Рабочая программ по предметам, 2 класс, УМК " Планета знаний"

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.

Раздел 1. Пояснительная записка

               Основными нормативными документами, определяющими содержание и структуру рабочей программы по литературному чтению  являются:

1.     Закон « Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ.

2.     Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004г № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего и среднего (полного) общего образования», с изменениями и дополнениями.

3.     Приказ министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)  от 31 марта 2014 г. № 253 « Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

4.     Постановление федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г № 189 « Об утверждении СанПиН организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.

5.     Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г № 03-417 « О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

6.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»

7.      Рекомендации министерства образования и науки РФ от 24.11.2011г. № мд-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».

8.     Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014г/4.11-4851/М «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ».

9.     Примерная программа начального общего образования по «Литературному чтению» (сборник «Программы общеобразовательных учреждений», Просвещение, серия «Стандарты 2 поколения» с учетом требований государственного стандарта для начальной школы .

10. Авторская программа Э. Э. Кац  «Литературное чтение » . Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2012г.)

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции падшего школьника. Художественная литература может оказывать комплексное воздействие на все стороны  личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззре­ние, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформули­ровать следующие задачи курса:

1)     формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса к чтению и потребности в нем;

2)     формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, слова­рями, справочниками, энциклопедиями;

3)     развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

4)     формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

5)     формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализиро­вать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

6)     развитие воображения, творческих способностей;

7)     формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

8)     обогащение представлений об окружающем мире.

   Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, ко­торая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд  психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Во втором и третьем классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об ав­торской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его вы­ражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических  проблем, волнующих разные народы мира.

Список произведений, предлагаемых к чтению третьеклассниками, по сравнению с первым и вторым классом расширен произведениями нравственной тематики: о мужестве, дружбе, любви и ответственности по отношению к тем, кто рядом, совести, долге, что обогащает представления детей о взаимоотношениях между людьми, способствует формиро­ванию ценностных ориентиров, решению проблемы достижения заложенных в новом стан­дарте личностных результатов обучения.

Кроме того в 3 классе расширяется представление учащихся о типах литературных  текстов, вводятся научно-популярные тексты различной тематики (о животных, растениях, природных явлениях), а также периодические издания для детей.

Внеклассное чтение способствует пробуждению желания прочитать полностью то про­изведение, фрагмент которого приведен в учебнике, либо глубже ознакомится с творчест­вом того или иного автора. В учебнике третьего класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Учащиеся получают также специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентиро­ваться в них. Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, по­свящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах вне­урочной творческой деятельности.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных зна­ний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учеб­ными дисциплинами.

       Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур

Раздел 3 .  Места учебного предмета в  базисном учебном плане

Раздел 4.  Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Осень пришла (12 ч)

Вспомним лето

С. Щипачев «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соко­лов - Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо» осенью дышало...»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К Ушинский «Пчелы и муха»; А. Барто «Вам не нужна соро­ка?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (6 ч)

Песни. Русские народные песни «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал...», шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России (16 ч)

 Русские сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказ­ка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов (2 ч)

Русская колыбельная «Бе­резонька скрип, скрип...»; сербская колыбельная «Нашей Любице...»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок...».

Сказки народов мира (7 ч)

 Индийская сказка «Золотая рыба»; припекая сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учебе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни! «Уж как я ль мою коровушку люблю...»; «Тень-тень, потетень...», шведская песня «Отличные пшеничные...»; французская песня «Сюзон и мотылек».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (11 ч)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Оп­рятней модного паркета...»; Н. Сладкое «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поет зима, аукает...»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (35 ч)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыб­ке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человеч­ки»; И. Токмакова «Гном»; Х.-К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его дру­зей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два мед­ведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс. «Колдун в чернильни­це»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (32 ч)

Авторские колыбельные. Л. Мей «Баю-баюшки-баю...»; Майков «Спи, дитя мое, усни...»; И.Токмакова «Как на гор­ке — снег, снег...»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная»,

 «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазеры», «Живая шля­па; С. Маршак «Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощен­ко «Самое главное».

Весеннее настроение (15 ч)

Русские народные песни «Идет матушка-весна...», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Ве­ресаев «Перелетные птицы»; А. Пушкин «Только что на прота­линах весенних...»; А. Толстой «Весна»; Саша Черный «Зеленые стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»; О, Дриз «Зеленая карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Виды деятельности

Навык и культура чтения

Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное, выра­зительное чтение целыми словами.

Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

Работа с текстом и книгой

Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.

Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий, определять тему и главную мысль изучаемого произведения.

Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного тек­стов, выделять ключевые слова.

Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать не­большой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).

Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или вопросительных предложений).

Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст, сопоставлять героев одного и нескольких произведений.

Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.

Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою позицию.

Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения, форми­рование умения определять с помощью учителя средства выражения этого отношения.

Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие.

Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике, детским толковым словарем.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты, са­мостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических фраг­ментов произведений для чтения их перед группой учащихся.

Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному произ­ведению.

Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.

Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.

Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.

Литературоведческая пропедевтика

Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.

Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жан­ром — басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.

Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением. Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение в художественной речи.

Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о литера­туроведческих понятиях, введенных во втором классе.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

                            Критерии оценивания

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

1)     ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

2)     оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

3)     осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

4)     включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

5)     использование критериальной системы оценивания;

6)     оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их нормирования;

7)     разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик нау­чится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетвори­тельно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5»

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень	Отметка	Комментарий
Материал не усвоен	«2» (неудовлетворительно)	Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произве­дения, владение навыком чтения не соот­ветствует нормам для данной ступени обу­чения (не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.)
Минимальный уровень	«3» (удовлетворительно)	Выполнение читательского задания с серь­езными недочетами, неточный пересказ со­держания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточ­ное знание авторов и произведений по про­грамме
	«4» (хорошо)	Выполнение читательского задания само­стоятельно и без серьезных ошибок, пере­сказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьезной по­мощи учителя, знание авторов и произведе­ний с несерьезными ошибками
Программный уровень (решение нестандарт­ной задачи,которая требует применения но­вых знаний в непривыч­ных условиях)	«4» (очень хорошо)	Выполнение нестандартного задания с при­влечением посторонней помощи или незна­чительными ошибками (недочетами), не влияющими на результат
	«5» (отлично)	Выполнение нестандартного задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно
Высокий уровень (ре­шение нестандартной задачи с привлечением не входящих в програм­му данного класса зна­ний, умений и навыков)	«5» (превосходно)	Выполнение задания в нестандартной фор­ме (с выходом за пределы программы) са­мостоятельно и без ошибок

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пе­ресказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.

Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков рабо­ты с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120-140 слов), учи­тель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (пра­вильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного про­чтения слов), задает вопросы по содержанию.

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может вос­пользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изучен­ных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произ­ведений.

Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

•    индивидуальную динамику развития скорости чтения;

•    индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);

•    индивидуальную динамику развития выразительности чтения;

•    индивидуальную динамику развития понимания текста;

•    индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

Вид работы	«5» (отлично)	«4» (хорошо)	«3» (удовлетворительно)	«2» (неудовлетворительно)
Контроль­ное чтение	Плавное выра­зительное чте­ние с соблюде­нием интона­ций, пауз, пе­редачей голо­сом характера героев, под­робный пере­сказ прочитан­ного, полные связные ответы на вопросы о поступках ге­роев	Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияю­щими на пере­дачу смысла текста, незначи­тельные затруд­нения в пере­сказе и ответах на вопросы	Послоговое чтение либо плавное чтение с серьезными нару­шениями литератур­ных норм, влияющими на передачу смысла произведения,серь­езные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя	Медленное чтение с серьезными наруше­ниями, влияющими на передачу смысла тек­ста, серьезные за­труднения в пересказе текста даже с помо­щью учителя, в отве­тах на вопросы по со­держанию
Тестиро­ вание	Безошибочное выполнение всех заданий	Безошибочное выполнение бо­лее 80 процен­тов заданий ли­бо незначитель­ные ошибки в отдельных за­даниях (непол­ный или неточ­ный ответ на некоторые во­просы)	Безошибочное вы­полнение более 50 процентов заданий, либо незначительные отклонения во всех заданиях	Безошибочное выпол­нение менее 50 про­центов заданий

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее  частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность,  сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т.п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Примерные критерии формирующего оценивания устного ответа.

1.  Выразительное чтение.

2.  Объяснение новых слов.

    3.Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.

3.    Ответы на вопросы по содержанию.

4.    Ответы на вопросы на понимание смысла.

Примерные критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообще­ние, защита мини-проекта):

1.    Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

2.    Разнообразие источников информации.

3.    Выразительный устный рассказ.

4.    Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

5.    Грамотные ответы на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Количество проверочных и контрольных работ

1 четверть	Контрольное чтение	1
2 четверть	Контрольное чтение	1
3 четверть	Контрольное чтение	1
4 четверть	Контрольное чтение	1
Год	Итоговое тестирование	1

Раздел 5.  Тематическое планирование

№	Тема урока	Характеристика учебной деятельности учащихся
1	Осень пришла (12 ч)	Воспринимать на слух художественное произведение, Читать вслух осмысленно, выразительно, передавать нужную интонацию. Пересказывать произведение выборочно, кратко. Выделять в тексте фрагменты для ответа на вопрос. Объяснять смысл названия произведения. Выявлять основную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Придумывать сравнения и использовать их в собственной речи. Сопоставлять картины природы в произведениях разных авторов. Оценивать свои эмоциональные реакции. Соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями. Внимательно выслушивать собеседника и оценивать его высказывание.    Находить в словаре в конце учебника значение слов, встречающихся в тексте произведения
2	НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)	Определять особенности жанра. Определять эмоциональную окрашенность произведения, передавать ее при чтении. Рассказывать о персонаже по предложенному плану. Придумывать продолжение песни, сочинять. Объяснять значение слов, встречающихся в тексте. Рисовать иллюстрацию к прочитанному
3	ПОСЛОВИЦЫ (3 ч)	Определять особенности жанра. Выявлять смысл пословицы. Создавать произведения на тему пословиц. Сопоставлять нравственную позицию создателей разных сказок. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Устное народное творчество»: подбирать книги по разным темам; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса знатоков; принимать участие в инсценировке сказок
4	ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 ч)	Выявлять смысл слова в лирическом произведении. Выразительно читать стихотворения. Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Выделять в тексте нужные фрагменты. Привлекать жизненный опыт при анализе художественного произведения. Рассказывать о наблюдениях за явлениями внешнего мира, передавать свои переживания. Создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины. Сочинять рассказ, загадку на задуманную тему. Выразительно читать понравившееся произведение. Объяснять свое отношение к нему. Находить сравнения в тексте произведения. Рассказывать о чувствах и зрительных образах, которое вызвало произведение Находить объяснение незнакомых слов в словаре. Рассказывать о собственных впечатлениях от увиденного. Соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображенных на картине. Высказывать свою позицию в диалоге, аргументировать ее, анализировать позицию оппонента
5	АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (35 ч)	Выразительно читать произведение. Пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно. Читать по ролям. Определять основную мысль произведения. Выявлять отношение автора к героям, способы его выражения. Объяснять поведение героев. Определять свое отношение к персонажам, обосновывать его. Сравнивать героев сказок, главные мысли произведений.
6	ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (32 ч)	Выразительно читать текст, делая нужные паузы. Выявлять общие черты жанра. Определять отличие сказки от рассказа. Объяснять смысл названия произведения. Определять свое отношение к прочитанному, аргументировать его. Сравнивать героев. Читать по ролям, передавая состояние героев. Выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос. Ставить вопросы к тексту. Пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа. Характеризовать состояние героев, определять причины совершаемых ими поступков, отношение автора к ним. Привлекать опыт собственных переживаний в процессе анализа произведения. Выбирать нужное слово из ряда предложенных для решения поставленной задачи. Сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям, записывать их полностью или частично. Придумывать подписи к иллюстрациям в учебнике. Соотносить предложенные пословицы с главной мыслью прочитанного рассказа.
7	ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ (15 ч)	Выразительно читать лирические и эпические произведения. Выбирать стихотворения для заучивания. Рассказывать о впечатлениях, полученных при восприятии природы, произведений разных видов искусства. Сопоставлять описание природы в разных произведениях. Выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос. Создавать сочинения по своим наблюдениям. Рассказывать о собственных наблюдениях за отношением человека к природе. Подбирать книги на заданную тему. Работать в группе, выслушивать мнение партнера, объяснять собственную позицию. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Любимые писатели, произведения и герои»: подбирать книги выбранной тематики; участвовать в коллективной подготовке выставки поделок, конкурса сочинителей; принимать участие в инсценировке литературных произведений

Раздел 6.  Календарно-тематическое планирование уроков литературного чтения  2 класс

№ п/п

Дата

Тема урока (страницы учебника, тетради)

Решаемые проблемы

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

Осень пришла (12ч)

1

Знакомство с учебником.

Как правильно пользоваться учебником?

Учебник. Условные обозначения. Словарная разминка.

Возможность научиться ориентироваться в учебнике; соотносить новую информацию с прошлым опытом общения с книгой.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила; П.- осуществлять поиск и выделение информации; К.- оформлять мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

2

С П.Щипачев «Подсолнух».

Как овладеть «технологией» осмысленного выразительного чтения лирического произведения?

Лирическое произведение.

Возможность научиться внимательно относиться  к слову в поэтическом тексте.

Р.- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П.- смысловое чтение; К- формулировать собственное мнение и позицию;

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

3

И.З.Суриков «Степь» (отрывок).

Как определить   ритм у стихотворения?

Ритм.

Возможность научиться определять ритм стихотворного текста.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П- осознанно и произвольно определять место паузы, способ выделения слов; К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы.

Мотивация к учебной деятельности.

4 5

И.С.Соколов-Микитов «Вертушинка».

Как правильно пересказывать отдельные части рассказа?

План рассказа.

Возможность научиться пересказывать текст по плану.

Р. Выполнять учебные действия в разных формах; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – формулировать собственное мнение и позицию;

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

6

О.О.Дриз «Кончилось лето».

Как передать сюжет произведения?

Сюжет, сравнение

Возможность научиться передавать сюжет произведения; познакомиться со сравнением как художественным приёмом;

Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; К. – принимать участие в обсуждении содержания прочитанного: замечать похожие черты в предметах и явлениях, рассказывать о собственных впечатлениях.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам.

7

М.М.Пришвин «Полянка в лесу».

Как научиться различать авторские сказки от народных?

Авторские сказки.

Возможность научиться различать авторские сказки от народных.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам.

8

А.Н.Майков «Осень» (отрывок).

Как различить трёхсложный ритм?

Трёхсложный ритм.

Возможность научиться различать трёхсложный ритм.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – формулировать собственное мнение и позицию;

Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

9

А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…».

Как научиться распознавать лирические произведения?

Лирическое произведение.

Возможность научиться распознавать лирические произведения.

Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире.

10

К.Г.Паустовский «Прощание с летом» (отрывок).

Как правильно научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным?

Рассказ по аналогии.

Возможность научиться создавать рассказ по аналогии с прочитанным.

Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе.

11

Картинная галерея И.И.Машков «Натюрморт. Камелия».

Как научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства?

Произведение изобразительного искусства.

Возможность научиться эстетически оценивать произведения изобразительного искусства.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

12

Вн. чтение. Осень в произведениях русских писателей и поэтов.

Как передать свои эмоциональные впечатления от прочитанного произведения?

Произведения русских писателей  и поэтов.

Возможность научиться передавать свои эмоциональные впечатления от прочитанного произведения.

Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

Народные песни, сказки, пословицы (30ч)

Песни (5ч).

13

Статья о песнях. «Как на тоненький ледок» Русская народная песенка.

Как определять особенности жанра песни?

Русская народная песня

Возможность научиться определять особенности жанра песни.

Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир. Устойчивое следование в поведении социальным нормам.

14

Русская народная песенка . «Ходит конь по бережку…».

Как научиться рассказывать о персонаже по предложенному плану?

Русская народная песня.

Возможность научиться рассказывать о персонаже по предложенному плану.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей  по  исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

15

Русская народная песенка . «Заинька, где ты был…».

Как передавать сюжет песни по предложенному плану?

Русская народная песня.

Возможность научиться передавать сюжет песни по предложенному плану.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация учебной деятельности. Устойчивое  следование в поведении социальным нормам.

16

«Спляшем» Шотландская народная песенка. «Разговор лягушек», «Сенокос» Чешские народные песенки.

Как научиться определять особенности жанра песни?

Шотландская и чешская народные песни

Возможность научиться определять особенности жанра песни.

Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника.

Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура.

17

С.Я.Маршак «Дом, который построил Джек». Английская народная песенка.

Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения?

Английская народная песня.

Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность произведения.

Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

Сказки народов России (15 ч).

18

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Русская народная сказка.

Как научиться выразительно читать, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию?

Смысловые, эмоциональные паузы.

Возможность научиться выразительно читать, делать смысловые, эмоциональные паузы, передавать нужную интонацию.

Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника.

Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура.

19 20

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» Русская народная сказка.

Как научиться пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику? Как научиться выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям?

Сюжетная линия. Пересказ. Чтение по ролям.

Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения, отдельные сюжетные линии, используя соответствующую лексику. Возможность научиться выдерживать паузы при чтении, выделять нужные слова, находить реплики героев при чтении по ролям.

Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника. Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природному миру. Экологическая культура.

21

Картинная галерея В.М.Васнецов «Алёнушка».

Как научиться определять главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения?

Главная мысль.

Возможность научиться определять главную мысль сказки, своё отношение к персонажам произведения.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

22

«Хаврошечка» Русская народная сказка.

Как сопоставить впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства?

Род искусства.

Возможность научиться сопоставлять впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; принимать позицию слушателя; П. – осуществлять поиск и выделение информации из текста; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение; обращаться за помощью; троить монологическое высказывание.

Мотивация учебной деятельности. Осознание своей этнической принадлежности.

23

«Хаврошечка» Русская народная сказка.

Как научиться рассказывать сказку от лица персонажа?

Пересказ.

Возможность научиться рассказывать сказку от лица персонажа?

Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

24

«Мальчик с пальчик» Русская народная сказка.

Как использовать при пересказе фольклорную лексику?

Русский народный фольклор.

Возможность научиться использовать при пересказе фольклорную лексику.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. –осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью.

Формирование познавательного мотива.

25

«Мальчик с пальчик».  Русская народная сказка.

Как определить главную мысль сказки?

Многозначность слова. Фольклор. Главная мысль.

Возможность научиться определять главную мысль сказки.

Р.- Оценка, прогнозирование результатов П.- Ориентироваться в прочитанных произведениях К.- Понимание возможности различных позиций и точек зрения на один и тот же предмет или вопрос.

Формирование ценности «чтение»

26

«Каша из топора» Русская народная сказка..

Как научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста?

Содержание текста.

Возможность научиться соотносить иллюстрации с содержанием текста.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; К. –оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

27

«Кукушка» Ненецкая народная сказка.

Как передавать при чтении состояние героя?

Народные сказки.

Возможность научиться передавать при чтении состояние героя; анализировать причины изменений во внутреннем состоянии персонажа.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу;

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

28

«Три дочери» Татарская народная сказка.

Как составлять характеристику  героев по плану?

Народные сказки.

Возможность научиться составлять характеристику героев по плану; объяснять сделанные выводы.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологическое высказывание; слушать собеседника

Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире.

29

«Три дочери» Татарская народная сказка.

Как научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям?

Реплика.

Возможность научиться выделять реплики персонажей при чтении по ролям.

Р. - Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К.- Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной

Формирование познавательного мотива.

30

«Врозь- плохо, вместе-хорошо» Мордовская народная сказка.

Как научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей?

Пересказ.

Возможность научиться рассказывать сказку от лица разных персонажей.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

31

«Как проверяется дружба» Лезгинская народная сказка.

Как озаглавить рассказ по циклу иллюстраций?

Лезгинская народная сказка.

Возможность научиться создавать рассказ по циклу иллюстраций.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологическое высказывание

Формирование потребности в чтении литературы.

32

«Как проверяется дружба» Лезгинская народная сказка.

Как научиться прогнозировать развитие сюжета?

Лезгинская народная сказка.

Возможность научиться прогнозировать развитие сюжета.

Р.- Проговаривание последовательности действий на уроке. П.- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К.- Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

Колыбельные песни(3 ч).

33

«Берёзонька скрип-скрип…»,« Нашей Любице…» Спи,усни,мой медвежонок…»

Как научиться определять фольклорный жанр?

Колыбельные песни.

Возможность определять фольклорный жанр и характеризовать его особенности.

Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

Осознание ответственности человека за общее благополучие. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.

34

«Берёзонька скрип-скрип…»,« Нашей Любице…» Спи,усни,мой медвежонок…»

Как научиться выразительно читать тексты русских песен?

Колыбельные песни.

Возможность определять выразительно читать тексты русских песен

Р.- Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Различать малые жанры устного народного творчества. К. - Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.

Эмоциональное  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.

35

Вн.чтение: Русский фольклор.

Как научиться сопоставлять  фольклорные произведения?

Колыбельные песни.

Возможность научиться сопоставлять фольклорные произведения.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость.

Сказки народов мира (4 ч).

36

«Золотая рыбка» Индийская народная сказка.

Как научиться определять причины поступков персонажей?

Индийская народная сказка.

Возможность научиться оценивать поступки героев, выбирая нужные слова из предложенного списка, обосновывать свой выбор.

Р. – выполнять учебные действия; применять установленные правила; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; поиск и выделение информации из текста; К. – определять общую цель и пути её достижения; ставить вопросы; предлагать помощь и сотрудничество

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм. Устойчивое следование в поведении социальным нормам.

37

«Золотая рыбка» Индийская народная сказка.

Как научиться выделять реплики персонажей, читая по ролям, передавая интонацию говорящих?

Реплики. Интонация.

Возможность научиться выделять реплики персонажей, читая по ролям, передавая интонацию говорящих.

Р. - Умение работать по предложенному учителем плану. П. - Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других

Эмоциональное  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.

38

«Счастливый мальчик» Иранская народная сказка.

Как научиться находить  в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа?

Иранская народная сказка.

Возможность научиться находить  в тексте нужный эпизод, читать или пересказывать его, объяснять и оценивать поступки персонажа.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

39

«Два ленивца» Сербская народная сказка, «Век живи-век учись» Хорватская народная сказка.

Как научиться создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему?

Сербская и хорватская народные сказки.

Возможность научиться создавать сказки, развивающие поставленную в изучаемом произведении проблему.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Пословицы (3 ч ).

40

Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе.

Как научиться создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц?

Пословица.

Возможность научиться создавать сказки и рассказы по мотивам пословиц.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

41

Пословицы о правде, о труде и лени, о дружбе, об учёбе.

Как научиться определять особенности жанра?

Пословица.

Возможность научиться определять особенности жанра

Р. - Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. - Различать малые жанры устного народного творчества. К. - Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Формирование познавательного мотива.

42

Вн.чтение: Сказки народов мира.

Как научиться подготавливаться к самостоятельной работе с книгой?

Внеклассное чтение.

Возможность научиться подготавливаться к самостоятельной работе с книгой.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Зимние картины 12ч

43

И.С.Никитин «Встреча зимы» (отрывок).

Как научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту?

Произведение о природе.

Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения близко к тексту.

Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – Поиск необходимой информации из прослушанных и прочитанных самостоятельно произведений. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе.

44

К.Г.Паустовский «Первый зимний день».

Как научиться понимать позицию автора?

Произведение о природе.

Возможность научиться понимать позицию автора, объяснять значение слова в контексте произведения.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

45

Картинная галерея А.А.Пластов «Первый снег».

Как научиться создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Картина о природе.

Возможность научиться создавать рассказ по предложенным вопросам к репродукции картины.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

46

С.А.Есенин «Пороша».

Как научиться находить сравнения в тексте произведения?

Произведение о природе.

Возможность научиться находить сравнения в тексте произведения.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – Умение слушать и понимать речь других.

Выделение нравственного содержания поступков, формирование системы морально-нравственных ценностей.

47

С.А.Есенин «Пороша».

Как развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение?

Художественное произведение.

Возможность научиться развивать внимание к собственной эмоциональной реакции на художественное произведение

Р. -Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать.

Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

48

А.С.Пушкин «Опрятней модного портрета…».

Как научиться соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине?

Стихотворение о зиме.

Возможность соотносить свои чувства, впечатления с чувствами детей, изображённых на картине.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

49

А.С.Пушкин «Опрятней модного портрета…».

Как научиться выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему?

Стихотворение о зиме.

Возможность научиться выражать в устной речи впечатление от стихотворения, придумывать рассказ на заданную тему.

Р. –  Выделение и осознание того, что уже усвоено учащимися и что подлежит усвоению, предвосхищение результата. П. – Умение ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрации. К. - Умение аргументировать своё предложение, умение убеждать, уступать.

Умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

50

Н.И.Сладков «Песенки подо льдом».

Как научиться находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль?

Произведение о природе.

Возможность научиться находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

51

С.Я.Маршак «Ветры, бури, ураганы…».

Как научиться передавать при чтении состояние природы?

Произведение о природе.

Возможность научиться передавать при чтении состояние природы.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

52

Загадки о зиме.

Каков принцип построения загадки?

Загадки.

Возможность познакомиться с некоторыми принципами построения загадок.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

53

Загадки о зиме.

Как сочинять загадки?

Загадки.

Возможность научиться сочинять загадки.

Р. –  Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Различать малые жанры устного народного творчества. К. - Ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.

Формирование познавательного мотива.

54

Вн.чтение: Зима в произведениях русск. Писателей.

Как научиться самостоятельно работать с книгой?

Внеклассное чтение

Возможность формировать умения самостоятельно работать с книгой.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

Авторские сказки( 35ч)

55

К.Д.Ушинский «Мена».

Как научиться развивать внимание к состоянию и поведению персонажа?

Авторские сказки.

Возможность научиться развивать внимание к состоянию и поведению персонажа, к позиции автора.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Принятие образа «хорошего ученика». Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы.

56

К.Д.Ушинский «Мена».

Как научиться пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно?

Краткий и подробный пересказ.

Возможность научиться пересказывать фрагменты с использованием слов из текста, кратко и подробно

Р. – Постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное.

Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.

57

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Как научиться определять внутреннее состояние героев, причины их поведения?

Авторские сказки

Возможность научиться определять внутреннее состояние героев, причины их поведения.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

58

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Как научиться пересказывать фрагменты произведения  использованием слов из текста?

Пересказ.

Возможность научиться пересказывать фрагменты произведения  использованием слов из текста.

Р. Проговаривание последовательности действий на уроке. П.-Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

59

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Как научиться оценивать героев произведения, используя предложенный список слов?

Слова, близкие по смыслу.

Возможность научиться оценивать героев произведения, используя предложенный список слов.

Р. - Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не  совпадающей с собственной.

Формирование моральной самооценки.

60

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Как научиться сопоставлять персонажей авторских и народных сказок?

Авторская и народная сказки.

Возможность научиться сопоставлять персонажей авторских и народных сказок.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

61

Братья Гримм «Храбрый портной».

Как научиться работать с определёнными эпизодами?

Авторские сказки

Возможность научиться выделять в тексте нужный эпизод и пересказывать его, определять причины поступков героев и оценивать их.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

62

Братья Гримм «Храбрый портной».

Как научиться читать по ролям, передавая интонацию говорящего?

Чтение по ролям. Интонация.

Возможность научиться читать по ролям, передавая интонацию говорящего.

Р. - Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. - Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не  совпадающей с собственной.

Формирование моральной самооценки.

63

Братья Гримм «Храбрый портной».

Как научиться выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста?

Пересказ.

Возможность научиться выделять нужный эпизод, пересказывать фрагменты текста.

Р. - Умение работать по предложенному учителем плану. П. - Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других.

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

64

И.П.Токмакова «Гном».

Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их?

Авторские сказки

Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

65

Х.К.Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок).

Как научиться передавать на рисунке впечатления от прочитанного?

Авторские сказки

Возможность научиться формировать собственное отношение к героям произведения в рисунках.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

66

Х.К.Андерсен «Оле-Лукойе» (отрывок).

Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их?

План.

Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их.

Р. –  Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

67

Вн.чтение: Х.К.Андерсен «Сказки».

Как научиться выслушивать мнение партнёра?

Авторские сказки

Возможность научиться выслушивать мнение партнёра.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

68 69

Братья Гримм «Маленькие человечки». Братья Гримм «Маленькие человечки».

Как научиться кратко пересказывать? Как развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства?

Авторские сказки Сюжетная линия.

Возможность научиться кратко пересказывать нужные эпизоды. Возможность научиться развивать отдельные сюжетные линии, актуализировать прошлый опыт общения с разными видами искусства.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью Р. – Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру. Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.

70

А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (отрывок).

Как научиться определять границы реплик?

Авторские сказки

Возможность научиться точно определять границы реплик.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире.

71

А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (отрывок).

Как научиться соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку?

Экранизация. Литературный текст. Театральная постановка.

Возможность научиться соотносить литературный текст, его экранизацию, театральную постановку.

Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной

Формирование моральной самооценки.

72

А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (отрывок).

Как научиться выражать состояние персонажей при чтении по ролям?

Чтение по ролям.

Возможность научиться выражать состояние персонажей при чтении по ролям

Р. - Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. П. - Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное.

Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе

73

Вн. чтение; А.Н.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

Как научиться пересказывать сюжет понравившейся сказки?

Авторские сказки

Возможность научиться пересказывать сюжет понравившейся сказки.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

74

С.Хопп «Волшебный мелок» (главы).

Как научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения?

Авторские сказки

Возможность выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – контролировать и оценивать результат деятельности; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью.

Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе. Осознание своей этнической принадлежности.

75

С.Хопп «Волшебный мелок» (главы).

Как научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения?

Художественное произведение.

Возможность научиться выражать впечатления, полученные при чтении художественного произведения.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

76

С.Хопп «Волшебный мелок» (главы).

Как научиться использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности?

Художественное произведение.

Возможность научиться использовать письменную речь для фиксации результатов творческой деятельности.

Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной

Формирование моральной самооценки.

77

Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей».

Как научиться привлекать прошлый читательский опыт оценивать персонажей?

Авторские сказки

Возможность научиться привлекать прошлый читательский опыт для оценки персонажей.

Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие образа хорошего ученика.

78

Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей».

Как научиться вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении?

Авторские сказки

Возможность научиться вычленять реплики персонажей, верно их интонировать при чтении.

Р. –  Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К.- Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной

Формирование моральной самооценки.

79

Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей».

Как научиться определять причину поступков героя произведения?

Авторские сказки

Возможность научиться определять причину поступков героя произведения.

Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие образа хорошего ученика.

80

Вн.чтение: Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей».

Как научиться определять главную мысль произведения?

Авторские сказки

Возможность научиться  определять главную мысль произведения.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – контролировать и оценивать результат деятельности; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обращаться за помощью.

Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

81

Б.В.Заходер «Про пана Трулялинского».

Как научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи?

Рифма. Ритм. Звукозапись.

Возможность научиться развивать внимание к музыке стиха: ритму, рифме, звукозаписи.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя. Товарищей по исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Навыки сотрудничества в разных ситуациях. Принятие и освоение социальной роли учащегося.

82

Б.В.Заходер  «Про пана Трулялинского».

Как развить внимание к смыслу слова , интерес к словотворчеству?

Рифма.

Возможность развить внимание к смыслу слова , интерес к словотворчеству.

Р. - Проговаривание последовательности действий на уроке. П. - Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

83

Д.Родари «Волшебный барабан».

Как научиться делить произведение на части и озаглавливать их?

Авторские сказки

Возможность научиться делить произведение на части и озаглавливать их, составлять план произведения.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Положительное отношение к уроку.

84

Д.Родари «Волшебный барабан».

Как научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет?

Авторские сказки

Возможность научиться развивать умение помещать себя в вымышленную ситуацию, продолжать предложенный сюжет.

Р. –  Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Умение договариваться, формирование социальной компетенции.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

85

С.А.Седов «Два медведя».

Как научиться самостоятельно продолжать сказку по заданной теме в устной и письменной форме?

Авторские сказки

Возможность продолжать сказку, создавать сказки по заданной теме в устной и письменной форме.

Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Принятие и освоение социальной роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

86

О.О.Дриз  «Очень Высокий человек».

Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей?

Авторские сказки

Возможность научиться объяснять поступки героя, его внутреннее состояние.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей  по  исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Положительное отношение к урокам письма Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

87

О.О.Дриз «Очень Высокий человек».

Как научиться сочинять сказки определённой эмоциональной окрашенности?

Авторские сказки

Возможность научиться сочинять сказки определённой эмоциональной окрашенности.

Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Формирование моральной самооценки.

88

Вн.чтение. Авторские сказки.

Как научиться передавать своё отношение к герою произведения?

Авторские сказки

Возможность научиться передавать своё отношение к герою произведения.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – формулировать собственное мнение и позицию;

Адекватная мотивация учебной деятельности. Принятие и освоение социальной роли учащегося.

89

Картинная галерея А.Муха «Плакат».

Как научиться развивать внимание к композиции картины?

Картинная галерея.

Возможность научиться развивать внимание к композиции картины.

Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России.

Писатели о детях и для детей (32ч)

90

Л.А.Мей «Баю-баюшки…» А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» О.О.Дриз «Нашумелись…».

Как научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанра?

Колыбельная пеня.

Возможность  научиться развивать внимание к особенностям колыбельной как поэтического жанра.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; слушать собеседника

Принятие и освоение роли учащегося. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

91

Л.А.Мей «Баю-баюшки…» А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» О.О.Дриз «Нашумелись…».

Как выявить общие черты жанра?

Колыбельная песня.

Возможность  научиться выявить общие черты жанра.

Р. –  Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения с эталоном. Коррекция деятельности. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Умение договариваться, формирование социальной компетенции

Формирование мотивов достижения и социального признания.

92

Л.А.Мей «Баю-баюшки…» А.Н.Майков «Спи,дитя моё,усни…» И.П.Токмакова «Как на горке-снег,снег…» О.О.Дриз «Нашумелись…».

Как определять отличие сказки от рассказа?

Поэтические жанр.

Возможность  научиться определять отличие сказки от рассказа

Р. –  Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной.

Формирование познавательного мотива.

93

А.Л.Барто «Колыбельная».

Как научиться находить нужные слова для определения персонажа?

Колыбельная песня.

Возможность научиться находить нужные слова для определения персонажа.

Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника.

Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

94

Н.Н.Носов «Фантазёры».

Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения?

Художественное произведение.

Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения.

Р. - Сличать способ действия и его результат  заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения.

Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни.

95

Н.Н.Носов «Фантазёры».

Как научиться пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа?

Художественное произведение.

Возможность научиться пересказывать фрагменты текста, весь текст кратко, от лица персонажа.

Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

96

Н.Н.Носов «Фантазёры».

Как сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям?

Художественное произведение.

Возможность научиться сочинять рассказы по жизненным и читательским впечатлениям.

Р. - Сличать способ действия и его результат  заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения.

Формирование моральной самооценки.

97

С.Я.Маршак «Чего боялся Петя?».

Как научиться сопоставлять героев разных произведений?

Сопоставление.

Возможность научиться сопоставлять героев разных произведений.

Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни.

98

А.Л.Барто «Олень».

Как научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой?

Лирическое произведение.

Возможность научиться развивать самостоятельный опыт работы с книгой.

Р. – определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата; П. – анализ информации; установление аналогий. К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

99

О.Ф.Кургузов «Надоело летать».

Как научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному?

Лирическое произведение.

Возможность научиться аргументировать собственное отношение к прочитанному.

Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Положительное отношение к урокам. Установка на здоровый образ жизни.

100

Ю.М.Владимиров «Чудаки».

Как научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев?

Эмоциональный оттенок.

Возможность научиться передавать при чтении эмоциональное состояние героев.

Р. - Сличать способ действия и его результат  заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; П. – анализ с целью выделения признаков; К. – формулировать свои затруднения.

Мотивация учебной деятельности. Установка на здоровый образ жизни.

101

Л.Н.Толстой «Косточка».

Как научиться определять внутреннее состояние героя?

Художественное произведение.

Возможность научиться определять внутреннее состояние персонажа и способам его выражения.

Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника.

Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

102

А.П.Гайдар «Совесть».

Как определить состояние героя?

Художественное произведение.

Возможность развивать умение определять состояние персонажа, рассказывать о его действиях.

Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

103

В.Ю.Драгунский «Друг детства».

Как научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей?

Прозаический текст.

Возможность научиться характеризовать внутреннее состояние персонажей.

Р. – принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения. П. – понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. К. – вести устный диалог. Слушать собеседника.

Адекватная мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

104

В.Ю.Драгунский «Друг детства».

Как научиться развивать внимание к личности рассказчика?

Прозаический текст.

Возможность научиться развивать внимание к личности рассказчика.

Р. –  Умение работать по предложенному учителем плану. П.- Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других

Эмоциональное  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.

105

В.Ю.Драгунский «Друг детства».

Как научиться сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным?

Прозаический текст.

Возможность научиться сочинять рассказы по жизненным впечатлениям, ассоциирующимся с прочитанным.

Р. –  Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

106

Л.Н.Толстой «Птичка».

Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа?

Прозаический текст.

Возможность научиться развивать внимание к внутренней жизни персонажа.

Р. – ставить новые учебные задачи; П. – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; К. – задавать вопросы, необходимые для организации

Положительное отношение к урокам. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

107

Л.Н.Толстой «Птичка».

Как научиться сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора?

Прозаический текст.

Возможность научиться сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора.

Р. - Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. П.- Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же вопрос или предмет, отличный от собственной.

Формирование познавательного мотива.

108

В.А.Осеева Волшебное слово».

Как научиться сопоставлять героев различных произведений?

Авторская позиция.

Возможность научиться сопоставлять героев различных произведений.

Р. – ставить новые задачи в сотрудничестве с учителем; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; смысловое чтение; К.- строить монологическое высказывание; слушать собеседника.

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе.

109

В.А.Осеева Волшебное слово».

Как научиться пересказывать текс от лица героя?

Авторская позиция.

Возможность научиться

Р. –  Внесение необходимых изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения с эталоном; прогнозирование результата. П. – Ориентация в учебнике, оглавлении, иллюстрации. К. - Учёт разных мнений и умение обосновывать своё собственное.

Формирование чувства прекрасного. Формирование ценности «любовь» к природе.

110

Л.Пантелеев «Трус».

Как научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей?

Литературный персонаж.

Возможность научиться развивать внимание к поведению и внутреннему состоянию литературных персонажей.

Р. – выполнять учебные действия в разных формах; использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; ориентироваться в речевом потоке; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе.

111

Н.Н.Носов «Живая шляпа».

Как научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя?

Эмоциональная окрашенность.

Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя.

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; П. – осуществлять поиск и выделение необходимой информации; К – формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; обраться за помощью

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

112

А.Л.Барто Снегирь».

Как развивать внимание к внутреннему состоянию персонажа?

Стихотворение.

Возможность развивать умения определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки.

Р. –применять установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; К. – определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Целостно социальный ориентированный взгляд на мир. Начальные навыки адаптации в динамично меняющемся мире.

113

А.Л.Барто Снегирь».

Как формировать умение определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки?

Стихотворение.

Возможность формировать умение определять собственное отношение к герою, прогнозировать его поступки.

Р. –  Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

114

В.К.Железников «Рыцарь».

Как научиться определять внутреннее состояние героев?

Чтение по ролям.

Возможность научиться определять эмоциональную окрашенность состояния героя.

Р. – выбирать адекватные средства достижения цели деятельности; П. – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; поиск информации в тексте; К. – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

115

В.К.Железников «Рыцарь».

Как формировать умение работать с текстом?

Аппарат книги.

Возможность формировать умение работать с текстом.

Р. –  Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной.

Формирование моральной самооценки.

116

А.Г.Алексин «Первый день».

Как научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа?

Лирическое произведение.

Возможность научиться развить внимание к внутренней жизни персонажа.

Р. – выбирать учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – моделировать, т.е. выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

117

А.Г.Алексин «Первый день».

Как научиться соотносить пословицу с содержанием произведения?

Лирическое произведение.

Возможность научиться соотносить пословицу с содержанием произведения.

Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональной нравственной отзывчивости.

118

С.Я.Маршак «Друзья-товарищи».

Как научиться объяснять смысл названия произведения?

Лирическое произведение.

Возможность научиться объяснять смысл названия произведения.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей  по  исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

119

Картинная галерея В.И.Суриков «Портрет дочери художника».

Как научиться распознавать состояние и настроение изображённого человека?

Композиция.

Возможность распознавать состояние и настроение изображённого человека.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Мотивация учебной деятельности. Устойчивое  следование в поведении социальным нормам.

120

Вн.чтение: Рассказы о детях.

Как научиться определять своё отношение к герою произведения?

Литературное произведение.

Возможность научиться определять своё отношение к герою произведения.

Р. - выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; К. – строить монологические высказывание; слушать собеседника.

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Эмоционально-нравственная отзывчивость.

121

Вн.чтение: Рассказы о детях.

Как сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора?

Литературное произведение.

Возможность научиться сопоставлять иллюстрации разных художников к произведениям одного автора.

Р. – Умение работать по предложенному учителем плану. П. – Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Умение слушать и понимать речь других.

Эмоциональное  «проживание» текста, умение выражать свои эмоции.

Весеннее настроение (15ч)

122

Идёт матушка-весна...»,Призыв весны «Сад» Р.н.п.

Как научиться распознавать значение народных обрядов?

Народные обряды.

Возможность научиться приобрести знания о народных обрядах, обогатить словарный запас.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

123

Идёт матушка-весна...»,Призыв весны «Сад» Р.н.п.

Как научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях?

Лирическое произведение.

Возможность научиться сопоставлять описание природы в разных произведениях.

Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке.  П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

124

А.Н.Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок).

Как сформировать культуру чтения лирического произведения?

Стихотворение.

Возможность сформировать культуру чтения лирического произведения.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей  по  исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

125

А.Н.Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок).

Как научиться выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос?

Стихотворение.

Возможность научиться выделять фрагменты произведения, нужные для ответа на вопрос.

Р. – Проговаривание последовательности действий на уроке. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

126

Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится…».

Как научиться развивать внимание к поэтическому ритму?

Стихотворение о природе.

Возможность научиться развивать внимание к поэтическому ритму.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

127

Картинная галерея И.И.Левитан «Март».

Как научиться понимать настроение художника?

Картинная галерея.

Возможность научиться понимать настроение художника, вычленять изобразительные средства, используемые им.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

128

А.С.Пушкин «Только что на проталинах весенних…».

Как научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения?

Стихотворение.

Возможность научиться выражать переживания, вызванные прослушиванием произведения.

Р. – выполнять учебные действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей  по  исправлению допущенных ошибок; П. – подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

129

В.В.Вересаев «Перелётные птицы».

Как научиться определять эмоциональную окрашенность произведения?

Стихотворение.

Возможность научиться  определять эмоциональную окрашенность произведения.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности; П. – смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от целей. К. – вести устный диалог в соответствии с нормами родного языка

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

130

А.Н.Толстой «Весна».

Как научиться вычленять необходимые фрагменты текста?

Стихотворение.

Возможность научиться вычленять необходимые фрагменты текста, выразительно читать и пересказывать их.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

131

Саша Чёрный «Зелёные стихи».

Как научиться сопоставлять персонажей разных произведений?

Сопоставление.

Возможность научиться сопоставлять персонажей разных произведений.

Р. – выполнять учебные действия; использовать речь для регуляции своего действия; П. – самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Мотивация учебной деятельности. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

132

Л. Милева «Синяя сказка».

Как научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным?

Лирическое произведение.

Возможность научиться создавать сказки по аналогии с прочитанным.

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе. Навыки сотрудничества в разных ситуациях.

133

Л. Милева «Синяя сказка».

Как формировать умение рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения?

Лирическое произведение.

Возможность формировать умение рассказывать об отдельных персонажах, оценивать их, объяснять смысл названия произведения.

Р. – Оценка, прогнозирование результатов. П. – Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. К. - Ориентация на позицию других людей, отличной от собственной, уважение иной точки зрения. Умение слушать и понимать речь других.

Формирование мотивов достижения и социального признания.

134

О.Ф.Кургузов «Мы пишем рассказ».

Как научиться пересказывать текст кратко?

Лирическое произведение.

Возможность научиться находить нужные фрагменты текста, пересказывать их кратко и близко к тексту.

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; П. – смысловое чтение; поиск и выделение информации из текста и словаря; К. – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Мотивация учебной деятельности. Ценностное отношение к природе.

135

О.Ф.Кургузов «Мы пишем рассказ».

Как научиться сочинять рассказ по предложенному плану?

План рассказа.

Возможность научиться сочинять рассказ по предложенному плану.

Р. – Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивированного конфликта). П. – Умение находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрации. К. - Понимание возможности разных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос, не совпадающей с собственной

Формирование моральной самооценки.

136

Б.В.Заходер «Что красивей всего?».

Как научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения?

Лирическое произведение.

Возможность научиться понимать эмоциональное состояние персонажа при чтении лирического произведения

Р.- формулировать и удерживать учебную задачу; П. – смысловое чтение; поиск и выделение необходимой информации из текста и словаря; К. – формулировать и удерживать учебную задачу; задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.  Ценностное отношение к природному миру.

Раздел 7.   Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса,

осуществляемого по курсу «Литературное чтение»

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1.    Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 3 ч. / Кац Э.Э. - М.: ACT, Астрель, 2014.

2.    Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2, № 3 / Кац Э.Э. - М.: ACT, Аст­рель, 2014.

3.    Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы к учебнику Э.Э. Кац «Ли­тературное чтение». 2 класс / Кац Э.Э., Миронова H.A. - М.: ACT, Астрель, 2014.

Учебно-методическая литература:

1.    Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект (Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окру­жающий мир). - М.: ACT, Астрель, 2012.

2.    Начальная школа УМК «Планета знаний». 2 класс. - М.: ACT: Астрель, 2012.

3.    Обучение в 2 классе по учебнику «Литературное чтение» Э.Э. Кац. Программа. Ме­тодические рекомендации. Тематическое планирование / Кац Э.Э. - М.: ACT, Астрель, 2011.

Специфическое сопровождение (оборудование):

·   портреты писателей и поэтов, художников, композиторов;

·   репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты, плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений и рубрики «Картинная галерея»;

·   иллюстрации к литературным произведениям;

·   демонстрационные образцы книг представленных авторов;

·   стеллаж для хранения книг, портретов, иллюстраций, парты, стулья.

Электронно-программное обеспечение:

·   презентации по литературному чтению.

Технические средства обучения:

·   компьютер ;

·   парты, стулья;

Раздел 8.    Планируемые результаты изучения учебного предмета(личностные, метапредметные и  предметные  )

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Навык и культура чтения.

    Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова .Сознательное, выразительное чтение целыми словами. Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений, между частями текста, логических ударений.

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

·         положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

·         внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий  людей;

·         оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У учащихся могут быть сформированы:

·         представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

·         умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

·         ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

·         умения оценивать свое отношение к учебе;

·         внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

·         эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой.

     ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

·         воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

·         читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

·         пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

·         объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;

·         вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;

·         объяснять действия персонажей;

·         делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

·         сравнивать героев разных произведений;

·         ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

создавать рассказ по циклу картинок;

·         рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

·         выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

·         читать по ролям художественное произведение; участвовать в инсценировании литературных произведений.

·         сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;

·         придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;

·         создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

·         выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

·         объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;

·         находить сравнения в тексте произведения;

·         определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

·         определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

·         выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;

·         определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

·         выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

·         самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;

·         планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

·         прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

·         самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

·         сравнивать произведения и героев;

·         устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

·         находить объяснение незнакомых слов в словаре;

·         находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

·      работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;

·      задавать вопросы по тексту произведения;

·      сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

     Учащиеся получат возможность научиться:

·      обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;

·      аргументировать собственную позицию; получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.