Программа внеурочной деятельности "Экологическое краеведение"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11»

Рассмотрена и рекомендована к утверждению на заседании педагогического совета Протокол № 3 от 10.01.2017

Утверждена приказом МАОУСОШ № 11 от 11.01.2017  № 8

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ»

Срок реализации – 1 год

3 класс

Авторы:

Чеботарева Нина Михайловна,

учитель начальных классов,

Завражнева Елена Васильевна,

учитель начальных классов

Тамбов

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………………...........	3
Результаты освоения курса……………………………………………….	7
Содержание программы..…………………………………………………	11
Примерное тематическое планирование………………………………...	14
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение……...	16
Список литературы………………………………………………………..	18
Приложение 1. Проектная деятельность учащихся…………………….	23
Приложение 2. Работа с картой, атласом………………………………..	29
Приложение 3. Работа с учебной картиной..…………………………….	30
Приложение 4. Составление учебных модулей..…………………….....	31
Приложение 5. Эколого-краеведческие игры…………………………..	32
Приложение 6. Контрольные вопросы и задания………………………	37
Приложение 7. Информационные материалы…………………………..	42

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время экологические проблемы представляют сферу интересов не только специалистов в сфере охраны окружающей среды, но и государства в целом, общественности и каждого человека в частности.

Современная экологическая ситуация зачастую характеризуется различными уровнями опасности. Проблемы, возникающие в этой области, связаны и с интенсивным развитием сельского хозяйства и производства, и с истощением природных ресурсов, и с разрушительным воздействием на природу человека в его повседневной жизни, и т д.

Очевидно, что стоящая перед человечеством сегодня проблема взаимоотношений природы и человека, связана с отсутствием элементарных знаний, низкой экологической культурой населения, в том числе и подрастающего поколения. Однако, в системе общественных ценностей одно из первых мест занимает сохранение среды обитания и здоровья человека. Развить внутреннее чувство ответственности и долга по отношению к природе поможет экологическое образование.

Актуальность курса обусловлена рядом обстоятельств.

С одной стороны, современное начальное образование в целом направлено на общекультурное, познавательное и личностное развитие ребенка. Достижение этого невозможно без успешной реализации эколого-краеведческого направления.

В то же время курс экологического краеведения создает условия для вовлечение младших школьников в исследовательскую деятельность, обеспечивающую освоение универсальных учебных действий, которые ФГОС НОО рассматриваются как базовые компетенции.

Наряду с этим, использование в качестве основы содержания исследовательской деятельности по экологии краеведческой направленности обеспечивает личностную значимость исследований, способствует формированию экологической культуры, воспитанию патриотических чувств.

Специфика экологического краеведения состоит в том, что в рамках изучения курса учащиеся знакомятся с различными проявлениями и взаимосвязями жизни человека и природы родного края, природа, население и хозяйственная деятельность человека в регионе рассматриваются разносторонне.

Краеведение и экология существуют в тесной взаимосвязи, поскольку изучение родного края неразрывно связано с изучением его природы, деятельности человека.

Эколого-краеведческое образование является важным звеном общей системы начального образования. Это связано с возрастными и психологическими особенностями младшего школьника. Именно в этом возрасте человек наиболее близок окружающей природе. Учащиеся начальной школы боятся причинить вред природе, любят её, не проводят резкой грани между собой и окружающим растительным и животным миром. Младшие школьники активно с удовольствием участвуют в мероприятиях экологической, краеведческой направленности. Практика показывает, что постепенно у учащихся появляется потребность перейти от познавательной деятельности к исследовательским и поисковым проектам, продемонстрировать результаты своей деятельности, отстоять свою точку зрения по изученной экологической ситуации, распространить её в средствах массовой информации, электронных сообществах, участвуя в конкурсах, конференциях, экологических акциях.

Целью курса «Экологическое краеведение» является формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала в процессе личностного развития.

Достижению поставленной цели способствует решение следующих задач: способствовать формированию бережного отношения к природе, содействовать воспитанию потребности в общении с природой, развитию познавательного интереса к природе родного края, создавать условия для развития личностных качеств учащихся через вовлечение в активную исследовательскую деятельность, формировать начальные знания о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений природы родного края, формировать основы экологической грамотности.

Программа курса «Экологическое краеведение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Курс имеет интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и истории родного края, знакомит учащихся с материалами естественных и социально-гуманитарных наук, необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Реализация содержания курса направлена на формирование у ребёнка: уважительного отношения к городу (населенному пункту), региону, в котором проживает, к России, её природе и культуре, истории; понимания ценности, целостности и многообразия природы родного края, понимания своего места в ней; экологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия с природой родного края, доброжелательного отношения к миру природы.

Курс «Экологическое краеведение» занимает важное место в системе начального общего образования, так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс способствует формированию у младших школьников основ экологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Программа «Экологическое краеведение» создана на основе культуросообразного подхода с опорой на объединение естественно-научных знаний и опыт гуманитарных наук. Содержание курса обеспечивает объяснение причинно-следственных связей между объектами и явлениями окружающей среды с точки зрения единства мира природы и мира культуры. С этой позиции человек рассматривается как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое. Отбор содержания курса строился на основе принципов преемственности, научности, целостности, реализации межпредметных связей, развития содержания от простого к сложному, от общего к частному.

Таким образом, у детей создается целостная картина мира, формируется общая экологическая культура, определяющая адекватное поведение человека в окружающей среде, осваиваются эколого-краеведческие знания и умения, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности.

На изучение курса «Экологическое краеведение» в начальной школе отводится 1 ч в неделю в 3 классе. Программа рассчитана на 34 ч (34 учебные недели).

Курс может использоваться для организации внеурочной деятельности, дополнительного образования учащихся, преподавания интегрированного предмета "Краеведение"/"Экологическое краеведение" или для преподавания экологических/краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов,  .

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, свой родной край, российский народ, осознание своей этнической и национальной принадлежности; становление гуманистических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы и народов.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к природе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, экологических, и др.).

8. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Уважительное отношение к России, родному краю, природе нашей страны, родного края; потребность в рациональном природопользовании и сохранении собственного здоровья на основе изучения процессов видоизменения природной среды человеческой деятельностью, естественных процессов видоизменения рельефа, эколого-географической характеристики населенного пункта, региона, хозяйственной деятельности населения, сезонности работ, зависимости здоровья человека от природной среды и особенностей хозяйственной жизни.

2. Осознание целостности окружающего мира, взаимосвязи и взаимозависимости человека и природной среды, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной среде.

3. Освоение доступных способов изучения природы и человека, воздействия человека на природу (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

4. Осознание взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимодействия отдельных элементов природы в ландшафте, освоение

5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в окружающем мире.

Планируемый результат освоения учащимися

программы внеурочной деятельности

- первый уровень результатов: повышение качества знаний о природе родного края, взаимосвязях в природе; проявление учащимися интереса к окружающей среде, её элементам, попытка дать оценку их состоянию (хорошее-плохое); стремление выполнять правила поведения в природе во время экскурсий, прогулок, попытки контролировать свое поведение, чтобы не причинить вреда окружающей среде; проявление готовности помочь растениям, животным людям, природным объектам; умение выполнять простейшие опыты.

- второй уровень результатов: умение анализировать элементы окружающей среды, природные объекты родного края; участие в делах, направленных на охрану природы; умение общаться с представителями природного сообщества родного края, проявление заботы; осознание важности охраны природы;

- третий уровень результатов: владение знаниями, практическими приемами, навыками природосбережения, охраны природы; выработана привычка вести себя в природе в соответствии с природоохранными правилами; умение выполнять простейшие опыты и эксперименты, проводить исследования; умение выбирать природный объект для эколого-краеведческого изучения, представлять результаты своей учебной и природоохранной деятельности.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1. «Экологическое краеведение: изучение и защита природы родного края»

Введение. Экология - наука, изучающая взаимоотношения человека, животных, растений и микроорганизмов между собой и с окружающей средой. Краеведение как направление изучения истории, культуры и природы родного края. Источники получения знаний о природе, населении и хозяйстве. Организм и окружающая среда. Понятия «природная среда», «окружающая среда», «социальная среда». Значение естественнонаучных знаний в жизни человека. Значение знаний истории, культуры и природы родного края.

Раздел 2. «Тамбовская область – центр европейской части России»

Общая характеристика территории Тамбовской области. Первые поселения человека на Тамбовской земле. Освоение территорий, на которых расположена Тамбовская область. История образования Тамбовской области. Тамбовская область на карте. Наши соседи.

Раздел 3. «Поверхность Тамбовской области»

Рельеф и его особенности. Почвенные ресурсы. Тамбовский чернозем. Плодородие почвы. Роль живых организмов в формировании плодородного слоя. П. А. Костычев, уроженец Тамбовской губернии, выдающийся ученый-почвовед, один из основоположников науки о почве. Формы поверхности земли и хозяйственная деятельность. Карьеры, овраги, свалки – порожденные человеком «раны» земли. Природоохранная деятельность в различных направлениях воздействия человека на почвенные покровы. Почвы как фактор «здоровья» природных сообществ и людей.

Раздел 4. «Климат и погода»

Климат и погода. Атмосферные явления, характерные для Тамбовской области. Влияние климата на рельеф, водоемы, растительный и животный мир. История наблюдений за погодой в Тамбовской области. Как делается прогноз. Погода и здоровье. Климат и глобальное потепление.

Раздел 5. «Водные ресурсы»

Сеть водных ресурсов. Родники. Естественные водоемы и искусственные водохранилища. Истощение и высыхание рек: причины и последствия.

Раздел 6. «Растения и животные Тамбовской области. Их разнообразие»

Представители степной растительности. Типичные растения лесов Тамбовской области. Растения пойм, лугов. Формирование растительных сообществ на территории области. Народные приметы и хозяйственная деятельность населения. Природные сообщества. Леса, дубравы, боры. История лесоразведения. Ученые-лесоводы. Разнообразие животного мира Тамбовской области. Приспособления животных к жизни. Примеры природного равновесия в лесу и причины его нарушения. Растения и животные, нуждающиеся в охране. Растительный и животный мир луга. Признаки луговых растений. Животные луга. Природное равновесие в луговом сообществе и причины его нарушения. Растения и животные водоемов родного края. Приспособления растений к жизни в воде. Роль растений в жизни водоема. Околоводные обитатели (стрекозы, бобр, ондатра, цапля, аист, утки). Нарушение природного равновесия в водоеме. Живые «фильтры» и «санитары» водоемов. Редкие обитатели водоемов (кувшинка белая, чилим, сальвиния, бобр, выхухоль, цапля, лебедь и др.).

Раздел 7. «Охрана природы»

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу Тамбовской области. Охраняемые территории. Памятники природы. Редкие и охраняемые виды. Заповедники. Красная книга Тамбовской области. Правила поведения в природе. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Растения и животные в легендах и преданиях.

Тамбовский край в произведениях Тамбовских авторов: - Акулинин А.М. - сборник рассказов для детей «Яша и его друзья»

- Гришин М.А. – повесть «Медведь по кличке «Заплатка»»

- Гусева М.А. – циклы стихов «Лето пришло», «В деревне», «Эти разные дожди», «В лесу», «Долгожданный снег», «Пробуждение», «Посмотрю на небо»

- Дорожкина В.А. – сборник стихов «Вот какие чудеса!»

- Курбатова Т.А., стихи, сказки «Лесная сказка», «Весенняя сказка»

- Милосердов С.С. – стихи «Колосья», «Июль», «Татарский вал», «Цна», «Весна в Тамбове»

- Попов Г.А. – сборники стихов «Кто живет в лесу и в поле», «От весны до весны», сказка «Как звери спали зимой», рассказ «Елочка».

Примерная тематика практических работ.

Выявление климатических особенностей Тамбовской области. Определение видового состава растений, произрастающих в ближайшем окружении. Оценка состояния окружающей среды с помощью растений. Оценка состояния природного водоема. Исследование почвенного покрова территории школы. Сказы, былины, песни родного края. Описание природы Тамбовского края по произведениям Тамбовских авторов.

Примерная тематика учебных проектов.

Мини-проект по ресурсосбережению «Капля за каплей». Мини-проект «Птичья столовая». Учебный проект «Реки Тамбовской области». Учебный проект «Красная книга Тамбовской области». Учебный проект «Эко-продукт». Учебный проект «Заповедный край Тамбовский»

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема	Кол-во часов	Формы занятий
Что изучает краеведение? Что такое экология? Зачем изучать экологическое краеведение?	1	лекция-беседа
Общая характеристика территории Тамбовской области. Тамбовская область на карте	1	практическое занятие, работа в малых группах
Природа – свидетель истории	1	экскурсия в Краеведческий музей
Почвы Тамбовской области	1	практикум
Формы поверхности Тамбовской области	1	заочное путешествие
«Раны» земли	1	лекция-беседа с разбором конкретных ситуаций
По какой земле я хожу?	2	учебный проект
А за окном то дождь, то снег…	1	практическое занятие, беседа
Метеопрогноз	2	практическое занятие, работа в группах
Ось Воейкова в Тамбовской области	1	лекция-беседа
Климат и глобальное потепление	1	просмотр и обсуждение видеороликов
Общая характеристика водных объектов Тамбовской области	1	практическое занятие, работа с учебным модулем
Реки Тамбовской области	2	учебный проект
Речная вода	1	практикум
Живи, родник…	1	лекция-беседа
Водоемы, созданные человеком	1	практическое занятие, викторина
Береги воду	1	учебный проект
Тамбовская лесостепь	1	практическое занятие, беседа
Леса: прошлое и настоящее	1	практическое занятие, экологическая игра
Луговое разнообразие	1	практическое занятие, работа в малых группах
Что это – степь?	1	практическое занятие, беседа
Животные Тамбовского края	1	лекция-беседа, работа в малых группах
Охрана растений и животных в Тамбовской области	2	практическое занятие, беседа с обсуждением конкретных ситуаций
Красная книга Тамбовской области	2	учебный проект
Край заповедный	1	Экскурсия в заповедник Воронинский
Легенды Тамбовского края	1	презентация работ уч-ся
Что рассказывают поэты и писатели о Тамбовской земле?	2	учебный проект
Экологическая тропа	1	Квест
итого	34

Основные виды учебной деятельности: cлушание объяснений учителя, cлушание и анализ выступлений одноклассников, самостоятельная работа с учебником, научно-популярной литературой, отбор и сравнение материала, решение практических задач, выполнение заданий по разграничению понятий, систематизация учебного материала, наблюдение за демонстрациями, природными явлениями, объектами, анализ графиков, таблиц, схем, картин, текстов, видеоматериалов, объяснение наблюдаемых явлений, анализ проблемных ситуаций, работа со схемами, картами, учебными модулями, учебными картинами, работа с раздаточным материалом, построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных, проведение учебного эксперимента.

Основные формы работы: экскурсии, целевые прогулки; экологические игры; практикумы; экологические викторины; заочное путешествие; лекция-беседа

Основные методы: наблюдения и практические работы, фиксирование результатов, дидактические игры, беседы, работа с источниками информации экологического и краеведческого содержания, учебное моделирование, прогнозирование.

Основные формы контроля: опрос, защита проектов, тестирование, викторина.

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Оснащение учебного процесса в курсе «Экологическое краеведение» имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса в частности.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения физики, химии, биологии, географии. Курс «Экологическое краеведение» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, природе. Курс направлен на формирование целостной картины природного и социального мира со всем его многообразием, взаимосвязи человека и природы, развитие эмоционально-ценностного отношения к природе родного края. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и человеческого общества. В связи с этим большое значение имеет применение учебных наглядных пособий: натуральные живые пособия (например, комнатные растения); гербарии; коллекции насекомых; коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых; изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи и др.; карты и атласы; предметы, представляющие быт. Другим средством наглядности служит оборудование для демонстраций (компьютер, проектор, экран и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Сеть Интернет, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, электронные ресурсы Тамбовской областной детской библиотеки позволяют обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении экологического краеведения состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал. Раздаточный материал для практических работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, и т.д.

В ходе изучения курса младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками и т.д.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, поэтому нельзя переоценить значение деятельностного, практико-ориентированного характера содержания курса «Экологическое краеведение», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится, прежде всего, набор энциклопедий для младших школьников, атласов и карт, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям. Для проведения экскурсий хорошо использовать иллюстрированные определители объектов природы (растений, животных и т.п.).

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Анохина, М. Ф. Экологический турнир «В лесном царстве» [Текст] / М. Ф. Анохина // Нач. шк. — 2011. — № 6. — С. 61—63.

2.                 Биоразнообразие и роль особо охраняемых природных территорий в его сохранении: матер. Международ. Науч. Конф., посвящ. 15-летию гос. природ. заповедника «Воронинский» (п. Инжавино Тамб. области, 16-19 сент. 2009 г.) [Текст] / М-во природ. ресурсов и экологии РФ, М-во образования и науки РФ, Адм. Тамб. обл, Упр. охраны окр. Среды и природопользования Тамб. обл. – Тамбов, 2009. – 314 с.

3.                 Бобылева, Л. Д. Звери и птицы [Текст] / Л. Д. Бобылева, О. В. Бобылева // Нач. шк. — 2010. — № 2. — С. 48—52.

4.                 Государственные памятники природы Тамбовской области [Текст] : каталог / под общ. ред. Т.В. Быстрицкого. – Тамбов, 1986. – 110 с.

5.                 Государственный природный заповедник «Воронинский» [Текст] : памятка / М-во природ. ресурсов и экологии РФ, Федеральная служба по надзору в сфере природопользования; гл. ред. А.А. Егоров. – Тамбов, 2008.

6.                 Гребенникова, Л. В. Формирование экологического сознания младших школьников в условиях малого города [Текст] / Л. В. Гребенникова, Л. Н. Балябина // Нач. шк. — 2011. — № 2. — Прил.: С. 17—19. — (Библиотечка учителя).

7.                 Данилова, М. А. Лес — наш общий дом [Текст] : клас. час для детей мл. и сред. шк. возраста / М. А. Данилова // Воспитание школьников. — 2012. — № 5. — С. 77—80.

8.                 Доклад о состоянии и охране окружающей среды Тамбовской области в 2009 году [Текст]. -Тамбов: Юлис, 2010. – 224 с.

9.                 Дубровин, О.И. и др. Геоэкология Тамбовской области [Текст] : учеб. пособ. для уч-ся 8 кл. / О.И. Дубровин, Б.Е. Петухов. – Тамбов, 2006. – 96с. 

10.            Ермолинская, Е. А. Мы в ответе за нашу природу [Текст] : интегрир. занятие-праздник / Е. А. Ермолинская // Нач. шк. — 2012. — № 6. — С. 73—78.

11.            Занимательное краеведение [Текст] : Знаешь ли ты свой город? (Вопросы и ответы о жизни старого и нового Тамбова) / авт.-сост. : Ю. Щукин, В. Нестеров. – Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2014. – 264 с.

12.            Занимательное краеведение для эрудитов [Текст] : вопросы и ответы о жизни старого и нового Тамбова: знаешь ли ты свой город? : / авт.-сост. : Ю. Щукин, В. Нестеров. – Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2015. – 280 с.

13.            Заповедные земли Тамбовского края [Текст] : памятка / гл. ред. Н.П. Петрова. – Тамбов, 2010.

14.            Знай и люби природу [Текст] : игровые и темат. прогр. для детей / [сост.- ред. Л. Гек]. — Москва : Изд-во ИМХО, 2005. — 43 с.

15.            Золотухина, О. А. Экологическая деятельность младших школьников [Текст] / О. А. Золотухина // Нар. образование. — 2012. — № 1. — С. 220—223.

16.            Красная книга Тамбовской области: Животные [Текст] / Гос. комитет по охране окружающей среды Тамб. обл.; Р.Ю. Белевитин, Е.А. Ганжа, П.Е Желтов и др. – Тамбов, 2000. – 350 с.

17.            Красная книга Тамбовской области: Растения, лишайники, грибы [Текст] / Комитет природных ресурсов по Тамб. обл.; Г.С. Усова, В.А. Агафонов, К.И. Александрова и др. – Тамбов, 2002. - 348 с.

18.            Остапенко, В. В. Формирование экологической культуры младших школьников [Текст] / В. В. Остапенко // Нач. шк. — 2010. — № 2. — С. 53—55.

19.            Прохорова, С. Ю. Тропинка в природу: организация экологических исследований с младшими школьниками [Текст] : учебно-метод. пособие / С. Ю. Прохорова, Н. М. Фоминых. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. — 158 с. — (Школа развития). — Библиогр.: с. 71—72.

20.            Соколов, А.С. и др. Экология растений [Текст] : пособие для уч-ся общеобразоват. школы / А.С. Соколов, Л.А. Соколова; под ред. Г.А. Лады. – Тамбов, 2006. – 95 с.

21.            Соловьева, Т. М. В мире птиц [Текст] : клас. час. 2-3 кл. / Т. М. Соловьева // Нач. шк. — 2010. — № 3. — С. 42—44.

22.            Тамбовский край на карте России: (70-летию Тамбовской области посвящается) [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф. зв. дан. и прикл. прогр. – Тамбов: ТОДБ, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв., цв.

23.     Тамбовский лес [Текст] / под ред. Н.И. Пономарёва, В.К. Ширина. - Тамбов, 2006. – 480 с.

24.            Турыгина, С. В. «Экологический марафон» [Текст] : игры, фестивали, программы для дошкольников и нач. шк. / С. В. Турыгина, Н. А. Кашина. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2010. —121 с. — (Здравствуй, школа!). — Библиогр.: с. 123.

25.            Фёдорова, О. А. Ценность природы в восприятии младшего школьника [Текст] / О. А. Фёдорова // Нар. образование. — 2012. — № 1. — С. 224—226.

26.            Фионова, Л.А. и др. Экология животных [Текст] : пособие для уч-ся 7 кл. общеобразоват. школы / Л.А. Фионова, Л.Б. Трунова, Т.В. Карпачёва; под ред. В.Н. Яценко. – Тамбов, 2007. – 96 с.

27.            Шебурова, Т. Н. В гостях у братьев-месяцев [Текст] : экскурсия. 3 кл. / Т. Н. Шебурова // Нач. шк. — 2011. — № 9. — С. 90—93.

28.            Шутова, С.В. Экология человека [Текст] : учеб пособ. для уч-ся 8 кл. - Тамбов, 2007 г. - 96 с.

29.            Шучалина, Е. А. Интеллектуальная игра «Деревья родного края» [Текст] / Е. А. Шучалина // Нач. шк. 2010. — № 10. — С. 93—95.

Список литературы,

рекомендуемой для детей и родителей

1.                 Акулинин, А.М. Яша из Константиновки [Текст] : Рассказы / А.М. Акулинин. – М. : Дет. лит., 1985. – 80 с. : ил.

2.                 Государственные памятники природы Тамбовской области [Текст] : каталог / под общ. ред. Т.В. Быстрицкого. – Тамбов, 1986. – 110 с.

3.                 Гришин, М.А. В гостях у Бабаси, или Необыкновенные приключения Витьки Картошкина и его друзей в сказочной стране. – Тамбов: Издат. Дом Мичуринск, 2014. – 264 с.

4.                 Гришин, М.А. Медведь по кличке Заплатка [Текст] : повесть / М.А. Гришин // Подъём. – 2015. - № 12. – С. 115-132.

5.                 Гусева, М.А. Я шагаю по тропинке [Текст] : стихи для детей / М.А. Гусева. – Тамбов: Изд-во Тамб. отд-ния ОООП «Литфонд России», 2007. – 152 с.

6.                 Дорожкина, В.А. Избранное [Текст] : стихи / В.А. Дорожкина. – Тамбов: Пролетар. светоч, 2004. – 144 с.

7.                 Занимательное краеведение [Текст] : Знаешь ли ты свой город? (Вопросы и ответы о жизни старого и нового Тамбова) / авт.-сост. : Ю. Щукин, В. Нестеров. – Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2014. – 264 с.

8.                 Занимательное краеведение для эрудитов [Текст] : вопросы и ответы о жизни старого и нового Тамбова: знаешь ли ты свой город? : / авт.-сост. : Ю. Щукин, В. Нестеров. – Тамбов : Издательский дом ТГУ им. Г. Р. Державина, 2015. – 280 с.

9.                 Заповедные земли Тамбовского края [Текст] : памятка / гл. ред. Н.П. Петрова. – Тамбов, 2010.

10.            Красная книга Тамбовской области: Животные [Текст] / Гос. комитет по охране окружающей среды Тамб. обл.; Р.Ю. Белевитин, Е.А. Ганжа, П.Е Желтов и др. – Тамбов, 2000. – 350 с.

11.            Красная книга Тамбовской области: Растения, лишайники, грибы [Текст] / Комитет природных ресурсов по Тамб. обл.; Г.С. Усова, В.А. Агафонов, К.И. Александрова и др. – Тамбов, 2002. - 348 с.

12.            Курбатова, Т.А. Весёлая капель [Текст]: стихи / Т.А. Курбатова. – Тамбов: Пролетар. светоч, 2005. – 250 с.

13.            Курбатова, Т.А. Разноцветные стихи и сказки леса [Текст] / Т.А. Курбатова. – Тамбов: Пролетар. светоч, 2003. – 232 с.

14.            Меркушова, Н. На воде и у воды [Текст] : стихотворения для детей / Н. Меркушова. – Новокузнецк: Союз писателей, 2015. – 16 с.

15.            Милосердов, С.С. От солнца до ромашки [Текст] : стихи / С.С. Милосердов. – Воронеж : Центр.-Чернозём. кн. изд-во, 1971. – 80 с.

16.            Попов, Г. А. Ребячьи заботы [Текст] / Г. А. Попов. – Тамбов: Книжная лавка писателя, 1995. – 143 с.

17.            Попов, Г. А. Смешинки [Текст]: стихи для детей / Г. А. Попов. – Тамбов: Пролетарский светоч, 1992. – 21 с.

18.            Сергеева, Л. И. Секрет горностайки [Текст] / Л. И. Сергеева. – Тамбов: ИП Каверин, 2015. – 40 с.

19.     Тамбовский лес [Текст] / под ред. Н.И. Пономарёва, В.К. Ширина. - Тамбов, 2006. – 480 с.

20.            Чукреева, А. Сказки XXI века [Текст] / А. Чукреева; илл. С. Елисеев, М. Петров. – Тамбов : Издат. дом «Мичуринск», 2014. – 69с.

Приложение 1

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Реализация проектной деятельности позволяет учащимся:

•                    формировать деятельный интерес к объектам окружающего мира, активно участвовать в практической экологически ориентированной деятельности;

•                    соотносить свои действия с последствиями для окружающей среды, развивать самоконтроль;

•                    анализировать наблюдения за состоянием окружающей среды и вносить посильный вклад в ее улучшение;

•                    формировать выраженную потребность в заботе о представителях животного или растительного мира.

Однако, следует учитывать, что младшие школьники в силу своего возраста, еще не могут вести весь проект самостоятельно. Учитель должен очень серьезно продумать алгоритм всех действий учащихся и контролировать каждый этап. Здесь важно научить детей работать в группе, где для каждого определена своя роль, но все вместе движутся к единой цели.

Целесообразным является включение  в проект игровых элементов. Например, при  выполнении проекта «Красная книга Тамбовской области» имеет смысл, наряду с обычными рубриками: описание животного (растения), его места обитания, статус редкости, причины редкости и принимаемые меры по восстановлению численности, предложить учащимся также подыскать стихи, загадки об этом животном (растении), составить ребус или др. головоломку. Введение в проект рубрики «Игровой полигон» всегда вызывает большой энтузиазм со стороны школьников и во время работы над ним и во время презентации.

Также хотелось бы обратить внимание на дизайн выполняемого проекта. Это может быть стендовая презентация, журнальный вариант, набор открыток, модель и т.д. В любом случае, следует акцентировать внимание учащихся, что проект должен соответствовать общепринятым критериям: зрелищность, оригинальность, нестандартность решения. Учитывается аккуратность выполнения работы.

Обязательным этапом  является рефлексия, во время которой обсуждается каждый проект. Нельзя забывать, что младшие школьники в силу психолого-возрастных особенностей, еще не обладают достаточно сформированным критическим мышлением, они обидчивы, но справедливы. Поэтому учитель дает высказаться всем, но в корректной форме, ограничивая по времени, желательно по стандартному алгоритму.

Конспект урока.

Тема: Подведение итогов учебного проекта «Реки Тамбовской области».

Цель: Изучение рек Тамбовской области.

Задачи:

показать значение рек в жизни людей, воспитывать любовь к родному краю, выявлять причины загрязнения рек области и способы защиты рек от загрязнения

учить детей самостоятельно проводить исследования, пользоваться различными источниками информации об окружающем мире: энциклопедии, справочники, (в том числе на электронных носителях), телевидение, интернет и др.

Результат проекта: презентации, буклеты, плакаты, альбомы, выступление перед аудиторией.

Ход занятия.

1.Оргмомент.Эмоциональный настрой.

 -Поприветствуйте друг друга доброй улыбкой. Улыбку подарите нашим гостям. Она располагает нас к приятному общению.

-Сегодня мы с вами подведем итог учебного проекта, над которым мы работали 4 недели. Вы самостоятельно искали информацию, работали в группах, оформляли результаты, делали презентации. Основополагающая тема  нашего учебного проекта: Реки Тамбовской области. Для её раскрытия  мы решали проблемные вопросы:  каждая группа работала над отдельной учебной проблемой в рамках исследуемой темы.1 группа изучала, какие реки есть в тамбовской области,  2 группа работала над вопросом значения рек, 3 группа решала проблему защиты рек.

2.Отчеты групп

Соболев С. о реках Тамбовской области.

В гидрографическую сеть Тамбовской области входят реки, озера, пруды, болота и водохранилища. В ходе работы над проектом мы изучили  реки Тамбовской области. Они относятся к бассейнам Дона и  Волги. По территории Там. обл. протекает 1400рек, в числе которых 1200 длиной меньше 10 км. Совокупная длина всех рек области-6800км. Мы узнали какие реки есть в области  и некоторые из них нарисовали. (выставка рисунков). Реки: Ворона ,Большая Липовица, Иловай, Керша, Цна, Челновая, Битюг, Воронеж и др. Малые реки: Гремячка, Студенка, Мошляйка, Хмелина. Сейчас я немного  расскажу о реке Воронеж. 

Юмашева Ю.

Я особенно заинтересовалась  самой известной рекой Тамбовской области -Цной. Цна –река в центре Европейской части России, левый приток Мокши (бассей Оки). На реке стоят города-Котовск, Тамбов, Моршанск, Сасово… Она  воспета в стихах многих Тамбовских поэтов.

«Рад посвятить стихов страницу

Тебе. Тамбовская река.

Тебе с другими не сравниться:

Не Волга ты и не Ока.

Но я живу с тобою рядом,

Я слышу твой весенний шум.

Твоею свежестью, отрада,

В погоду знойную дышу…

Тебя лучами день ласкает,

В ночи любуется луна.

Тобой, спокойная, простая

Чуть-чуть задумчивая Цна.

Медникова В. А меня поразила красивая легенда о нашей родной речке. (Легенда О Цне и Студенце)

Учитель . Действительно красивая, но очень трогательная история влюбленных.

Полякова Н. подготовила презентацию о реке Битюг, которая тоже протекает в Тамбовской области.

Слово для выступления имеет творческая группа,  которая исследовала  Значение  рек в жизни людей. (результат- буклеты о значении отдельных рек области) - Назаров А., Беркетова А. Третьякова А.

Тучные черноземы, благодатный климат, заливные луга и обширные  заречные леса- все это присуще нашему Тамбовскому краю.  Но все-таки экология  оставляет желать лучшего. Эту проблему исследовала 3 творческая группа. Тимофеева А.-презентация. Кожухова Н., Пряхина К. Дуровин К._плакаты(Состояние и защита рек)

3.Викторина. По итогам викторины наиболее успешно выступила …группа.

4. Самооценка.

Вы получили листы самооценки. Сейчас мы проведем мониторинг понимания изученной темы. Вам предложены высказывания:

Я могу рассказать о реках Тамбовской области.

Я могу нарисовать одну из рек Тамбовской области.

Я могу назвать реки Тамбовской области.

Я  знаю, для чего нужны реки.

Я могу объяснить, для чего нужны реки.

Я могу рассказать, как защитить реку.

Я задаю вопросы, когда мне что-то неясно.

Я собираю информацию.

Я рисую, чтобы показать то, что я знаю.

Я пишу о том, что сам узнал.

Я умею сортировать информацию.

Я использую компьютер в работе.

Напротив каждого  высказывания поставьте цифру: 4 – если вы можете объяснить или помочь другим, 3 – если вы можете сделать самостоятельно, 2 – если вы можете сделать с небольшой помощью от других, 1 – если вы нуждаетесь в помощи учителя.

Заполнение листов самооценки.

Подведение итога самооценки: поднимите руки те, у кого в ответах больше всего  цифр 4, цифр 3, цифр 2, цифр 1.

Итак, мы видим, что большинство умеют работать самостоятельно, объяснять и помогать другим. Но есть и те ребята, которые нуждаются в помощи товарищей или учителя. Проведенная работа помогла многим из вас стать более смелыми в решении учебной задачи, самостоятельными

5. Вывод: Подводя итог работы над учебным проектом «Реки Тамбовской области», на основании анализа ваших выступлений, результатов викторины, и мониторинга познания, могу сказать, что основополагающая цель проекта достигнута. На проблемные вопросы мы получили ответы. Значит, участие в осуществлении проекта позволило вам углубить и закрепить знания о реках Тамбовской области. В ходе работы над проектом вы развивали  навыки работы с печатными источниками, компьютером, формировали навыки работы в сети Интернет, а также навыки общения в группе. В целом работа по проекту прошла успешно, в ней приняли участие все учащиеся нашего класса. Все ребята работали творчески, использовали разнообразные источники информации. Хочу отметить высокое качество оформления результатов. Каждый был вовлечен в мыслительную деятельность по данной проблематике, приобрел новые знания путем самостоятельной работы. Я вижу хороший потенциал для продолжения работы над учебными проектами эколого-краеведческой направленности. 

Приложение 2

РАБОТА С КАРТОЙ

Работа с картой очень важна, так развивает абстрактное мышление учащихся, воображение, внимательность, память, способность к синтезу и анализу.

Тема урока	Работа с картой, атласом
Тамбовская область на карте	Найди на атласе физическую карту России. Рассмотри ее. Найди Средне-Русскую возвышенность, а на ней  примерное расположение Тамбовской области. Что можно рассказать о природе Тамбовской области по карте?
Охрана растений и животных в Тамбовской области	На Атласе Тамбовской области найди месторасположения ГПЗ «Воронинский» - в каких районах он находится. Найди реки, озера заповедника. Какие леса находятся на территории заповедника. Что такое урема?
Тамбовская лесостепь	Рассмотри Атлас Тамбовской области (карты рельефа, погоды, сезонов года, фенологическую, почвенную, зоогеграфическую и др.).
Леса: прошлое и настоящее
Метеопрогноз
Климат и погода
Луговое разнообразие

Приложение 3

РАБОТА С УЧЕБНОЙ КАРТИНОЙ

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины. Стараюсь использовать как полотна великих мастеров (Шишкин И.В., Саврасов А.К., Левитан И.И., Ю.Ю.Клевер…), так и шуточные «мультяшные» рисунки Чарушина, Чижикова и др. Это помогает создать на уроке определенный эмоциональный настрой, эффективно и образно представить природу родного края, увидеть ее глазами художника, сравнить с личными впечатлениями и фотографиями, найти черты сходства и испытать от этого гордость. Важно выработать у детей понимание, что картина – это не только иллюстрация, но и дополнительный источник знаний, а значит средство воспитания творческой активности и самостоятельности мышления.

В работе с учебной картиной я использую следующие приемы:

ü   придумай свое название, сравни его с названием автора, как ты думаешь, почему оно совпало (не совпало);

ü   опиши всю картину или ее отдельный фрагмент;

ü   передай свое отношение к изображенному пейзажу;

ü   подготовь сообщение о конкретных растениях и животных данного художественного полотна;

ü   какие еще животные и растения могут встречаться в данном месте;

ü   как животные и растения изображенного участка взаимодействуют друг с другом.

Применение изобразительной наглядности (учебных картин) в сочетании со словом учителя обогащает представления учащихся, делает изучаемый материал доступнее, интереснее. Кроме этого у детей в сознании образы родной природы начинают ассоциировать с именами великих художников. А приобщение к мировой художественной культуре способствует духовному росту и гармоничному развитию личности.

Приложение 4

СОСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ

К наглядным средствам обучения младших школьников относится также составление учебных модулей из предложенных элементов.

Так, при изучении растений и животных Тамбовской области учащиеся работают с такими понятиями, как пищевая сеть и пищевая пирамида. Для лучшего усвоения материала, а также для наглядности происходящих в природе явлений, школьникам предлагается не просто разместить данные объекты в логической последовательности, но также связать их между собой стрелками и объяснить цепь собственных рассуждений. Это задание следует дифференцировать по степени сложности (количество элементов) и разнообразить разными вариантами объектов. Тогда при фронтальной проверке, становится возможным сравнить полученные результаты и на их основе подвести учащихся к общему выводу.

Учебные модули могут быть также частью проектной деятельности учащихся во время их стендовой презентации. Например, при изучении темы «Охрана растений и животных в Тамбовской области» я предлагаю учащимся собрать на доске общий модуль «Заповедный край Тамбовский». Заранее раздаю темы сообщений, которые по мере формирования модуля обсуждаются всем классом. Одновременно к строящемуся модулю присоединяются рисунки и фотографии, которые становятся иллюстрациями к докладам  и делают всю картинку яркой, зримой, наглядной. Таким образом, в коллективном проекте задействованы все без исключения учащиеся, и общий результат зависит от участия каждого. Считаю главным научить детей не столько правильно выполнять какое-либо действие, но гораздо важнее, научить их, понимая проблему в целом, прогнозировать результат и объяснять целесообразность всех предпринятых шагов.

Приложение 5

ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКИЕ ИГРЫ

Работая с младшими школьниками, нельзя не учитывать их психолого-возрастные особенности. Наряду с большой познавательной активностью детям также присущи высокие исследовательские, коммуникативные, эмоциональные  характеристики.

Взаимодействуя  друг с другом в условиях игры, учащиеся начальных классов успешнее социализируются, чувствуя себя свободнее – легко и с желанием принимают условия игры и настойчиво добиваются позитивного результата.

Таким образом, использование игр в рамках курса «Окружающий мир», позволяет учителю с наименьшими потерями и наибольшей результативностью добиваться поставленных результатов.

Игра «Картина мира»:

I этап:

На каждой парте,  в специальном конверте находятся 10 карточек с изображением разных предметов, объектов, живых существ. Учитель зачитывает список, а учащиеся откладывают в сторону карточки из данного списка, если они у них есть.

II этап:

Учитель обращает внимание класса на пособие «Картина мира», заранее подготовленное на классной доске – это расчерченный  на 10 секторов круг. Учащимся предлагается разместить в каждом секторе карточку с природным объектом из зачитанного списка.

Затем обсуждается правильность размещения карточек, при этом учитель обращает  особое внимание на задания: «Найти что-нибудь очень важное для природы» и «Найти что-нибудь совершенно бесполезное для природы».

Целью игры является подведение детей к выводу о том, что в природе ВСЕ важно, а бесполезного - нет.

Этому помогает стихотворение Б. Заходера:

Все-все

Все на свете,

На свете нужны.

И Мошки

Не меньше нужны, чем Слоны.

Нельзя обойтись

Без чудищ нелепых

И даже без хищников, -

Злых и свирепых.

Нужны все на свете!

Нужны все подряд –

Кто делает мед

И кто делает яд!

Плохие дела

У Кошки без Мышки,

У Мышки без Кошки

Не лучше делишки.

И, если мы с кем-то

Не очень дружны,

Мы все-таки очень

Друг другу нужны!

И, если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется!

Все-все

Все на свете,

На свете нужны,

И это все дети запомнить должны!

Игра «Грибное царство»

Любопытствующий Ежик еще очень мал. Он многого не знает. Например, совершенно не разбирается в грибах. Помоги любопытствующему Ежику отличить съедобные грибы от ядовитых и узнать о них много интересного.

1.  В этой головоломке зашифрована загадка. Прочитай ее и попробуй отгадать.

В к Ш р А а П с К н Е о й
В о Р п А а Г с н ы й
П п О г Л л Ю я Б д У и Й д С а Я
С о Т б О о Р й О д Н и К О Й                         

 

  (В шапке красной –
  враг опасный.
  Полюбуйся, погляди да
  сторонкой обойди. Мухомор.)

2. Вредный Мухомор

Раскрасавец Мухомор Вырос под дубами И затеял разговор С прочими грибами: – Эй, сестрички-невелички, Сыроежки и лисички! Мне вас жалко от души – Вы совсем не хороши! Он у рыженьких опят Высмеял веснушки, Он обидел всех подряд На лесной опушке. Он смеялся над волнушкой, Называл ее дурнушкой И надменно, свысока Оглядел боровика. Огорчаются грибы, Но не отвечают. Только старые дубы Ветками качают: – Что ты хвалишься нарядом, Обижаешь всех, кто рядом? Ни к чему нарядный вид, Если сам ты ядовит. О.И. Высотская

Найди на рисунках обиженные Мухомором грибы, подпиши их названия, а дома подбери для них загадки.

3. «Съедобный – ядовитый»

У вас на партах, у каждого лежит картинка с изображением гриба. Распределите правильно грибы: съедобные в корзинку, я ядовитые – в ведерко.

Какие грибы собирают в твоей семье? Дома узнай у мамы рецепт грибного блюда, подумай, как его интереснее представить.

•         Красная книга

Отгадай ребусы и выбери только те грибы, которые занесены в Красную книгу Тамбовской области. Узнай, как они выглядят и подготовь о них сообщение.

Приложение 6

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Особенностью проверочных  заданий для младших школьников является присутствие в них конкретных, наглядных, игровых компонентов. Ученику в 7 – 10 лет должно быть, прежде всего, интересно выполнять предложенную работу. Мотивация  также повышается,  если он работает с объектами ему хорошо знакомыми, но открывающимися для него с неожиданных, незнакомых сторон. Здесь краеведческий материал приобретает дополнительную ценность.

1. Рассмотри внимательно рисунок.

•                     Подпиши названия зверей.

•                     Выпиши отдельно номера хищных зверей.

•                     Все ли  животные обитают в Тамбовской области (укажи их номера).

•                     Почему данный зверь исчез из лесов Тамбовской области.

•                     Какое животное тебе больше всех нравится, подготовь о нем небольшое сообщение.

2.                 Рассмотри внимательно рисунок.

•         Подпиши названия животных.

•         Выпиши отдельно номера домашних животных.

•         Для чего использует этих животных человек.

•         Какие породы тебе известны.

•         Расскажи об истории коневодства на Тамбовщине.

3.                 Рассмотри внимательно предложенный пейзаж.

•                     Назови указанных животных.

•                     Какие из этих животных могли бы обитать в данной местности – выпиши их номера.

•                     Подумай, в каких взаимоотношениях они  друг с другом.

•                     Узнай, для какого животного в Тамбовской области организованы заказники.

•                     Какое животное  и почему представляет опасность для человека?

4.                 Рассмотри внимательно рисунок

•                     Развитие какого цветка изображено.

•                     К какой группе растений он относится.

•                     Что позволяет ему цвести рано весной.

•                     Какие,  родственные ему растения ты знаешь.

•                     Перечисли, в каких местах города расположены клумбы, где их сажают.

5.                 Прочитай стихотворение Евгения Евтушенко. Подумай, о каких связях в нем рассказывается. Составь пищевую цепочку. Предложи свой вариант, используя животных и растения, обитающие в Тамбовской области.

Так в звездном космосе мала

Как слон усталый спит скала.

Жить и охотиться устав,

В скале, в пещере, спит удав.

В удаве тихо кролик спит

И потихонечку храпит.

Ворочаясь неловко.

Спит в кролике морковка.

Ну а в морковке на бочок

Улегся тоже червячок.

6.                 Ребята, сегодня мы с вами отправимся в поход вместе с отдыхающими школьниками. Нам надо найти ошибки в их поведении. Послушайте рассказ школьников о своем походе.

Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой.

Итак, какие ошибки совершали ребята? А как надо было поступать в этих случаях? Для таких горе-туристов в лесу надо вешать запрещающие знаки, чтобы они всегда помнили как надо себя вести. Ребята, попробуйте дома нарисовать запрещающий знак, такой, чтобы сразу стало ясно, что в лесу делать нельзя

Тестовый контроль.

Для оперативной проверки уровня  усвоения  нового материала я использую методику тестового контроля. При составлении тестов, стараюсь выдержать общую логическую последовательность темы. Предлагаемые мной тесты несут также определенную информационную нагрузку, позволяя учащимся, делая правильный выбор, узнавать еще и что-то новое.

Так, например, я предлагаю выполнить тест по ГПЗ «Воронинский». Ему предшествует разбор материала с помощью мультимедийной презентации, сообщений учащихся, просмотр видеофильмов о заповеднике, экскурсия в заповедник,  а также выставки рисунков и плакатов «Редкие растения и животные Тамбовской области».

1. В Тамбовской области   находится заповедник:	а. Воронежский; б. Вороненский; в. Хоперский
2. Он расположен в районах:	а.  Мичуринском и Никифоровском; б.  Уваровском и Инжавинском; в.  Инжавинском  и Кирсановском.
3. Заповедник был создан в:	а. 1964 г. б. 1994 г. в. 2004 г.
4. Основная водная артерия заповедника – это река:	а. Ворона; б. Цна; в. Челновая.
5. Самым крупным озером на территории заповедника является:	а. Кипец; б. Рамза; в. Симерка;
6. Среди растений, занесенных в Красную книгу Тамбовской области в заповеднике растут:	а. рябчик русский и адонис весенний; б. валериана лекарственная и ландыш   майский; в. подорожник средний и рогоз обыкновенный.
7. В заповеднике обитают насекомые – краснокнижники:	а. бронзовка золотистая;  б. дневной павлиний глаз;  в. махаон.
8. В реках и озерах заповедника редкие, охраняемые виды рыб:	а. подуст волжский и рыбец; б. красноперка и белоглазка; в. щука и налим.
9. Среди птиц, обитающих в заповеднике в Красную книгу России занесен:	а. серая куропатка; б. орлан-белохвост; в. большой пестрый дятел.
10. Главной достопримечательностью заповедника  среди зверей  является, занесенный в Международную Красную книгу:	а. бобр; б. кабан; в. выхухоль.

Целесообразно, наряду с заданиями по выбору одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов, в тестовый контроль включать и другие формы, например задания на соответствие.

Задание. Установи соответствие между природоохранными территориями:

•         Территория, на которой охраняется только конкретный природные объект (животные или растения); •         территория, на которой полностью запрещена любая хозяйственная деятельность; •         Польновский, Хмелино-Кершинский, Моршанский; •         Воронинский, Галичья Гора, Воронежский; •          История создания тесно связана с именем выдающегося русского географа В.П. Семенова-Тян-Шанского, сына знаменитого путешественника.

а.  Заповедник б.  Заказник

Приложение 7

ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1.  Воронинский заповедник

Воронинский заповедник — государственный природный заповедник.

Заповедник расположен в долине р. Ворона (правый приток р. Хопер), в лесостепной зоне, на территории Кирсановского и Инжавинского районов Тамбовской области

Государственный Воронинский заповедник создан 12 августа 1994 года. Его общая площадь 10320 га. Вокруг заповедника установлена охранная зона 11260 гектаров.

Заповедних создан для охраны сохранившихся лесостепных экосистем Центральной России. На р.Ворона обитают бобр и русская выхухоль; на крупнейшем в Тамбовской области оз. Рамза гнездятся и отдыхают на пролете многочисленные водоплавающие и околоводные птицы. Во флоре заповедника много эндемичных и редких видов растений, в том числе орхидных, внесенных в Красную книгу РФ - касатик карликовый, рябчик русский, ятрышник обожженный и др. Общая площадь заповедника составляет 10 320 га (103,2 км 2), что составляет 0,3 % территории Тамбовской области, 2,7 % от площади лесов области. Заповедник занимает значительный отрезок (40 км) одной из трех больших речных долин Тамбовской области, что составляет около 8 % всех долинных типов местности области. История создания заповедника тесно связана с именем выдающегося русского географа В.П. Семенова-Тян-Шанского, сына знаменитого путешественника, предлагавшего еще в начале XX в. создать здесь «уремный парк». «Урема» - это особый, труднопроходимый пойменный лес. Его восстановление и изучение является главной задачей заповедника. Территория заповедника «Воронинский» находится под влиянием умеренного континентального воздуха, который и определяет тип климата в данном районе. Средняя температура июля +20,4оC, января -11,3. Среднегодовая температура воздуха +4,7о. Средняя продолжительность периода с температурами выше 10оC составляет 140-148 дней. Годовое количество осадков - 486 мм. Преобладающее направление ветра - юго-западное.

Главной водной артерией заповедника является правый приток Хопра - река Ворона (бассейн р. Дон). Общая протяженность реки 454 км, из которых 216 км - в Тамбовской области, и более 90 км - по территории заповедника. В границах заповедника в Ворону впадают: справа - реки Иноковка, Паревка, Ржавка, слева - Вяжля, Карай, Балыклей. Ширина русла Вороны 50-70 м, глубина - от 1 до 5-8 м. Средний многолетний расход воды реки у с. Чутановка равен 20,2 м3/сек. В долине реки Ворона располагаются крупные пойменные озера: Рамза (250 га), Кипец (70 га), Симерка (площадь 40 га), и более 200 мелких озер.

Климат заповедника умеренно континентальный.

Флора заповедника в настоящий момент изучена еще недостаточно. При геоботанических исследованиях выявлено произрастание около 600 видов сосудистых растений, что по предварительным оценкам составляет не менее 2/3 имеющейся флоры сосудистых растений. В целом, выявленная флора заповедника составляет 60 % от потенциальной флоры. В заповеднике имеются довольно многочисленные локальные популяции редких видов растений, занесенных в Красную книгу Российской Федерации, таких как рябчик русский (Fritillaria ruthenica Wikstr.), ятрышник шлемовидный (Orchis militaris L.), брандушка разноцветная (Bulbocodium versicolor (Ker.-Gawl.) Spreng.). Кроме того, в настоящий момент установлено произрастание на территории заповедника 43 редких видов растений, занесенных в Красную книгу Тамбовской области. Среди них несколько видов ковылей, рябчик шахматовидный, шпажник тонкий, адонис весенний, ветреница лесная, купальница европейская, прострел раскрытый, бубенчик лилиелистный и др. Видовая насыщенность в различных сообществах заповедника изменяется в широких пределах: от 7 до 63 видов на 100 кв. м Наибольшее число видов (35-37) на 100 кв. м. приходится на экотонные сообщества между луговыми степями и широколиственными лесами и на луговые степи. Это, практически, исчезающие сообщества на территории заповедника. Максимальное видовое богатство (общее число видов в сообществах) среди перечисленных типов сообществ характерно для луговых степей - 286. Минимальная видовая насыщенность (13,8) зарегистрирована в культурах сосны, где ей соответствует и минимальное видовое богатство (40).

Животные Воронинского заповедника

В заповеднике представлена типичная фауна южной лесостепи. Различные группы животных изучены в разной степени. Инвентаризация членистоногих находится на начальном этапе. Всего для заповедника отмечено 20 видов разнокрылых стрекоз, 85 видов клопов, около 140 видов жуков, 50 видов дневных бабочек, 4 вида сетчатокрылых. Часть материалов еще находится в обработке и готовится к публикации.

На территории заповедника установлено обитание целого ряда редких видов, таких как паук аргиопа, стрекоза дозорщик – император, богомол обыкновенный, махаон, поликсена, пчела-плотник, изменчивый шмель и др.

Фауна позвоночных изучена гораздо полнее. В настоящий момент отмечено обитание 29 видов рыб, 7 видов амфибий, 6 видов рептилий, 126 видов птиц, 26 видов млекопитающих, среди них ряд редких видов - украинская минога, подуст волжский, рыбец, гадюка Никольского, орлан-белохвост, выхухоль.

Заказники Тамбовской области

Заказник – охраняемая территория, в пределах которой запрещаются отдельные формы хозяйственной деятельности в целях сохранения различных природных ресурсов (видов, биогеоценозов, рельефа, пейзажа…)

Различают:

•         Геологические

•         Флористические

•         Фаунистические и др. заказники.

Постановление

Администрации Тамбовской области 

29. 12. 2007                                                                                            №1505

Об образовании особо охраняемых

природных территорий

регионального (областного)

значения – биологических заказников.

В соответствии со статьями 23. 24. 35 Федерального закона от 14. 03. 1995 № 33 – ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях», в целях сохранения и восстановления природных комплексов, охраны, воспроизводства и изучения диких животных, сохранения среды их обитания ПОСТАНОВЛЯЮ:

 Образовать особо охраняемые природные территории регионального (областного) значения – биологические заказники: «Моршанский», «Хмелино-Кершинский», «Польновский»…

Глава администрации области

О. И. Бетин.

Биологический заказник

«Моршанский»

Особо охраняемая природная территория регионального (областного) значения (категория) – биологический (профиль) заказник «Моршанский», площадью 45 275, 00 га, расположен на территории Моршанского и Сосновского районов Тамбовской области.

 Заказник организован с целью сохранения и восстановления природных комплексов, охраны, воспроизводства и изучения редких и исчезающих животных и растений, и поддержания целостности естественных сообществ.

Охраняемыми видами животных являются сурок-байбак и заяц-русак.

Заказник образован на срок 10 лет.

Биологический заказник

«Хмелино – Кершинский»

Особо охраняемая природная территория регионального (областного) значения – биологический заказник «Хмелино – Кершинский» организован с целью сохранения и восстановления природных комплексов, охраны, воспроизводства изучения редких и исчезающих видов животных и растений, и поддержания целостности естественных сообществ.

Охраняемыми видами животных являются: лось, рысь, норка европейская, выдра речная, выхухоль, глухарь, рябчик, осоед, серый журавль.

Заказник образован на срок 10 лет.

Заказник расположен на территории Сосновского, Пичаевского и Бондарского районов Тамбовской области, имеет общую площадь 20361 га.

Биологический заказник

«Польновский»

Особо охраняемая природная территория регионального (областного) значения – биологический заказник «Польновский» организован с целью сохранения и восстановления природных комплексов, охраны, воспроизводства и изучения редких и исчезающих видов животных и растений, и поддержания целостности естественных сообществ.

Охраняемыми видами животных являются: выхухоль, заяц-русак, серая куропатка.

Заказник образован на 10 лет.

Заказник расположен на территории Мичуринского и Никифоровского районов Тамбовской области, имеет площадь 9750 га.

Красная книга Тамбовской области

Из «Положения

 о порядке ведения

 Красной книги Тамбовской области»

утвержденного постановлением

Тамбовской областной Думы

от 27 мая 1999 года № 337

Красная книга Тамбовской области является официальным документом, содержащим свод сведений о редких и находящихся под угрозой исчезновения видах диких животных и дикорастущих растений, подлежащих особой охране на территории Тамбовской области.

Красная книга Тамбовской области учреждена с целью охраны объектов животного и растительного мира, разработки и осуществления особых мер по их сохранению и восстановлению, а также широкой природоохранной пропаганды.

Красная книга Тамбовской области ведется администрацией области и Государственным комитетом по охране окружающей среды Тамбовской области (Тамбовгосэкология).

Научное обеспечение ведения Красной книги осуществляется организациями, определяемыми администрацией области Тамбовгосэкологией из числа научно-исследовательских организаций и ВУЗов.

Ведение Красной книги Тамбовской области включает:

•         Сбор и анализ данных об объектах животного и растительного мира;

•         Организацию мониторинга состояния объектов животного и растительного мира;

•         Создание и пополнение банка данных по объектам животного и растительного мира;

•         Занесение в установленном порядке в Красную книгу Тамбовской области (или исключения из нее) объектов животного и растительного мира, определение статуса редкости;

•         Подготовку к изданию, издание и распространение Красной книги тамбовской области;

•         Подготовку и реализацию предложений по специальным мерам охраны, включая органицию особо охраняемых природных территорий и генетических банков с целью сохранения объектов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу Тамбовской области.

В Красную книгу Тамбовской области заносятся объекты животного и растительного мира, постоянно или временно обитающие в естественных условиях на территории Тамбовской области, нуждающиеся в специальных мерах охраны и отвечающие следующим условиям:

•         Объекты животного и растительного мира, находящиеся под угрозой исчезновения;

•         Уязвимые и редкие объекты животного и растительного мира, охрана которых необходима для сохранения флоры и фауны области;

•         Объекты животного и растительного мира, реальная и потенциальная ценность которых установлена, и при существующих темпах эксплуатации их запасы поставлены на грань исчезновения;

•         Объекты животного и растительного мира, которым не требуется срочных мер охраны, но необходим государственный контроль за их состоянием в силу их уязвимости (обитающие на краю ареала, редкие и т. д.).

Виды животных и растений, занесенных в Красную книгу Российской Федерации, в обязательном порядке включаются в Красную книгу Тамбовской области независимо от их численности на территории области.

Осуществление мероприятий по сохранению указанных объектов животного и растительного мира и мест их обитания проводят природопользователи, юридические и физические лица, деятельность которых связана с изучением, охраной, восстановлением и использованием объектов животного и растительного мира, занесенных в Красную книгу Тамбовской области, а также специально уполномоченные государственные органы в области охраны окружающей  природной  среды.

Издание Красной книги Тамбовской области осуществляется не реже одного раза в 10 лет.