|
Рассмотрена на заседании ШМО учителей русского языка,
математики и начальных классов от
26.08.2015 протокол №1
|
Рассмотрена
на заседании педагогического совета от 28.08.2015 протокол №1
|
Утверждена
приказом
по МБСКОУ СКОШ VIII вида
от
28.08.2015 № 81
|
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII
вида
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
русскому языку
АООП
(вариант 1)
для
2
«А» класса
на
2015 – 2016 учебный
год.
Рабочую
программу составила
учитель
Семенихина Любовь Николаевна
г.
Елец, 2015 – 2016 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский
язык» во 2 «А» классе АООП (вариант 1) предусматривает приобретение обучающимися
элементарных грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.
Обучение русскому языку способствует умственному и речевому развитию.
Цель предмета: овладение
элементарными знаниями по русскому языку.
Задачи:
- приобретение
практических навыков устной и письменной речи;
- формирования
основных орфографических и пунктуационных навыков;
- воспитание
интереса к родному языку.
- коррекция мышления, развитие познавательной
деятельности школьников.
Рабочая программа
по предмету «Русский язык» (2 «А» класс) разработана в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
1.
Федеральный
уровень:
¾ Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
¾ Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
¾ Санитарно -
эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2. 2821–10 «Гигиенические
требования к режиму образовательного процесса» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 г. № 189.
¾ Программы
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. Воронковой В.В.;
– М.: Просвещение, 2011 г.
2. Региональный
уровень:
¾
Приказы
управления образования и науки Липецкой области от 23.04.2014 № 385 «О
базисных учебных планах для общеобразовательных учреждений Липецкой области на
2014/2015 учебный год», от 29.04.2015 № 424 «О базисных учебных планах для
общеобразовательных учреждений Липецкой области на 2015/2016 учебный год»;
¾
Письмо
управления образования и науки Липецкой области от 22 января 2015 года № СК–160
«Об обеспечении учебниками на 2015–2016 учебный год».
3. Уровень
образовательного учреждения:
¾ учебный
план МБСКОУ СКОШ VIII вида на
2015 – 2016 учебный год (рассмотрен на педагогическом совете МБСКОУ СКОШ VIII вида:
протокол № 9 от 29.05.2015, утверждён приказом по МБСКОУ СКОШ VIII вида от
29.05.2015 №67);
¾ календарный
учебный график МБСКОУ СКОШ VIII вида на 2015 – 2016 учебный год
(рассмотрен на педагогическом совете МБСКОУ СКОШ VIII вида от
29.06.2015протокол № 9,утверждён приказом по МБСКОУ СКОШ VIII вида от
29.05.2015 №67);
¾ локальный
нормативный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждении
рабочих программ муниципального бюджетного специального (коррекционного)
образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида»
(утверждено
приказом по МБСКОУ СКОШ VIII вида от
14.06.2013 №69);
¾ приказ по
МБСКОУ СКОШ VIII вида «Об
утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе на
2015–2016 учебный год» от 05.05.2015 №60.
Сведения
о программе, на основании которой разработана
рабочая программа.
Рабочая программа
по предмету «Русский язык» во 2 «А» классе разработана на основе программы
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. Воронковой В.В.;
– М.: Просвещение, 2011 г.
Рабочая программа
построена с учетом принципов системности, научности, доступности и
преемственности; способствует развитию коммуникативной компетенции обучающихся;
обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает
возрастную психологию и способствует социальной адаптации обучающихся с
поражением интеллекта. Программа учитывает особенности познавательной
деятельности обучающихся с нарушениями интеллектуального развития. Она
направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их
умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий
детям достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который
необходим им для социальной адаптации. Содержание обучения по предмету «Русский
язык» имеет практическую направленность, готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность. Принцип
коррекционной направленности обучения в программе является ведущим.
Также программа по
предмету «Русский язык» носит воспитывающий характер. При отборе программного
учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и
всей личности в целом, которые помогут умственно отсталым обучающимся стать
полезными членами общества.
Программа по русскому
языку включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная
речь». Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников
затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в
обучении самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
Информация о внесённых изменениях.
Рабочая
программа без изменений. На повторение отведено 14 часов в начале учебного года
и 7 часов – в конце.
Место и роль учебного предмета.
Учебный предмет «Русский язык» во 2 «А» классе предусматривает приобретение обучающимися
ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.
Обучение русскому языку способствует умственному и речевому развитию школьников.
Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о
звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по
слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и
мягких, непроизносимых и двойных и др.
Умственно отсталые
школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений
между произношением и письмом.
Изучение
предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников
к жизни и общению.
Понятие о
предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе
разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Дети учатся
составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными
навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
У детей
совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых, у
умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием
движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта
заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений,
что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с
рукописного и печатного текста.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане.
Предмет
«Русский язык» расположен в обязательной части учебного плана 2 «А» класса в предметной
области «Филология».
На
изучение предмета отводится 140 часов (4 часа в неделю). В ходе
изучения предмета предполагается проведение контрольных работ (2
раза в четверть).
Формы организации образовательного процесса.
Коллективные,
групповые, индивидуальные.
Используемые
технологии: коррекционно-развивающее
обучение, дифференцированное
обучение, традиционный урок с
коррекционным компонентом,
здоровьесберегающие, игровые.
Механизмы формирования
ключевых компетенций обучающихся
осуществляются
через урок посредством различных видов деятельности: работа с различными
наглядными пособиями по теме, проведение практических работ.
Виды
контроля: текущий, тематический, итоговый.
Формы
контроля: устный опрос, практическая работа, тренировочные упражнения,
контрольная работа.
Реализация программы
обеспечивается учебно-методическим комплектом:
Ø Программы
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы. / Под ред. Воронковой В.В.;
– М.: Просвещение, 2011 г.
Ø Русский язык. 2 класс: учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./ Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова – М.:
«Просвещение», 2012 г.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(140 часов – 4 часа в неделю)
(Упражнения в
связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного
материала по русскому языку. Упражнения по чистописанию проводятся ежедневно
(по 5-8 мин); содержание занятий связывается с материалом урока).
|
№ п/п
|
Название раздела,
темы
|
Кол-во
часов
|
|
1
1.1
|
ПОВТОРЕНИЕ
Предложение.
|
14
1
|
|
1.2
|
Предложение и
его схема.
|
2
|
|
1.3
|
Распространение
предложений.
|
2
|
|
1.4
|
Слово.
|
2
|
|
1.5
|
Составление
предложений с данным словом.
|
2
|
|
1.6
|
Звуки и буквы.
|
3
|
|
1.7
|
Административный
контрольный диктант.
|
1
|
|
1.8
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
|
2
2.1
2.1.1
|
ЗВУКИ И БУКВЫ.
Звуки и буквы.
Гласные
звуки и буквы.
Св. р.
|
57
11
2
|
|
2.1.2
|
Согласные звуки
и буквы. Св. р.
|
2
|
|
2.1.3
|
Слова, которые
различаются одним звуком. Св. р.
|
1
|
|
2.1.4
|
Слова, которые различаются
количеством звуков.
|
1
|
|
2.1.5
|
Слова, которые различаются
последовательностью звуков. Св. р.
|
1
|
|
2.1.6
|
Ударение в словах. Св. р.
|
1
|
|
2.1.7
|
Выделение ударного гласного в
слове. Св. р.
|
1
|
|
2.1.8
|
Контрольное
списывание.
|
1
|
|
2.1.9
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
|
2.2
2.2.1
|
Слог
Деление слов на слоги. Св. р.
|
8
2
|
|
2.2.2
|
Гласные в образовании слогов. Св.
р.
|
2
|
|
2.2.3
|
Перенос слов по слогам. Св.
р.
|
2
|
|
2.2.4
|
Деление слов со
звуками (и – й) на слоги. Св. р.
|
1
|
|
2.2.5
|
Различение (л –
р). Св. р.
|
1
|
|
2.3
2.3.1
|
Парные
звонкие и глухие согласные
Дифференциация (б
– п). Св. р.
|
16
2
|
|
2.3.2
|
Дифференциация (в – ф). Св. р.
|
2
|
|
2.3.3
|
Дифференциация (г
– к). Св. р.
|
2
|
|
2.3.4
|
Дифференциация (д – т). Св. р.
|
2
|
|
2.3.5
|
Дифференциация (ж – ш) Св. р.
|
2
|
|
2.3.6
|
Дифференциация (з – с). Св. р.
|
2
|
|
2.3.7
|
Дифференциация звонких и глухих
согласных. Св. р.
|
2
|
|
2.3.8
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
2.3.9
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
|
2.4
2.4.1
|
Шипящие и
свистящие согласные
Шипящие согласные. Св. р.
|
3
1
|
|
2.4.2
|
Свистящие согласные. Св. р.
|
1
|
|
2.4.3
|
Дифференциация шипящих и
свистящих согласных. Св. р.
|
1
|
|
2.5
2.5.1
|
Гласные буквы (е,
ё, ю, я) в начале слова или слога
Буква (е) в начале слова или
слога. Св. р.
|
7
1
|
|
2.5.2
|
Буква (ё )в начале слова
или слога. Св. р.
|
1
|
|
2.5.3
|
Буква(ю) в начале слова
или слога. Св. р.
|
1
|
|
2.5.4
|
Буква (я) в начале слова или
слога. Св. р.
|
1
|
|
2.5.5
|
Буквы (е, ё, ю, я) в
начале слова или слога. Св. р.
|
1
|
|
2.5.6
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
2.5.7
|
Работа над ошибками.
|
1
|
|
2.6
2.6.1
|
Твёрдые и мягкие
согласные
Гласные (ы – и) после
твёрдых и мягких согласных. Св. р.
|
6
1
|
|
2.6.2
|
Гласные (о – ё) после
твёрдых и мягких согласных. Св. р.
|
1
|
|
2.6.3
|
Гласные (у – ю) после
твёрдых и мягких согласных. Св. р.
|
1
|
|
2.6.4
|
Гласные (а – я) после
твёрдых и мягких согласных. Св. р.
|
1
|
|
2.6.5
|
Гласная е после мягких согласных.
Св. р.
|
1
|
|
2.6.6
|
Дифференциация твёрдых и мягких
согласных. Св. р.
|
1
|
|
2.7
2.7.1
|
Мягкий знак (ь)
на конце слова
Буква (ь) для обозначения
мягкости согласных на конце слова. Св. р.
|
6
1
|
|
2.7.2
|
Письмо слов с мягкими согласными
на конце. Св. р.
|
1
|
|
2.7.3
|
Дифференциация твёрдых и мягких
согласных на конце слова. Св. р.
|
1
|
|
2.7.4
|
Дифференциация слов с твёрдыми и
мягкими согласными на конце. Св. р.
|
1
|
|
2.7.5
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
2.7.6
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
|
3
3.1
3.1.1
|
СЛОВО
Названия
предметов
Предмет и его название. Св. р.
|
45
25
1
|
|
3.1.2
|
Названия предметов, отвечающие на
вопрос что? Св. р.
|
2
|
|
3.1.3
|
Название частей предмета. Св.
р.
|
1
|
|
3.1.4
|
Дифференциация сходных предметов
и их названий. Св. р.
|
1
|
|
3.1.5
|
Обобщающее слово для группы
однородных предметов.
Св. р.
|
2
|
|
3.1.6
|
Названия предметов, отвечающие на
вопрос кто? Св. р.
|
2
|
|
3.1.7
|
Обобщающее слово для группы
однородных предметов.
|
2
|
|
3.1.8
|
Дифференциация слов, отвечающих
на вопросы (кто?) и (что?) Св. р.
|
1
|
|
3.1.9
|
Дифференциация слов, обозначающих
один и несколько одинаковых предметов. Св. р.
|
1
|
|
3.1.10
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
3.1.11
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
3.1.12
|
Большая буква в именах людей. Св.
р.
|
2
|
|
3.1.13
|
Большая
буква в именах и фамилиях. Св. р.
|
2
|
|
3.1.14
|
Большая
буква в кличках животных. Св. р.
|
2
|
|
3.1.15
|
Большая
буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Св. р.
|
2
|
|
3.1.16
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
3.1.17
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
3.2
3.2.1
|
Названия
действий
Действие
и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос (что делает?) Св. р.
|
11
2
|
|
3.2.2
|
Названия
действий, отвечающие на вопрос (что делают?)
Св. р.
|
2
|
|
3.2.3
|
Подбор
названий действий к названиям предметов «Кто как голос подаёт?». Св. р.
|
1
|
|
3.2.4
|
Кто
как передвигается? Св. р.
|
1
|
|
3.2.5
|
Кто?
что делает? что делают? Св. р.
|
2
|
|
3.2.6
|
Что?
что делает? что делают? Св. р.
|
2
|
|
3.2.7
|
Дифференциация
названий предметов и названий действий по вопросам. Св. р.
|
1
|
|
3.3
3.3.1
|
Предлоги
Предлог
как отдельное слово. Св. р.
|
5
2
|
|
3.3.2
|
Употребление
предлогов в предложении. Св. р.
|
3
|
|
3.4
3.4.1
|
Слова с непроверяемыми
гласными
Выделение
«трудной» гласной в словах. Св. р.
|
4
1
|
|
3.4.2
|
Написание
гласных в словах-родственниках. Св. р.
|
1
|
|
3.4.3
|
Контрольный
диктант.
|
1
|
|
3.4.4
|
Работа
над ошибками.
|
1
|
|
4
4.1
|
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Выделение
предложения из текста. Св. р.
|
17
2
|
|
4.2
|
Правила
написания предложения. Св. р.
|
2
|
|
4.3
|
Предложение и его схема. Св.
р.
|
1
|
|
4.4
|
Различие набора слов и
предложения. Св. р.
|
2
|
|
4.5
|
Порядок слов в предложении. Св.
р.
|
2
|
|
4.6
|
Завершение начатого предложения. Св.
р.
|
1
|
|
47
|
Составление предложений
по предметной картинке. Св. р.
|
2
|
|
4.8
|
Составление
предложений по сюжетной картинке. Св. р.
|
2
|
|
4.9
|
Предложения –
вопросы и предложения – ответы. Св. р.
|
1
|
|
4.10
|
Административный
контрольный диктант.
|
1
|
|
4.11
|
Работа над
ошибками.
|
1
|
|
5
5.1
|
ПОВТОРЕНИЕ
Звонкие и глухие
согласные.
|
7
1
|
|
5.2
|
Твёрдые и мягкие
согласные.
|
1
|
|
5.3
|
Мягкий знак (ь)
на конце слова
|
1
|
|
5.4
|
Названия
предметов и действий. Словарный диктант.
|
1
|
|
5.5
|
Большая буква в именах и фамилиях
людей, кличках животных.
|
1
|
|
5.6
|
Названия действий
|
1
|
|
5.7
|
Предложение.
|
1
|
Планируемый
уровень подготовки обучающихся на конец учебного года:
Обучающиеся должны
уметь:
I уровень:
- анализировать
слова по звуковому составу;
- различать звуки
гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, [р - л],
свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
-
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
-
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15
слов);
- писать
предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
II уровень:
- анализировать
слова по звуковому составу;
- различать звуки
гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие на слух, в
произношении;
-
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать предложения
с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения.
При проведении уроков по предмету «Русский
язык» во 2 «А» классе будет использован учебник авторов: Э. В. Якубовской,
Н.В.Павловой.
Русский язык 2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. 2-е
изд.- Москва «Просвещение», 2012 г. допущен Министерством образования и
науки Российской Федерации.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I.
Повторение
- 14ч
Ø Предложение.
Ø Предложение и его схема.
Ø Распространение предложений.
Ø Слово.
Ø Составление предложений из двух-трех слов.
Ø Звуки и буквы.
Ø Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв.
Ø Местоположение звука в слове.
Обучающиеся должны
знать:
- правило
написания предложения;
Обучающиеся должны
уметь:
- составлять схему
предложения;
- распространять
предложение, заменяя рисунок словом;
- составлять
предложение с данным словом;
- называть первый
и последний звук в словах, записывать его буквой.
II.
Звуки и буквы – 57ч.
1. Звуки и буквы.
Ø Звуки гласные и согласные, их различение.
Ø Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью
и количеством звуков в слове.
Ø Гласные ударные и безударные. Выделение ударного
гласного в слове. Постановка знака ударения.
2. Слог.
Ø Деление слов на слоги. Слог как часть слова.
Ø Гласные в образовании слогов.
Ø Перенос слов по слогам. Правила переноса.
Ø Слова с буквами и и й,
их различение и деление на слоги.
Ø Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л),
свистящие и шипящие, их различение на слух и в произношении. Написание слов с
этими согласными.
Ø Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в
произношении.
Ø Обозначение мягкости согласных буквами ё, е,
ю, я в начале слова или слога.
Ø Твёрдые и мягкие согласные. Твёрдые и мягкие
согласные, их различение на слух и в произношении.
Ø Буква ь для обозначения мягкости
согласных на конце слова. Практические упражнения в чтении и написании
слов с мягкими согласными на конце.
Обучающиеся должны
уметь:
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать звуки
гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, [р — л], свистящие и шипящие, твердые и
мягкие на слух, в произношении, написании;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения.
III.
Слово
– 45ч.
1. Изучение слов, обозначающих предметы.
Ø Название предметов и различение их по вопросам кто? что?
Ø Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул
— спинка, сиденье, ножки).
Ø Сравнение двух предметов. Определение признаков
различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).
Ø Различение слова по их отношению к родовым категориям
(игрушка, одежда, обувь и др.).
Ø Название одного предмета и нескольких одинаковых
предметов (стол — столы; рама — рамы).
Ø Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
2. Изучение слов, обозначающих действия.
Ø Название действий предметов по вопросам что делает? что делают?
Ø Группировка действий по признаку их однородности (кто
как голос подает, кто как передвигается).
Ø Различение предметов по их действиям (птица летает, а
рыба плавает).
Ø Умение согласовывать слова, обозначающие действия, со
словами, обозначающими предметы.
3. Предлог.
Ø Знакомство с предлогом как отдельным словом (в,
из, на, у, с).
Ø Раздельное написание предлога со словом, к которому он
относится (под руководством учителя).
Ø Правописание слов с непроверяемыми написаниями в
корне, взятых из словаря учебника.
Обучающиеся должны
уметь:
- называть предметы и
различать их по вопросам кто? что?;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения.
IV.
Предложение
– 17ч.
Ø Выделение предложения из текста.
Ø Написание прописной буквы в начале предложения и точки
в конце
предложения. Схема предложения. Различение
набора слов и
предложения.
Ø Порядок слов в предложении.
Ø Завершение начатого предложения (Собака громко...).
Ø Составление предложения по вопросу, картинке.
Обучающиеся
должны уметь:
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста;
-
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- анализировать слова по звуковому составу;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
-
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15
слов).
V.
Повторение
пройденного за год – 7ч
Ø Звонкие
и глухие согласные.
Ø Твёрдые
и мягкие согласные.
Ø Мягкий
знак (ь) на конце слова.
Ø Названия
предметов.
Ø Большая
буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.
Ø Названия
действий.
Ø Предложение.
Обучающиеся должны
уметь:
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать звуки
гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, [р - л], свистящие
и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
-
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
-
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10—15
слов);
- писать
предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Связная письменная
речь.
Расположение
двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или
после устного разбора с учителем).
Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Упражнения в
связной письменной речи даются в процессе изучения всего программного материала
по русскому языку.
Письмо и
чистописание.
Совершенствование
техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем
орфографического проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов,
написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой
пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т.д.
Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей
под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из
трех-четырех данных вразбивку слов.
Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением,
работой по картинкам и с календарем природы.
Упражнения по
чистописанию проводятся ежедневно (по 5-8 мин); содержание занятий связывается
с материалом урока.
Устная речь.
Составление
простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе
демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную
тему.
Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составлении
предложений. Использование предлогов у, к, с и
некоторых наречий. Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов
(3-4 пункта).
Основные
требования к уровню подготовки обучающихся
на
конец учебного года.
I
уровень:
Обучающиеся должны
уметь:
- анализировать
слова по звуковому составу;
- различать звуки
гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, [р - л],
свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
-
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
-
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением,
простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа
(10—15
слов);
- писать
предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
II уровень:
- анализировать
слова по звуковому составу;
- различать звуки
гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие на слух, в
произношении;
-
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- писать
предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Русский язык. 2 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида./ Э. В. Якубовская, Н.В.Павлова – М.:
«Просвещение», 2012 г.
2. Наглядные и раздаточные пособия.
Демонстрационный материал начальных школ. Рукописные буквы. Айрис дидактика.
3. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной
школы. Пособие для учителей. Под редакцией В.Г. Петровой, Москва «Просвещение».
4. Е. М. Матвеева. Русский язык 2 класс.
Конспекты уроков 1-2 части. Издательство «Учитель».
5. А. К. Аксёнова. Дидактические игры на уроках
русского языка 1- 4 классах вспомогательной школы. Москва «Просвещение», 1991
г.
6. Л. Б. Баряева. Обучение грамоте. Пособие для
учителя. Санкт-Петербург. Издательство «Союз».
7. А. К. Аксёнова. Методика обучения русскому
языку во вспомогательной школе. Москва. «Просвещение».
8. М. Ф. Гнездилов. Обучение русскому языку в
младших классах вспомогательной школы. Пособие для учителя. Москва, «Просвещение».
9. В. Волина. Занимательное азбуковедение.
Екатеринбург. Издательство «АРГО».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.