  работников, медицинских работников и родителей.

Б) Методические условия  программы:

Разработка методических рекомендаций по темам:

«Основные направления развития фонематического слуха у детей с РДА»

«Развитие связной речи у детей  с РДА»

Литература:

1.      Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,1998

2.      Т.В. Жукова «Логопедия»

3.      Л.Г. Нуриева «Развитие речи аутичный детей»

4.      Методика "глобального чтения" Б.Д. Корсунской

5.      А.Л. Сиротюк  «Коррекция обучения и развития школьников»

6.      Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. 32 с.