2.5.
Позитивные результаты работы в качестве классного руководителя.
Я
считаю, что ведущую роль в
формировании и становлении личности ребенка дает классный руководитель.
Классный руководитель ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе
школы. Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками,
учителями-предметниками, организация досуга школьников и многое другое являются
сферами заботы классного руководителя. Поэтому можно сказать, что он одна из
ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребенка, становления его
мировозрения. Те, кто сегодня работает в школе, прекрасно понимают, что прежде
всего самые большие затраты — психологические и физические — ложатся на
классного руководителя.
Я 2011 году выпустила 11класс являлась классным
руководителем с 5 по 11 классы в МОУ Хайыраканской СОШ Дзун-Хемчикского
кожууна,а также 2 года работала классным руководителем с 9 по 10 классы в МАОУ
СОШ с. Аксы-Барлык Барун-Хемчикского кожууна, а сейчас являюсь классным
руководителем 10 класса МБОУ Хайыраканской СОШ. Работаю с детьми этого класса
в качестве наставника 1-ый год.
Учащиеся 10 класса отличаются высоким уровнем интеллектуального развития,
работоспособности, активности, самостоятельности как в учебной деятельности,
так и во внешкольной и внеклассной. Умеют высказать свое мнение, отстаивать
свою точку зрения. Дети всегда готовы к урокам, выполняют разнообразные учебные
задания, много читают, расширяют свой кругозор. Активные участники творческих
конкурсов.
Учащиеся данного класса стремятся следовать нормам морали в системе отношений с
окружающим миром. Им свойственны доброта и сострадание, стремление разрешать
жизненные конфликты мирным путем.
Работа классного руководителя - целенаправленная,
системная, планируемая деятельность. За 1 год работы в
качестве классного руководителя у меня выработалась определенная система
воспитания:
1.
Система воспитательной работы.
Воспитательная
система класса - это способ организации
жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий
собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов
между собой с целью создания благоприятных условий для развития воспитанника.
Свою деятельность классного руководителя
я строю на основе программы воспитания образовательного учреждения, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно - ориентированного подхода с учетом актуальных задач,
стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном
коллективе.
При планировании воспитательной
деятельности обязательно принимаю во внимание уровень воспитанности
обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных
обстоятельств. Я считаю, что воспитание только тогда эффективно, когда происходит
совокупность применения методов: убеждения, примера, соревнования, поощрения.
Основываясь на Программе воспитательной деятельности, я в своей
работе ставлю следующие воспитательные задачи:
·
Воспитывать любовь к малой Родине, семье, природе родного края, народным
традициям.
·
Учить доброте, милосердию, отзывчивости, толерантности.
·
Воспитывать интерес к учебе, стремление повышать качество своих
знаний, способствовать развитию нравственного и духовного мира детей.
·
Учить самостоятельности, умению отвечать за свои поступки, нести
за них ответственность.
·
Формировать правосознание ученика, гражданскую позицию.
·
Пропагандировать здоровый образ жизни, любовь к физкультуре и
спорту.
·
Организовывать сотрудничество и взаимодействие обучающихся,
учителей и родителей
В воспитательном процессе реализую следующие направления
программы:
- духовно-нравственное воспитание;
- художественно-эстетическое воспитание;
- эколого-краеведческое воспитание;
- гражданско-патриотическое воспитание;
- правовое воспитание;
- спортивно-оздоровительное воспитание;
- семейное воспитание;
- профилактическое направление.
Однако
педагогу-воспитателю следует помнить, что ребёнка надо только направлять, а не
принуждать, так как любое потенциальное принуждение ведёт (в большинстве случаев)
к моральной деградации растущей личности. Ребёнок сам, в меру своих сил, должен
определиться, что ему интересно, что для него важно, а что не вызывает
интереса, что является второстепенным.
2.
Наличие системы самоуправления в классе.
Современное общество требует, чтобы молодые люди имели
активную жизненную позицию, умели отстаивать ее, были творчески активными,
инициативными, самостоятельными. Нельзя воспитать ребенка «вообще», надо
строить воспитательный процесс с учетом влияния групп, особенностей того
коллектива, в котором находится ребенок. Учащихся нужно объединять в группы
согласно их характеристикам, интересам, возможностям. Только при этом условии
группа будет двигаться, то есть плодотворно работать.
Участие в самоуправлении помогает учащимся
сформировать у себя навыки демократизма, умение самостоятельно действовать,
нестандартно мыслить, принимать решения и осуществлять их. С этой целью в
классе работает система самоуправления.
Задачи
структуры самоуправления:
1.
развитие
творчества, инициативы у учащихся, формирование их активной жизненной позиции;
2.
развитие
отношений заботы друг о друге, о школе, о младших товарищах, взаимоуважение
детей и взрослых;
3.
развитие
и проявление индивидуальности и способностей каждого члена ученического
коллектива;
В
настоящее время использую следующую структуру самоуправления:
Староста
Трудовой сектор
Редколлегия
Спортивный сектор
Культмассовый
сектор
Учебный сектор
Цветоводы
Органы ученического самоуправления избираются в начале учебного
года.
Главным органом самоуправления является классное собрание,
принимающее решения по всем важным вопросам жизни коллектива.Общее классное
собрание выбирает старосту класса, членов школьного актива.
Староста –
следит за работой членов актива школы и помогает им во всём, 1 раз в неделю,
совместно с советом класса и классным руководителем проводит классное
собрание, где обсуждаются следующие вопросы:
- вопросы текущей недели;
- обсуждение нарушителей дисциплины;
- составление планов работы;
- подведение итогов работы ( отчет каждого сектора);
Управляет детским
сообществом совет класса, состоящий из трех фракций: классный
руководитель, ученики, родители. Классное собрание выбирает ответственных за
каждый участок работы.
Трудовой сектор –
несёт ответственность за выполнение в классе трудовых дел с течением времени:
1) уборка, 2) утепление окон, 3) ремонт школьного имущества и т.д.
Редколлегия – художественно –
оформительская работа по каждому месячнику.
Спортивный сектор – несет ответственность
за проведение спортивно-оздоровительных мероприятий в классе, участие на
школьных мероприятиях.
Культмассовый сектор – оказывает помощь в
проведении общешкольных культурно-массовых мероприятий, проводит классные КТД.
Учебный сектор – проводит рейды по проверке книг и тетрадей учащихся,
подводит итоги успеваемости и посещаемости.
Цветоводы – отвечают за
организацией в классе уютной обстановки.
Каждый ученик в классе имеет своё общественное
поручение, и староста класса совместно с классным руководителем
следят за своевременным и должным их выполнением. Каждый ученик отвечает за
своё рабочее место: за её чистоту и аккуратность.
Совет класса работает под
руководством Актива школы.
Организация классной деятельности осуществляется
через коллективные творческие дела, для проведения которых создаются
советы дела. Они составляют план мероприятия, обсуждают его с классом,
готовят материалы по его проведению.
3.
Высокий уровень воспитанности обучающихся.
Проблема диагностики воспитанности учащихся всегда была одной из самых
актуальных в педагогике. В последнее время она приобрела еще большую остроту в
связи с разработкой и принятием критериев качества образования. В
научно-методических журналах и отдельными изданиями публикуется множество
рекомендаций и руководств по диагностике воспитанности учащихся разных
возрастных групп. Так что же такое воспитанность?
Воспитанность
– это интегративная личностная
характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных
качеств и норм поведения человека, обнаруживается в отношении к себе, другим
людям, предметам и явлениям окружающего мира. Воспитанность предполагает как
соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру
человека, отражающуюся в его мировоззрении.
Уровень
воспитанности моих детей изучается после окончания каждого класса (результаты
представлены в таблице). По итогам исследования сделан следующий вывод: общий
уровень воспитанности учащихся – выше среднего. Учащихся с низким и критическим
уровнями воспитанности в классе нет.
Результаты
изучения уровня воспитанности учащихся 10 класса:
№
|
Фамилия,
имя
|
Честность и скромность
|
Интерес к знаниям
|
Ответственное отношение
к учёбе
|
Отношение к труду
|
Долг, ответственность
|
Общественная активность
|
Дисциплинированность
|
Отношение к
коллективу
|
Культурный уровень
|
Доброта и отзывчивость
|
Эстетический вкус
|
Средний бал
|
1
|
Кара-Сал Айда-Сай
|
5
|
5
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4,9
|
2
|
Монгуш Ай-Кыс
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4,5
|
3
|
Ооржак Дулма
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4,2
|
4
|
Ондар Сыдым
|
4
|
3
|
3
|
5
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3,8
|
5
|
Сат Март-оол
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4,0
|
6
|
Сат Наина
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3,9
|
7
|
Сат Снежана
|
5
|
5
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4,9
|
8
|
Чылбак-оол Чинчилей
|
5
|
4
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4,8
|
9
|
Шырбан Алдын-оол
|
4
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
3,7
|
|
итого
|
3,9
|
3,5
|
3,7
|
4,4
|
4,0
|
3,9
|
3,9
|
3,6
|
4,3
|
4,0
|
3,9
|
|
Баллы: 5 – проявляется ярко
4 – проявляется
3 – проявляется слабо
2 – не проявляется
Итоговая оценка:
2 – 2,8 – низкий уровень
2,9 – 3,8 – средний уровень
3,9 – 4,4 – хороший уровень
4,5 – 5 – высокий уровень
В классе - 9 учащихся
Высокий уровень - 3 уч-ся
Хороший уровень – 3 уч-ся
Средний уровень- 3 уч-ся
4.
Динамика межличностных отношений.
Из всего разнообразия отношений человека к окружающему миру, наиболее
важные для формирования личности те, которые характеризуют взаимосвязи
отдельных людей, то есть межличностные
отношения.
Межличностные отношения – это
явление, возникающее в любой группе людей как результат их психологического
взаимодействия в процессе общения – взаимопознания и взаимопереживания.
Природа межличностных отношений в
любых общностях достаточна сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные
качества личности – ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные
возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе
межличностных отношений человек реализует себя, отдавая обществу воспринятое,
усвоенное от него. Именно активность личности, ее деяния являются важнейшим
звеном в системе межличностных отношений. Индивид проявляет себя как личность и
предоставляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.
Тема
межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и
деструктивных явлений среди молодого населения (жестокость, повышенная
агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в детстве.
Для изучения
взаимоотношений учащихся моего класса применялись следующие методики: методика
социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК) и социометрическая
методика. Первая из методик позволяет комплексно оценить уровень
социально-психологического развития системы коллективистических взаимоотношений
в классе. Вторая из названных методик дает картину взаимных отношений типа
симпатии и антипатий, существующих среди учащихся данного класса.
В
10 классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами,
оптимизм в настроении; учашиеся любят участвовать в совместных делах, вместе
проводить свободное время. В классе существуют нормы уважительного отношения ко
всем членам, хотя изредка отмечается нетерпимость к мнению остальных со стороны
отдельных учащихся. Высоко ценятся ответственность, трудолюбие, умение дружить,
быть верным данному слову. В отношениях между микрогруппами в 6 классе
существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
5.
Уровень групповой сплоченности учащихся.
Уровень групповой
сплоченности в 10 классе изучался дважды. Исследования показывают, что индекс
групповой сплоченности класса поднялся. Если в начале учебного года в классе
среди учащихся класса были непринятые, то в конце учебного года в классе их не
осталось.
6.
Правонарушения.
Учащиеся 10 класса
не нарушают общественный порядок в классе, в школе. На профилактическом учете
в инспекции ПДН не состоят.
7.
Пропуски занятий.
В классе практически отсутствуют пропуски учебных занятий обучающимися без
уважительной причины. Если и есть пропуски, то они связаны с болезнью, с
посещением медицинских учреждений, по семейным обстоятельствам.
8.
Участие класса в жизни местного социума
Учащиеся 10
класса принимают активное участие в жизни не только класса, но школы и
кожууна.
9.
Работа с родителями.
Одним
из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Часто говорят о
единстве семьи и школы в воспитании ребят. Но на практике бывает иногда трудно
достичь этого единства. Трудность заключается в том, что родители – взрослые
люди, которые имеют свои взгляды, закрепленные стереотипы, например, такие как:
“я и так все знаю” - отрицание возможности приобретения нового опыта. Работа с
родителями – это совершенно отдельная и самостоятельная работа. Мое
сотрудничество, как классного руководителя, и родителей предполагает
всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий
семейного воспитания ребенка. Я
стараюсь сделать родителей соучастниками всего педагогического процесса. При
работе с родителями я руководствуюсь следующими правилами:
·
к родителям каждого
ребёнка нужно проявлять искренне уважение;
·
общение с родителями
ученика должно быть не во вред ему, а во благо;
·
изучение семей
учащихся должно быть тактичным и объективным;
·
изучение семей
учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную
работу.
В своей работе с родителями
использую различные формы
работы. Назову основные из них:
Родительские
собрания – это школа воспитания родителей, формирующая
родительское мнение, родительский коллектив.
Не секрет, что родители не хотят посещать
родительские собрания. По опросу родителей было выявлено, что многие не хотят
ходить из-за страха, боязни и стыда, так как ребёнок плохо учится, может нарушать
дисциплину; другие родители думают, что если ребёнок учится хорошо и в его
адрес нет никаких замечаний, то нет смысла вообще появляться в школе, а
некоторые имеют обиды.
С
самого начала я ставлю перед родителями задачу обязательного посещения родительского
собрания любым членом семьи, свободным в это время. Для того чтобы они имели
возможность найти это время, информация о проведении собрания передаётся
заранее по нескольким каналам – через ребёнка (запись в дневнике, возле которой
надо расписаться), через родительский комитет по телефону.
К собранию надо
обязательно готовиться заранее. Перед родительским собранием я обязательно
обхожу всех учителей - предметников, беседую с ними о классе и учениках;
выписываю текущие оценки детей по предметам; подготавливаю отчеты и анализы
различных тестирований, отзывов, сочинений детей и т.д.
Собрание должно
проходить динамично, в деловой обстановке, по заранее составленному плану,
чтобы родителям не было жалко “потерянного” времени. Каждый из присутствующих
на собрании должен почерпнуть информацию, касающуюся его ребенка, почувствовать
себя сопричастным ко всему происходящему в классе, иметь возможность
высказаться и, в случае необходимости, получить рекомендации или советы по
воспитанию ребёнка.
Стараюсь показать
родителям, что судьба их детей мне не безразлична, что я заинтересована в
успеваемости и хорошем воспитании своих подопечных.
Не всё можно и
нужно широко обсуждать на родительском собрании. Говорить со всеми родителями о
проблемах с трудными детьми надо только в общем виде, не стоит
конкретизировать. Лучше попросить родителей этих конкретных учащихся остаться
для личной беседы с учителем.
Работа
с родительским комитетом. В состав родительского
комитета входит 3 человека. Они должны пользоваться авторитетом среди
родителей класса и осознавать ответственность, которая возлагается на них в
деле воспитания детей и взрослых, не должны разглашать сведения, полученные в
процессе работы с разными семьями, делать их предметом обсуждения и пересудов.
Родительский
комитет избирается на одном из первых родительских собраний, но уже после того,
как я познакомилась и с учащимися, и с родителями.
Деятельность
родительского комитета осуществляется по плану, составленному в соответствии с
планом учебно-воспитательной работы класса и школы. Для осуществления этого
плана привлекаются члены практически всех семей учащихся. Приглашая родителей
принять участие в проведении какого-либо мероприятия, необходимо показать им,
насколько важно и значимо это для их ребёнка, класса, школы и вас.
Индивидуальные
беседы учителяс родителями, консультации,посещения на дому
помогают установить непосредственный контакт педагога с членами семьи
учащегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния
на ребёнка. Часто встречи или беседы по телефону происходят со мной по
инициативе родителей, потому что они чувствуют, что я, так же как и они, готова
приложить немало усилий, чтобы их дети выросли добрыми, умными, знающими. Но в
жизни класса нередки случаи, когда учитель вызывает родителей в школу для
беседы, а они не всегда идут на контакт. Главное здесь не опускать руки,
продолжать выполнять свои обязанности с душой и сердечной теплотой и результат
не заставит себя долго ждать.
Говорить с
родителями надо просто, доступно, убедительно и обоснованно, но всегда с
чувством заботы о ребёнке. Замечания, задевающие их самолюбие, постоянные
жалобы на ребёнка, сосредоточивание внимания на его недостатках – этим можно
лишь оттолкнуть от себя родителей и отдалить выполнение желаемой цели.
10.
Жалобы.
За время работы
классным руководителем не было ни одной жалобы родителей на мои неправомерные
действия.
В классе созданы
все условия для проявления и развития способностей учащихся, учитываются
индивидуальные особенности детей, справедливо оцениваются достижения.
11.
Реализация здоровьесберегающих технологий.
Здоровье человека
— тема для разговора достаточно актуальная. В последнее время о неблагополучии здоровья школьников пишут
и говорят много. И для этого есть все основания. Лишь порядка 10% учащихся
можно считать здоровыми, а чуть больше половины учащихся школ страдает
различными заболеваниями хронического характера.
Здоровье ребенка,
его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом
определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой
является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования
связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период
происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю
оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам
окружающей среды.
По данным
Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает
факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 %
негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста.
В создавшейся
обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий,
нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова,
«здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к
обучению и воспитанию.
Не секрет, что от правильной организации урока, уровня его рациональности,
психологической атмосферы во многом зависят функциональное состояние школьников
в процессе учебной деятельности.
Поэтому на
уроках, стараюсь использовать игровые технологии, оригинальные задания, делаю
небольшие отступления, которые позволяют снять эмоциональное напряжение.
Важен и
психологический климат во время урока. В обстановке психологического
комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно
повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению
знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
По
окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в
течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.
Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека
является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет
ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов
жить, не болея.
Отдельное внимание отвожу гигиене - все учащиеся имеют сменную обувь, перед
едой моют руки. Помещение, в котором занимаются учащиеся, часто проветривается
и имеет оптимальную температуру. Постоянно
проводится влажная уборка.
Большое внимание уделяется профилактической
работе с учащимися и их родителями. В школе создана и успешно реализуется
программа профилактики вредных привычек и содействия здоровому образу жизни.
В различных формах учащиеся получают информацию
о вреде табакокурения, правонарушений, поведения в общественных местах, на
дороге и т.д. В школе регулярно проводятся конкурсы, отражающие вредные
привычки и методы борьбы с ними.
Учащиеся
6 класса активно занимаются спортом.
12.
Духовно – нравственное воспитание и народные традиции.
Как известно, в школе преподаются
основы естественных и гуманитарных знаний. Однако технические науки могут не
понадобиться будущему гуманитарию, а многие гуманитарные – будущему инженеру.
Но есть одна наука, которая потребуется абсолютно всем выпускникам школ,
независимо от выбора профессии. Это наука о принятии нравственных решений,
дающая четкие ориентиры в определении критериев добра и зла в любой возможной
жизненной ситуации.
Именно поэтому программа стабилизации и развития образования в России выдвигает
задачу становления духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения как
одну из приоритетных задач образовательной системы на всех ее уровнях.
Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками
личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным
целям, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой
совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и
обществу. В сочетании они составляют основу личности.
Человек –
существо духовное, он стремится не только к физическому развитию, но и к
духовному становлению. Соединить в себе личное и народное, земное и небесное,
телесное и духовное – это естественная потребность человека, призванная в этот
мир.
Для
ребенка в формировании его духовного мира огромную роль играет развитие его
эмоций и чувств. Через личные эмоциональные переживания ребенок более эффективно
воспринимает информацию и учебную, и воспитательную. Развивая эмоциональную
сферу детей, мы помогаем им более чутко чувствовать явления окружающего мира,
давать им оценку и делать свой выбор.
С целью воспитания
духовно-нравственной личности провожу внеклассные мероприятия и классные часы по
следующей тематике:
1. Классный час
«Я в школе, я дома, я среди друзей»
2. Классный час «Нравственность,
Эстетичность и Толерантность»
3.Классный
час «Ёзулуг эр кижиниң мөзү-бүдүжү»
4. Классный час
«Обычии народов мира и местные традиции»
5. Диспут « Мое
будущее в моих руках»
Воспитывая детей, я получаю право, осторожно,
бережно входить в пространство детства, заполняя его драгоценные минуты
общением, игрой, творчеством, передавая ребятам знания и опыт, полученный мной
когда-то от своих уважаемых учителей.
Анализ воспитательной работы за 2015 – 2016 учебный год.
За этот учебный год мною была проведена работа, направленная на
воспитание целостной личности, способной к саморазвитию и саморегуляции. Я
добивалась того, чтобы ученики моего класса ценили не только себя, друг друга,
но и вежливо относились к окружающим.
По моему мнению, задачи воспитания, поставленные в прошлом
учебном году, были выполнены и дали свои результаты. Так как воспитательная
система в классе носила разносторонний характер, в своей работе я использовала
различные формы: тематические классные часы, диспуты, дискуссии, викторины,
конкурсы и экскурсии. Была проведена совместная работа детей и родителей.
Ребята активно участвовали во всех мероприятиях, проводимых в
классе и школе. Это дало возможность проследить систему взаимоотношений между
подростками, обратить внимание на возможности и способности каждого ученика.
В течение всего учебного года учащиеся показали свою дружбу и
отзывчивость. Если возникали какие-то разногласия между ребятами, то я решала
их путём разъяснений и убеждений.
Вместе с ребятами мы выработали нравственный кодекс поведения в
классе и школе, девизом которого являются следующие слова: «Все в наших руках!»
В этом учебном году мы стали победителями в школьном
туристическом слете и получали призовые места в разных школьных мероприятиях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.