Программа самообразования учителя начальных классов

Программа самообразования учителя начальных классов

1.     Паспорт программы.

Наименование программы: программа самообразования

Основания для разработки программы: образовательная программа школы

Разработчик программы: Гусева Мария Николаевна, учитель начальных классов

Цель программы:

Обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога

Задачи:

·                     приобретение учителем новых педагогических знаний;

·                     изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий;

·                     изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности;

·                     совершенствование педагогической компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной среды;

·                     формирование и совершенствование педагогической компетенции в организации образовательного процесса с применением ТРИЗ и ИКТ;

·                     формирование педагогической компетентности в области мотивирования учащихся на совершенствование личностных и регулятивных УУД.

·                     участие учителя в инновационной деятельности;

·                     обобщение и распространение своего педагогического опыта

Срок реализации программы: 2012/2013 уч.г.  – 2015/2016 уч.г.

Основные разделы программы:

1.                 Паспорт программы

2.                 Обоснование программы

3.                 Цепь и задачи программы

4.                 Принципы реализации программы

5.                 Виды деятельности по реализации программы

6.                 Направления, содержание и формы реализации программы

7.                 План реализации программы

8.                 Этапы реализации программы

9.                 Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации программы

10.            Управление реализацией программы

2.     Обоснование программы

«Чем больше знает учитель, тем легче усваивать его ученикам элементарные знания, тем большим авторитетом и доверием пользуется он среди учащихся и родителей, тем больше к нему как к источнику знаний тянутся дети».      (В.А. Сухомлинский)

В современном  обществе непрерывно происходят изменения, которые оказывают существенное влияние на общее состояние образовательной системы.  Преобразования  в политической, экономической, социальной, идеологической сферах  требуют формирования и развития личности нового типа – грамотной, творчески мыслящей, ответственной, дисциплинированной. В условиях этих  перемен радикально меняется и статус педагога, его образовательные функции; соответственно меняются и требования к его профессиональным качествам. Желание и умение учителя работать над собой и своим развитием – залог  качественного образования.

Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса.

          Человек, вставший за учительский стол, ответственен за всё. Какими будут результаты труда педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которого так много зависит в судьбе каждого человека и всего народа.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога выражает его теоретическую и практическую готовность к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. 

В профессиональной компетентности учителя можно выделить педагогические умения. Они объединены в четыре группы:

1.    Умения “переводить” содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи: изучение личности и коллектива для определения их подготовленности к активному овладению новыми знаниями и проектирования на этой основе развитие коллектива и отдельных учащихся; выделение комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи.

2.     Умения построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему: комплексное планирование образовательно-воспитательных задач; обоснованный выбор форм, методов и средств его организации.

3.    Умения выделить и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие: создание необходимых условий; активизации личности школьника, развитие его деятельности.

4.     Умения учёта и оценки результатов педагогической деятельности: самоанализ и анализ образовательного процесса и результатов деятельности учителя; определение нового комплекса доминирующих и подчиняющих задач.

Таким образом, умения представляются как компетенция в действии.

Профессиональная компетентность - это интеграция знаний, опыта и профессионально значимых личностных качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять профессиональную деятельность и включают профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Немаловажным составляющим компонентом компетентности является  сотрудничество. Это гуманистическая идея  совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир, коллективным анализом хода и результатов деятельности.

Содержание или основы  профессиональной компетентности педагога – это педагогическое мастерство, которое включает в себя:  знание особенностей педагогического процесса, умение его построить и привести в движение (А.С. Макаренко) и профессионализм. А они, в свою очередь, включают в себя профессионально - педагогические способности, методы обучения и воспитания учащихся, глубокое знание ученика, учёт тех изменений, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы, организация методического обеспечения педагогической деятельности самим учителем.

Личность ученика, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и «позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика», которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой.

Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность.

Для решения такой задачи недостаточно только учебника и традиционного педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно более широким и разнообразным источникам информации, в том числе и компьютерным (базовая информация на серверах, разнообразные базы данных библиотек, музеев и т.д., содержащаяся в сети).

Творчество и познавательная активность - необходимые аспекты учебно-воспитательного процесса. Каждое занятие должно иметь творческую составляющую. Это способствует повышению мотивации к учению у детей, и стимулирует работу педагога.

Но чтобы воспитать творческую личность ребёнка, учитель сам по себе обязан быть творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в своей работе, получить удовлетворение от неё - это необходимость. Только у такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к нему они будут идти с желанием на урок.

С 2010 – 2011 уч.г. я являюсь руководителем ШМО учителей начальных классов. Эта работа требует серьёзной методической подготовки, а с введением новых стандартов необходимым стало не только изучение нормативно-правовых документов федерального уровня и уровня субъекта РФ по организации системы образования, локальных нормативных правовых актов муниципалитета и школы, связанных с ФГОС, но и рассмотрение их на методических объединениях.        

В 2012 – 2013 уч.г. я стала работать по программе «Умники и умницы» в 3 – 4 классах. Программа была  составлена мной, утверждена на совете школы и подписана директором. Поскольку направление данной программы – формирование познавательной активности, развитие интереса к предмету, а также – подготовка учащихся к предметным олимпиадам, мне надо было переосмыслить некоторые подходы к организации учебного процесса, отбору его содержания.

С 2013 – 2014 уч.г. я стала преподавать курс ОРКСЭ в 4-х классах, что вывело меня на новый уровень потребностей в повышении своего профессионального уровня.

Таким образом, возникла потребность в составлении программы самообразования, которая уточняется и корректируется.

3. Цель и задачи программы

Целью программы является обеспечение непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной компетентности педагога

Задачи:

·                     приобретение учителем новых педагогических знаний;

·                     изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий;

·                     изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности;

·                     совершенствование педагогической компетентности в организации здоровьесберегающей образовательной среды;

·                     формирование и совершенствование педагогической компетенции в организации образовательного процесса с применением ТРИЗ и ИКТ;

·                     формирование педагогической компетентности в области мотивирования учащихся на совершенствование личностных и регулятивных УУД.

·                     участие учителя в опытно-экспериментальной и инновационной деятельности;

·                     обобщение и распространение своего педагогического опыта

4.  Принципы реализации программы

Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах.

Принципы отражают основные требования к организации педагогической деятельности, указывают ее направление, а в конечном итоге, помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.

Принцип целенаправленности

Применение этого принципа требует от учителя знания основной цели образования, задач обучения в современной школе, умение в конкретной ситуации ставить оптимальные задачи обучения.

Принцип целостности

Важнейшее качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоничное взаимодействие.

Принцип структурности

Благодаря устойчивости структуры обеспечивается целостность системы, упорядоченность взаимодействия ее компонентов.

Принцип управляемости и целенаправленности

Цель и управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития.

Принцип гуманистической направленности

Реализация этого принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования развитой личности.

Принцип единства общей и профессиональной культуры

Максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.

Принцип связи с жизнью

Практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов деятельности.

Принцип научности

Является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в соответствие с уровнем развития накопленным мировой цивилизацией.

Принцип преемственности, последовательности и систематичности направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, тот или иной урок является логическим продолжением ранее проводимой работы, оно закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень развития. На практике принцип преемственности, систематичности и последовательности реализуется в процессе планирования. В ходе тематического планирования намечается последовательность изучения отдельных вопросов темы, отбирается содержание, намечается система уроков и других форм организации педагогического процесса, планируется повторение, закрепление и другие формы контроля.

Принцип вариативности

Понимание возможности различных вариантов решения той или иной проблемы и умения осуществлять систематический перебор вариантов.

5.  Виды деятельности по реализации программы

Систематическое повышение квалификации. Оно предполагает регулярное (не реже одного раза в пять лет) обучение на проблемных или квалификационных курсах, посещение разнообразных методических семинаров.

 Профессиональное общение. Отдача от курсовой подготовки возрастает, если учитель, опираясь на знания, приобретенные в процессе учёбы, информирует своих коллег на заседаниях школьных методических объединений, производственных совещаниях о новых идеях, подходах, педагогическом опыте, проводит открытые уроки, внеклассные мероприятия, мастер-классы с показом эффективных приемов работы с детьми.

Практическая деятельность. Повседневная деятельность по повышению квалификации тесно связана с образовательным процессом, в ходе которого учитель имеет возможность каждодневно на практике закреплять свои теоретические познания, приобретать новый опыт, искать оптимальные решения насущных педагогических проблем, реализовывать социально-педагогические инициативы. Педагогическая практика включает повседневную и опытно-экспериментальную педагогическую деятельность, является основой педагогического опыта учителя. Педагогический опыт в широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, в развитии конкретного учителя, воспитателя, классного руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Педагогический опыт — результат творческих поисков педагога, а в нём сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала. Обобщение педагогического опыта — это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения, ее отбор, классификация, выделение основного, главного, выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте, выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Эта работа требует от педагога тщательной подготовки, глубокой продуманности, ответственности, становится школой педагогического мастерства.

Методическая работа. Это участие в педагогических советах школы по заявленной теме, участие в дискуссиях, обсуждении новинок психолого-педагогической литературы, практикумах, педчтениях и конференциях, методических неделях. Методическая работа предполагает и участие в организации и работе методического объединения учителей начальных классов в соответствии с составленным планом работы. Деятельность методобъединения направлена также на совершенствование образовательного процесса.

Она предполагает и самостоятельное добывание учителем новых педагогических знаний из различных источников информации и их осмысление. Каждое направление программы обеспечивается реализацией разнообразных форм работы по повышению квалификации педагога, наполняется определенным содержанием. При отборе форм и содержания самообразования необходимо учитывать следующие аспекты:

·                     индивидуальные личностные особенности педагога;

·                     конкретные педагогические проблемы, затруднения, стоящие перед ним;

·                     цели, задачи, приоритеты, определенные педагогическим коллективом школы.

Вид деятельности	Формы	Результат
Систематическое обучение	- обучение на проблемных или квалификационных курсах - обучение на методических семинарах	- «Содержание и методика преподавания комплексного учебного курса «Религиозная культура и основы светской этики» в условиях ФГОС» (23.01 – 04. 02. 2012 г.)  - «Особенности реализации ФГОС начального общего образования» (01.06 – 10.06. 2015 г.)  - В соответствии с планом методической работы школы
Педагогическое общение	- участие в работе ШМО, временных творческих коллективах  - посещение уроков коллег  - проведение  и участие в методических семинарах  - участие в фестивалях профессионального мастерства	- проведение заседаний ШМО учителей начальных классов согласно плану методической работы  - согласно графику - выступление на педагогических советах школы и семинарах  - проведение открытых занятий кружка «Умники и умницы» и открытого урока по ОРКСЭ
Практическая деятельность	- разработка программ и методических материалов  - работа по изучению новых методических материалов - внедрение в практику современных педагогических технологий  - обобщение и оформление опыта работы	- составление программы самообразования (2012 – 2015 уч.г.)  - систематически  - проведение занятий кружка и преподавание учебного курса ОРКСЭ - издание методической разработки «Опыт работы ШМО учителей начальных классов МАОУ «СОШ № 26» (на школьном уровне)
Методическая работа	- составление ежегодного плана работы школьного методического объединения учителей начальных классов  - выступления на педагогических советах школы  - участие в инициативных группах по решению того или иного вопроса по совершенствованию учебно-воспитательного процесса  - Изучение новой методической литературы, передового педагогического опыта	- работа ШМО учителей начальных классов осуществляется по намеченному плану с учётом ежегодного  анализа  - согласно плану методической работы  - согласно плану методической работы являюсь участником инициативных групп при подготовке педагогических советов школы и школьных семинаров  - систематически

6. Направления, содержание и формы реализации программы

План деятельности по реализации программы

Направление деятельности	Деятельность по реализации программы	Результаты
Повышение педагогической компетентности как руководителя ШМО учителей начальных классов	- Изучение документов ФГОС  - Изучение новых нормативно-правовых документов федерального уровня и уровня субъекта РФ по организации системы образования, локальных нормативных правовых актов;  - модели применения образовательных технологий, формирующие УУД у учащихся	- Выступление на педсовете школы по теме «ФГОС в основной школе: основные требования, пути реализации по преемственности, перспективы» с показом презентации.  - Проведение ШМО на тему «Цели обучения в начальной школе в свете внедрения ФГОС»  - Выступление на школьном семинаре по теме «ФГОС основного общего образования: аспекты повышения квалификации». - Выступление на педсовете школы по теме «Федеральный государственный стандарт основного общего образования: актуальные вопросы введения» с показом презентации - составление теоретических аспектов при проведении Фестиваля открытых уроков по теме «Инновационные технологии сопровождения повышения качества профессионально-педагогической деятельности педагога в условиях реализации ФГОС» Подготовка вопросов, рассмотренных на ШМО: - «Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС. Этапы конструирования урока»  - «ФГОС  второго поколения  в действии: обмен опытом учителей, работающих в первых и во вторых  классах по стандартам второго поколения» - Нравственное  воспитание в условиях  внедрения ФГОС в начальной школе. - «Проектирование УУД в контексте усвоения разных учебных предметов» - «Условия и способы формирования регулятивных универсальных учебных  действий» - «Универсальные учебные действия (УУД) как показатель степени общекультурного, познавательного и личностного развития учащихся» - «Групповые формы работы как средство развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий» - «Развитие информационно-коммуникативной компетентности учащихся»  - «ЭОР  – как одно из условий повышения качества обучения» - «Сетевые сообщества как фактор профессионального мастерства учителя» - «Аналитическая деятельность учителя: содержание, результаты, пути       совершенствования» - «Инновационные  процессы в  образовательном  учреждении» Участие в школьных семинарах по темам: - «Связь предметных и метапредметных целей» -  «Как на предметном содержании раскрываются познавательные действия» -  «Проектирование проблемной ситуации».
Самообразование по проблеме формирования познавательной активности младших школьников	Углубление и совершенствование знаний о: - проектной технологии;  - исследовательской технологии;  - технологии работы с вопросом ребёнка;  - информационных технологиях;  - использование ИКТ в учебном процессе;  - формировании мотивации учения;  - формах выявления мотивационного уровня учащихся; - проведении нестандартных уроков;	Мною изучены были и на заседаниях ШМО частично  освещены следующие вопросы: - «Работа над проектами в начальной школе» с презентацией, «Проект или исследование?», «Риски при работе над проектами» - «Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников» - «Системно-деятельностный подход –важнейшее условие для формирования УУД учащихся» - «Теория проблемного обучения»  - -   «Что такое развивающая образовательная среда и как её создать?» - «Здоровьесберегающие технологии в обучении  младших школьников» - «Создание системы профилактики школьной неуспешности в начальной школе» - «Активизация учебной деятельности младших школьников в образовательном процессе посредством применения информационно- коммуникационных технологий» - «Организация различных видов совместной деятельности» - «Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста» - «Психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе познавательной деятельности» - «Способы организации взаимодействия всех участников педагогического процесса на уроках в начальной школе» - «Критерии оценивания познавательных универсальных учебных действий» Создан банк вопросов учащихся, задаваемых на кружке «Умники и умницы». На занятиях используется технология работы с вопросом ребёнка. На занятиях используются следующие технологии: - проблемное обучение; - дифференцированное обучение; - технология индивидуализации обучения; - КСО;  - французских мастерских;  - личностно ориентированное развивающее обучение.    В рамках школьного Фестиваля открытых уроков мною дано открытое занятие.
Повышение педагогической компетентности при преподавании учебного курса ОРКСЭ	- Детальное изучение новых форм организации учебного процесса;  - изучение вопроса о формировании рефлексивных умений учащихся;  - изучение материалов из дополнительных источников по содержанию курса	Мною изучены были и на заседаниях ШМО учителей начальных классов частично были рассмотрены следующие вопросы: - «О введении курса ОРКиСЭ в 4-х классах. Цели, задачи курса и его особенности» - «Приёмы организации рефлексии на уроке» (создана педагогическая копилка приёмов) - «Приёмы целеполагания на уроках» (создана педагогическая копилка приёмов) - «Целеполагание в педагогической деятельности» - «Нетрадиционные формы уроков как способ развития интереса к учебе у детей младшего школьного возраста» (создана педагогическая копилка форм уроков) Создан банк вопросов учащихся, задаваемых на ОРКСЭ. На уроках используется технология работы с вопросом ребёнка. На занятиях используются следующие технологии и методы: - проблемное обучение; - групповая проблемная работа, в том числе организация дискуссий по проблеме;  - КСО;  - французские мастерские;  - личностно ориентированное развивающее обучение; - метод проектов; - исследовательская деятельность  В рамках школьного Фестиваля открытых уроков мною дан открытый урок.

7. Сроки и этапы реализации программы

Первый этап (сентябрь — октябрь 2012 г.)	Разработка программы
Второй этап (ноябрь 2012 г. — май 2016 г.)	Реализация основных направлений программы
Третий этап (май – июнь 2016 г.)	Оценка эффективности реализации программы; обобщение  опыта работы по реализации программы; определение дальнейших путей развития

Изучение каждого вопроса проходит по этапам.

Подготовительный этап:

·                   Теоретическое исследование проблемы, изучение специальной литературы;

·                   Отбор необходимой литературы, ознакомление с основными теоретическими положениями, обобщение полученных теоретических знаний;

·                   Работа в интернете, библиотеке, переработка полученной информации;

·                   Классификация, анализ, систематизация, обобщение

Практический:

·                   Апробация новых методов и приёмов работы;

·                   Соединение теоретических знаний и практических: отбор форм, методов и приёмов работы, применение их на практике;

·                       Переработка информации, самостоятельная работа, консультации и обмен опытом с заинтересованными в этом вопросе педагогами и методистами; ·                       Расширение круга знаний по проблеме, накопление дидактического материала, разработка и проведение открытых занятий Заключительный: ·                       Подведение итогов, обобщение наблюдений, оформление результатов, определение перспектив в работе; ·                       Диагностика эффективности проделанной работы; ·                       Выявление новых задач

8. Ожидаемые результаты и оценка эффективности реализации программы (у педагога):

·                     приобретение умений и навыков самоопределения в ценностном пространстве современной педагогической действительности;

·                     приобретение знаний и умений, необходимых для  осуществления профессиональной деятельности по  педагогическому проектированию;

·                     осознание самообразования как постоянной жизненной потребности педагога, готовности к дальнейшему  самообразованию и самосовершенствованию.

Критерии, по которым оценивается эффективность реализации программы

·                     Знание и понимание основных нормативно-правовых документов федерального уровня и уровня субъекта РФ по организации системы  образования        

·                     Знание и активное использование современных педагогических технологий        

·                     Знание и активное использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки        

·                     Знание и внедрение в практику работы передового педагогического опыта

·                     Использование в работе основ научной организации труда, возможностей компьютерной техники и информационно-коммуникационных технологий

·                     Удовлетворенность собственной деятельностью

·                     Готовность к дальнейшему самообразованию  и  самосовершенствованию  

Результаты реализации программы (у учащихся):

·                     Повышение уровня положительной мотивации обучения, которую можно проследить по результатам диагностики

·                     Вовлечение учащихся во внеурочную деятельность, как залог всестороннего развития личности и повышения самооценки

·                     Получение  опыта исследовательской деятельности, как составляющей учебно – познавательной компетентности

·                     Изменения взаимоотношений «учитель – ученик», «ученик – ученик» в направлении сотрудничества, повышение уровня сформированности коммуникативной компетентности

·                     Повышение навыков саморегуляции учащихся, обеспечивающих саморегуляцию учебной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценивание, как показатель регулятивных и личностных УУД

·                     Освоение учащимися навыков работы с различными источниками информации

9. Управление реализацией программы

Управление программой осуществляет учитель, который:

·                     разрабатывает программу и вносит в неё необходимые коррективы;

·                     определяет содержание и формы самообразования;

·                     обеспечивает своевременное исполнение программных мероприятий;

·                     несёт ответственность за своевременную и качественную реализацию программы;

·                     проводит мониторинг результатов реализации программных мероприятий

8. Перечень литературы:

1.                 Ангеловски К. Учителя и инновации книга для учителя – М.: Просвещение, 1991,-159с.

2.                 Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение — М.: «Знание», 1983. — 96 с.

3.                 Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.

4.                 Вопросы психологии способностей школьников /Под рук. В.А.Крутецкого –  М., 1964.

5.                 Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости – М., 1981.

6.                 Кухарев И.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя – М.: Просвещение, 1990. – 159. – (Мастерство учителя; идеи, советы, предложения) – 159 с.

7.                 Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. – Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3-е изд., стереотипное испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995.- 928 с.

8.                 Степанова, В.Е. В пространстве Мышления и Деятельности (Саморазвитие педагогического коллектива) / В.Е.Степанова. – Якутск: Изд-во ИПКРО, 2007. – 164 с.

9.                 Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов / А.В.Хуторской.- М., 2002.

10.            Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. - 1994. - № 5.

11.            Шумакова Н.Б. Возраст вопросов – М.: «Знание», 1990.

12.            Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние" и "внутренние" формы // Директор школы. -1995. - №3.

13.            Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. -1989. - №6.