Программа по работе с одаренными детьми

Нижегородский институт развития образования

Кафедра начального образования

Аттестационная работа на 1 категорию

Методическая разработка раздела образовательной или учебной программы

Тема разработки:

«Индивидуальная программа по работе с одаренными детьми»

Выполнил:

Учитель начальных классов

МБОУ лицей  № 28  им. ак. Б.А. Королева  советского района

Овчинникова Светлана Валентиновна

Образование: высшее

Квалификационная категория: 1

Педагогический стаж/Стаж  работы учителем начальных классов: 21 год

Контактные телефоны: 417 – 26 - 25

Н.Новгород

2014

Содержание

I Пояснительная записка………………………………………………….	3
Введение………………………………………………………………………	3
Актуальность разработки программы………………………………………	6
Концепция программы………………………………………………………	7
Цель программы……………………………………………………………...	8
Задачи………………………………………………………………………….	8
Этапы реализации…………………………………………………………….	9
Формы работы………………………………………………………………..	9
Принципы педагогической деятельности…………………………………..	9
Ожидаемые результаты………………………………………………………	9
Структура работы…………………………………………………………….	10
Методы психологического воздействия…………………………………….	11
Мероприятия по реализации программы…………………………………...	12
Литература…………………………………………………………………….	16
II Реализация программы………………………………………………….	17
Портрет одаренного ребенка………………………………………………...	17
Диагностика………………………………………………………………….	18
Развивающие занятия………………………………………………………...	26
Программа для детей 7 лет «Речевая палитра»…………………………….	28
Программа «Развитие логического мышления»……………………………	38
Программа «К тайнам слова. Занимательная лексика»……………………	51
Организация исследовательской работы с одаренными  детьми в начальной школе……………………………………………………………...	67
III Анализ работы…………………………………………………………...	73
Анализ работы в 1-ом классе………………………………………………..	73
Анализ работы во 2-ом классе……………………………………………….	75
Анализ работы в 3-ем классе………………………………………………..	77
Анализ работы в 4-ом классе………………………………………………..	79
IV Итоги работы по программе…………………………………………...	80

I Пояснительная записка

Введение

         Сегодня школа стремится формировать сознательное отношение обучающихся к интеллектуальному труду. Учитель в этих  условиях просто обязан использовать инновационные  формы работы. Особенно активно мы должны работать с высокомотивированными учениками, которых называем одарёнными.

          Кроме талантливых детей есть достаточно много просто способных обучающихся, которым учитель обязан помочь реализовать свои  способности, научить творчески мыслить и в конечном итоге достигать хороших результатов.

          Основой достижения высоких результатов является внедрение разнообразных форм и методов работы с одарёнными детьми: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, написание творческих работ, проекты.

            Одарёнными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке компетентных специалистов в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в области каких-либо знаний.

Реформы, происходящие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, их направленность на  гуманистические, личностно- ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к  обучающимся  с неординарными способностями. Появились образовательные учреждения, учебные и социальные программы, общественные  организации  и фонды, ставящие основной своей целью выявление, обучение и развитие одарённых детей. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоёмких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны.

Совершенствование и развитие образовательного   пространства школы, предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Создание условий для максимального развития одарённых детей, включая детей, чьи таланты на настоящий момент, может быть, ещё не проявились, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашего лицея.

         Обязательным условием развития творческой одаренности младшего школьника является гибкая организация учебного процесса. Учитель должен быть готов к неприятию одаренным школьником стандартных заданий и готовых ответов. ФГОСы смещают акценты с доминирующей роли учителя и фронтальной работы со всем классом в сторону индивидуальной деятельности ученика, на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения.

        В основе реализации новых стандартов лежит системно - деятельностный подход, который предпо­лагает опору на современные образовательные технологии деятельностного типа. Некоторые из них активно используются и пропагандируются учителями гимназии. Это – технология критического мышления, педагогика сотрудничества, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, педагогическая техника Анатолия Гина.

        Вот некоторые приемы педагогических техник, используемых на уроке: на организационном этапе – «фантастическая добавка», «эмоциональное вхождение в урок»; мотивация учебной деятельности – «ситуация яркого пятна», «домысливание», «линия времени»; актуализация знаний УУД – «отсроченная отгадка», «игра в случайность», «Лови ошибку!»; первичное восприятие и усвоение теоретического учебного материала – «удивляй», «привлекательная цель»; решение задач - «Своя опора», деловая игра «Я - учитель»; самостоятельная работа – «в своем темпе», «мини-исследование»; обобщение – «кластер», «пересечение тем»; контроль – «блиц-контрольная»; рефлексия – «синквейн», «дерево творчества», «рефлексивное сочинение».

          Используемые технологии предполагают работу на уроке в интерактивном режиме и опираются на самостоятельную активную учебную деятельность, развивают способности, поддерживают желание к творческому росту и самореализации. Кроме того они помогают обучающимся овладеть практически всем спектром универсальных учебных действий.

          Если раньше родители сами решали, стоит ли отдавать ребенка в кружки, секции и музыкальные школы, то теперь, по новым ФГОС, ребенок занимается внеурочной деятельностью в обязательном порядке — такой, какой пожелает. Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать принцип дифференциации обучения, учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

           Новые Федеральные Государственные стандарты образования второго поколения через систему требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения общеобразовательной программы расширяют возможности организации работы с одаренными детьми. Но возможности эти будут реализованы только благодаря педагогическому мастерству учителя, когда руководят этим непростым процессом становления юных дарований одаренные взрослые – педагоги, которые в каждом ребенке сумеют разглядеть и развить его одаренность.

В настоящее время по этой проблеме используются нормативно-правовые  документы:
- основные положения «Декларации прав человека», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948; 
- основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989;  
- Закон РФ «Об образовании» от 16.11.1997 года с дополнениями от 05.03.2004; 
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ № 1756-р от 29.12.2001; 
- Федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002.

Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государств.

         Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных учащихся уже на этапе начальной школы, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения. В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского, В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, В.П. Эфроимсона и др. Развитию творческих способностей как составляющему компоненту одаренности посвящены работы Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, А.М. Матюшкина, Е.Л. Яковлевой, в которых предложены программы по развитию творческого потенциала личности на разных этапах обучения. Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др. Теоретические и экспериментальные разработки отечественных и зарубежных исследователей явились предпосылкой для решения проблемы развития одаренных детей в процессе школьного обучения, создания условий для превращения потенциально одаренного ребенка в талантливого взрослого, к которым можно отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и специальных способностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, проблемного и личностно-ориентированного обучения, а также исследования феномена одаренности. Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми.

Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:
1.      Ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.
2.       Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.
3.      Проблемным полем остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей. 
4.       Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей. 
5.       Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.
6.       Не отлажен механизм межведомственного взаимодействия, способствующий развитию одарённых детей, росту их творческого и интеллектуального потенциала.

  Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Так как, проблема развития одаренных учащихся на начальных этапах образования еще не получила достаточно широкого освещения в педагогической науке и образовательной практике, что обусловливает актуальность проведения исследований, направленных на определение организационно-педагогических основ обучения, развития и поддержки одаренных учащихся младшего школьного возраста.

Актуальность разработки программы.

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика.

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Концепция программы.

Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.

Одарённые дети:

·        имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;

·        имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;

·        испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

·        дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

·        дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;

·        дети с высокими творческими (художественными) способностями;

·        дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

·        учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1.                 Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

2.                 Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

3.                 Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4.                 Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Цель программы:  

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.

Задачи:

·        выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу;

·        проводить внеурочные конкурсы, интеллектуальные игры, олимпиады, позволяющие учащимся проявить свои способности.

·        произвести отбор  среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствует развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

·        предоставлять возможности совершенствовать способности в совместной урочной и внеурочной деятельности со сверстниками, родителями, учителем, через самостоятельную работу;

·        воспитывать целеустремленность, активность учащихся в выдвижении перед собой целей, настойчивость и последовательность в их воплощении;

·        поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в школе и семье совместно с родителями (тематические родительские собрания, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники).

Этапы реализации:

    Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 4 года: с 2009 по 2012 годы.

Первый этап – диагностико-прогностический – предполагается реализовать в первом полугодии 2009 года (1 класс).

Второй этап – деятельностный (второе полугодие 2009 года – второе полугодие 1011 года) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися во всех указанных выше направлениях.

Третий этап  - констатирующий (2012-2013 год, 4 класс)

Формы работы с одаренными детьми.

§  Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

§  Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

§  Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).

§  Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.

§  Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

§  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

§  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

§  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

§  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ожидаемые конечные результаты реализации программы.

·        Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

·        Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

·        Развитие потенциала детей.

·        Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.

·        Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

Показатели эффективности реализации программы работы с одаренными детьми.

1.     Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

2.     Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

3.     Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

4.     Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа таких детей.

Настоящая программа призвана обеспечить плановость, систематичность процессу обучения одаренных детей и детей, чья одаренность на данный момент не проявилась, а также просто способных детей.

Структура работы с одарёнными детьми.

Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:

·  выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

·  работа с одарёнными детьми на уроках и во внеурочное время.

· ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности текстовых заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой деятельности.

· переориентация с рутинного труда школьников, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.

Формы работы с одарёнными детьми:

· групповые занятия;

· кружки по интересам;

· конкурсы;

· участие в олимпиадах;

· работа по индивидуальным планам;

· исследовательская деятельность.

Работа с родителями.

1.     Родители, семья в системе реализации программы:

·        учитывать одаренность как сложное явление;

·        учитывать личностные и возрастные способности одаренных детей;

·        создать условия для формирования у ребенка положительной
«Я-концепции» для полной реализации потенциальных возможностей;

·        оказывать помощь в создании семейного микроклимата, в повышении образовательного уровня семьи;

·        формировать умение ребенка адаптироваться в социально значимой среде (семье, среди сверстников, педагогов);

2.     Семейные аспекты развития одаренных детей и реализации программы:

·        организация работы с родителями по вопросу воспитания одаренных детей;

·        привлечение родителей к подготовке мероприятий различного направления.

Методы психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):

1.     «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в  первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.

2.     «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

·        групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

·        соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.

·        команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей  и не было постоянных неудачников; критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более  одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Мероприятия по реализации программы.

Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

         В своей работе на уроке можно использовать:

· Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

· Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:        Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

·      Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и т. д.

·      Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

·      Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

·      Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

·      Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

·      Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

·      «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

·      Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.  

Использование развивающих игр  при организации внеурочной деятельности.

Все занятия, рассчитанные на повышение креативности, основываются на следующих принципах: научить человеческий мозг, во-первых, задавать необычные вопросы, во-вторых, искать неожиданные ответы и экспериментировать с образами и идеями.

Пять самых знаменитых упражнений, которые необходимо регулярно выполнять, а в идеале – ежедневно.

1.                     «И все-таки у них много общего».  Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое  попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь  «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом.  Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами», находящимися в  разных его секторах.   Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

·       Оба слова - из четырех букв;

·       В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

·       При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

·       И то и другое может блестеть;

·       Из них иногда льется вода;

·       Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

2.                     «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое  будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.

3.                     «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

4.                     «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

5.                     « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.                                         

Упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

1.     Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

2.     Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

3.     Упражнение «Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

4.     «Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

5.     «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно выполнять письменно.

6.     «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.

7.     « Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

8.     « Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

9.     «Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

10.  «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

11. «Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

12. « Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

13. «Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

14. «Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления уроков?».   

Литература.

1.     Андреева Г.И. Педагогика творческого саморазвития.

2.     Бурменская Г.В. Одаренные дети.

3.     Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети

4.     Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.

5.     Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника.

6.     Панов В. Не только дар, но и испытание.

7.     Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников.

II Реализация программы

Портрет одаренного ребенка

1.     Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.     Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.     Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.     Склонен к рискованным действиям.

5.     Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.     Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.     Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.     Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9.     Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Диагностика.

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

1-2 класс

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников.

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  математика и техника (1-й столбец листа ответов);

§  гуманитарная сфера (2-й столбец);

§  художественная деятельность (3-й столбец);

§  физкультура и спорт (4-й столбец);

§  коммуникативные интересы (5-й столбец);

§  природа и естествознание (6-й столбец);

§  труд по самообслуживанию (7-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию ___________________________________

   Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1.     Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.     Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

3.     Петь, музицировать.

4.     Заниматься физкультурой.

5.     Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6.     Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

7.     Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.     Собирать технический конструктор.

9.     Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10. Самостоятельно рисовать.

11. Играть в спортивные, подвижные игры.

12. Руководить играми детей.

13. Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14. Ходить в магазин за продуктами.

15. Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17. Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18. Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19. Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20. Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

21. Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23. Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24. Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25. Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26. Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27. Ухаживать за домашними растениями.

28. Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31. Участвовать в постановке спектаклей.

32. Заниматься спортом в секциях и кружках.

33. Помогать другим людям.

34. работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Методика диагностики одаренности младших школьников

Автор – А.И.Савенков, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

3-4 класс

Цель: выявление особенностей характера, направленности интересов и склонностей младших школьников (учащихся 3-4-х классов).

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

§  творческая (2-й столбец);

§  академическая (3-й столбец);

§  художественно-изобразительная (4-й столбец);

§  музыкальная (5-й столбец);

§  литературная (6-й столбец);

§  артистическая (7-й столбец);

§  техническая (8-й столбец);

§  лидерская (9-й столбец);

§  спортивная (10-й столбец).

Анкета для учащихся

   Запишите свои имя и фамилию _____________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов:

«++» - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выработано, проявляется часто;

«+» - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

«0» - оцениваемое и противоположное свойство личности выражено нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

«-» - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Вопросы:

1.     Склонен к логическим рассуждениями, способен оперировать абстрактными понятиями.

2.     Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3.     Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.     В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.     Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.     Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.     Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8.     Интересуется общением со сверстниками.

9.     Инициативен в общении со сверстниками.

10.  Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11.  Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12.  Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13.  Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.  Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15.  Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.  Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17.  Интересуется актерской игрой.

18.  Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19.  Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20.  Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21.  Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.  Изобретателен в выборе и использовании различных предметов ( например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23.  Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24.  Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, открыток и т.д.

25.  Хорошо поет.

26.  Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27.  Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28.  Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29.  Легко общается с детьми и взрослыми.

30.  Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31.  Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между  причиной и следствием.

32.  Способен увлечься, «уйти с головой» в интересующее его занятие.

33.  Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально мог бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.  Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35.  В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36.  Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.  Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38.  Любит чертить чертежи и схемы механизмов.

39.  Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения, хорошо понимает недосказанное.

40.  Бегает быстрее всех в классе.

41.  Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42.  Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43.  Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44.  Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45.  Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46.  Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47.  Склонен передавать чувства через мимику, жесты и движения.

48.  Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49.  Часто руководит играми и занятиями других детей.

50.  Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51.  Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52.  Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53.  Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54.  Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55.  Хорошо играет на каком-либо инструменте.

56.  Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеет делать его сверстники), и в то время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57.  Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58.  Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59.  Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60.  Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61.  Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62.  Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63.  Умеет делать выводы и обобщения.

64.  Любит создавать объемные изображения, работать с глиной,  пластилином, бумагой, клеем.

65.  В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66.  Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67.  С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68.  Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (моделей летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69.  Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70.  Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71.  Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72.  Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73.  В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это. Как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74.  Может высказать свою собственную оценку произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75.  Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76.  Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передавать их характер, чувства, настроения.

77.  Любит игры-драматизации.

78.  Быстро и легко осваивает компьютер.

79.  Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80.  Физически выносливее сверстников.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70
71	72	73	74	75	76	77	78	79	80

Родительское исследование

1.     У моего ребенка хорошо развита речь. Он ясно выражает свои мысли, имеет большой словарный запас (Да / нет)

2.     Мой ребенок настойчив и самостоятелен, доводит начатое дело до конца. (Да / нет)

3.     Мой ребенок овладел навыками слогового чтения (Да / нет)

4.     Мой ребенок с удовольствием читает детскую литературу (Да / нет)

5.     Он очень любит рисовать (Да / нет)

6.     Он очень любит заниматься художественным трудом (Да / нет)

7.     Любит слушать музыку, петь песни, импровизировать и танцевать (Да / нет)

8.     Мой ребенок занимается спортом (Да / нет)

9.     Чем больше всего любит заниматься ваш ребенок в свободное время? _____________________________________________________________

10.  С удовольствием ли ваш ребенок собирается идти в школу, если нет, укажите причину. ____________________________________________

Карта моих интересов

№ п/п	Вопросы	Ответ (да / нет)
1	Есть ли у тебя друзья?
2	Нравится ли тебе проводить с ним  свободное время?
3	Тебе нравятся уроки математики?
4	А русского языка?
5	Чтение книг – твое любимое занятие?
6	Нравится ли тебе получать хорошие отметки?
7	Хотел бы ты участвовать в олимпиадах по предметам?
8	С радостью ли ты ходишь в школу?
9	Ты с желанием пишешь диктанты и сочинения?
10	Стараешься ли красиво писать, выводя каждую букву?
11	Ты изучаешь происхождение слов и отдельных словосочетаний?
12	Тебе нравится решать математические задачи?
13	Стараешься ли ты находить разные способы решения задач?
14	Читаешь ли ты дополнительную литературу по окружающему миру?
15	Знакомишься ли ты с жизнью и творчеством знаменитых людей?
16	Ты хочешь узнавать новое о природе своего края?
17	Беспокоишься ли ты за будущее нашей планеты?
18	Ты подкармливаешь животных зимой?
19	Ты с удовольствием работаешь на уроках труда?
20	Ты любишь рисовать?
21	Ты любишь узнавать новое о великих художниках?
22	Ты посещаешь кружки?
23	А спортивные секции?
24	Ты участвуешь в конкурсах и соревнованиях?
25	Принимаешь ли ты активное участие в деятельности детской организации в школе?
26	Доказываешь ли ты свою правоту, отстаиваешь свою точку зрения?
27	Любишь ли ты делать приятное своим друзьям?
28	Любишь ли ты смотреть фильмы об истории нашего государства?
29	Есть ли у тебя домашние обязанности?
30	С удовольствием ли ты выполняешь их?

 Развивающие занятия.

Программа развивающих занятий:

1класс

«Помощь первокласснику»

Пояснительная записка.

Программа предназначена для коррекции развития познавательных сфер деятельности младших школьников. Данная программа содержит комплекс развивающих игр, упражнений, заданий направленных на развитие познавательных психических процессов, общения, произвольности поведения младших школьников. Основной целью занятий является развитие познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ. Программа состоит из игр, упражнений, заданий которые можно разделить на:

·        Релаксационные – снимающие психо – эмоциональное, мышечное напряжение.

·        Двигательные – развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику.

·        Коммуникативные – способствующие формированию умений и навыков общения.

·        Развивающие – направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения.

Программа содержит несколько этапов: ориентировочный, реконструктивный, формирующий и закрепляющий. Занятия проводятся с постоянной группой до 8 человек примерно одного возраста. Желательно чтобы в группе были дети разного пола. Каждое занятие длится от 30 до 45 минут,  имеет определенную цель, задачи и содержит соответствующий набор игр, упражнений, заданий. Минимальное число занятий – 12, при коррекции познавательных процессов – 24. Сигналом к прекращению занятий может служить изменившееся отношение к ним детей, успешное выполнение заданий.

         В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкальная, танцевальная терапия, библиотерапия (работа со сказками, притчами, рассказами). Каждое занятие можно начинать с упражнения «Зеркало и Я». Создавать воображаемое зеркало из правой руки, «смотрясь в него» покривляться себе, сказать несколько комплиментов, например: «Какой я хороший» или «Какая я красивая» и т.п., убрав зеркало покривляться соседу и сказать ему комплимент. Для создания хорошего настроения.  Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (нарисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы (выбери рожицу с таким же настроением как у тебя).

Цикл 24 занятия.

1.     Упражнения, направленные на коррекцию мыслительной деятельности:

«Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Найди путь», «Продолжи ряд», «Подбери заплатку», «Дорисуй чего не хватает», «Подбери соответствующее слово», «Узнай количество», «Вставь пропущенные буквы», «Исключение лишнего», «Пляшущие человечки», «Сравнение понятий», «Простые аналогии»,  скороговорки, неправильные сказки, , увлекательная математика.

2.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания:

«Корректурные пробы», «Графический диктант», «Ищи безостановочно», « Запоминай порядок», «Пуговицы», «Найди различия», «Найди зашифрованные слова», «На берегу моря», «Маленькие обезьянки», «Найди пару», «Найди ошибки».

3.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие памяти:

«Запоминай порядок», «Пары слов», «Запомни фразы», «Узнавание фигур», «Запомни ряд слов», «Запомни ряд фигур»

4.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие мелкой моторики:

«Повтори узор», «Соедини точки по порядку», «Обведи рисунок по точкам», «Выполни штриховку».

5.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие пространственных представлений:

«Лабиринт», «Повтори узор», «Нос», «Графический диктант».

6.     Упражнения, направленные на коррекцию и развитие эмоционально – волевой сферы:

«Зеркало», «Рисунок семьи», «Мои мечты», «Волшебное путешествие», «Доброта», «Кораблик», «Смотри на руки», «Сколько зубов», «Сосулька», «На берегу моря», «Любопытная Варвара», «Круглые глаза», «Удивление», «Пропуски в предложении».

7.     Упражнения, направленные на расширение кругозора и развитие креативного мышления, сообразительности, воображения и восприятия:

загадки, «Глаголы», «Веселые вопросы», «Фигуры», «Составь слова», «Вставь пропущенные буквы», «Расшифруй слова», «Реши пример и составь слово», «Угадай слово», «Звериный кроссворд», «Собери фигуру», «Слова перевертыши», « Придумай слова с заданной буквы».

Программа для детей  7 лет
«Речевая палитра»

Пояснительная записка

         Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для дальнейшего обучения в школе.

         Согласно взглядам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и других видных отечественных психологов, психика человека наиболее активно соединяется и перестраивается в процессе деятельности.

         Развитие активной речевой деятельности благоприятно в совместной деятельности педагога и ребенка, которая ведется в системе, характеризуется своей стратегией и тактикой педагога. Развивать речь – это значит предоставлять детям возможность больше говорить, давать материал и темы для устных высказываний.

         Одним из средств достижения результатов по развитию связной речи у детей младшего  школьного возраста является изобразительная деятельность.

         В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Изобразительная деятельность доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире. Следовательно, на занятиях изобразительной деятельностью можно успешно развивать связную речь. Ответ на вопрос одним словом или сочетанием сменяется построением предложения разных конструкций: простое нераспространенное предложение, распространенное предложение? Сложноподчиненное предложение. Предусматривается построение разных конструкций, отвечающих характеру общения: побудительное, повествовательное, вопросительное и восклицательное предложения.

         Именно на занятиях по ИЗО дети хорошо усваивают последовательность действий и причинно-следственную связь различных явлений (например, в природе). Дети «дорисовывают» словами то, что не могут изобразить. Эти факты отмечены в исследованиях Н. П. Сакулиной, В. С. Мухиной. Дети придают нарисованному предмету движение (машина едет), на основе предметного рисунка с помощью речи создают целый сюжет, оживляют и оречевляют предметы, передавая доступными словами их диалог.

         Словесные обозначения помогают детям выделять в предметах их признаки («Ленточки красные, длинные, красивые»). Слово помогает осмыслению процесса изображения.

Разработана на основе нормативно – правовых до­кументов:

1. Закона Российской Федерации «Об образовании».

2. Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 666.

3. Письма Минобразования от 02.06.98 г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».

4. Письма Минобразования РФ от 24.04.95 г. № 46/19-15 «Рекоменда­ции по экспертизе образовательных программ для дошкольных образо­вательных учреждений».

5. Письма Минобразования РФ от 14.03.00 г. № 65/23-16 «О гигиени­ческих требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного воз­раста в организованных формах обучения».

6. Письма Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей».

Цель:

Развитие связной речи детей  7 лет средствами изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Обучать техническим приемам и способам изображения (традиционным и нетрадиционным) с использованием различных изобразительных материалов.

2. Знакомить детей с изобразительным искусством разных видов и жанров (живописью, графикой, декоративно-прикладным, дизайном), с особенностями декоративно прикладного искусства своего региона.

3. Формировать умения составлять описательные рассказы по репродукциям художников, по своим рисункам и рисункам сверстников, по результатам детского творчества.

4. Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазии, смелости в изложении собственных замыслов.

5. Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии картин, репродукций, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства, народных игрушек.

6. Воспитывать художественный вкус и любовь к изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.

7. Приобщать к культуре родного края.

Для достижения цели с детьми 6 – 7 лет – решение задач:

Сформировать связная речь.

Сформировать умения применять различные виды декоративно-прикладного искусства в оформительской практике; пользования знакомыми способами изображения по бумаге и на ткани.

Пополнить запас умений и навыков работы в разных жанрах изобразительного и декоративно-прикладного искусства (работа с бумагой, художественная обработка ткани).

Развить творческое воображение.

Обогатить знания по эстетической культуре.

Сформировать умение организовывать предметно-пространственную среду и применять приобретенные художественные навыки в оформительском искусстве.

Расширить кругозор о культуре родного края.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам.

1. «Развитие речи». Использование художественного слова, рисование иллюстраций к сказкам и развитие связной речи при описании репродукций картин художников, собственных работ и работ своих товарищей.

2. «Изобразительная деятельность». Применение   полученных технических навыков на занятиях по изобразительной деятельности, знаний о декоративно-прикладном искусстве в творческом рисовании.

3. «Театрализованная деятельность». Рисование по впечатлениям просмотренных сказок, постановок; рисование пригласительных билетов; моделирование театральных масок.

4. «Музыкальное воспитание». Использование музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа.

5. «Ознакомление с окружающим». Расширение кругозора в процессе рассматривания картин, различных наблюдений, занятий по ознакомлению с окружающим (люди, природа, мир), а также знакомства со строением предметов, объектов.

Программа рассчитана для детей 7 лет  и предполагает проведение одного занятия в неделю во вторую половину дня;

Продолжительность занятия:

• 30 мин 
• Общее количество учебных занятий в год – 27.

Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей проводится 2 раза в учебном году (вводный – в сентябре, итоговый – в мае) на основе диагностики.

 Для реализации программы могут быть использованы разнообразные методические приемы.

Диалоги на занятиях между педагогом и ребенком направлены на совместное обсуждение ситуации и предполагают активное участие обеих сторон. Беседа является одним из основных методов формирования нравственно-оценочных критериев у детей. Беседа на тему «Почему нравится…» или «Почему не нравится…» с помощью наводящих вопросов, побуждает ребенка к осмысливанию объекта. Необходимо, чтобы ребенок уточнил для себя те критерии, по которым он оценивает предмет.

 Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти).

Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого рассказывания, переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений.

Используются такие приемы, как: упражнения на подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине и его объяснение. Проводится запись детских рассказов и чтение их другим детям, составляются рассказы по собственным рисункам. Игры создают непринужденную творческую атмосферу на занятиях.

 Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить все полученные знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка творческую и речевую активность. 

Наглядные пособия способствует сокращению времени на изложение теории.

 Развивающая среда способствует:

• обеспечению чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости существования;
• формированию творческого начала в личности ребенка;
• развитию его индивидуальности;
• формированию знаний, умений и навыков, как средств полноценного развития личности;
• сотрудничеству с детьми.

Основные принципы, заложенные в основу творческой работы:

• Принцип творчества (программа заключает в себе неиссякаемые возможности для воспитания и развития творческих способностей детей).
• Принцип научности (детям сообщаются знания о форме, цвете, композиции и др.).
• Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей).
• Принцип динамичности (от простого к сложного).
• Принцип сравнений (разнообразие вариантов заданной темы, методов и способов изображения, разнообразие материала).
• Принцип выбора (решений по теме, материалов и способов без ограничений).
• Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода).
• Принцип сотрудничества (совместная работа учителя ,детей, родителей)

Содержание программы

Месяц	Наименование тем	Содержание занятия
Октябрь – 4 занятия	1. Приглашение в «Творческую мастерскую»	Знакомство с творчеством художника, с оборудованием и материалами для его работы. Игры-фантазии: «Если бы я был художником…»
	2. Натюрморт «Осенний букет»	Закрепление навыков составления натюрморта. Новая техника – акварель и рисование гелиевой ручкой. Составление рассказа: «Самый красивый осенний цветок»
	3.     «Осенняя туча» Рисование в технике «Батик»	Закрепление навыка рисования в технике «Батик», использование нетрадиционных материалов для этой техники. Развитие технических навыков.
	4.     «Вечер в моем городе» Граттаж	Нетрадиционное рисование – процарапывание по туши и воску. Составление рассказа: «Вечерняя прогулка» Введение национально-регионального компонента.
Ноябрь – 4 занятия	1. «Каким бывает небо в природе и на картинах художника»	Рассматривание репродукций художников. Использование нескольких цветов акварельных красок при изображении вечернего или утреннего неба.
	2. Рассматривание репродукций «Золотая осень»	Знакомство с содержанием репродукций В. Поленова и И. Левитана. Сравнение двух похожих пейзажей. Рассказ по одной из картин «Золотая осень»
	3.«Необычные деревья» Рисование углем	Сравнение деревьев с людьми. Игра: «Найди общее» Рисование углем. Формирование навыка правильного нажима при работе с углем.
	4.«Поздняя осень» Пейзаж на батике	Развитие чувства цвета, ритма, гармонии. Изображение кроны осенних деревьев, кустов, земли, туч на ткани.
Декабрь – 4 занятия	1. Рассматривание репродукции И. Шишкина «Зима»	Знакомство с содержанием репродукций. Подведение к пониманию художественного образа. Составление описательного рассказа по картине.
	2.«Дворец Зимы» Гуашь, холодная гамма цветов	Самостоятельное составление композиции. Закрепление знаний о перспективе. Рисование по замыслу. Рассказывание стихотворений о зиме.
	3.Карнавальные маски.   Свободная роспись	Эмоциональное раскрепощение, уход от стереотипов, обретение уверенности в себе. Передача в речи своих чувств, эмоций.
	4. «Новогоднее желание»	Рассказ: «Мое заветное желание» Рисование по замыслу. Развитие творческого воображения, самостоятельности.
Январь – 3 занятия	1.«Мой любимый сказочный герой»	Рассматривание иллюстраций к сказкам. Рассказ о любимом сказочном герое. Создание своей иллюстрации.
	2. «Встреча солнца»	Смешанная техника – гуашь, пастель. Составление рассказа: «Солнце это прекрасно…» Введение национально-регионального компонента.
	3. Живая клякса. Кляксография	Развитие абстрактного мышления, воображения, умения видеть образ в кляксе. Составление рассказа: «Выдуманное животное, цветок»
Февраль – 4 занятия	1. «Узоры на кухонных досках»	Расширение представление о том, что одинаковые предметы могут украшаться по-разному. Декоративное рисование.
	2. «Украшение одежды»	Знакомство с орнаментом коренных народов Кольского полуострова. Декоративное рисование. Введение национально-регионального компонента.
	3. «Мой город»	Развитие умения располагать разные по величине и форме здания и транспортные средства в сюжетном рисунке. Введение национально-регионального компонента.
	4. «Папин портрет» Рисование цветными мелками	Рисование портрета. Развитие умения передать в портрете характер, душевные качества. Составление рассказа о папе.
Март – 4 занятия	1. «Салфетка для мамы» Батик – свободная роспись	Роспись салфетки. Закрепление навыка составления узора в квадрате. Составление рассказа: «Как я буду поздравлять маму»
	2. Рассматривание репродукции И. Левитана «Весна»	Знакомство с содержанием репродукций. Подведение к пониманию художественного образа. Составление описательного рассказа по картине.
	3.     «Весна» Акварель по-сырому	Просмотр слайдов: «Северная весна» Развитие умения передать в оттенках цвет весеннего неба. Введение национально-регионального компонента.
	4. Роспись гжельской посуды (керамической тарелки)	Закрепление знаний о гжельских узорах. Рисование гжельской розы специальными красками для росписи по керамике.
Апрель – 4 занятия	1. «Забавные рожицы» Рисование на воздушных шарах	Рисование «забавной рожицы» с передачей в ней характера и настроения. Игра-фантазия: «Шары ожили и заговорили» Составление рассказа от 1-ого лица: «Меня зовут…»
	2. «Этот огромный космос» Рисование красками	Рисование по-сырому с последующей прорисовкой деталей. Рисование космического корабля, инопланетян.
	3. «Весна – красна» Пастель	Рассматривание репродукции Левитана. Описательный рассказ по ней. Закрепление умения использовать разный нажим карандаша-пастели при закрашивании изображений
	4.   «Запах весны» Батик	Свободное рисование на ткани. Составление описательного рассказа по своей работе.

Ожидаемые результаты:

Сформирована связная речь.

Сформированы умения применять различные виды декоративно-прикладного искусства в оформительской практике; пользования знакомыми способами изображения по бумаге и на ткани.

Пополнен запас умений и навыков работы в разных жанрах изобразительного и декоративно-прикладного искусства (работа с бумагой, художественная обработка ткани).

Развито творческое воображение.

Обогащены знания по эстетической культуре.

Сформировано умение организации предметно-пространственной среды и приобретены художественные навыки в оформительском искусстве.

Расширен кругозор о культуре родного края

Список средств обучения

Технические средства обучения:

1. Магнитофон.

2. Диски:

• с классической музыкой;

• с репродукциями художников;

• с творчеством декоративно-прикладного искусства.

3. Компьютер.

4. Микрофон для самостоятельных рассказов с последующим прослушиванием.

5. Видеокамера.

6. Фотоаппарат.

Наглядные пособия:

Схемы, таблицы, модели для составления описательных рассказов.

Репродукции художников.

Предметы декоративно-прикладного искусства.

Муляжи фруктов и овощей.

Картины и поделки мастеров родного края.

Материалы и инструменты, необходимые для работы:

1. Бумага разного формата и цвета.

2. Акварельные краски. Гуашь. Тушь разноцветная.

3. Специальные краски для батика.

4. Пастель, сангина, уголь. Восковые мелки.

5. Аптечный парафин или восковые свечи.

6. Клей ПВА. Фен. Кнопки.

7. Трубочки для коктейля. Ванночки с поролоном.

8. Ткань х/б или шелк (подходит и подкладочная).

9. Баночки для воды. Салфетки. Соль, сода.

10. Кисти круглые и плоские разного размера.

11. Мягкие карандаши, ластики, бумага для эскизов.

12. Рамы разных размеров или пяльцы.

 Список литературы

1.     Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет. М., 2005.

2.     Афонькин С. Ю. Страна пальчиковых игр. СПб. 1997.

3.     Белобрыкина О. А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству: Метод, рек, для родителей, воспитателей ДОУ, учителей начальной школы. Новосибирск, 1993.

4.     Желонкина Г. А., Любина О. В. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду, 2003, № 4 – С. 32-38, № 6 – С. 21-27; 2004, № 1 – С. 30-37

5.     Жукова О. Г. Речь на кончиках пальцев. Учебно-методические рекомендации. Мурманск, 1997.

6.     Изобразительное искусство в детском саду и в школе / Т. С. Комарова, О. Ю. Зарянова и др. М., 2000.

7.     Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства. М., 2002.

8.     Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем. М., 2001.

9.     Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

10. Немов Р. С. Психология в трех томах. М., 1998.

11. Новикова Е. В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. М., 2000.

.

2-3 класс

Программа

занятий по реализации внеурочной деятельности

«Развитие логического мышления»

Срок реализации 2 года

Пояснительная записка

Ведущей стороной умственного развития младшего школьника является развитие логического мышления. Для его формирования ребенок должен овладеть определенным минимумом логических знаний и умений, т. е. приобрести так называемую логическую грамотность.

Наиболее реальные предпосылки для развития мыслительных процессов дает такая образовательная область как «математика». В математике используется много абстрактного материала. Ребенок учится анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать, доказывать, опровергать. Для совершенствования мыслительных процессов можно использовать занятия во внеурочное время. Занятия во внеурочное время учитывают индивидуальные особенности и интересы детей, создают оптимальные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

Данная программа модифицированная, познавательной направленности, составлена на основе  авторской программы «Занимательная логика» Батдаловой Мигнитагиры Фатыховны, программы кружка «Развитие логического мышления» Румянцевой Надежды Сергеевны.

Программа составлена для формирования логических приемов мышления через использование различных нестандартных заданий, которые требуют поисковой деятельности учащихся. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. Систематичность использования таких упражнений помогает развить умственную активность и самостоятельность мысли.

Цель программы: формирование и развитие логического мышления через образовательную область «математика».

Задачи программы:

·                   формировать качества логического мышления, характерные для математической деятельности;

·                   овладеть приемами поисковой и исследовательской деятельности;

·                   овладеть конкретными математическими знаниями;

·                   воспитать трудолюбие и стремление достигать поставленной цели;

·                   способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребёнка, не вредить его здоровью;

·                   формировать универсальные учебные действия, знания, умения и навыки, необходимые ученикам в жизни и для успешного продолжения обучения в основном звене школы.

Кроме того, решаются следующие задачи:

·                   формировать и развивать различных видов памяти, внимания, воображения;

·                   развивать речь;

·                   воспитывать системы нравственных межличностных отношений.

Принципы программы:

·                   актуальность

Создание условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать интеллектуальные возможности  учащихся;

·                   научность

Математика – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения;

·                   системность

Курс строится от частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение математических задач);

·                   практическая направленность

Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах;

·                   обеспечение мотивации

Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике;

·                   курс ориентационный

Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной  учебной дисциплине.

Содержание занятий кружка представляет собой расширенный углубленный вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия  должны содействовать развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию символики, правильному применению математической терминологии и т.д.

Важнейшим в этом курсе является ориентация на самостоятельное добывание знаний самими учащимися, в связи с чем, задания или не содержат образцов решения, или они возникают в заключительной части как возможный вариант (варианты) их решения и являются объектом сравнения с достигнутым в процессе самостоятельного поиска результатом, обсуждения и обоснованного выбора наилучшего из них. Преобладание заданий, требующих использования словесно-образного и словесно-логического уровней мышления, над заданиями, требующими наглядно-действенного и наглядно-образного уровней, хотя последние также активно используются в случаях, когда этого требует специфика изучаемого вопроса или особенности учеников, с которыми работает учитель.

Творческие работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые в системе работы внеурочных занятий, должны быть основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и направлять.  Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах.

Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы кружка  желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных результатов.

Кружок создается при участии всего класса.

Содержание курса рассчитано на 2 года обучения (66 часов). Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 - 45 минут.

Содержание программы

1.     Свойства, признаки и составные части предметов (12 ч)

Свойства предмета. Предметы, обладающие указанным свойством. Множества предметов, обладающих указанным свойством. Подмножества предметов, обладающие совокупностью указанных свойств. Целое и часть. Признаки предметов и значения признаков. Обобщение по  признаку. Закономерности в значении признаков у серии предметов

2.     Элементы логики (12ч)

Истинные и ложные высказывания. Отрицания (фразы и слова «наоборот»). Разрешающие и запрещающие знаки. Логическая операция «И». Формальные рассуждения. Слова «только», «ИЛИ», «ВЕРНО», «НЕВЕРНО». Множества и элементы множества. Объединение и пересечение множеств.

3.     Геометрическая зоркость (8 ч)

Занимательные геометрические задачи способствуют формированию и развитию пространственных представлений. Для решения этих задач учащиеся должны знать геометрические фигуры, их свойства и признаки, уметь перемещать их для получения новых фигур.

4.     Логические задачи (11 ч)

 Выдвижение гипотез при решении задач, решение «логических задач», логические выводы, установление закономерности.

5.     Нестандартные задачи (13 ч)

Нестандартные задачи логического характера

Систематическое решение логически- поисковых задач из области математики способствует развитию гибкости мышления.

Нестандартные задачи алгебраического характера

Активному восприятию и пониманию математических законов, формированию мыслительных процессов помогут задания и игры, имеющие необычное нестандартное условие и содержание. Они обучают учащихся поиску рациональных способов применения знаний. Некоторые виды задач повторяются, но усложняется их условие и решение.

Головоломки, магические квадраты. Математические фокусы

6.     Раскрытие творческого потенциала (8 ч).

Решение заданий из олимпиады «Кенгуру».

 Проектная деятельность.

Основные направления работы:

·                   развитие математического мышления;

·                   развитие внимания и наблюдательности;

·                   раскрытие творческого потенциала учащихся;

·                   развитие мелких мышц кистей рук.

Основные виды деятельности учащихся:

·                   решение занимательных задач;

·                   оформление математических газет;

·                   участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»;

·                   знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;

·                   проектная деятельность;

·                   самостоятельная работа;

·                   работа в парах, в группах;

·                   творческие работы.

Предполагаемые результаты:

·                   помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;

·                   развить логическое мышление и творческие способности учащихся;

·                   способствовать улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися;

·                   обоснованно делать выводы, доказывать;

·                   успешная самореализация в учебной деятельности.

Календарно-тематическое планирование

1 год обучения (32 часа – 1 час в неделю)

№ п/п	Тема занятия	Элементы содержания	Форма занятия	УУД
1	Вводное занятие	Входная диагностика	Тестирование Сам. работа	Регулятивные Личностные
2	Сравнение предметов по свойству	Выделение свойств предметов, нахождение предметов, обладающих заданным свойством.	Практическое занятие	Познавательные
3	Геометрические фигуры и величины	Конструирование геометрических фигур. «Волшебные треугольники»,  игра «Найди все многоугольники».	Практическое занятие	Познавательные
4	Целое и часть	Множество.  Подмножества, характеризующиеся общим свойством.	Практическое занятие	Познавательные
5	Логические задачи	Простые задачки на логику.  Выдвижение гипотез	Практическое занятие	Познавательные
6	Знакомство с отрицанием	Отрицание (сам термин не вводится)	Игровое занятие	Коммуникативные
7	Геометрические объекты	Преобразование геометрических фигур на плоскости по заданной программе и составление своих подобных заданий. «Найди все многоугольники».	Практическое занятие	Регулятивные
8	Признаки предметов и значение признаков	Обобщение по признаку, нахождение закономерности  по признаку	Инсценирование сказки	Личностные, Коммуникативные
9	Логические задачи	Выдвижение гипотез при решении задач	Практическое занятие	Познавательные
10	Логическая операция «И»	Знакомство с назначением предметов и с логической операцией «И»	Теоретическое занятие	Познавательные
11	Выделение главных свойств предметов	Закрепление умения выделять свойства предметов. Учить выделять из множества предметов вложенное в него множество.	Игровое занятие	Коммуникативные
12	Логические задачи.	Активизировать психическую деятельность ребенка, развивать мышление, память.	Самостоятельная работа	Регулятивные
13	Высказывания. Истинные и ложные высказывания	Высказывания, отрицающие данные.	Теоретическое занятие	Познавательные
14	Логические задачи	Решение «логических задач». Логические выводы. Установление закономерности.	Теоретическое занятие	Познавательные
15	Перенос свойств с одних предметов на другие	Перенос свойства с одного предмета на другие	Практическое занятие	Познавательные
16	Нестандартные задачи	Нестандартные задания логического характера. Комбинаторные задачи	Практическое занятие	Познавательные
17	Раскрытие творческого потенциала.	Развитие словесно-логического мышления. Упражнения «Логические весы», «Цифровые строки». Игра «Фигуры и символы. Логически заверши»	Занятие-путешествие	Коммуникативные
18	Часть-целое (в действиях)	Деление действия – целое на действие – части	Практическое занятие	Познавательные
19	Конструирование фигур	Конструирование фигур. Комбинаторные задачи	Практическое занятие	Познавательные
20	Задания на определение истинности и ложности суждений	Последовательное, обоснованное изложение своих мыслей	Практическое занятие	Познавательные Коммуникативные
21	Логические задания с числами и цифрами	Составление сложных выражений.	Практическое занятие	Познавательные
22	Конструирование фигур	Конструирование фигур, раскраска и сгибание геометрических фигур.	Практическое занятие	Регулятивные
23	Нестандартные задания алгебраического характера	Магические квадраты, цепочки, закономерности	Практическое занятие	Познавательные
24	Раскрытие творческого потенциала.	Решение заданий из олимпиады «Кенгуру»	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
25	Раскрытие творческого потенциала.	Решение заданий из олимпиады «Кенгуру»	Самостоятельная работа	Регулятивные Личностные
26	Раскрытие творческого потенциала.	Решение заданий из олимпиады «Кенгуру»	Занятие - конкурс	Личностные
27	Нестандартные задания алгебраического характера	Танграм , магические квадраты, цепочки, закономерности	Практическое занятие	Познавательные
28	Решение нестандартных задач	Нестандартные задачи логического характера.                                  Логические задачи на причинно-следственные цепочки	Практическое занятие	Познавательные
29	Решение нестандартных задач	Нестандартные задачи алгебраического характера. Задачи на переливание	Исследование	Познавательные Регулятивные
30	Нестандартные задания алгебраического характера	Математические фокусы	Творческое занятие	Регулятивные Коммуникативные
31	Числа в древности.	Из истории чисел. Арифметика каменного века. Бесконечность натуральных чисел. Живая счетная машина.	Проектная деятельность	Регулятивные Познавательные
32	Решение логических задач	Выходная диагностика	Тестирование	Регулятивные Личностные

К концу первого года обучения учащиеся должны уметь:

-составлять, моделировать и штриховать предметы;

-находить закономерность;

-классифицировать предметы;

-определять истинность высказываний;

-делать выводы, простейшие умозаключения

Календарно-тематическое планирование

2 год обучения  (34 часа – 1 час в неделю)

№ п/п	Тема занятия	Элементы содержания	Форма занятия	УУД
1	Вводное занятие	Входная диагностика	Тестирование	Регулятивные Личностные
2	Геометрическая зоркость	Уникурсальные кривые	Практическое занятие	Познавательные
3	Признаки предметов	Обобщение и классифицирование предме- та по какому-либо общему признаку.	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
4	Задание и игры с геометрическими объектами.	Построение геометрических фигур из конструктора «Монгольская игра»	Практическое занятие	Регулятивные
5	Закономерности в чередовании признаков.	Выявление закономерности в чередовании признаков. Выдвижение гипотез при решении задач.	Практическое занятие	Регулятивные Познавательные
6	Дай общее название	Обобщение и классифицирование  предме- та по какому-либо общему признаку.	Игра	Познавательные Коммуникативные
7	Сравнение предметов по признакам мышления.	Сравнивание предме- тов по их признакам. Игра «Найди закономерность»	Практическое занятие	Познавательные
8	Логические задачи.	Логические задачи на причинно-следственные цепочки.	Практическое занятие	Познавательные
9	Логическая операция «И»	Нахождение по названной функции предмета	Практическое занятие	Познавательные
10	Кем(чем) будет?	Выделение главных свойств. Математические отношения, замаскированные в виде задач-шуток, загадок. Упражнение «Пропущенные символы».	Викторина	Познавательные Коммуникативные
11	Множество. Элементы множества	Определение принадлежности элемента множества (классификация по одному свойству). Игра «Фигуры и символы. Логически заверши».	Теоретическое занятие	Познавательные
12	Нестандартные задачи.	Нестандартные задания логического характера. Логические задачи на причинно-следственные цепочки.	Практическое занятие	Познавательные
13	Способы задания множества	Различные способы задания множеств: перечисление и задание общего свойства его элементов	Практическое занятие	Познавательные
14	Сравнение множеств	Сравнение множества по числу элементов в них.	Практическое занятие	Познавательные
15	Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).	Операции над множествами	Теоретическое занятие	Познавательные
16	Раскрытие творческого потенциала.	Составление программ для преобразования фигур на плоскости.	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
17	Раскрытие творческого потенциала.	Решение заданий из олимпиады «Кенгуру».	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
18	Раскрытие творческого потенциала.	Решение заданий из олимпиады «Кенгуру».	Конкурс	Познавательные Регулятивные
20	Выражения и высказывания	Оценивание простейших высказываний с точки зрения истинности или ложности. Арифметические лабиринты	Теоретическое занятие	Познавательные Регулятивные
21	Высказывание со связками «И», «ИЛИ»	Классифицирование  предметов по двум свойствам одновременно. Упражнение «Определи три числа	Теоретическое занятие	Познавательные
22	Отрицание	Отрицание некоторого свойства с помощью частицы «не»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Упражнения «Родственные ряды», «Цифровые квадраты	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
23	Решение математических задач с использованием понятий о множествах	Решение задач. Упражнение «Логическая последовательность».	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
24	Логические задачи.	Решение «логических задач».	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
25	Логические задачи.	Выдвижение гипотез при решении задач.	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
26	Логические задачи.	Выдвижение гипотез при решении задач.	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
27	Задание и игры с геометрическими объектами.	Преобразование геометрических фигур на плоскости по заданной программе Упражнения «Измени фигуру», «Ищем половину и четверть».	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
28	Нестандартные задания алгебраического характера	Нестандартные задания алгебраического характера.  Задачи на взвешивание.	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
29	Нестандартные задания алгебраического характера	Головоломки, магические квадраты.	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
30	Нестандартные задания алгебраического характера	Цифровая головоломка «судоку»	Проектная деятельность	Познавательные Регулятивные Личностные
31	Нестандартные задачи	Нестандартные задания логического характера. Комбинаторные задачи	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
32	Нестандартные задачи	Нестандартные задания логического характера. Провоцирующие задачи	Практическое занятие	Познавательные Регулятивные
33	Логические задачи.	Выходная диагностика	Сам. работа тестирование	Личностные Регулятивные
34	Нестандартные задания алгебраического характера	Математические фокусы. Игры	Конкурс	Регулятивные Коммуникативные

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:

-уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;

-делать выводы, простейшие умозаключения;

-решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головоломки.

-использовать операции логического мышления для решения новых задач в незнакомых ситуациях;

-решать нестандартные задачи по математике.

Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся.

Для успешного обучения учащихся необходимы различные формы проведения занятий, как традиционные, так и нетрадиционные. Групповое занятие - наиболее оптимальная традиционная форма.

Занятие состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть включает в себя мозговую гимнастику, разминку и мозговой штурм.

Мозговая гимнастика состоит из:

-упражнений, стимулирующие мыслительные процессы (качание головой);

-упражнений, активизирующие структуры мозга («ленивые восьмёрки»);

-упражнений, улучшающие внимание, ясность восприятия и речи («шапка для размышлений»);

-упражнений для профилактики нарушений зрения («зоркие глаза», «стрельба глазами»).

После этого проводится разминка, в которую включены лёгкие вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции.

Затем выполняются упражнения, способствующие развитию таких психических процессов, как память, внимание, воображение и мышление.

Продолжительность основной части - 30-25мин.

Заключительная часть занятия используется для подведения итогов, рефлексии.

Наряду с традиционными занятиями используются нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры, занятие-путешествие, занятие-турнир, занятие-конкурс, занятие - тестирование

Занятия с одаренными детьми

по  русскому языку

Пояснительная записка

к программе по русскому языку

«К тайнам слова. Занимательная лексика.»

Программа по русскому языку предназначена 

для учащихся 4 класса  

          «Свободное владение русским языком должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения». Такой уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании различных организационных форм учебной работы по русскому языку – различного типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразованию. Основа овладения учащимися русским языком закладывается в начальной школе. Развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитания любви к родному языку, интереса к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем в начальной школе. Решение этой задачи осуществляется не только на уроке, но и во внеклассной работе. Хорошо организованная и систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны, закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой – глубже раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами, которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить все то, что интересует детей и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений создает именно внеклассная работа. На всех занятиях учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают многие жизненные навыки – учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой. Поэтому тема данной программы является актуальной. Еще одной из причин создания данной программы является возможность проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение русского языка, с высоким уровнем интеллекта с целью стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей.

 Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе является одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи обучающихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по их возрасту и развитию лексические ресурсы родного языка, работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку.

Овладение словарным составом литературного языка является для обучающихся необходимым условием освоения ими языка, его грамматики и правописания. Вот почему работа над словом при обучении русскому языку заслуживает не меньшего к себе внимания, чем работа чисто грамматическая.

В школьных программах по русскому языку для начальных классов придаётся большое значение лексической работе. Но в основном работа направлена не на сообщение теоретических основ, а на практические упражнения в связи с изучением грамматики и правописания. 

Восполнить этот недостаток возможно проведением внеклассной работы по русскому языку. Внеклассная работа по русскому языку должна побуждать узнавать нечто новое о русском языке, развивать и самостоятельность обучающихся, и творческие инициативы.

Организация внеклассной работы позволяет выявить индивидуальные особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заинтересованностью детей и добиваться творческого удовлетворения у каждого ребёнка. Предлагаемое пособие не является учебником: оно только дополняет уроки в игровой доступной форме. Его можно использовать не только во внеклассной работе, но и как дополнительный материал при проведении уроков русского языка, при подготовке учащихся четвёртых классов к олимпиаде по русскому языку.

Это могут быть различные формы работы: классные часы; кружок; занятия по интересам в группе продлённого дня.

Предлагаемый курс «К тайнам слова. Занимательная лексика для младших школьников» рассчитан на 34 часа и предлагается для работы с обучающимися 4 класса.

 Он состоит из двух частей:

1)    «Таинства лексики»; 2) «Слово о словах».

В первой части дети подробно, в занимательной форме знакомятся с синонимами, антонимами, паронимами, архаизмами и другими понятиями. Большое внимание уделяется изучению фразеологизмов, пословиц.

Во второй части речь идёт о том, откуда пришли названия известных детям слов, с которыми они встречаются в повседневной жизни и на уроках.

Цель и задачи программы

Основная цель данного курса – вызвать интерес к изучению русского языка,

Задачи курса:

Развитие интереса к изучению тайн русского языка. 

Воспитание умения видеть в самом обычном явлении русского языка удивительное и необычное. 

Углубление уже имеющихся знаний о лексике. 

Изучить и исследовать вместе с детьми конкретные лексические понятия. 

Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у обучающихся. 

Расширение и углубление запаса знаний учащихся и формирование лингвистической компетенции.

Совершенствование коммуникативной культуры учащихся.

Воспитания любви и уважения к родному языку, интереса к чтению литературы.

СОДЕРЖАНИЕ  ТЕМ  УЧЕБНОГО КУРСА

         Одним из центральных вопросов организации работы в рамках данной программы является определение ее содержания. В соответствии с принципами связи внеклассной работы с уроками русского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого материала, изучаемого в начальной школе  согласно требованиям образовательного стандарта.  Наряду с этим,  на занятиях рассматриваются и такие вопросы, которые непосредственно не связаны с программным материалом, но которые интересуют учащихся и способствуют расширению их кругозора. Таким образом,  содержание данной программы составляет два круга вопросов: 1) вопросы, связанные с программным материалом, направленные на углубление знаний учащихся по русскому языку; 2) вопросы, не связанные учебной программой, представляющие дополнительный материал.

Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьного курса русского языка. Тематика их в основном соответствует темам, изучаемым на уроках. Прежде всего, расширяется и наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. Дети начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Это позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач. 

         В рамках данной программы обогащаются  первоначальные представления о значении слова. 

         Важная роль в формировании содержательного представления о языке принадлежит понятию морфемы. Учащиеся знакомятся   с ней как с наименьшей значимой частью слова, разграничивают корневые и словообразовательные морфемы.

         Углублению представления о слове призвана способствовать работа над лексическим значением слова.

         Представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т. е. без анализа синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь. Содержательный анализ этих единиц предполагает основательное и углубленное знакомство с частями речи.

         Второй круг вопросов отличается от первого  своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встречаются.

         Следует отметить, что содержание, принципы, методы и формы организации данной образовательной программы обеспечивают решение всех поставленных задач.

Методы и формы организации

         Реализация данной программы происходит через кружковое занятие. Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся параллельных классов. Основу составляют школьники, мотивированные на изучение русского языка.

         Методы, которые используются при организации  занятий в рамках данной программы, отличаются  от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так широко используется и слово учителя, и беседа, и слово ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе. 

         Формы организации предусматривают внедрение современных педагогических технологий и содействуют эффективному развитию интеллекта, творческого потенциала и индивидуальных особенностей учащихся. Они разнообразны и отличаются: по способу подачи языкового материала (устные и письменные); по частоте проведения (систематические и эпизодические); по количеству участников (индивидуальные, групповые и массовые). Каждая из указанных форм имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

К специальным особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями, научной углубленности, практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому.

         В основе создания данной программы лежат общедидактические принципы научности, доступности, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемственности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержание, с другой – формы, виды и  методы проведения занятий. Основными из них являются следующие:

1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся;

2. Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и обеспечивает выработку речевых умений;

3. Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика;

4. Принцип занимательности. Занимательность – является одним из основных условий пробуждения и поддержания интереса к внеклассной работе. Занимательность достигается главным образом путем использования материалов занимательной грамматики – игр, шарад, ребусов, загадок, а  также путем привлечения средств наглядности – картин, слайдов, презентаций. Однако занимательность в данной программе не сводится к развлекательности. Занимательность – это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы учащихся, развивает у них любознательность. Для учащихся начальных классов занимательно то, что имеет практическое значение, т.е приводит к практическому овладению русским языком;

5. Принцип разнообразия  форм и видов работы. Интерес учащихся поддерживается не только содержанием проводимых занятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необычностью формулировки тем занятий, формы преподнесения языкового материала.

Следует также подчеркнуть то обстоятельство, что данная программа предполагает, что в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности: восприятие, внимание, формы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Ожидаемые результаты учащихся

- Применение полученных знаний и умений в практической деятельности.

- Участие в городских и районных олимпиадах.

Занятие 1. Тема: Лексическое значение слова   

Занятие 2. Тема: Прямое и переносное значение слова    

Занятия 3–4. Тема: Ударение меняет значение   

Занятия 5–6. Тема: Пёстрое семейство синонимов    

Занятия 7–8. Тема: Великое противостояние антонимов    

Занятие 9. Тема: Слова-двойники. Омонимы    

Занятие 10. Тема: Омоформы, омофоны, омографы – виды омонимов    

Занятие 11. Тема: Похожи, но не одинаковы.  Паронимы   

Занятие 12. Тема: Из глубины веков. Архаизмы    

Занятие 15. Тема: Устойчивые сравнения   

Занятия 16–18. Тема: Фразеологические сочетания    

Занятие 19. Тема: Шарада    

Занятие 20. Тема: Поиграем в слова   

Занятие 21. Тема: Откуда ты, имя?    

Занятие 22. Тема: Отчество и фамилия    

Занятия 23–26. Тема: Времена года.    

Занятие 27. Тема: Крутится-вертится шар голубой   

Занятие 28. Тема: В гостях у сказки    

Занятие 29. Тема: Что нужно школьнику   

Занятие 30. Тема: Скатерть-самобранка    

Занятие 31. Тема: Растения – почему их так называют?    

Занятие 32. Тема: Птицы и звери – почему их так называют?   

Занятие 33. Тема: О том, что мы носим    

Занятие 34. Тема: Итоговое занятие. Игра «Счастливый 

случай»  

ТРЕБОВАНИЯ

к уровню подготовки учащихся 4 класса, 

обучающихся по программе «К тайнам слова. Занимательная лексика.»

К концу года обучающиеся должны иметь представления:

об основных терминах, связанных с лексикой. 

Знать:

откуда пришли к нам некоторые известные слова и выражения; 

некоторые термины и понятия; 

некоторые пословицы, поговорки, загадки; 

уметь:

правильно употреблять изученные слова в речи; 

подбирать синонимы и антонимы; 

различать слова-паронимы, омоформы, архаизмы и неологизмы.

Календарно-тематическое планирование курса

«К тайнам слова. Занимательная лексика для младших школьников»

(4 класс)

№ п/п	Дата проведе-ния	Тема занятия	Цели занятия	Материалы, средства
1	2	3	4	5
Часть I. Таинства лексики
1		Лексическое значение слова	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Дать понятие о лексическом значении слов, познакомить с толковыми словарями русского языка. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у обучающихся.	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка», В.Даль. «Толковый словарь живого великорусского языка». М.С. Лапатухин. Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. «Школьный толковый словарь русского языка».
2		Прямое и переносное значение слова	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Изучить особенности прямого и переносного значения слов, учить правильно употреблять слова в речи в прямом и переносном значении. 3.  Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у учащихся	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка». Карточки с заданием для творческих групп
3-4		Ударение меняет значение	1.   Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.   Изучить особенность русского ударения, углубить особенность русского ударения, углубить и расширить знания и представления детей об ударении. 3.   Способствовать развитию творчества у учащихся	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка». Орфоэпичекий словарь, орфографический словарь, карточки с заданием, таблица «Произноси правильно!»
5-6		Пёстрое семейство синонимов	1.   Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.   Изучить особенность синонимичного ряда слов, углубить и расширить знания и представления детей о синонимах, учиться правильно употреблять слова-синонимы в речи. 3.   Способствовать развитию творчества у учащихся	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка», З.Е. Александрова. «Словарь синонимов русского языка». Карточки для игры в лото, карточки с заданиями, чайнворд
7-8		Великое противостояние антонимов	1.   Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.   Изучить особенность антонимического ряда слов, углубить и расширить знания и представления детей об антонимах,	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка», М.Р. Львов. «Словарь антонимов русского языка». Карточки с заданием, карточки для лото
			учить правильно употреблять слова-антонимы в речи. 3.   Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у учащихся
9		Слова-двойники. Омонимы	1.   Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.   Изучить особенность омонимов, углубить и расширить знания и представления детей об омонимах, учиться правильно употреблять слова-омонимы в речи. 3.   Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у учащихся	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка». Кроссворд, карточки для работы в группах
10		Омоформы, омографы – виды омонимов	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Изучить разновидности омонимов: омоформы, омофоны, омографы, углубить и расширить знания и представления детей о разновидности омонимах. 3.  Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у учащихся	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка»
11		Похожи, но не одинаковы. Паронимы	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Изучить особенность слов-паронимов, углубить и расширить знания и представления детей о лексике русского языка. 3.  Способствовать развитию творчества у учащихся, обогащению словарного запаса детей	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка»
12		Из глубины веков. Архаизмы	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка 2.  Изучить особенность устаревших слов – архаизмов, углубить и расширить знания и представления детей об архаизмах, учиться правильно употреблять и понимать архаизмы в речи. 3.  Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса у учащихся	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка» Рисунок изображающий человека, карточки со словами, картина В.Васнецова «Богатыри»
13-14		Красна речь пословицей	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка 2.  Изучить особенность русских пословиц и поговорок, углубить и расширить знания и представления детей о пословицах и их значениях,	В.Даль «Толковый словарь живого великорусского языка», С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова. «Толковый словарь русского языка». Карточки с заданием, рисунки к пословицам
			учиться правильно употреблять пословицы и поговорки в речи. 3.   Способствовать повышению культуры речи, обогащению словарного запаса образными выражениями: пословицами и поговорками
15		Устойчивые сравнения	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Изучить особенность устойчивых сравнений русского языка, углубить и расширить знания и представления детей об устойчивых сравнениях, учиться правильно употреблять сравнения в речи. 3.  Способствовать повышению культуры речи, обогащению словарного запаса образными сравнениями и выражениями	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка». Карточки с заданием, кроссворд
16-18		Фразеологические сочетания	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Изучить особенность фразеологических сочетаний, углубить и расширить знания и представления детей о фразеологических сочетаниях, учиться правильно употреблять	С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. «Толковый словарь русского языка». В.П. Жуков «Школьный фразеологический словарь русского языка». Карточки с заданием, кроссворд
			фразеологизмы в речи. 25.Способствовать повышению культуры речи, обогащению
19		Шарада	1.  Развивать познавательный интерес к изучения русского языка. 2.  Познакомить с особой загадкой – шарадой. 3.  Способствовать развитию творчества у учащихся	Шарады, карточки с заданием. С.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка»
20		Поиграем в слова	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Познакомить с особыми филологическими загадками – метаграммами, логогрифами, перевёртышами. 3.  Способствовать развитию творчества у обучающихся	Метаграммы, логогрифы, перевёртыши, карточки с заданием
Часть II. Слово о словах
21		Откуда ты, имя?	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, откуда пришли названия имён, дать представление о том, какие имена носили люди в Древней Руси.	Загадки, пословицы
			3.     Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся
22		Отчество и фамилия	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, откуда пришли отчества и фамилии в русский язык, дать историческую справку. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся	С.И. Ожегов. «Толковый словарь русского языка»
23-26		Времена года. Зима. Весна. Осень. Лето.	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, откуда пришли названия месяцев, дать представление о том, как назывались месяцы в Древней Руси. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся	О.Д. Ушакова. «Этимологический словарик школьника». Загадки, пословицы, поговорки
27			1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, что означают названия материков, частей света. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся	Карта полушарий, кроссворд. С.И. Ожегов. «Толковый словарь русского языка»
28		В гостях у сказки	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, откуда пришли названия, которые встречаются в русских сказках. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся	С.И. Ожегов. «Толковый словарь русского языка»
29		Что нужно школьнику	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, откуда пришли названия некоторых ученических принадлежностей, учебных предметов. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся	Загадки
30		Скатерть-самобранка	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка 2.  Выяснить, откуда пришли названия блюд и продуктов, которыми пользуется человек. 26.Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся	О.Д. Ушакова. «Этимологический словарик школьника»
31		Растения – почему их так называют?	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, откуда пришли названия некоторых растений. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся.	Загадки, кроссворд, картинки с изображением растений или гербарий
32		Птицы и звери – почему их так называют?	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, откуда пришли названия животных. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся.	Загадки, кроссворды, О.Д. Ушакова. «Этимологический словарик школьника» (6 – по числу групп)
33		О том что мы носим	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Выяснить, что означают названия некоторых предметов одежды. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся.	С.И. Ожегов. «Толковый словарь русского языка»
34		Итоговое занятие. Игра «счастливый случай».	1.  Развивать познавательный интерес к изучению русского языка. 2.  Обобщить знания, полученные во время занятий. 3.  Способствовать обогащению словарного запаса у учащихся.	Бочонки от лото с номерами 1, 2, 3, 4, 5, 6, карточки с заданиями

ПЕРЕЧЕНЬ

учебно-методического обеспечения

к программе «К тайнам слова. Занимательная лексика»

Для  учителя:

1. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1 – 4. – М.: Русский язык, 1981.

2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 2000.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. – М.: русский язык, 1986.

4. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М.. 1987.

5. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1981.

6. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1980.

7. Ушакова О.Д. Этимологический словарик школьника. – СПб.: Издательский дом «Литература», 2005.

8. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.

9. Иванова В.А., Панов Г.А., Потиха З.А., Сергеев Ф.П. Тайны слова. Занимательная грамматика. – Волгоград: Нижне-Волжское книжное издательство, 1966.

10. Арсирий  А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.: Просвещение, 1995.

11. Шкатова Л.А.  Подумай и ответь. – М.: Просвещение. 1989.

12. Горбаневский М.В. В мире имён и названий. – М.: Знание, 1987.

13. Никонов В.А. Словарь русских фамилий. – М.: Школа-пресс, 1993.

14. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991.

15. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. Друзьям русского языка. – М.: Знание, 1982.

16. Огольцев В.М. Устойчивые сравнения русского языка. – СПб.: Просвещение, 1992.

17. Успенский Л.В. Культура речи. – М.: Знание, 1976.

18. Вартаньян Э.А Путешествие в слово. – М.: Просвещение, 1987.

19. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. – Просвещение, 1990.

20. Введенская Л.А., Саакян Р.Я. Наш родной язык. – М.: Просвещение, 1971.

21. Васильев С. Играющие в прятки. – Волгоград, 2005.

22. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2001 (CD).

23. Журналы «Педсовет» разных лет выпуска.

24. Журналы «Начальная школа» разных лет выпуска

Организация исследовательской работы
с одаренными детьми в начальной школе

         Методика организации исследовательской работы с одаренными детьми начальной школы
          Основной формой организации учебно-познавательной деятельности в предлагаемой системе работы для одаренных учащихся выступает исследовательская деятельность.
Метод исследования – это один из возможных методов работы с одаренными детьми.
         Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.
              Целью организации исследовательской деятельности одаренных учащихся начальной школы является формирование у них познавательной активности.  
Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений; формирование наблюдательности и внимания, умения работы с художественными и научными текстами.
Учителями разработаны следующие условия формирования исследовательских умений у младших школьников:
-Целенаправленность и систематичность
Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков литературного чтения, русского языка, математики, по окружающему миру с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.
-Мотивированность
Необходимо помогать учащимся, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
-Творческая среда
Учитель должен способствовать созданию творческой рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.
-Психологический комфорт
Одна из задач учителя – поощрять творческие поощрения учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибки, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать их и направлять. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.
-Личность педагога
Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой рабочей обстановки, и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности. Педагог играет немаловажную роль в выполнении исследовательской деятельности учащихся: контролирует, направляет, помогает.
-Учет возрастных особенностей
Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным и полезным.
-Оценка деятельности учащихся
Оценка деятельности учащихся происходит в несколько этапов: подготовительный, аналитический, обобщающий и заключительный (защита). Любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должно иметь место в силу следующих причин:
- учащиеся должны чувствовать себя успешными;
- учащиеся лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед;
- исследовательская работа – желание самих учащихся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь какой-то цели. 
Следовательно, никто другой, так как он, не сможет почувствовать и оценить свой труд. 
    Но подобные положения вовсе не означают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокритичностью, не имеет достаточной базы для оценки полноты исследования, практичности используемых методов. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащийся, другие участники конференции могут высказать оценочное суждение, имеющее форму пожелания, совета и каждый ребенок со своей работой должен быть отмечен в определенной номинации.
Формы, позволяющие представить результаты исследования:
- конференции, на которых учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;
- выступления, как правило, для определенного круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;
- доклад с целью сообщения новых знаний;
- выставка достижений, проводится для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине и т. д.;
- реферат, публикация, веб-сайт.
Виды исследований, проводимых в начальной школе:
- по количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные;
- по месту проведения: урочные, внеурочные;
- по времени: кратковременные или долговременные;
- по теме: предметные, свободные.
Методы и приемы:
В процессе исследовательской работы учащиеся используют следующие методы и приемы работы:
- изучение теоретических источников;
- наблюдение;
- поисковый эксперимент;
- описательный;
- анкетирование;
- интервьюирование.
       Главная цель исследовательской работы – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
    Главная особенность исследовательской работы – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
   При организации исследовательской работы ставятся такие задачи:
1. Диагностика выявления детей с неординарными способностями, развитие целостного миропонимания, творческого мышления.
2. Создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика в исследовательской деятельности.
3. Отслеживание уровня развития творческого потенциала личности.
4. Создать банк данных «Одарённый ребёнок».
5. Формировать у учащихся устойчивую потребность к исследовательской деятельности.
6. Организация всех видов индивидуальной, групповой и коллективной деятельности, вовлекающей учащихся в исследовательскую работу.
   Конечный результат – защита исследовательских работ и проектов на школьной, районной конференции научно-исследовательских работ и проектов младших школьников «Я – исследователь», затем на региональном, областном и всероссийском уровне. Мной была разработана и реализуется система организации исследовательской работы с одаренными детьми младшего школьного возраста, подразумевающая соблюдение данных организационно – педагогических условий.
В основе системы лежат идеи гуманистической педагогики, личностно – ориентированного и деятельностно – ориентированного подходов. Занятия, предусмотренные системой, проходят как в классно – урочной, так и во внеклассной форме. В 1 классе отдельные занятия, посвященные исследовательской работе, не проводятся.

Ведется пропедевтическая работа:
- проблемным, частично – поисковым, эвристическим обучением под руководством учителя;
- уроком – исследованием (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решений осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя);
- кратковременными исследованиями – наблюдениями и описаниями (под руководством учителя);
- практическая работа «Как работать с книгой?» (посещение библиотек).
          В 1 классе на уроках желательно включение заданий, направленных на овладение общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, русского языка, естествознания.
Следует ознакомить детей с такими теоретическими понятиями: исследование, открытие, опыт, наблюдение, наблюдательность, эксперимент, гипотеза, логика, схемы, парадоксы, результат, доклад, защита, конференция и другими.
Также практиковать исследовательские задания в 1 классе такие, как:
- методика проведения самостоятельных исследований;
- экспресс – исследование;
- игра – исследование;
- коллекционирование;
- как сделать сообщение;
- как составить план;
- как выбрать интересную тему;
- как научиться наблюдать;
- как работать с книгой;
- как делать схемы;
- как задавать вопросы (интервью)
          Со 2 класса возможны специальные занятия по исследовательской работе (1 час в неделю). Наличие занятий позволило систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у одаренных учащихся.

Работа осуществляется по следующим направлениям:      
1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской работы такими, как «исследование», «информация», «знания» и другими.
2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам.
Учитель организует совместную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в процессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской работы. Например, учитель подводит учащихся к теме исследования «Наша школа». В процессе полилога учащиеся формируют проблему (противоречия между потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме). Ставится цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Учащиеся определяют задачи исследования: найти информацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественные характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов), изучить строение школы, ее окрестности и прочее. В соответствии с поставленными задачами выбираются методы исследования: опрос, наблюдение, поиск литературы, интервью и так далее. С целью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют возможность выбора наиболее интересной для них задачи. Таким образом, в процессе осуществления исследования нарабатываются теоретические знания об исследовательской работе, и происходит формирование соответствующих исследовательских умений.  
3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин.
4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками информации.
5. На исследовательских занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последовательности действий; сравнение предмета и множества предметов; изучаются логические понятия «истина», «ложь», «дерево»; предлагаются для решения простые задачи по комбинаторики, логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно – следственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания.
6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим темам. Исследование проводится под руководством учителя, затем с помощью родителей.  
Наблюдаемые результаты: учащиеся имеют достаточно широкое представление об исследовательской работе ученых, о ее назначениях, имеют представление о планировании работы, проводят вместе со взрослыми (с группой), исследования, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме, имеют желание и возможность поделиться с одноклассниками результатами своей исследовательской работы (конференция, круглый стол, творческий отчет, выставка и т.д.). 
    В 3 классе на теоретических и практических занятиях по исследовательской работе (1 раз в неделю) учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований (история исследований, предназначение исследований, их место в жизни человека, человечества в целом, требования к выбору темы исследования, планирование исследования, его задачи). На уроках используются игровые методы, путешествия, экскурсии, сказочный материал.
Проводятся коллективные исследования на заданную тему. (Пример подобного исследования приведен ранее.) У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности.
Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений (осуществляют поиск информации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). 
Учащиеся проводят опросы, анкетирования, интервьюирование. Опрос проводится по предварительно составленному плану (вопросом) с целью увидеть уровень знаний, которым обладают другие по теме, либо пополнить свои знания у компетентных в данном вопросе. Проведение опытов связано с естественнонаучными дисциплинами, иногда социальными. 
Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской работе, учителем оказывается консультативная помощь. 
К концу года большая часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план исследования, определить 1-2 задачи, найти материал, представить доклад с показом, самостоятельно провести этапы исследования. 
На занятиях по исследовательской работе в 4 классе обобщаются полученные знания. Внимание уделяется умениям работать с источниками информации, с самой информацией.

 III Анализ работы

Анализ работы в 1  классе.

Характеристика класса.

В классе 25 учеников, 13 мальчиков и 12 девочек. Состав сформироваться 1 сентября 2009 года. В первом полугодии первого класса  это была неорганизованная группа недружных детей, которые  без конца ссорились. В беседе ребята высказывали только своё мнение и совершенно не слушали собеседника; не умели соотносить свои интересы с интересами одноклассников, классного коллектива, учителей. К концу первого класса ребята постепенно привыкают чувствовать себя единым коллективом с общими интересами.

Увлечения учеников в классе самые разнообразные. Среди них – интерес девочек к куклам, к нарядам. Мальчики интересуются техникой. Большой интерес ребята проявляют к спортивным занятиям: 65% учеников посещают различные кружки и секции.

Дети в классе в основном подвижные, на уроках активные, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру).

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.	Шишонкова Ю
Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.	Д.Беляева П.Корепанова П.Ганькина А.Рожнова
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.	Е.Трембовецкая О.Драгова А.Чугреева
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.	П.Корепанова А.Рожнова О.Драгова
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.	М.Сахаров Н.Галыгин И.Мазуров

В первом классе работа проводилась по следующим направлениям:

·        развитие познавательных процессов;

·        развитие мыслительных способностей;

·        развитие творческого мышления.

Результаты работы в первом классе.

Дети с интересом участвовали в классных и школьных творческих конкурсах (конкурс поделок из природного материала «Дары природы», конкурс осенних букетов, конкурс чтецов, конкурс фотографий, конкурсах рисунков «Краски осени», «Белоснежная зима», «Весна красна», «Портрет любимой мамочки» и др.).  «Любимый уголок родного края» и конкурсе на лучшую новогоднюю игрушку. Родители активно помогали им, а так же приняли участие в школьном конкурсе «Новогодняя классная комната». Ученики с воодушевлением восприняли занятия по бисероплетению(на базе класса была создана творческая мастерская). Активно посещали занятия кружка « Речевая палитра»и «Помощь первокласснику».

 С аншлагом проходили и спортивные соревнования:  «Весёлые старты», «Папа, мама, я – спортивная семья».

Учащиеся с нескрываемым интересом посещали тематические занятия в Городской детской библиотеке по  теме «Их мы знаем с детства» (А. Барто, С. Михалков, К. Чуковский, С. Маршак); занятия по теме «Что за прелесть эти сказки». Увлекательно прошли и школьные тематические недели: «Неделя математики», «Неделя русского языка», «Неделя окружающего мира» и др. Ребята с интересом разгадывали ребусы, кроссворды, математические загадки, искали ответы на вопросы о природе.

Интересно проходили с участием родителей праздники: «Посвящение в лицеисты», «День семьи», «День матери».

Анализ работы во 2  классе.

Характеристика класса.

В классе 25 учеников, после первого класса выбыла Салина Дарья. Дети в классе в основном из полных благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции. Два человека в классе воспитываются в многодетных семьях : Радаева Настя иКопытцов Саша. Мальчик активно занимаются спортом, участвуют в городских и краевых соревнованиях.  Пять детей класса из неполных семей:Третьяков Д.,Сахаров М.,Драгова О.,Самерханова А.,Галыгин Н.,– эмоциональные,  творческие, активные дети. Алиса и Никита более замкнутые, но и они с удовольствием принимают участие конкурсах рисунков, поделок.

Данные по адаптации учеников с 1 по 2 класс указывают на положительную динамику развития учащихся в процессе обучения. Если в первом классе преобладает мотивация к учению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на развлечения (на игру), то во втором классе – значительно больше детей с более высоким уровнем адаптации.

Из 29 учащихся класса 18 человек смогли закончить учебный год без троек(при условии отметочной системы обучения), Шишонкова Ю., Корепанова П., Ганькина П., Рожнова А. закончили второй класс на «отлично». В целом в классе хорошая мотивация к успешной учебной деятельности.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.	Ю. Шишонкова П. Корепанова
Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.	О.Драгова А.Рожнова А.Чугреева П. Ганькина
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.	Д.Беляева О.Драгова И.Мазуров А.Сулейманова
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.	Н.Галыгин О.Драгова
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.	М.Сахаров А.Лобанова-Гущина Н.Галыгин

Результаты работы во втором классе.

Во втором классе учащиеся продолжили посещать тематические занятия в Городской детской библиотеке по  теме «В сказке ложь, да в ней намёк…» (русские народные сказки, сказки разных народов,  литературные сказки); к музейным занятиям в Нижегородском краеведческом музее добавились занятия в планетарии. Дети с удовольствием ходили на спектакли в театры города, филармонию . На школьных тематических неделях  дети не только  с интересом разгадывали ребусы, кроссворды, математические загадки, искали ответы на вопросы о природе, но и приняли участие в предметных олимпиадах. Дети ведут читательский дневник, в классе ведется проектная и исследовательская деятельность. Юлия Шишонкова заняла 1 место в районном НОУ с исследовательской работой « В гостях у Бабы Яги» Ее материал заинтересовал представителей НГПУ. Кружок « Развитие логического мышления» с интересом посещали 18 учеников класса. Активность детей проявлялась в разных областях. Фролов Денис является призером соревнований по плаванию. Третьяков Даниил завевал 1 место в соревнованиях по фигурному катанию.  Шишонкова Юлия завоевала 2 место в международном музыкальном конкурсе « Юные дарования».

Анализ работы в  3  классе.

Характеристика класса.

На начал учебного года класс насчитывал 25 обучающихся. 83% учеников класса заняты в сфере дополнительного образования. Это спортивные секции – 12 ребят (карате, волейбол, таэкван-до, вольная борьба, кудо, плавание), музыкальная школа и центр детского творчества  - 3 ребёнка (игра на фортепиано, баяне, балалайке; вокал), занятие в  хореографических школах и студиях танца – 4 ученика, театральные студии  - 3 ученика, академия моды – 1 ученица, художественная школа - 2 ученика; посещают кружок бисероплетения в ЦДТ – 3 девочки, курсы иностранных языков – 2 ученика. Некоторые ребята занимаются одновременно в нескольких учреждениях дополнительного образования, это  Корепанова П.Фролов Д., Шишонкова Ю.,Рожнова А.,Драгова О. Из пяти человек, не посещающих учреждения дополнительного образования, трое много занимаются дома: увлечены моделированием, вышиванием, лепкой из пластилина. Только два ученика не определились с интересами (Сахаров М.); эти дети активно привлекаются учителем к внеклассной работе.

Составленная  карта занятости учеников во внеурочное время показала, что у ребят разносторонние интересы, что семьи заинтересованы в развитии детей и в воспитании их самостоятельности.

Данные по адаптации (Овчарова Р.В.) учеников с первого класса по третий класс указывают на положительную динамику развития учащихся в процессе обучения. Если в первом классе преобладает мотивация к обучению среднего уровня, где интересы учащихся направлены на учебную деятельность и на игру, то во втором классе значительно больше детей с высоким уровнем. Третий класс показал еще более высокий результат. Мотивация высокого и среднего уровня направлены на успех в учебной деятельности; Отмечается эмоцианально-положительное отношение к школе, к учебной деятельности.

1.               Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.	Ю. Шишонкова П. Корепанова
2.     Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.	О.Драгова А.Рожнова А.Чугреева П. Ганькина
3.     Дети с высокими творческими (художественными) способностями.	Д. Беляева Н. Галыгин Д. Фролов А. Лобанова
4.     Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.	П. Корепанова О. Драгова А. Чугреева
5.     Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.	М. Сахаров Р. Ганин Д. Третьяков

Результаты работы в третьем классе.

В третьем классе продолжили проектную и исследовательскую деятельность как на уроках, так и во внеурочной формах работы. Пять учеников участвовали в районном НОУ и заняли призовые места. Шишонкова Ю. стала призером районных и городских олимпиад по русскому языку и математике. Анализ результатов внедрения в систему преподавания методов проектов позволяет судить об их эффективности. Учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку зрения, делать обобщения и выводы.

По-прежнему  дети с интересом посещают тематические занятия в Городской детской библиотеке по  теме «Детям о детях» (проза, поэзия, периодическая печать). Дети с удовольствием ходили на спектакли в театры города, филармонию.

Помимо школьного тура предметных олимпиад дети активно участвовали в международных конкурсах, таких как «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Бульдог»). Ученики продолжают вести читательский дневник, что способствует не только развитию технике чтения, но и «вести диалог» с автором произведения и его героями.

Анализ работы в  4  классе.

Характеристика класса.

В четвёртом классе большинство учеников - трудолюбивые и отзывчивые дети. Они охотно отвлекаются на просьбу учителя о помощи, любят выполнять различные поручения,  к которым относятся ответственно. Многие дети хорошо владеют навыками самообслуживания.

Дети активно принимают участие в акциях и конкурсах, проводимых в школе и классе. Кроме этого, с удовольствием принимают участие в классных часах,  праздниках и спортивных соревнованиях, особенно с участием родителей. Родители активно участвуют во многих внеклассных мероприятиях, в том числе в проведении классных часов, праздников, спортивных соревнований.

На основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и по итогам диагностик в классе были выявлены следующие категории одарённых детей.

Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.	П. Корепанова А. Рожнова А. Чугреева
Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.	Ю. Шишонкова П. Ганькина О. Драгова
Дети с высокими творческими (художественными) способностями.	Д. Беляева Л. Юханова А. Лобанова
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.	П. Корепанова
Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.	М. Сахаров Р. Ганин Д. Третьяков

IV Итоги работы по программе.

Анализируя работу по программе, осуществляемую в течение 4х лет работы в начальной школы, следует отметить, что повысилась успеваемость учащихся по основным предметам.  Так, в 3 классе по русскому языку только два ученика имели итоговую отметку «5», а в 4 классе уже пять учеников получили высшую отметку по предмету. По математике  и окружающему миру в третьем классе 4 отличника, а в четвёртом – 5 учеников закончили учебный год с отметкой «5» по данным предметам. Ещё больше радуют результаты по чтению (во многом благодаря методике ведения читательского дневника): 3 класс – 11 отличников, 4 класс – 14учеников получили высший балл по предмету.

Повысилось не только количество отличников по учебным предметам, по и качество знаний учащихся всего класса:

·        русский язык  с 62% в третьем классе до 77% в четвёртом;

·        математика с 76% до 83% соответственно;

·        окружающий мир с 79% в третьем классе до 93% в четвёртом;

·        литературное чтение с 93,1% до 93,3% соответственно.

Целенаправленная работа с одаренными детьми влияет на общее развитие всего класса, в том числе и “слабых” учащихся, создает в коллективе атмосферу сотрудничества. В процессе обучения у школьников идет формирование алгоритмических и эвристических приемов действий; формируется осознание процесса учения не только с пониманием изученного, но и анализом хода познания. Развивается интеллектуальная активность, формируется положительное отношение к учебе, потребность в знаниях.

При обучении данного класса велась определённая работа по формированию межпредметных навыков. Приоритетной была задача научить работать с текстом: информационная обработка текста, создание своего устного и письменного текста, элементы анализа художественного текста. Кроме этого, учащиеся получили опыт проектной деятельности: постановка задачи, выработка алгоритма действий, прогнозирование результата.

Особо следует отметить рост личностных достижений учащихся. В данном анализе Индивидуальной программы по работе с одарёнными детьми этот аспект отслеживался на протяжении всех лет обучения и в разнообразных видах деятельности учащихся. Дети стали активнее участвовать в различных конкурсах и мероприятиях как школьного, так и муниципального уровня. Если в первом классе на окружной уровень вышли 2 ученика (К. Артём и К. Даниил), то в четвёртом учащиеся класса участвовали в 6 окружных, 3 городских, и 1 международном конкурсах и мероприятиях. Во многом росту личностных достижений учащихся способствовала совместная работа с родителями. Дети адаптированы к разнообразным жизненным ситуациям, решению нестандартных жизненных и учебных задач (соответственно возвратным особенностям).

Опыт работы с одарёнными детьми рассматривался на методическом объединении школы, педагогическом совете школы и на заседании городской творческой группы «Одарённые дети». По итогам заседания творческой группы и с учётом рекомендаций в программу были внесены некоторые изменения.

В целом на основании достигнутых результатов можно сделать вывод о том, что работа с одаренными детьми в классе ведётся целенаправленно и  достаточно эффективно. Рациональный подход к обучению, педагогическое сопровождение (логопедическая и психологическая службы школы), система воспитательной работы дают возможности для индивидуального и всестороннего развития личности.

Достижения учащихся в предметных и межпредметных видах деятельности и личностный рост каждого будут способствовать успешной адаптации учащихся в среднем звене общеобразовательной школы.

Призеры олимпиад школьников

Школьный уровень

Предмет	Год	Фамилия Имя	Место
Окружающий мир	2012-2013	Чугреева Анна	1
Русский язык	2011	Шишонкова Юлия	1
	2012	Рожнова Александра	2
Математика	2011	Шишонкова Юлия	2
	2012	Корепанова Полина	1

Районный уровень

Предмет	Год	Фамилия Имя	Место
Русский язык	2011	Шишонкова Юлия	1
	2012	Шишонкова Юлия	1
Математика	2012	Шишонкова Юлия	поощрение

Городской уровень

Предмет	Год	Фамилия Имя	Место
Русский язык	2011	Шишонкова Юлия	2
	2012	Шишонкова Юлия	1
Математика	2012	Шишонкова Юлия	-

Участники НОУ

Год	Фамилия Имя
2011	Шишонкова Юлия
2012	Ганькина Полина
2012	Трембовецкая Екатерина
2012	Корепанова Полина

Победители НОУ

Районный уровень

Год	Фамилия Имя	Место
2011	Шишонкова Юлия	1
2012	Ганькина Полина	3
2012	Трембовецкая Екатерина	2
2012	Корепанова Полина	3

Участники фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, выставок творческих работ

Год	Название конкурса
2009	Районный конкурс «Птица года»
2010	Спартакиада школьников «Дорога к Сочи, 2014»
2010	Конкурс «Советский район глазами детей»
2011	Всероссийский конкурс по естествознанию «Человек и природа»
2013	Выставка декоративно-прикладного творчества

Победители фестивалей, конкурсов, смотров, спортивных соревнований, выставок творческих работ

Год	Название конкурса	Место (Фамилия Имя)
2009	Районный конкурс «Птица года»	2 Ганькина Полина
2010	Спартакиада школьников «Дорога к Сочи, 2014»	1 2 «Б»
2011	Всероссийский конкурс «Человек и природа»	2 Ганькина Полина