Программа повышения качества обученности учащихся

По результатам учительских оценок детей по методике «Типология школьников» классные руководители и учителя-предметники уточняют типы возможных учебных проблем ребенка и разрабатывают систему рекомендаций для педагогов по их преодолению или предупреждению. Администрации уделяет особое внимание выявленным детям, отслеживает динамику развития и академических успехов за годы обучения в школе, что важно для принятия стратегических успехов за годы обучения в рамках средней школы.

Методика «ТИПОЛОГИЯ ШКОЛЬНИКОВ»

ОСНОВНЫМИ КРИТЕРИЯМИ ОЦЕНКИ В «Типологии школьников выступают»:

1.   УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ, основными показателями которой являются ее социальная нравственность и действенность. Имеет смысл не только отмечать уровень мотивации, но и фиксировать ее источник и направленность, разделяя внутреннюю и внешнюю мотивацию учения. Внутренняя мотивация учения основана на ярко выраженной и осознанной познавательной потребности, понимании социальной значимости и формирования навыков познавательной деятельности («хорошо учусь, потому что интересно узнавать новое» или «хорошо учусь, потому что хочу стать космонавтом должен много знать» - примеры высокой внутренней мотивации). Ее принято противопоставлять внешней мотивации учения, основанной на страхе наказания или стремлении получить сиюминутное поощрение со стороны взрослых («хорошо учусь, чтобы быть «хорошим мальчиком» и чтобы мама подарила велосипед» - пример высокой внешней мотивации).

2.  КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ (или ОБУЧЕННОСТЬ) - в основу данного критерия положен объем знаний, их систематичность, осознанность, прочность, действенность и т.д.

3.  УРОВЕНЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ - используется как дидактический эквивалент обучаемости. Он отражает потенциальные возможности школьника, его способность к учению, в отличие от обученности, которая свидетельствует о начальном уровне знаний, умений и навыков. Высокий уровень познавательной самостоятельности свидетельствует о том, что ученик способен без помощи успешно решать доступные его уровню интеллектуального развития познавательные задачи (в том числе и нестандартные) и более того, предпочитает действовать самостоятельно.

4.  УРОВЕНЬ ОРГАНИЗОВАННОСТИ В УЧЕНИИ - отражает способность к самостоятельному планированию и контролю учебной деятельности, а также дисциплинированность и волевые качества.

Оценка по каждому критерию производиться по пятибалльной шкале, следующим образом:

5- высокий уровень;

 4 - уровень выше среднего;

3 средний уровень;

 2 уровень ниже среднего;

1 - низкий уровень.

КОДЫ ШКАЛ

1 а. Уровень внутренней мотивации учения - УМвнт

1 б. Уровень внешней мотивации учения - УМвшн

2.  Качество знаний, умений и навыков (или обученность) - Об

3.  Уровень познавательной самостоятельности - УПС

4.  Уровень организованности в учении - Орг

ТИПОЛОГИЯ УЧАЩИХСЯ (ОСНОВНЫЕ ТИПЫ)

I. Для отлично и хорошо успевающих учащихся:

1.1. Высокий уровень внутренней мотивации учения: интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности, ученик демонстрирует настойчивость т упорство в учебной деятельности. Высокий уровень обученности: такие характеристики, как объем, системность, систематичность, осознанность, прочность и действенность знаний, умений, навыков, вполне достаточны для данной возрастной и учебной группы. Высокий уровень познавательной самостоятельности: ученик предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Высокий уровень организованности в учении: учащийся самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы. КОД: УМвнт 5 Об 5 УПС 5 Орг 5

1.2.Средний уровень мотивации учения: глубокий, но узкоизбирательный интерес к определенному учебному предмету; ученик настойчив только в изучении интересующих его вопросов. Обученность - выше среднего уровня; объем знаний неравномерен (по одной теме недостаточно высок, по другой - далеко выходит за пределы школьной программы). Высокий уровень познавательной самостоятельности: ученик легко, без помощи учителя решает нетиповые задачи по интересующей его теме. Средний уровень организованности в учении: планировать учебную деятельность умеет, но выполняет планы не всегда. КОД: УМвнт3 Об 4 УПС5 Орг3

1.3Высокая внешняя мотивация учения: недостаточно глубокий интерес к знаниям при высокой степени прилежания, настойчивости. Обученность выше среднего уровня: полнота знаний соответствует программе, но не всегда достаточна их системность, осмысленность, действенность. Средний уровень познавательной самостоятельности: типовые задачи ученик решает самостоятельно, без помощи со стороны; испытывает трудности в решении нетиповых задач. Организованность в учении - на высоком уровне: рационально планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы.

КОД: УМвнш 5 Об 4 УПСЗ Орг 5

1.4Внешняя мотивация выше среднего уровня: у ученика большое желание учиться, образцовая старательность, упорство в учении, но интерес к знаниям неглубок из-за недостаточной их осознанности. Обученность средняя: выше среднего лишь по полноте знаний; системность, осознанность знаний явно недостаточны. Уровень познавательной самостоятельности ниже среднего: относительно прочное усвоение путей решения типовых задач. Средний уровень организованности в учении: принимает все задачи, поставленные учителем, но планирование учебной деятельности поверхностное; выполняет задания, затрачивая очень много времени, что ведет к перегрузкам, переутомлению.

КОД: Умвнш 4 Об 3 УПС 2 Орг3

II. ДЛЯ СРЕДНЕУСПЕВАЮЩИХ УЧЕНИКОВ:

2.1. Средний уровень мотивации учения: относительно глубокий интерес к знаниям, но прилежен ученик далеко не всегда. Обученность средняя: недостаточная полнота знаний при сравнительно высокой их прочности, осознанности и действенности. Высокий уровень познавательной самостоятельности: относительно легко, без помощи со стороны решает типовые познавательные задачи. Организованность в учении - ниже среднего уровня: принимает не все задачи, поставленные учителем. Планировать учебную деятельность умеет, но составляет планы не всегда," часто допускает «срывы» в учебе. КОД: УМвнт 3 Об 3 УПС 5 Орг 2

2.2 Внутренняя мотивация учения ниже среднего уровня: при относительно высокой общей любознательности - отсутствие интереса к данному учебному предмету. Обученность соответствует среднему уровню: имея существенные проблемы в знаниях, ученик схватывает общую логику предмета; осмысленность, прочность, действенность имеющих знаний вполне удовлетворительны. Высокий уровень познавательной самостоятельности: ученик легко, без помощи извне решает нетиповые задачи на базе усвоенных знаний и навыков. Организованность в учении на низком уровне: ученик не желает принимать задачи, поставленные учителем, учиться небрежно, «занят другими делами».

КОД: УМвнт 2 Об 3 УПС5 Opгl

2.3 Внешняя мотивация учения выше среднего уровня: ученик старателен, прилежен, хотя интерес к знаниям обычно неглубок. Обученность соответствует среднему уровню: относительно полный объем знаний при недостаточной их системности, осознанности, осознанности и действенности. Уровень познавательной самостоятельности ниже среднего: типовые задачи решает в большинстве случаев без помощи извне; нетиповые задачи самостоятельно решить не может. Средний уровень организованности в учении: стремится принять все задачи, поставленные учителем; обычно самостоятельно планирует учебную деятельность, но не достаточно гибок в ее организации (планы выполняются за счет дополнительных затрат времени).

КОД :УМвнт 4 Об 3 УПС 2 Орг 3

2.4Мотивация учения на среднем уровне, тип ее (внешняя, внутренняя) не выражен: интерес к знаниям неглубок, прилежание неустойчиво. Обученность соответствует среднему уровню: недостаточная полнота знаний, но удовлетворительная их осознанность, прочность, действенность. Средний уровень познавательной самостоятельности: ученик неплохо справляется без помощи со стороны с типовыми заданиями, иногда догадывается о способе решения нетиповой задачи. Организованность в учении на среднем уровне: планировать свою деятельность умеет, но бывает срывы.

КОД: УМ 3 Об 3 УПС 3 Орг 3

2.5.    Внешняя мотивация учения ниже средней: при отсутствии интереса к предмету - желание получать хорошие оценки, поощрение. Обученность среднего уровня: значительны проблемы в знаниях при достаточной осмысленности, прочности, действенности имеющих знаний. Уровень познавательной самостоятельности - выше среднего: в состоянии хорошо решить типовую задачу, а при некоторой помощи учителя - и нетиповую. Низкий уровень организованности в учении: постоянно нарушает режим дня, «откладывает на потом» задания, затем выполняет все в последний день, «штурмом».

КОД: УМвнш 2 Об 3 УПС 4 Орг 1

2.6.   Внешняя мотивация учения выше среднего уровня: большое желание учиться, старательность, упорство, усидчивость при поверхностном интересе к знаниям. Обученность выше среднего уровня: относительно полный объем знаний и прочность усвоения отдельных умственных действий, но недостаточно полный объем знаний и прочность усвоения отдельных умственных действий, но недостаточная систематичность и действенность знаний. Низкий уровень познавательной самостоятельности: неразумность, неэкономичность приемов учения, интеллектуальная пассивность. Организованность в учении среднего уровня: ученик не научился грамотно планировать свою учебную деятельность, однако очень исполнителен, пунктуален (особенно при выполнении заданий образцу): не умеет сочетать труд и отдых; как правило, бывает перегружен домашней учебной работой.

КОД: УМвнш 4 Об 4 УПС 2 Орг 3

III. ДЛЯ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ УЧАЩИХСЯ:

3.1. Низкий уровень мотивации учения: безразличное, иногда отрицательное отношение к предмету. Обученность ниже среднего уровня: серьезные проблемы в знаниях, навыках и умениях, отсутствие какой-либо системы; вместе с тем удовлетворительная осознанность знаний и учебных действий. Средний уровень познавательной самостоятельности: может самостоятельно решить типовую задачу, но в новых познавательных ситуациях отказывается работать. Организованность в учении на низком уровне: «не видит смысла» в регулярном выполнении заданий, в планировании учебной деятельности.

КОД: УМ 1 Об 2 УПС 3 Орг 1

3.2.Низкий уровень мотивации учения: интерес к учению отсутствует, часто возникает «смысловой барьер» в освоении нового материала. Обученность ниже средней: при отсутствии системы ученику иногда удается «инстинктивно» выделить существенное, делаются попытки отстаивать истинность своих суждений (аргументация, как правило, надуманна). Уровень познавательной самостоятельности высокий, в состоянии решить сложную познавательную задачу (при наличии минимума соответствующих знаний). Организованность ниже средней: учиться умеет, но не желает, «разбрасывается», но изобретателен в организации самостоятельной учебной деятельности.

КОД: УМ 1 Об 2 УПС 5 ОргЗ

3.3.Средний уровень внешней мотивации учения: интерес к предмету недостаточно устойчив, ученик сравнительно прилежен, однако при малейшем не успехе теряет уверенность в своих силах и желание продолжать деятельность. Обученность ниже среднего уровня: знания носят формальный характер, недостаточны их осмысленность, гибкость, действенность. Уровень познавательной самостоятельности ниже среднего: решение типовых задач дается не всегда, наблюдается застревание на несущественных деталях, ошибки в переносе элементарных умственных действий. Организованность в учении ниже средней: мало способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, усидчив, но интеллектуально пассивен.

КОД: УМвнш 3 Об 2 УПС 2 Орг 2

3.4.Мотивация учения ниже средней: крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Низкий уровень обученности в познавательной самостоятельности: знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Организованность в учении на низком уровне: не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.

КОД: УМ 2 Об 1 УПС 1 Орг 1

3.5.Отсутствие мотивации учения: интерес к знаниям отсутствует, отрицательное отношение к учебе. Во взаимоотношениях с учителем, как правило, «смысловой барьер». Низкий уровень обученности: недостаточный объем знаний; имеющиеся знания бессистемны, малоосознаны, непрочны. Крайне низкий уровень познавательной самостоятельности: без помощи извне ученик не справляется с решение элементарных типовых задач. Организованность ученик не умеет и не желает; крайне не собран, внешнему контролю сопротивляется.

КОД: УМ 1 Об 1 УПС 1 Орг1

Форма бланка для оценок учащихся одного класса

Ф.И. учащегося	УМвнт	УМвнш	Об	УПС	Орг	Комментарии учителя
Иванов Ю.	-	3	4	2	2

Уровень  обученности  учащихся 3  класса МБОУ Николо- Березовской СОШ

 по итогам I четверти 2013-2014 учебного года

Предмет	Кол-во учащихся	«5»	«4»	Качество, %	«3»	Освоение, %	«2»	Неосвоение, %	СОК	Комментарии
Русский язык	9	1	3	67	5	100	-	0	52
Литературное чтение	9	4	3	100	2	100	-	0	74
Математика	9	2	4	100	3	100	-	0	63
Окружающий мир	9	5	3	100	1	100	-	0	81
Музыка	9	9	-	100	-	100	-	0	100
ИЗО	9	9	-	100	-	100	-	0	100
Технология	9	9	-	100	-	100	-	0	100
Физическая культура	9	3	6	100	-	100	-	0	76
Доноведение	9	5	2	100	2	100	-	0	78
Край родной	9	5	4	100	-	100	-	0	84

Могилевский С., Сметанина Е., Соловьева А. - обучаются по программе VII вида 

  Учитель   __________ Бондарева Т.Н.

Уровень  обученности  учащихся 3  класса МБОУ Николо- Березовской СОШ

 по итогам II четверти 2013-2014 учебного года

Предмет	Кол-во учащихся	«5»	«4»	Качество, %	«3»	Освоение, %	«2»	Неосвоение, %	СОК	Комментарии
Русский язык	9	1	3	67	5	100	-	0	52
Литературное чтение	9	4	3	100	2	100	-	0	74
Математика	9	2	4	100	3	100	-	0	63
Окружающий мир	9	5	3	100	1	100	-	0	81
Музыка	9	9	-	100	-	100	-	0	100
ИЗО	9	9	-	100	-	100	-	0	100
Технология	9	9	-	100	-	100	-	0	100
Физическая культура	9	3	6	100	-	100	-	0	76
Доноведение	9	5	2	100	2	100	-	0	78
Край родной	9	5	4	100	-	100	-	0	84

Могилевский С., Сметанина Е., Соловьева А. - обучаются по программе VII вида 

  Учитель   __________ Бондарева Т.Н.

Уровень  обученности  учащихся 3  класса МБОУ Николо- Березовской СОШ

 по итогам III четверти 2013-2014 учебного года

Предмет	Кол-во учащихся	«5»	«4»	Качество, %	«3»	Освоение, %	«2»	Неосвоение, %	СОК	Комментарии
Русский язык	9	1	3	67	5	100	-	0	52
Литературное чтение	9	4	3	100	2	100	-	0	74
Математика	9	2	4	100	3	100	-	0	63
Окружающий мир	9	5	3	100	1	100	-	0	81
Музыка	9	9	-	100	-	100	-	0	100
ИЗО	9	9	-	100	-	100	-	0	100
Технология	9	9	-	100	-	100	-	0	100
Физическая культура	9	3	6	100	-	100	-	0	76
Доноведение	9	5	2	100	2	100	-	0	78
Край родной	9	5	4	100	-	100	-	0	84

Могилевский С., Сметанина Е., Соловьева А. - обучаются по программе VII вида 

  Учитель   __________ Бондарева Т.Н.

                                                           Анкета изучения учебной мотивации  учащихся __ класса

№	Ф. И. учащтхся	Какой предмет вы считаете наиболее интересным?	Почему этот предмет интересен?
			1.Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях	2.Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности	3.Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету	4.Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения,  заполнять таблицы	5.Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников	6.Интересно, так как этот предмет дается мне легко	7.Интересно, так как по этому предмету легко получить оценку

Бланк обследования школьной мотивации учащихся.

Дата_________________                                                      Класс________________

Фамилия, имя______________________________________________________

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д) саморазвития, чтобы быть образованным и  содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д) хорошую работу;

е) мои личные качества.

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г) состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное па уроке — это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е)общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

2

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой веши;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки — это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

13. Мой успех в выполнении заданий

на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д) только теоретические или только практические;

е) однообразны, и их можно выполнять по шаблону.

Анкета изучения учебной мотивации

1.    Фамилия, имя учащегося_________________________________

2.    Класс ________________________________________________

1.     Какой предмет вы считаете наиболее интересным? ________________________________________________________________________

 Варианты ответов на вопрос «Почему этот предмет интересен»?

-    Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.

-    Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.

-    Интересно выяснять причины событий.

-    Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

-    Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

-    Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

-    Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследования.

-    Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.

-    Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

-    Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

-    Интересно, так как по этому предмету легко получить оценку.

2.Какой предмет вы считаете необходимым для изучения? ________________________________________________________________________

Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»?

-    Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

-     Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

-     Этот предмет пригодится для поступления в техникум, вуз, он будет необходим в будущей профессии.

-    Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

-    Этот предмет учит разбираться в жизни.

-     Этот предмет считают значимым мои родители.

-    Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор.

МБОУ Николо- Березовская СОШ

ПРОГРАММА

ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Учитель: Бондарева Т.Н.

Программа

повышения качества обученности учащихся

Цели:

1.      Совершенствование  учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, образовательных возможностей, состояния здоровья.
2. Выявление и реализация образовательного потенциала учащихся.
З. Отслеживание динамики развития учащихся, создавая при этом эмоциональный комфорт и условия для самовыражения и саморазвития каждого ученика.

Задачи:

1. Отработать наиболее эффективные технологии преподавания предметов, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой деятельности учащихся.

2. Разработать форму учёта достижений учащихся по предметам, позволяющую проследить личные успехи и неудачи в усвоении учебного материала в соответствии с динамикой развития учащихся.

3. Продолжить ведение мониторинга качества образования:

·         отслеживать динамику развития учащихся; 

·         диагностика уровня обученности.

4. Сформировать у учащихся ответственное отношение к владению знаниями, умениями и навыками;

5. Осуществить внедрение  передовых и  интенсивных методов и приёмов в преподавании   учебных предметов.                                

 6.Совершенствовать систему контроля  состояния  и ведения  школьной документации: тетрадей на печатной основе, рабочих тетрадей.

БЛОК № 1.                  

Программа

«Одарённые дети»

I. Концепция программы

  Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными уч-ся, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

  В дальнейшем будем опираться на следующие определения одарённых детей:

-          имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

-          имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

-          испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

  Условно можно выделить три категории одарённых детей:

1.      Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

2.      Дети с признаками специальной умственной одарённости – в определённой области науки (подростковый образ).

3.      Уч-ся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склад, незаурядными умственными резервами (чаще всего встречаются в старшем школьном возрасте).

II. Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными  детьми:

-          принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

-          принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

-     принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

-     принцип создания условий для совместной работы уч-ся при минимальном участии учителя;

-     принцип свободы выбора уч-ся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

III. Цели и задачи работы с одарёнными детьми

  Выявление одарённых детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

-          знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приёмах работы с одарёнными детьми;

-          обучение через методическую учёбу, педсоветы, самообразование, ИПК;

-          накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

-          знакомство педагогов с приёмами целенаправленного педагогического наблюдения;

-          проведение различных внеурочных конкурсов, игр, олимпиад, позволяющих уч-ся проявить свои способности.

  Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачёк в развитии их способностей.

  Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

-          отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

-          предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через дифференцированный подход.

IV. Стратегия работы с одарёнными детьми

  Успешность работы с одарёнными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией уч-ся в начальной школе.

 1 этап – аналитический – при выявлении одарённых детей учитываются  их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.

  Этот этап (1-4 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей уч-ся, предложить такое кол-во дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

  Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы уч-ся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.

  2 этап – диагностический (5-9 классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

  Содержание работы с одарёнными детьми определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать уч-ся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

 На 2 этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование, постепенное проявление той цели, для достижение которой они прилагают столько духовных и физических усилий.

 На этом этапе работы наиболее целесообразны формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): элективные курсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачёты, проектные задания и т.д.

 Важным фактором, влияющим на развитие одарённых уч-ся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

 3 этап – этап формирование, углубления и развития способностей учащихся.

    Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его функции по формированию социально-адаптивной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенции, которые рассматриваются,  как способности человека реализовывать свои замыслы в условиях многофакторного информационного коммуникационного пространства.

V. Условия работы с одарёнными детьми

    Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

  Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одарёнными детьми.

   Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.

  Включение в работу с одарёнными учащимися в первую очередь учителей, обладающими определёнными качествами:

-          учитель для одарённого ребёнка является личностью продуктивно реагирующий на вызов, умеющий воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействия учителя с одарённым учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным.

-          учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности.

-          учитель стремится  к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

   Учитель должен быть:

-          увлечён своим делом;

-          быть креативным, способным к творчеству;

-          профессионально грамотным;

-          интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

-          проводником передовых педтехнологий;

-          психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

-          знатоком во всех областях человеческой жизни.

VI. Формы работы с одарёнными учащимися

-          творческие мастерские;

-          элективы;

-          кружки по интересам;

-          конкурсы;

-          интеллектуальный марафон;

-          спецкурсы;

-          участие в олимпиадах.

VII. Виды педагогических технологий

   В работе с учащимися мотивированными на учёбу (одарёнными) используются следующие педагогические технологии:

1.      Личностно-ориентированная технология

2.      Технология развивающего обучения

3.      Технология проектного обучения

4.      Технология проблемного обучения.

  При всех существующих трудностях в системе среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одарённой личности в частности. Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с одарёнными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.

Программа

«Экология одаренности»

(выявление и психолого-педагогическая поддержка одаренных детей в ОУ)

    Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное и потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких областях выше среднего.

    Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня  своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, сфере общения (лидерство), психомоторной.

    Одаренность бывает проявленной или скрытой, общей и специальной.

    Виды специальной одаренности:

• предметная (интеллектуальна);
• техническая;
• творческая;
• художественная;
• спортивная (моторно-двигательная);
• социальная;
• академическая;
• интеллектуально-рациональная одаренность;
• эмоционально-художественная одаренность.

   Показатели одаренности:

• любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения;
• высокие интеллектуальные и творческие показатели (общая одаренность);
• высокий уровень развития абстрактного мышления и речи (способность в языковой форме делать выводы);
• легкость в общении, коммуникабельность;
• активность;
• высокая мотивация к учебной деятельности;
• стихийное стремление к построению целостной картины мира.

    Показатели предметной (интеллектуальной) одаренности старшеклассников:

• сформированность любознательности;
• проявление высокоинтенсивной познавательной активности;
• богатое воображение;
• способность к целеполаганию и связанному с этим проективному мышлению;
• быстрота и точность выполнения логических действий(анализ, синтез, индукция, дедукция, доказательство);
• производительность, устойчивость и контролируемость внимания;
• богатство активного словаря, быстрота и оригинальность вербальных ассоциаций;
• вкус к новизне и установка на творческое выполнение заданий.

Актуальность, цели и задачи программы

    Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области, государства. Образовательная практика показывает снижение заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и работе с одаренными учащимися. Остаётся острой проблема раннего выявления одаренного ребенка, обеспечения грамотной психолого-педагогической поддержки его гармоничного развития и социализации.

    Таким образом, необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при одновременном сохранении высокого уровня универсального образования. Кроме того, важно объединить разрозненные технологии диагностики одаренности, обучения и развития интеллектуально одаренных детей в целостную «работающую» систему.

    Важнейшим направлением решения данной проблемы является реализация специальных программ обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям этой категории учащихся и могли бы обеспечить дальнейшее развитие их одаренности.

    В практике программно-целевого управления развитием школы данная программа призвана обеспечить ориентиры поступательного развития одного из направлений деятельности лицея как инновационного образовательного учреждения – работы с одаренными детьми.

   Цель программы: развитие системы, позволяющей создать условия для адресной психолого-педагогиченской поддержки одаренных и интеллектуально продвинутых детей.

   Задачи программы:

• создание условий для развития и реализации способностей одаренных детей, активации и поощрения их творческой деятельности;
• развитие ресурсной базы школы, отвечающей современным образовательным запросам и творческим возможностям одаренных детей;
• внедрение в образовательную практику лицея продуктивных педагогических технологий, повышающих эффективность работы с одаренными детьми и индивидуализацию образования;
• разработка и реализация вариативных образовательных программ для одаренных детей;
• совершенствование педагогической компетентности учителей школы в направлении развития фасилитативного и диагностико-прогностического компонентов.

Деятельность по созданию оптимальных условий для развития и реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей

1. Широкое привлечение учащихся 2-11-х классов к участию в олимпиадах, конкурсах и конференциях.
2. Организация консультативной помощи для учащихся, направленной на творческую самореализацию школьников.
3. Привлечение педагогов, родителей для общения с одаренными детьми, пропаганды новейших достижений в различных областях науки.
4. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности, информационной культуры через специальный курс «Информационная культура» и использование информационно-коммуникационных технологий на различных учебных предметах.
5. Проведение диспутов, круглых столов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы, определять свой взгляд на мир.
6. Представление творческих дней на подготовку к олимпиадам.
7. Укрепление сотворчества, создание условий для диалога в учебном процессе, развитие исследовательской среды.

Мониторинг личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов

     В качестве средств выявления одаренности учащихся и средства повышения социального статуса знаний в школе традиционно проводятся предметные олимпиады, заседания научного общества учащихся, конкурсы, выставки, конференции.

     Повышение эффективности мониторинга требует разработки пакета диагностического инструментария, поиска и изучения методик, основанных на валидности, доступности, информативной емкости. В этой связи планируется:

• создание банка тестов для диагностирования учащихся 1-11 классов по определению их способностей;
• создание банка данных одаренных детей;
• изучение круга познавательных интересов и потребностей одаренных учащихся.чащимися. казывает снижение заинтересованности и реальных возможностей родителей и педагогов в выявлении и ра

Комплекс мероприятий по реализации  программы

  «Одаренные дети»

   Цель: создание благоприятных условий для развития одаренных и мотивированных учащихся  в интересах  личности, общества и государства.

   Задачи:

1. Создание оптимальных условий для выявления развития и реализации способностей одаренных и мотивированных детей.

2.Выставление целостной системы  работы  с одаренными и мотивированными детьми в школе. Подготовка педагогических кадров для работы  с детьми, склонными к научно-исследовательской  и творческой  работе.

3. Объединение усилий  педагогов школы по формированию устойчивых навыков у учащихся,  склонных  к научно-исследовательской   работе и творчеству.

4. Развитие ОУ, работающего с одаренными и мотивированными детьми, и их материально-техническая базы.

Обоснование программы

            В ОУ накоплен определенный опыт работы по развитию  творческих способностей детей школьного возраста. В ОУ имеются возможности для проведения целенаправленной работы по  развитию  интеллектуального и творческого потенциала ребенка в сфере экологического и творческого образования, искусства, путем введения пропедевтических курсов  химии, географии, экологии, литературного чтения, музыки, хореографии, ритмики, истории Дона. Традиционно  проводятся предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны. Формируется система работы с учащимися, ведущими  учебно-исследовательскую деятельность, через создание научных обществ учащихся (НОУ),  выставок детского творчества, через организацию летних лагерей для одаренных детей, смотров и конкурсов.

Ожидаемые результаты

1. Расширение диапазона мероприятий (олимпиады, выставки, конкурсы, фестивали, соревнования) для раскрытия творческих способностей учащихся.

2. Издание исследовательских работ учащихся.

3. Укрепление методической базы организаций, работающих с одаренными и мотивированными детьми.

4. Нормативное и методическое обеспечение деятельности ОУ, работающих с одаренными и мотивированными детьми.

5. Пополнение информационного банка данных по направлению «Одаренные дети».

6. Создание условий для развития  и реализации творческих, учебно-исследовательских способностей учащихся.

7. Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми.

№ п/п	Мероприятия	Срок, ответственный
1.	Организация и проведение школьного тура всероссийской олимпиады школьников по следующим дисциплинам: математика, литература и русский язык, физика; химия; биология; география; экология; иностранные языки; история; информатика и др);	Зам. директора  по УР, Бондарева Т.Н. октябрь-ноябрь, ежегодно
2.	Организация и проведение муниципального тура всероссийской олимпиады школьников	Администрация школы, Бондарева Т.Н. ноябрь-декабрь, ежегодно
3.	Участие школьников в региональном  туре всероссийской олимпиады школьников	Бондарева Т.Н. Январь,  ежегодно
4.	Участие школьников (победителей областного тура олимпиад) во Всероссийской туре олимпиад школьников	Бондарева Т.Н. Февраль, март, ежегодно

МБОУ Николо- Березовская СОШ

База данных обучающихся 4 класса

по предметной одарённости  по состоянию на 30.09.2015 года

№ п/п	ФИО	Класс	Дата рождения	ФИО учителя – наставника	Предмет	Результативность участия
1	Гаркушина Дарья Сергеевна	4	24.12.2004г.	Бондарева Татьяна Николаевна	Математика Русский язык Литературное Чтение	любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения
2	Твердохлебова Даниэла Михайловна	4	15.12.2004г.		Математика Русский язык Литературное чтение	любознательность и потребность в познании выходят за рамки возможностей традиционного обучения

Учитель: ______________Бондарева Т.Н.

Типологическая характеристика учащихся 4 класса,

имеющих высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности

(методика «Типология школьников»).

Ф.И.О. учащегося	Период	УМвнт	Ум внш	Об	УПС	Орг	Комментарии учителя
Гаркушина Дарья Сергеевна	1 четверть	5	5	4	5	5	Интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности,  демонстрирует настойчивость и упорство в учебной деятельности. Предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы.
Твердохлебова Даниэла Михайловна	1 четверть	5	5	4	5	5	Интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности,  демонстрирует настойчивость и упорство в учебной деятельности. Предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы.

УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Учитель: ______________Бондарева Т.Н.

Типологическая характеристика учащихся 4 класса,

имеющих высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности

(методика «Типология школьников»).

Ф.И.О. учащегося	Период	УМвнт	Ум внш	Об	УПС	Орг	Комментарии учителя
Гаркушина Дарья Сергеевна	2 четверть	5	5	4	5	5	Интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности,  демонстрирует настойчивость и упорство в учебной деятельности. Предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы.
Твердохлебова Даниэла Михайловна	2 четверть	5	5	4	5	5	Интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности,  демонстрирует настойчивость и упорство в учебной деятельности. Предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы.

УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Учитель: ______________Бондарева Т.Н.

Типологическая характеристика учащихся 4 класса,

имеющих высокий уровень развития учебно-познавательной деятельности

(методика «Типология школьников»).

Ф.И.О. учащегося	Период	УМвнт	Ум внш	Об	УПС	Орг	Комментарии учителя
Гаркушина Дарья Сергеевна	3 четверть	5	5	5	5	5	Интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности,  демонстрирует настойчивость и упорство в учебной деятельности. Предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы.
Твердохлебова Даниэла Михайловна	3  четверть	5	5	4	5	5	Интерес к учебе основан на ярко выраженной познавательной потребности,  демонстрирует настойчивость и упорство в учебной деятельности. Предпочитает действовать самостоятельно при решении познавательных задач при изучении всех предметов, обращается за помощью только при крайней необходимости. Самостоятельно и умело планирует учебную деятельность, строго выполняет планы работы, внося при необходимости разумные коррективы.

УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Учитель: ______________Бондарева Т.Н.

План

работы  с учащимися, имеющими высокий  уровень развития

учебно-познавательной деятельности на 2014  - 2015  учебный год

Учитель начальных классов: Бондарева Т.Н.

      Цель: развитие творческого, интеллектуального  потенциала учащихся, мотивированных на учебу, поддержка одаренных  детей.

    Задачи:

1.      Обеспечить условия для самореализации интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

2.      Оказание помощи одаренным  детям в самораскрытии своих творческих способностей.

     Формы работы:

-классно-урочная (работа  в парах, малых группах);

-разноуровневые задания;

-консультирование по возникшей проблеме;

-олимпиады, конкурсы, викторины;

-интеллектуальный марафон;

-проекты, презентации

№	Мероприятия	Сроки
1	Изучение психологических особенностей учащихся, мотивированных на учебу и распределение их по категориям	сентябрь
2	Формирование данных об ученике	сентябрь
3	Выявление предметных наклонностей учащихся (анкетирование)	сентябрь
4	Оказание психолого-педагогической помощи родителям одаренных детей	в течение года
5	Разработка материалов. Подготовка вопросов и заданий повышенного уровня сложности	в течение года
6	Обеспечение участия учащихся в олимпиадах по предмету	ежегодно
7	Организация написания докладов, рефератов, выступлений	в течение года
8	Организация создания проектов, презентаций	в течение года
9	Использование в урочной деятельности различных современных средств информации: медиатеки, Интернета, компьютерных игр по предметам, электронных энциклопедий	в течение года
10	Применение на уроках современных технологий: игровых, учебно-исследовательских, коммуникативных, проблемно-поисковых, здоровьесберегающих	в течение года
11	Проведение нестандартных форм уроков: урок-КВН, урок-сказка, урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская, урок-исследование, урок-поиск и др.	в течение года
12	Использование элементов дифференцированного обучения, направленных на творческий поиск, высокую познавательную активность, самостоятельную деятельность, а также учебную мотивацию одаренных учащихся	в течение года
13	Привлечение учащихся к участию в творческих конкурсах	в течение года

Ожидаемый результат: удовлетворение потребности в самораскрытии, самореализации

№	Фамилия, имя учащегося	Класс	Мероприятия	Результат
1	Гаркушина Дарья	4	Привлечение к участию в олимпиадах, конкурсах, викторинах, участие во внеклассной работе, развитие творческих способностей по математике	Развитие творческого потенциала, обеспечение потребности в самореализации
2	Твердохлебова Даниэла	4	Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, во внеклассных мероприятиях, работа над развитием творческих способностей на уроках  литературного чтения и во внеурочной деятельности	Развитие творческих способностей, обеспечение потребности в самореализации.

БЛОК № 2.   

Программа

«Преодоление и предупреждение   неуспеваемости

(среди определённой категории учащихся)»

1.  Актуальность программы.

    В наши дни, когда в образовании  решаются сложные задачи повышения качества знаний учащихся, возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания  подрастающего поколения. Предотвращение неуспеваемости – важнейшая задача любого педагогического коллектива. И поэтому решение практических и организационных задач является важным условием по преодолению  и предупреждению школьной неуспеваемости. В настоящее время сложились противоречия между  потребностью общества в глубоко образованных  людях и низким уровнем качества  знаний  у большинства учащихся (по ряду причин).

            Не  секрет, что  наряду с одаренными (мотивированными на  учебную деятельность) учащимися  и имеют быть  место в каждом ОУ как слабоуспевающие, так и неуспевающие  учащиеся.

            При анализе уровня обученности учащихся нашей школы прослеживается  отсутствие  или появление процента неосвоения, следовательно, в ОУ имеется группа  обучающихся, которые относятся к категории  «слабоуспевающие». Ведь порой грань между слабоуспевающим и неуспевающим учеником  чисто формальная.

В МБОУ Николо-Березовской СОШ  разработана и действует программа  повышения качества образования  учащихся. Где  наряду с реализацией  блока «Одаренные дети», реализуется  блок «Преодоление и предупреждение   неуспеваемости (среди определённой категории учащихся)»

2. Цели:

- Выполнение Закона об образовании.

- Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся, имеющих низкую учебную мотивацию.

3. Задачи:

- Выполнение целей и задач по реализации общеобразовательных программ по предметам.

- Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.

- Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников.

- Реализация разноуровневого обучения.

- Изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации.

- Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

4. Основополагающие направления и виды деятельности:

- Психолого-педагогическая диагностика слабоуспевающих учащихся.

- Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.

- Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время

- Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

5. Программа деятельности учителя

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.

4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем.

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

7. Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений

6.   Ключевые моменты в организации учебного процесса  со слабоуспевающими детьми.

Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

На уроках и дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха.

При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.

7. Условно можно выделить три категории слабоуспевающих  детей:

В школе сформирована база данных учащихся, имеющих низкую мотивацию (на основании психолого-педагогического диагностирования каждого  слабоуспевающего учащегося каждым учителем-предметником с помощью методики «Типология школьников»).

1 группа – учащиеся с низким общим уровнем умственного развития.

2 группа – учащиеся с признаками  специальной умственной отсталости (ЗПР) VII вид.

3 группа – учащихся, не достигающих освоения  по основным  предметам, по причине методико-педагогических показателей (VIII вид).

            Длительные, стойкие трудности усвоение программного материала является одной  из больных проблем для учителей, родителей и самих  слабоуспевающих учащихся. И поэтому главной задачей этого семинара определяю  раскрытие  сущности  слабой  успеваемости этой группы учащихся, выявление признаков и причин, а также  анализ ведущих  методов и приемов по предупреждению  педагогами школы неуспеваемости.

8. Психолого-педагогические  особенности  слабоуспевающих  учащихся

«Диагностика причин  неуспевающих учащихся»

    Успеваемость учащихся официально определяется как степень освоения знаний, овладения  умениями и навыками, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Для установления  успеваемости есть нормативная школа. Тогда как диагностика слабой успеваемости или неуспеваемости имеет свои особенности.

Типы неуспевающих по доминирующей   причине неуспеваемости (по Ю.К. Бабанскому)

1. Учащиеся с неправильным отношением к учению. Для того чтобы ученик стремился хорошо учиться, выполнять обязанности ученика, преодолевая  трудности в  учении, у него должны быть личностные и общественные мотивы для учения. Отсутствие мотивов  приводит к неуспеваемости.

2. Второй причиной являются  чрезмерные трудности при усвоении учебного материала, что  сочетается с интеллектуальной пассивностью в преодолении этих трудностей;

3. Доминирующей причиной неуспеваемости могут быть неправильно  сформированные у учащихся  способы учебной работы. Ученик не умеет заучивать материал, составлять план своей работы, не умеет решать задачи, пользоваться  алгоритмами  и планами.

4. Возможен вариант причины слабой успеваемости  взаимоотношения как  «ученик-ученик», и как «ученик-учитель».

5. А также качество преподавания.

Технологическая карта

Педагогическая  программа работы

 со слабоуспевающими  учащимися (алгоритм работы по данной проблеме)

Вид  работы	Когда?	Зачем?	Что?	Как?
Работа на уроке	При выявлении стадии развития, на которой находиться ученик, определении зоны его ближайшего развития. Регулярно устанавливать, как учащийся осваивает предмет, фиксировать и диагностировать результаты.	Для предотвращения отставания в умственном развитии, для своевременного усвоения предмета	1. Создание микроклимата в классе;         2. Алгоритмизация действий; 3. Предотвращение пробелов в знаниях, связанных с пропусками; 4. Удержание интереса; 5. Формирование мотивации к обучению. 6. Определение типа ученика и причин неуспеваемости	1. Контрольная карта; 2. Включать в работу (фронтальный опрос); 3. Работа в группах, подготовительные консультации, уроки коррекции знаний; 4. Опорные конспекты; 5. Памятки по предметам; 6. Карточки, работа в парах.
Внеурочная деятельность	При возникновении затруднений: 1.В изучении  нового материала; 2. При выявлении пробелов в знаниях	Для: 1. Предупреждения неуспеваемости; 2. Ликвидация выявленных пробелов  в знаниях 3. Формирование мотивации, интереса к учебе	Индивидуально-личностный подход в работе со слабоуспевающими учащимися	1. Индивидуальные и групповые консультации 2. Оказание помощи при выполнении домашнего задания (карточки, инструкции, помощь сильных учеников) 3. Участие в предметных кружках, творческие задания
Воспитатель ная работа	Регулярно  опираясь на контроль со стороны учителей-предметников	1. Формирование личности школьника; 2. Формирование мотивации, интереса к учебе	1. Индивидуально-личностный подход; 2. Создание культурной среды	1. Вовлечение в кружки, турпоходы, КТД, дни самоуправления; 2. Проведение классных часов; 3. Создание предметно-пространственной среды школы, отвечающей воспитательным задачам; 4. Опора на хобби
Работа с родителями	При отставании  в учебе, пропусках занятий, невыполнении домашних заданий. Работа ведется регулярно: строго отведены часы, индивидуальный график, несоответствующая обстановка в классе и в семье	Оказание профессионально-педагогической помощи родителям. Выяснение причин неуспеваемости. Установление единых требований к знаниям учащихся	Определение типа ученика и причин неуспеваемости. Формирование и согласование внутренних и внешних мотивов. Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка	Создание в  школе постоянно действующего семинара для учителей. Объяснение требований родителям. Педагогические просвещения для родителей. Коррекционная и индивидуальная работа с родителями работа с родителями.

    Система организации ученого и воспитательного процесса построена  на оптимальном сочетании разнообразных способов, форм и методов, которые позволяют проблему неуспеваемости на  данный момент свести к нулю. 

МБОУ Николо- Березовская СОШ

База данных

учащихся 4 класса, имеющих низкую учебную мотивацию

по  состоянию на 30.09.2015 года

№ п/п	ФИО	Класс	Дата рождения	ФИО учителя – наставника	Предмет	Причины неуспешности по предмету
1	Могилевский Сергей Викторович	4	21.02.2003 г.	Бондарева Татьяна Николаевна	Русский язык Математика	низкий общий уровень умственного развития
2	Сметанина Екатерина Андреевна	4	01.08.2003 г.		Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир	низкий общий уровень умственного развития
3	Соловьева Анна Викторовна	4	09.05.2003 г.		Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир	низкий общий уровень умственного развития

Учитель: ______________ Бондарева  Т.Н.

Типологическая характеристика учащихся 4  класса,

имеющих низкий уровень развития учебно-познавательной деятельности

(методика «Типология школьников»).

Ф.И.О. учащегося	Период	УМвнт	Ум внш	Об	УПС	Орг	Комментарии учителя
Могилевский Сергей Викторович	1 четверть	3	3	3	3	3	Интерес к предмету недостаточно устойчив, ученик сравнительно прилежен, однако при малейшем не успехе теряет уверенность в своих силах и желание продолжать деятельность. Знания носят формальный характер, недостаточны их осмысленность, гибкость, действенность. Мало способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, усидчив, но интеллектуально пассивен.
Сметанина Екатерина Андреевна	1 четверть	2	2	1	1	1	Крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.
Соловьева Анна Викторовна	1 четверть	2	2	1	1	1	Крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.

УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Учитель: _________Бондарева  Т.Н.

Типологическая характеристика учащихся 4  класса,

имеющих низкий уровень развития учебно-познавательной деятельности

(методика «Типология школьников»).

Ф.И.О. учащегося	Период	УМвнт	Ум внш	Об	УПС	Орг	Комментарии учителя
Могилевский Сергей Викторович	2 четверть	3	3	3	3	3	Интерес к предмету недостаточно устойчив, ученик сравнительно прилежен, однако при малейшем не успехе теряет уверенность в своих силах и желание продолжать деятельность. Знания носят формальный характер, недостаточны их осмысленность, гибкость, действенность. Мало способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, усидчив, но интеллектуально пассивен.
Сметанина Екатерина Андреевна	2 четверть	2	2	1	1	1	Крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.
Соловьева Анна Викторовна	2 четверть	2	2	1	1	1	Крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.

УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Учитель: _________Бондарева  Т.Н.

Типологическая характеристика учащихся 4  класса,

имеющих низкий уровень развития учебно-познавательной деятельности

(методика «Типология школьников»).

Ф.И.О. учащегося	Период	УМвнт	Ум внш	Об	УПС	Орг	Комментарии учителя
Могилевский Сергей Викторович	3 четверть	3	3	3	3	3	Интерес к предмету недостаточно устойчив, ученик сравнительно прилежен, однако при малейшем не успехе теряет уверенность в своих силах и желание продолжать деятельность. Знания носят формальный характер, недостаточны их осмысленность, гибкость, действенность. Мало способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, усидчив, но интеллектуально пассивен.
Сметанина Екатерина Андреевна	3 четверть	2	2	1	1	1	Крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.
Соловьева Анна Викторовна	3 четверть	2	2	1	1	1	Крайне неустойчивый и поверхностный интерес к знаниям; преобладают мотивы избегания неудач. Знания бессистемны, малоосмысленны; ученик беспомощен в решении типовых и тем более нетиповых задач. Не способен к самостоятельному планированию и контролю своей деятельности, интеллектуально пассивен.

УМвнт – уровень внутренней мотивации учения

УМвшн – уровень внешней мотивации учения

Об – качество ЗУН (или обученность)

УПС – уровень познавательной самостоятельности

Орг – уровень организации в учении

Оцениваем по 5-бальной системе:

5-высокий

4-выше среднего

3-средний

2-ниже среднего

1-низкий

Учитель: _________Бондарева  Т.Н.

План работы с учащимися, имеющими низкий уровень учебно-познавательной деятельности на 2014 - 2015 учебный год

Учитель начальных классов: Бондарева Т.Н.

Цель: повысить уровень обученности и качество обучения слабоуспевающих учащихся.

Задачи:

1.      Изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации.

2.      Создание условий для успешного усвоения учащимися учебной программы.

3.      Формирование ответственного отношения учащихся к учебе.

Формы работы:

- классно-урочная (индивидуальная работа)

- индивидуальные консультации

Ожидаемый результат: освоение минимальными  ЗУН.

№	Мероприятия	Сроки
1	Изучение психологических особенностей учащихся, имеющих низкую мотивацию	сентябрь
2	Установление причин низкой мотивации, слабой успеваемости (беседы с ребенком, родителями, классным руководителем)	сентябрь
3	Оказание психолого-педагогической помощи учащимся и их родителям	сентябрь
4	Использование дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы (индивидуальные задания, карточки – подсказки, карточки – тренажеры и др.)	в течение года
5	Разработка материалов, подготовка вопросов и заданий упрощенного уровня, облегченные контрольные работы	в течение года
6	Привлечение сильных учеников (в качестве консультантов)	в течение года
7	Дополнительные занятия, индивидуальные консультации	в течение года
8	Привлечение учащихся к участию в предметных неделях, конкурсах	в течение года
9	Использование нестандартных методов и приемов (написание сообщений, создание мини-проектов и презентаций)	в течение года

№	Фамилия,  имя	Класс	Причины неуспеваемости	Мероприятия	Результат
1	Могилевский Сергей Викторович	4	Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны родителей	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. Поставить в известность  родителей ученика о низкой успеваемости. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия. Учить навыкам самостоятельной работы.	Освоение минимальных ЗУН
2	Сметанина Екатерина Андреевна	4	Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. Поставить в известность  родителей ученика о низкой успеваемости. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия. Учить навыкам самостоятельной работы.	Освоение минимальных ЗУН
3	Соловьева Анна Викторовна	4	Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. Поставить в известность  родителей ученика о низкой успеваемости. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия. Учить навыкам самостоятельной работы.	Освоение минимальных ЗУН

№	Фамилия,  имя	Класс	Причины неуспеваемости	Мероприятия	Результат
1	Маркович Дмитрий Андреевич	8	Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны родителей	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата. Поставить в известность  родителей ученика о низкой успеваемости. Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия. Учить навыкам самостоятельной работы.	Освоение минимальных ЗУН

Журнал работы

со слабоуспевающими учащимися

по преодолению и предупреждению   неуспеваемости

в  ___ классе

на 20___ -20___ учебный год

Учитель: Бондарева Т.Н.

Ф.И. учащегося	Дата	Предмет	Характеристика пробелов в знании	Форма ликвидации пробелов	Результат	Отметка об исполнении

Журнал работы

с одарёнными детьми

по определению познавательных интересов и потребностей

в  __ классе

на 20__ -20__ учебный год

Учитель: Бондарева Т.Н.

Ф.И. учащегося	Дата	Предмет	Познавательные потребности и интересы	Реализация	Результат	Отметка об исполнении