Индивидуально-дифференцированное обучение математике с учетом
психолого- физиологических особенностей детей
Добрый день, уважаемые родители!
Тема моего выступления выбрана не случайно, так как наша школа с
углубленным изучением математики и физики. Я хотела познакомить как идет
обучение с учетом психолого- физиологических особенностей детей на примере
предмета «математика»
I Характеристика класса.
1.. В моем классе 26 человек, из них 10 мальчиков, 16 девочек.
2. С чего же начиналась моя работа в первом классе?
а) Прежде всего, с изучения состояния здоровья. Так
8 чел.- с I группой здоровья
12 чел.- со II группой здоровья
6 чел.- с III группой здоровья
5 человек находятся на диспансерном учете.
б) С повторения нормативных документов; психологических особенностей
детей.
Динамика урока:
1-4-я мин-усваивается 60% материала;
5-23-я мин – 80 %;
24-34-я мин-45-50 %;
35-40-я мин-6 %.
в) С изучения стартового уровня первоклассников.
С целью обнаружения стартовых возможностей первоклассников в
формировании предпосылок к продуктивной учебной деятельности; обнаружения
индивидуальных различий между детьми, на 2-3 неделе сентября провожу
фронтальное изучение детей, когда уже имею некоторое представление о них. Т.к.
я работаю по Образовательной системе «Школа 2100», то использую методики,
разработанные авторами учебников, которые позволяют установить:
-владение основными компонентами деятельности; уровень ее
произвольности;
-интеллектуальную готовность: элементарное владение мыслительными
механизмами; способность к использованию знаний в новых условиях; умение
переключаться с одного найденного решения на поиск другого;
-развитие устной речи;
-фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение
предчисловыми представлениями, представление о счете, упорядочивании,
геометрических фигурах.
Изменив диагностические задания, провожу их повторно через
месяц, а затем в конце декабря. Сравнивая полученные результаты, вижу динамику
продвижения учеников в обучении и развитии. Если эта динамика носит явно
прогрессирующий характер, то это свидетельствует о том, что для обучения и
развития ребенка созданы вполне комфортные условия.
в) Работа со школьным психологом.
С первых дней пребывания в школе, ребенок находится под
наблюдением учителя и психолога.
.
1. У нас два полушария мозга. Левое принимает информацию в основном
с правой стороны тела и отдает команды на правую сторону. Правое полушарие
принимает информацию с левой стороны и отдает команды на левую руку, ногу и т.
д.
2. Принципы работы левого и правого полушарий различны. Левое дробит
мир на кусочки, отбрасывает конкретные детали и конструирует из этих кусочков
модель мира.
Правое полушарие воспринимает мир целостно, во всем
многообразии конкретных проявлений.
3. У нас два полушария, но единое сознание, т. к. оба полушария
связаны пучками нервных волокон, позволяющих полушариям обмениваться
информацией.
4. Оба полушария воспринимают и обрабатывают всю поступающую
информацию, речевую и неречевую, но по разным принципам.
5.Существуют индивидуальные и типологические особенности
функциональной межполушарной асимметрии мозга, связанные с тем, что у одних
людей преобладает левополушарный тип мышления. А других правополушарный.
В моем классе 24 человека- левополушарных, а 2-правополушарных. На
основе этого, а также учитываю в своей работе индивидуально-психологические
особенности, проблемы своих детей, такие, как агрессивность, тревожность,
депрессивность, нарушение когнитивных процессов ( внимание, памяти ,
мышления); нарушение мелкой моторики. Исходя из проблем ребенка, нахожу методы
и приемы индивидуального подхода.
Немаловажным фактором в успешности каждого малыша
является его окружение, психологический климат в классе. В этом мне помогают
результаты диагностики.
II. 1. Выбирая форму и методы обучения, помню, что
учащиеся удерживают в памяти:
10 % того, что читают;
26% того, что слышат;
30% того, что видят;
50 % того, что видят и слышат;
70 % того, что обсуждают с другими;
80% того, что основано на личном опыте;
95 % того, чему они обучают сами.
Если вернуться к началу XX века, то гувернеры использовали
коммуникативный метод обучения, оно было связано с реальной жизнью и интересами
ребенка, с опорой на его личный опыт. Это помогало осуществлять обучение, с
помощью которого маленький ученик мог решить собственные проблемы: как написать
письмо другу, сколько надо сэкономить , чтобы купить понравившуюся книжку, как
перевести открытку, присланную из-за границы. Как правило, ребенок быстро и
качественно усваивал предложенный ему материал.
Механизм построения этого обучения связан с трансформацией
реактивного обучения в спонтанное. Именно поэтому в младшем школьном
возрасте необходимо использовать разные формы игровой деятельности.
Во что играют дети, приходя домой? В школу. Для того, чтобы
понять, что дает детям позиция обучающего, перенесемся в начало XX века,
когда детей учили иностранному языку учителя, приглашенные из-за границы. Этому
можно найти объяснение: да в первую очередь потому, что ребенок должен был сам
учить учителя-иностранца русскому языку. Именно в этом случае он чувствовал
себя источником обучения.
Когда ребенок обучает другого тому, чему его учили, он вольно или
невольно не просто повторяет пройденное, но осмысливает и запоминает его,
рефлексирует собственное понимание.
Представления детей о том, для чего они учатся в школе достаточно
смутные. Часто родителям приходится «стимулировать» интерес к учебной
деятельности методом кнута и пряника. В результате у учащихся окончательно
формируется представление об учебе как о нудном, малоприятном деле, которым
приходится заниматься под угрозой расправы или за вознаграждение.
2. Чтобы избежать этого, я применяю на уроках:
- игровые технологии. Характерной чертой данной технологии
является моделирование жизненно-важных ситуаций и поиск путей их решения. (Это
деловые игры, игры-путешествия, дидактическая игра).
-Коммуникативные технологии (обучение в содружестве,
взаимообучение, работа в парах, группах, учебный диалог, дискуссия).
-исследовательские технологии (проблемно-поисковые, т. е.
обучение через открытие. Организационная форма-совместный поиск решения
проблемных ситуаций.
- Проектное обучение.
-Опережающее обучение.
-Тестовые технологии.
-Разноуровневое обучение.
Каждый урок строится с учетом обучения сильных и слабых учеников.
3. Важной составной частью УВП является систематический контроль.
На основе полученных с его помощи сведений, я вношу изменения в методы работы,
дифференцируя процесс обучения, что позволяет каждому ребенку продвигаться в
развитии в индивидуальном темпе, что является необходимым условием успеха в
обучении.
При разработке содержания самостоятельных и
контрольных работ я сначала определяю
их цель, затем отбираю задания, в заключение выбираю формы
контроля. Немаловажную роль в проверке знаний учащихся отводится зачетной
системе, тестовым технологиям
III Значительное место в содержании курса математики
отводится решению текстовых задач.
а) Работа по формированию умения решать задачи начинается с
первых дней обучения в школе.
В задаче каждое слово должно быть детям понятно и решение задач
должно требовать выполнения изученных на данном этапе операций.
Что же такое решение задачи?
1 Осознание постановки задачи.
2 Составление плана решения ( гипотеза решения).
3 Осуществление составленного плана.
4 Исследование полученного решения.
Только выполнение всех этих этапов позволяет считать решение
завершенным полностью.
б) Структура работы над задачами.
1 класс
Подготовительный этап. Овладение навыками чтения. Формирование необходимых
мыслительных операций. Овладение умением участвовать в коллективной
деятельности.
2 класс
Начальный этап. Обучение детей работать с текстом задачи. Знакомство с
терминами: задача, условие и вопрос задачи, данные и искомые задачи, простая и
составная задачи. Обратная задача, краткая запись задачи.
3 класс
Центральный этап. Обучение сравнению задач сходных по сюжету, но
разных по математическому содержанию; преобразованию задач, приводящему к их
упрощению.
4 класс
Заключительный этап. Обучение сравнению задач, различных по сюжету, но
одинаковых по математическому содержанию (выделение обобщенных типов задач,
приводящему к их усложнению).
Здесь указаны основные направления работы с задачами, но
необходимо иметь в виду, что на каждом этапе продолжается работа и с
направлениями, начатыми на предыдущих этапах.
Приведу только некоторые приемы обучения младших школьников
решению задач:
1)
постановка вопроса к
условию;
2)
выбор вопроса к условию;
3)
составление условия к
вопросу;
4)
выбор условия и вопроса;
5)
выбор схемы к данной
задаче;
6)
сравнение задач;
7)
соотнесение текста и
выражения;
8)
выбор правильного решения;
9)
выбор данных;
10)выбор недостающего данного;
11) выбор выражения к схеме;
12) преобразование условия и вопроса.
Например:
а) На трех тарелках лежали груши, по 7 штук на каждой. С каждой тарелки
взяли по 4 груши.
б) Используя данное условие, ответь на вопрос. Соединив каждый из них с
соответствующим выражением:
Сколько всего груш лежало на тарелках? 7 х 3
Сколько груш осталось на одной тарелке? (7 - 4) х 3
Сколько груш осталось на трех тарелках? 7 - 4
Сколько всего груш взяли? 7
х 3-(4 х 3)
На сколько меньше груш стало на тарелках? 3 х 4
в) Анализ результатов итоговых контрольных работ, посвященных
решению задач, показал, что планомерная и целенаправленная работа дает
положительные результаты.
IY 1. Устный счет – один из этапов урока
математики. Какие задания подобрать, чтобы не только проверить вычислительные
навыки учеников, а сделать урок интересным, разнообразным?
2.Устный счет должен выполнять в учебном процессе следующие
функции:
**развитие гибкости ума. Для этой позиции задания должны быть такими, чтобы
каждое новое заставляло быстро переключаться в другую область математики.
У. Найдите значения суммы 9+5. ( Это хорошо известное задание,
направленное на воспроизведение детьми знаний таблицы сложения с переходом
через разряд).
_ Что нужно сделать со слагаемыми, чтобы значение суммы увеличилось или
уменьшилось на 3? (Здесь надо наблюдать, сколько вариантов предложат дети).
Д. (9+3)+5; 9+(5+3); (9+1)+(5+2); (9+2)+(5+1); (9+4)+(5-1) и т.д.
**Исследование проблемы в глубь.
У.Найди значение суммы 5+3.
Значение каких выражений можно найти, если знаем только это равенство?
Д.: 3+5, 8-3, 8-5, 30+50, 80-30, 80-50, 55+33, 53+35, 88-53, 500+300,
553+335 и т.д.
** Развитие способности медлительных детей работать в быстром темпе
хотя бы короткое время.
3. Я постоянно ориентируюсь на индивидуальные способности
каждого ученика и класса в целом, а также учитываю тот этап, на котором
находится овладение изучаемым действием, слежу за тем, чтобы устный счет
занимал 5-7 минут. В ходе устной работы стараюсь формировать у учащихся не
только умение быстро считать, но и способность обосновывать свою точку зрения.
Y.1. В течение всего этапа обучения в начальной школе
ведется работа по формированию умения решать уравнения на основе
взаимосвязи между компонентами действий и на основе использования основных
свойств равенств. При решении уравнений дети опираются на алгоритм:
2.Алгоритм решения уравнений
1.Определи вид уравнения.
2.Простое уравнение реши.
3.Сложное уравнение преобразуй и реши, используя:
1) счет; 2) зависимость между 3) свойства равенств.
числами
YI С первого дня школьной жизни идет
работа, направленная на формирование у учащихся механизмов самооценки и
самоконтроля.
С действием самооценки и контроля ребенок встречается уже на первом
уроке, где ему предлагается лесенка из нескольких ступеней. Каждый из детей
рисует себя на той ступеньке, на которой считает нужным. Такая работа-первый
опыт по ребенка по самооценке, который будет формироваться и совершенствоваться
на каждом уроке. Чаще дети ставят себя на верхние ступеньки.
Ученик работает с оценочной шкалой непосредственно перед
выполнением работы.
YII С
целью развития познавательных способностей, на каждом уроке дети готовят
интересные сообщения; применяю занимательный материал. И как результат, дети
любят предмет, ждут его с нетерпением.
Учитель начальных классов Губанова Г.П.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.