Пути развития учебной самостоятельности младшего школьника

 «Пути развития  учебной самостоятельности младшего школьника».

                                                             Учитель начальных классов

                                                              МБОУ «Гимназия № 7» г. Махачкалы

                                                              Муслимова Р. М.

Самостоятельность ученика является характеристикой его личностных достижений. Для успешной адаптации к условиям обучения в основной школе нужно уметь проявлять способность к саморазвитию , произвольно применять знакомые способы поиска и решения познавательных задач средствами изучаемых предметов. Требование воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться в том или ином виде представлено во всех программах начального общего  образования . Следовательно, самостоятельность нужна школьнику и в повседневной жизни для принятия решений в бытовых ситуациях.

Для этого мы более подробно остановимся на учебной самостоятельности, будем рассматривать её как условие и особенность учебной деятельности младшего школьника. Учебная самостоятельность легко опознаваема в случаях , когда школьник ведёт поиск  собственного способа решения, творческого воплощения идеи. Как особенность учения самостоятельность характеризуется мотивированностью, предприимчивостью, инициативой , направленностью  на достижение учебной задачи, установкой на самоконтроль и самооценку. Отсутствие или замена содержания любой из перечисленных характеристик ещё не говорит о несамостоятельности ученика, но заставляет задуматься , можно ли его самостоятельность назвать учебной. Например, ученик не может выполнить домашнее задание по математике , но боится идти в школу неподготовленным. Он звонит однокласснице и просит продиктовать решение, она выполняет его просьбу.  Ученик идет на урок с выполненным домашним заданием. Очевидно, что оно предлагалось для того, чтобы ученик потренировался в применении знаний, полученных на уроке. Мотивированы ли действия ученика? Да, он знает что уроки нужно делать . У него есть цель?  Есть, но он не стремиться научиться чему-то, а хочет формально заполнить место в тетради, отведенное на выполнение задания. Контролирует ли он себя ? Да, так как просит одноклассницу продиктовать решение , записывает его в тетрадь. Оценивает ли он себя как  ученика? Думаю, что нет. Он не может не понимать , что неправ, присваивая чужое решение. Однако он проявил бытовую, житейскую самостоятельность : поставил перед собой задачу и решил её. Подмену учебной самостоятельности бытовой можно увидеть довольно часто. Например, когда ученик вместо того, чтобы выполнять самостоятельную работу просит учителя разрешить ему вымыть доску, пол подмести, цветы полить. Бесспорно ,что и житейская, и учебная  самостоятельность нужны  каждому человеку, но в школе нужна всё же учебная.

Современная начальная школа призвана обеспечивать основы формирования личности, выявлять и развивать способности детей, вырабатывать у них умение и желание учиться. Решить эти задачи невозможно без опоры на самостоятельную деятельность учащихся. В психолого-педагогической литературе существует два подхода к трактовке понятия “самостоятельность”: 1) способ организации человеком своих действий и деятельности; 2) способность индивида управлять своей деятельностью.

 Самостоятельность младших школьников представлена познавательной и

умственной самостоятельностью.

  Прослеживается прямая зависимость самостоятельности от воспитания, отношения к процессу познания, жизненного опыта младшего школьника

Как качество личности самостоятельность стала предметом изучения недавно и связывается с понятием “субъект обучения”. Младший школьник как субъект обучения — это носитель учебной деятельности, ему принадлежат ее содержание и структура, активно участвуя в ней вместе с другими детьми и учителем, он проявляет субъектность .

Ученые отмечают, что самостоятельность всегда проявляется там, где человек способен сам увидеть объективные основания для того, чтобы проявить активность. На неразрывную связь активности и самостоятельности указывали многие ученые. В частности,  В. В. Давыдов, например, утверждал, что субъектность ребенка позволяет ему успешно самостоятельно осуществлять ту или иную деятельность Активность при этом понимается как категория более общая по отношению к самостоятельности: можно быть активным, но не самостоятельным, самостоятельность же без активности не возможна. В настоящее время в исследованиях проблемы самостоятельности детей в учебном процессе имеется противоречие между необходимостью целостного развития личности ученика и направленностью педагогических воздействий на формирование ее отдельных сторон.

Считается, что разрешить это противоречие можно, если рассматривать самостоятельность школьников в учебном процессе как умение учиться, т.е расширять свои знания, умения, навыки и способности по собственной инициативе.

В начальной школе важно создать такие условия , чтобы сформировать  основы самостоятельности учащихся. Задачу воспитания детской самостоятельности надо рассматривать в контексте не только начальной, но и основной школы. Однако выполнение этой задачи в основной школе зависит от того, как будут заложены основы учебной самостоятельности в младшем школьном возрасте. Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, показателем определенной зрелости его как ученика .

Учебная самостоятельность включает две основные составляющие.

1. Рефлексивные действия . Они  необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой чего-то не хватает, и ответить на первый вопрос самообучения: Чему учиться?, а также на вопросы: Почему имеющихся у меня средств и способов действия недостаточно для решения этой задачи?, Чего именно я не знаю, не могу, не умею в данной ситуации?

.

2. Продуктивные действия . Они  необходимы для приобретения недостающих знаний, умений, способностей для решения второго вопроса самообучения: Как научиться?

Человек, умеющий учиться, точно и конкретно знает свои возможности, а следовательно, и свой недостаток знаний, неспособность справиться с той или иной ситуацией . Сталкиваясь с задачей, для решения которой ему не хватает знаний, умений, способностей, он не уклоняется от нее, а ищет средства расширить свои возможности.. Умеющий учиться также умеет и любит сам искать такие задачи, для которых у него недостает средств решения.

Для человека, умеющего учиться, всякая новая задача выступает как задача с недостающими условиями. «Это мне известно, а вот это неизвестно. Вот чего мне недостает для решения задачи» — так в общем виде выглядит ответ на вопрос: Чему учиться? так формулируется диагноз самообучения. А «лечение» своего незнания начинается с вопроса: Как найти неизвестное? Как выйти за пределы наличной ситуации действия, зашедшего в тупик незнания?

Научить школьника быть самостоятельным - это значит научить его обнаруживать учебную задачу, формулировать ее, проговаривая в словесной форме цель деятельности, научить его делать правильный выбор способов действий, обобщать, классифицировать, анализировать, осуществлять самоконтроль и рефлексию. Все это становится возможным только при условии сформированности речевой деятельности, т.е. на основе речевых умений формируется и  учебная самостоятельность.