- 17.01.2016
- 736
- 0
Смотреть ещё
3 669
методических разработок для классного руководителя
Перейти в каталог
|
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ |
ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 «А» КЛАССА НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО |
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ |
МБОУ СОШ № 8 ИМЕНИ И.В.ОРЕХОВА |
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
1. формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
2. укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
3. формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
4. формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;
5. формирование морали – осознанной обучающимися необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
6. усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
7. укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
8. развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9. развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
10. развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
11. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
12. формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
13. формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
14. осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
15. формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
16. формирование экологической культуры.
В области формирования социальной культуры:
1. формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
2. укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
3. развитие патриотизма и гражданской солидарности;
4. развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
5. формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;
6. формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
7. укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
8. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
9. усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
10. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
11. формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
1. укрепление отношения к семье как к основе российского общества;
2. формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
3. укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
4. усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжении рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
5. формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
6. знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.
7. Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность; мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов);
- воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
- воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни (ценности: физическое, социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ жизни);
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -экологическое воспитание (ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, эволюция природы, экологическая культура);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота; гармония; духовный мир человека; самовыражение личности в творчестве и искусстве; эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то ради чего, оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе, в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного «Значимым Другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со Значимыми Другими.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие «Значимого Другого» в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со «Значимыми Другим».
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя со «Значимым Другим», стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм – происходит проекция собственных возможностей на образ «Значимого Другого», что позволяет подростку увидеть свои «лучшие качества», пока еще скрытые в нем самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть – нравственную рефлексию личности, мораль – способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность – готовность личности поступать морально и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнерства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание – это оказываемая Значимым Другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих пред ними личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
1. общеобразовательных дисциплин;
2. произведений искусства;
3. периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
4. духовной культуры и фольклора народов России;
5. истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
6. жизненного опыта своих родителей и прародителей;
7. общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
8. других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры –принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития, воспитания и успешной социализации подростка.
4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
1. общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
2. системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
3. понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;
4. осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
5. системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории;
6. негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных места, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
1. осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
2. усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в современном мире;
3. освоения норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
4. приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
5. осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
6. социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
7. социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
8. социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
9. формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;
10. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
11. сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
12. любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
13. понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
14. понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля,
15. понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
16. умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
17. понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
18. отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни;
1. устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
2. осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, духовного (нравственного состояния личности), социально-психологического (качество отношений в семье, школьном коллективе, других социальных общностях, в которые включен подросток);
3. осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
4. осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
5. знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены;
6. интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
7. представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
8. опыт участия в спортивных соревнованиях, туристических походах, мероприятиях санитарно-гигиенической направленности;
9. представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
10. умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физической культурой, спортом, туризмом;
11. резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
1. понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
2. осознание нравственных основ образования;
3. осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
4. осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
5. умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
6. сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
7. готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);
8. бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения;
9. общее знакомство с трудовым законодательством;
10. нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
1. способностью оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на экологическое качество окружающей среды;
2. наличие целевых и смысловых установок в действиях и поступках подростков по отношению к живой природе, осознание ими необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
3. опыт применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции по вопросам ресурсосбережения, экологической безопасности жизни;
4. понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
5. умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
6. личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически здорового образа жизни, устойчивого развития местного сообщества, социального партнерства; общения с природой и с людьми; экологического просвещения);
7. знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных этнических групп, общечеловеческих экологических ценностей в контексте формирования общероссийской гражданской идентичности;
8. знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства
9. представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития;
10. развитие экологической грамотности родителей; привлечение их к организации экологически ориентированной внеурочной деятельности.
11. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
12. ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;
13. эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
14. представление об искусстве народов России;
5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин.
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин.
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.
Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Решают социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося в процессе ролевых игр, учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства, необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.
Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и адекватность выполняемых ролей.
Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно значимых задач, осознают роль коллектива для развития личности, успешного решения проблем;
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных прав и обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления школой т.д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему, школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни.
Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической культуре, спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами, судьями, врачами. Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно посещают спортивные соревнования.
Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических слетов. Ведут краеведческую, поисковую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового) питания, его режима, структуры в школе и дома;
Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой режим дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и контролировать свой режим дня.
Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и порядок на своем рабочем месте, в классе и школе. Учатся оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим. Овладевают навыками самоконтроля в ходе спортивных занятий.
Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками. Осуществляют спортивное судейство соревнований в классе и школе. Участвуют в организации и проведении школьных спартакиад, походов по родному краю.
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения, организации здорового образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня, осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в помещениях, соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями.
Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на здоровье в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями, просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых (научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми учащихся младших классов.
Учатся применять полученные в ходе обучения знания в ходе выполнения практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов, творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел, в быту.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности.
Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Закрепляют умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией (целенаправленный сбор информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников) в ходе выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем фотографий и др.
Учатся создавать конструировать или модернизировать игры (настольные, подвижные, спортивные, компьютерные), программы на основе предметного содержания в ходе выполнение игровых и ИКТ-проектов; оценивают значение игр и информационно-коммуникативных технологий для развития человека.
Осваивают начальные навыки научной деятельности в ходе выполнения учебно-исследовательских проектов предметного и межпредметного характера;
Учатся применять знания на практике в ходе выполнения прикладных проектов, имеющий конкретного потребителя и четко обозначенное назначение и область применения.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Получают системные представления об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в процессе обучения, бесед, просмотра учебных фильмов, проведения экологических экспедиций, экологических игр, дискуссионных клубов и т.д.
Учатся экологически грамотному поведению в природной среде: правильно ставить палатки, выбирать место и разжигать костер, готовить на костре пищу, утилизовать мусор.
Следят за экономией электроэнергии, бережным расходованием воды в школе и дома.
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими организациями.
Получают опыт участия в природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участвуют в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, своей школы, своего жилища;
мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населенном пункте;
выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
участие в разработке устройств для очистки почвы, воды и воздуха от различных загрязнений;
разработка проектов снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например, проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоема (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология жилища, экология питания, экология и энергия, экология и бизнес и др.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание).
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.
Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду в ходе изучения художественных произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах, экскурсий.
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты, музыкальные вечера для школьников, музеи, выставки, музейные заповедники.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что основным социальным ожиданием для подростков является успешность, признание со стороны семьи и сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация школы) включает:
1. создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
2. формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
3. развитие форм социального партнерства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся.
4. адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе для педагогически направляемой социализации;
5. координация деятельности агентов социализации обучающихся – сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
6. создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
7. создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
8. поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив школы) включает:
1. обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
2. обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
3. создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности, с использованием знаний возрастной физиологи и социологии, социальной и педагогической психологии;
4. создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе обучения и воспитания;
5. обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
6. определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
7. использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
8. использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, ее социальной и гражданской позиции;
9. стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
1. формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
2. усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
3. формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением.
4. достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
5. умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
6. поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
7. активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
8. регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
9. осознание мотивов своей социальной деятельности;
10. развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки поведения, волевые качества;
11. владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
12. Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования – дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Ролевые игры. В ролевых играх структура только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение ученика от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально-значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
1. участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
2. решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
3. контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
4. защищать права учащихся на всех уровнях управления школой;
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации собственных социальных инициатив, а также:
придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ее главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд все шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтерства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего, из числа родителей обучающихся.
8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок.
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом;
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах их вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузки).
МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:
развить представление подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширить знания учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитать готовность соблюдать эти правила;
сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего поведения, эмоционального состояния; сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья; сформировать представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на основе анализа своего режима сформировать умение рационально проводить свободное время (время отдыха);
развить способность контролировать время, проведенное за компьютером;
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:
развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.
9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Здоровьесберегающя деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной жизни учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) - и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
- организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчете на количество учащихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам основного общего образования;
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима школьников, нормального физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития детей организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в основной школе;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация образовательной программы предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
- создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
- организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты следующие результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
1. ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
2. знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных правах и обязанностях граждан России;
3. системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
4. представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
5. понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
6. уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
7. знание национальных героев и важнейших событий истории России;
8. знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
1. позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
2. умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;
3. первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
4. сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
5. знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;
6. умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
7. умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
8. умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
9. ценностное отношение к мужскому или женского гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм;
10. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
11. ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
12. чувства дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
13. умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
14. уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
15. знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
16. понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
17. понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении с ними;
18. готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание необходимости самодисциплины;
19. готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
20. потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;
21. умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
22. понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения его рода;
23. понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
24. понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни
1. ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
2. знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
3. умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при взаимодействии с людьми, адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
4. понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
5. знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
6. умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
7. интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
8. знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;
9. личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
10. знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
11. резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
12. умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
1. понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
2. понимание нравственных основ образования;
3. начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
4. умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-исследовательских задач;
5. самоопределение в области своих познавательных интересов;
6. умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;
7. начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
8. понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни.
9. осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;
10. знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
11. умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
12. начальный опыт участия в общественно значимых делах;
13. навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
14. знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;
15. сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
16. общие представления о трудовом законодательстве;
17. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
18. ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
19. знание основных социальных моделей, норм и правил экологического поведения;
20. знания о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства;
21. знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
22. знание антропогенных причин экологического кризиса; понимание активной роли человека в природе;
23. знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
24. опыт участия в общественно значимых делах по охране природы;
25. -навыки сотрудничества в решении проблем, связанных с экологическими факторами;
26. опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных экологических проектах;
27. умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;
28. умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;
29. умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на социоприродное окружении;
30. отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, нерациональному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям людей, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
31. сформированность собственных убеждений в сфере экологии.
32. осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
33. начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
34. умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;
35. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
36. ценностное отношение к прекрасному;
37. понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
38. способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
39. опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
40. представление об искусстве народов России;
41. опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
42. интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;
43. опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;
44. опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся;
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:
принцип системности – предполагает изучение планируемых результатов развития учащихся, в качестве составных (системных) элементов общего процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода - ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение духовно-нравственного развития и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней активности;
принцип объективности – предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) – указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на духовно-нравственное развитие и социализацию учащихся;
принцип признания безусловного уважения прав учащихся. Этот принцип также предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся
12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся путем анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся используются следующие виды опроса:
анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведении разговора между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования духовно-нравственного развития и социализации учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях формирования духовно-нравственной культуры и социализации учащихся
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга духовно-нравственного развития учащихся предусматривается использование следующих видов наблюдения:
включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности образовательного учреждения по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования духовно-нравственного развития и воспитания следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики духовно-нравственного развития и социализации учащихся.
Для изучения динамики духовно-нравственного развития учащихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики духовно-нравственного развития подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся:
Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития учащихся) - увеличение значений выделенных показателей духовно-нравственного развития и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и контрольного этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики духовно-нравственного развития и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации учащихся 5 « Б» класса
Сентябрь |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
Общешкольная линейка «День знаний» |
|
|
Классный час «Здоровые дети в здоровой семье» |
|
|
Оформление схем безопасного маршрута из школы домой в дневниках учащихся 1-7 классов
Родительское собрание : « Давайте познакомимся» |
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
Классный час : « Мои права и обязанности» |
|
|
|
Озеленение класса |
|
Общешкольное родительское собрание, посвященное Месячнику по профилактике ДДТТ |
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
|
Формирование актива органов детского самоуправления в классе.Инструктаж по ТБ |
Субботник по благоустройству школьного двора и школьных клумб, закрепленных за классами. |
|
|
|
Рейды общественного объединения «Наркопатруль» в места скопления молодежи с целью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. |
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
«Знай правила дорожного движения,как таблицу умножения» |
|
|
|
Походы учащихся в близлежащий лес с целью заготовки природного материала и обзорных экскурсий |
|
|
|||||||||||||||||||||||
Октябрь |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
Шефство над Братской могилой поселка и памятником И.В.Орехова |
|
«Уборка класса» |
Осенний общешкольный кросс |
|
Конкурс рисунков и плакатов «Осенняя пора – очей очарованье» |
День учителя. Общешкольная линейка. |
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
|
Классные часы, беседы о правилах поведения в школе. |
|
Вакцинация учащихся и педагогов против гриппа |
Конкурс творческих работ « Золотая осень» |
|
Родительское собрание : «Адаптация пятиклассников к школе» |
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
|
|
Осенний утренник. Выставка поделок . |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
25 октября - День памяти И.В.Орехова, Героя СССР со дня его гибели. Линейка. |
|
Утепление класса |
|
|
Праздник «Посвящение в пятиклассники» |
|
|||||||||||||||||||||||
Ноябрь |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формирование Формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
|
|
Изготовление поздравительных открыток для мам на уроках технологии и классных часах. |
Участие в месячнике «Школа против наркотиков и СПИДа» Конкурс стенгазет «ЗОЖ» |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
|
|
|
Профилактические мероприятия по туберкулезу и гепатиту |
|
|
Праздник, посвященный Дню матери. |
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
Правовая неделя. Классные час: Что такое школьная дисциплина» |
|
|
|
|
Конкурс рисунков « Мой поселок» |
|
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
Классный час : «Что значит быть хорошим товарищем» |
|
|
Классные часы и внеклассные мероприятия по профилактике наркомании, ПАВ, токсикомании и алкоголизма» |
Конкурс среди кабинетов на самый «цветущий класс». |
|
Рейды общественного объединения «Наркопатруль» в места скопления молодежи с целью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних |
|||||||||||||||||||||||
декабрь |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прек-му, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
Символы государства. Классные часы и беседы. День флага РФ |
|
|
Декада, посвященная всемирному Дню борьбы со СПИДом |
|
Выставка рисунков и стенгазет «Нет СПИДу!» |
|
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
Классные часы и беседы ко Дню конституции. Познавательная игра «Путешествие по городу прав» |
Подготовка к Новому году( разучивание песен,стихов) |
Мастерская Деда Мороза – изготовление новогодних украшений |
Участие в районном конкурсе-смотре рисунков и плакатов по профилактике наркомании и табакокурения |
|
|
Родительское собрание: « О поощрении и наказании» |
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
Акция «Знамя Победы1941» - под названием «Помним! Гордимся» |
|
|
Классные часы и беседы о здоровом питании |
|
Утренники вечера, посвященные Новому году |
|
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
Начало Акции «Стена памяти», сбор информации. |
|
Конкурс поделок: «Маска,я тебя знаю» |
|
Проведение инструктажей по ПБ во время зимних каникул |
|
Встречи с работниками ГАИГИБДД |
|||||||||||||||||||||||
январь |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формирование Формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
Гражданские правоотношения. Классные часы и беседы |
|
|
Проведение инструктажей по БДД |
|
Рождественские посиделки |
|
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
Акция «Знамя Победы 1942» под названием «70 лет живой истории» |
В январе 1943года. Классные часы, посвященные освобождению поселка и района от немецко-фашистских захватчиков |
Беседа- диалог с игровыми ситуациями «Жизнь дана на добрые дела» |
|
Изготовление кормущек для птиц «Каждой пичужке – своя кормушка» |
|
Общешкольное родительское собрание по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения. |
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
Участие в акции «Часы обратного отсчета» |
|
|
Эстафеты «В здоровом теле – здоровый дух» |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
4 недел
я |
Участие в Акции «Стена памяти»-продолжение сбора материала. |
|
|
|
Исследовательская работа «Экология родного края» |
«Часы обратного отсчета» |
Рейды во исполнение ФЗ №52 «О мерах по защите прав несовершекннолетних |
|||||||||||||||||||||||
Февраль |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
Участие в районной акции «Я-гражданин России» |
|
|
Участие в месячнике оборонно-массовой и спортивной работы: Классные часы, соревнования, линейки, внеклассные мероприятия |
|
|
Участие в акции по БДД «Перевози ребенка по правилам»-классные часы и внеклассные мероприятия. |
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
Участие в Акции «Бессмертный полк» |
Утренники и вечера ко Дню Святого Валентина |
|
Классные часы и внеклассные мероприятия по профилактике наркомании, ПАВ, токсикомании и алкоголизма» |
|
Выставка рисунков на тему «Армия – защита и безопасность России» |
|
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
Классные часы и беседы ко Дню защитника Отечества |
|
|
|
|
Конкурсная программа : «Поздравить спешим пап и мальчиков класса» |
|
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
Классный час : «Герои нашего края» |
Интернет –эстафета « Голос победы» |
|
|
Животные края, занесенные в Красную книгу Ставрополья-классные часы |
|
Рейды общественного объединения «Наркопатруль» в места скопления молодежи с целью профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних |
|||||||||||||||||||||||
март |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формирование Формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
Правовые беседы среди старшеклассников |
|
|
|
Изготовление скворечников для птиц |
|
«Папа, мама, я – спортивная семья» |
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
Акция «Знамя Победы 1943» под названием «Твои герои – твои земляки» |
Утренники и вечера, посвященные 8 Марта |
|
Участие в районных соревнованиях по баскетболу, волейболу, армрестлингу. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
Серия классных часов и бесед на темы: «Гражданин и гражданство». Паспорт – первый документ |
|
Изготовление поздравительных открыток для мам |
|
|
Классные часы и беседы «Выдающиеся люди Ставрополья» |
Участие в Акции-конкурсе социальной рекламы антинаркотической направленности. |
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
Символы Государства РФ. Классные час: «Кто я? Знаю ли я себя?» |
|
|
Участие в районных соревнованиях по шашкам, шахматам, настольному теннису |
|
|
Родительское собрание: «Профилактика употребления ПАВ» |
|||||||||||||||||||||||
апрель |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формирование Формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
« Бессмертный полк» Классный час |
|
|
|
Озеленение школьного двора |
|
|
|||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
Классные часы, посвященные семье и проблемам семьи |
|
|
«Веселые старты»- соревнования среди начальной школы |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
Акция к 70-летию Победы «Знамя Победы 1944» под названием «Есть память» |
|
Посещение семей на дому с целью оказания педагогической помощи в проблемах воспитания детей |
|
Субботник по благоустройству памятника И.В.Орехову |
Игровая программа : «Космический полет» |
|
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
Классный час : «Стена памяти Помни меня» |
Родительское собрание «Роль семьи в формировании личности» |
|
Классные часы и беседы «Все профессии нужны, все профессии важны» |
|
|
Рейды в места скопления молодежи общественного объединения «Наркопатруль» |
|||||||||||||||||||||||
Май |
||||||||||||||||||||||||||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
|||||||||||||||||||||||
1 неделя |
Классные часы, посвященные 70-летию Победы, Акция под названием «Знамя Победы 1945». |
|
Субботник по благоустройству территории поселка и памятников школы и села |
|
|
|
Общешкольный митинг, посвященный 9 мая |
|||||||||||||||||||||||
2 неделя |
Классный час : «Крым и Севастополь» |
|
Мемориальное панно « Мы победили» |
Классные часы и внеклассные мероприятия по профилактике наркомании, ПАВ, токсикомании и алкоголизма» |
|
Конкурсы стихов о Великой Отечественной войне |
Возложение венков к памятнику И.В.Орехова и Братской могиле |
|||||||||||||||||||||||
3 неделя |
Участие в районной юнармейской игре «Зарница» |
|
Посещение ветерана Отечественной войны, благоустройство территории |
|
|
Классные часы и беседы, посвященные профориентации |
|
|||||||||||||||||||||||
4 неделя |
|
|
Фтоконкурс: «Есть над чем посмеяться» |
|
Экологическая тропа. Походы в близлежащий лес «Бештумская дача». |
|
Общешкольное родительское собрание на тему отдыха и трудоустройства детей во время летних каникул |
|||||||||||||||||||||||
июнь |
|||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
1 неделя |
Международный день защиты детей
Беседа |
«Мои любимые книги» Викторина «В каких сказках живет лето» |
|
|
«Пусть всегда буду Я» праздник, посвящённый дню защиты детей |
|
Здравствуй лето! Развлекательно- игровая программа |
2 неделя |
День России (12 июня) Викторина |
День стихов «Мы живём в России» |
|
|
|
День рождения А.С. Пушкина Конкурс чтецов |
|
3 неделя |
|
|
«Лето глазами ребёнка». Рисунки, поделки, аппликации, постройки из песка
|
Здоровье – главное богатство Веселые старты |
|
Хочу всё знать!!! «Мир цветов и насекомых»
|
|
4 неделя |
|
|
Фтоконкурс: «Есть над чем посмеяться» |
|
Экологическая тропа. Походы в близлежащий лес «Бештумская дача». |
|
|
июль |
|||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
1 неделя |
|
|
|
«Скакалочка – выручалочка» |
Организация экскурсий . |
|
|
2 неделя |
|
|
Выставка поделок «Наши руки не знают скуки» |
|
Игры -исследования, игры-опыты, игры- экспериментирования в природе. |
|
|
3 неделя |
Чемпионат «Мой весёлый звонкий мяч» |
«Движение - это жизнь». Игра |
|
Беседы с детьми: «Болезнь грязных рук ».
|
|
|
|
4 неделя |
|
|
Фтоконкурс: «Есть над чем посмеяться» |
|
|
|
|
август |
|||||||
Недели |
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
|
Воспитание нравственных чувств и этического сознания |
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. |
формированиеценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
|
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. |
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
|
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации обучающихся начальной школы
|
1 неделя |
целевая прогулка «Грамотный пешеход» закрепление правил поведения на дороге. |
|
|
|
Туристско-спортивная игра « Робинзоны! |
Викторина Дорога без опасности! |
|
2 неделя |
|
«Светофор и все, все, все» |
|
«Мы, ребята – туристята» спортивный досуг |
|
|
|
3 неделя |
|
Развлечение «Вернисаж на асфальте» |
|
|
экскурсия «Достопримечательности родного края» |
|
|
4 неделя |
Беседы с детьми Велосипед и скутер – это серьёзно» |
|
Фтоконкурс: «Есть над чем посмеяться» |
|
|
|
«До свидания, лето красное! Театрализованная деятельность с детьми |
В нашем каталоге доступно 74 557 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 367 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Солохина Ирина Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.