Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Биология Рабочие программыРабочая программа 10 класс биология

Рабочая программа 10 класс биология

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Нормативные документы.


  1. Закона Российской Федерации «Об образовании»;

  2. Федерального компонента государственного стандарта (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089);

  3. Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

  4. Рабочая программа составлена в соответствии с Примерной программой по биологии на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень) и на основе программы основного общего образования по биологии 10-11 классов, авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова для основной школы, 2010г

  5. В соответствии с учебным планом МКОУ СОШ №5

Общая характеристика программы.

Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 10 классе на базовом уровне. Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся 10 класса и специфики классного коллектива. Согласно учебному плану школы на изучение биологии в 10 классе отводится 70 часов (2 часа в неделю).


Общая характеристика предмета.

Курс входит в число дисциплин, включенных в учебный план для общеобразовательных учреждений РФ, особое место данного курса обусловлено необходимостью формирования целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности, приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории. Роль биологии в системе школьного образования обусловлена ее значением в формировании общей культуры подрастающего поколения, воспитании творческой личности, осознании своей ответственности перед обществом за сохранение жизни на Земле. Изложенные направления обеспечивают целостность биологического образования в средней школе. Их фундамент формировался в начальной школе в курсе окружающего мира.

Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значения биологии в жизни человека и общества. Знание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства.

Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека. Вся деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может устранить угрозу самоистребления человечества.

Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний.

Формирование представления о природе как развивающейся системе. Роль биологии в формировании исторического взгляда на природу многократно возрастает. Школьная биология, как никакая другая учебная дисциплина, позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям.

Овладение биологическими основами здорового образа жизни.

Изучение данного курса тесно связано с такими дисциплинами, как химия, геология, физика, математика. Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 10 классе средней общеобразовательной школы по учебнику Биология «Общая биология» 10 класс С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин- М.: Дрофа 2009

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 10 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

Возрастные особенности учащихся:

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.

В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

Значение конкретно - образных компонентов мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии, кадры учебного кинофильма.

В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его будет случайным.

Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессовВ подростковом возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке («нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь. Работать на другом («любимом») уроке.

Общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Многие учебные предметы нравятся подросткам потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению. Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные, отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное отношение к предмету.

Наоборот, благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие.

Особенности программного материала:

Современные требования к организации учебного процесса:

. Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

личностная ориентация содержания образования;

деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

усиление воспитывающего потенциала;

формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

Концептуальной основой раздела биологии 10 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Регинальный компонент включён, в основном в темы по изучению местной флоры и фауны. Изучение Красной Книги России.

Цели обучения

Рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.


Задачи обучения.

- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.


Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

  • Выявлять причины и следствия простых явлений;

  • Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных логических операций;

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)

  • Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);

  • Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);

  • В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контаргументы;

  • Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

  • Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);

  • Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

  • Понимать смысл биологических терминов;

  • Знать особенности жизни как формы существования материи;

  • Понимать роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

  • Знать фундаментальные понятия биологии;

  • Понимать сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

  • Знать основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза

  • Знать основные области  применения  биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

  • Уметь пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

  • Давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

  • Уметь работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

  • Решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами.

  • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных.

  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.

  • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 ч  в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и практическим работам, минимум которых определен в каждом разделе программы.


Ожидаемые результаты.

Предметные, личностные и метапредметные результаты освоения курса.


В результате освоения курса биологии 10 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

- знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

- воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

- соблюдать правила поведения в природе; -понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

- понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

- признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

- готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;

- понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

- проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

- признание права каждого на собственное мнение;

- эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

- готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- умение отстаивать свою точку зрения; -критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

- умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как доказательства, так и для опровержения существующего мнения

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

  • Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД;

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;

  • Выявлять причины и следствия простых явлений;

  • Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных логических операций;

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)

  • Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);

  • Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

  • Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом);

  • В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;

  • Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

  • Понимая позицию другого, различать в его речи мнение, доказательства, факты (гипотезы, аксиомы, теории);

  • Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметным результатом изучения курса является

В познавательной (интеллектуальной) сфере:

  1. выделение существенных признаков биологических объектов и процессов;

  2. приведение доказательств родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

  3. классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

  4. объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных; роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

  5. различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

  6. сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

  7. выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

  8. овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

В ценностно-ориентационной сфере:

  1. знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

  2. анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.


В сфере трудовой деятельности:

  1. знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;


  1. соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами;

В сфере физической деятельности: освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

В эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.











Учебно-тематический план



Темы



Темы и разделы


Количество учебных часов


Примечание

На раздел

Из них на лабораторные работы

(практические работы)

Национально-региональный компонент

1.

Введение.

2




2.

Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле

15

3

Основные свойства живой материи организмов Закаменского района


3.

Учение о клетке.

20


Изучение химического состава клетки на примере растений и животных Закаменского района.



4.

Размножение и развитие организмов.

9

2

Влияние окружающей среды на развитие половых клеток и организма.


5.

Основы генетики и селекции.

24


Экскурсия в медпункт


Итого:

70

5

4



Перечень лабораторных и практических работ


2

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений



ОРГАНИЗМ

3

Выявление признаков сходства заро-дышей человека и других млеко-питающих как доказательство их родства

2

Составление простейших схем скрещивания




3

Решение элементарных генетических задач



4

Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм



5

Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии

ИТОГО: 3 лабораторной работы

ИТОГО: 5 практических работ


В связи с большим объемом изучаемого материала и дефицитом времени большинство практических работ включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения нового материала и могут оцениваться по усмотрению учителя. Некоторые практические работы, требующие длительного выполнения, рекомендованы в качестве домашнего задания.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки – зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.


Количество  часов  распределено  следующим  образом:

Формы контроля.


Критерии оценки учебной деятельности по биологии



Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.


Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

  1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

  2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

  3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.


Оценка "4" ставится, если ученик:

  1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

  2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

  3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

  4. Ответ самостоятельный;

  5. Наличие неточностей в изложении материала;

  6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

  7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

  8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.

Оценка "3" ставится, если ученик:

  1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

  2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

  3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

  4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

  5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

  6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

  7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

  8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.


Оценка "2" ставится, если ученик:

  1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

  2. Не делает выводов и обобщений.

  3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

  4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

  5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.


Оценка "1" ставится, если ученик:

  1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

  2. Полностью не усвоил материал.


Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

 

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.


Оценка "5" ставится, если ученик:

  • выполнил работу без ошибок и недочетов;

  • допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  • не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

  • не более двух грубых ошибок;

  • или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

  • или не более двух-трех негрубых ошибок;

  • или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

  • или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

  • допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

  • или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

  • не приступал к выполнению работы;

  • или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.


Примечание.

  • Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

  • Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.


  1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

  • Время выполнения работы: 10-15 мин.

  • Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

  1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

  • Время выполнения работы: 30-40 мин.

  • Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.


Оценка выполнения лабораторных (практических работ).

Отметка "5" ставится, если ученик:

1.правильно определил цель опыта;

2.выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.


Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.


Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.










































Учебно-методическое обеспечение учебного процесса


1. Учебник: В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. Общая биология: учебник для 10 классов общеобразовательных учреждений. Москва. Дрофа. 2010 год.

2. Методическая литература:

- Т. А. Козлова, Н. И. Сонин. Методическое пособие к учебнику В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина «Общая биология 10-11 классы». Москва. Дрофа. 2007 год.

- А.В.Пименов. Уроки биологии в 10 (11) классе: развернутое планирование. Ярославль. Академия развития. 2001 год.

- Г.И .Лернер. Общая биология: поурочные тесты и задания. 10-11 классы. "Аквариум" ГИППВ 2007 год.

- И.Ф.Ишкина. Биология 10 класс: поурочные планы (по учебнику "Общая биология" под редакцией Д.К.Беляева, А. О. Рувимского.). Издательство "Учитель-АСТ" 2001 год.

- М. В. Оданович, Н. И. Старикова, Е. М. Гаджиева. Биология 5-11 классы. Развернутое тематическое планирование. Издательство «Учитель» 2007 год.

- Мамонтов С. Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 1992; Дрофа, 1994.

- Биология: Для учащихся медицинских училищ / Под ред. проф. В. Ярыгина. М.: Медицина, 1987.

- Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: Книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.

- Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

- Вилли К., Детье В. Биология. М.: Мир, 1975.

- Основы общей биологии / Под ред. Э. Либберта. М.: Мир, 1982.

- Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.

- Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т. 1—3. М.: Мир, 1990.

- Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. Т. 1—3. М.: Мир, 1987.








































Календарно-тематическое планирование 10 класс «Общая биология»

урока


Дата проведения

Тема урока



Тип урока




Основные понятия


Требования к уровню подготовки учащихся

Подготовка к ЕГЭ

Планируемые результаты

Предметные




Метапредметные УУД






Личностные УУД






по плану

по факту

1



Биология – наука о жизни. Предмет и задачи общей биологии.

РК «Достижения биологической науки в Ставропольском крае».



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Биология как наука. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании научного мировоззрения. Методы познания живой природы. Объект изучения биологии – биологические системы.

Описывать методы познания живых организмов. Определять место биологии в системе естественных наук. Выделять объект биологического исследования. Осуществлять

самостоятельный поиск биологической информации.

КИМ, задание А1, В, С


Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение лабораторной работы

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторной работы. Работают по плану

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

2.



Многообразие живого мира. Уровни организации живой материи.

РК «Многообразие флоры и фауны Ставропольского края».



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Уровни организации живой материи.

Принцип – иерархический (многоуровневый) принцип построения живой природы.

Давать определение понятию жизнь. Объяснять: проявление иерархического принципа построения живой природы; значение для развития биологии подразделения на уровни организации.

Определять принадлежность биологического объекта к уровню организации жизни.

КИМ, задание А1, А3, В, С

Узнают о становлении наук, изучающих природу человека, о методах анатомии, физиологии, психологии и гигиены

Познавательные УУД Сравнивают науки, изучающие организм человека

Регулятивные УУД: Работают с учебником и дополнительной литературой Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Коммуникативные УУД отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.

Развития познавательных интересов, учебных мотивов;  развитие доброжелательности, доверия и  внимательности к людям

3,4



Критерии живых систем.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Ассимиляция, диссимиляция, гомеостаз, метаболизм, онтогенез, раздражимость, размножение, рефлекс, филогенез. Общие признаки биологических систем.

Процесс – обмен веществ в неживой природе и метаболизм.

Раскрыть сущность понятия жизнь.

Углубить знания о сущности жизни на основе изучения основных свойств живого.

Уметь вычленять критерии живого при изучении природных объектов.

КИМ, задание А1, А3, В, С

Описывать строение организма человека. Критерии Называть уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Принятие социальной роли обучающегося.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

5.



Входная контрольная работа





Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Донаучные точки зрения на возникновение жизни. Религиозная точка зрения. Теории и гипотезы самозарождения жизни.

Анализировать и оценивать содержание мифологических и религиозной точек зрения по вопросу происхождения жизни. Развернуто обосно-вывать суждения по проблеме происхождения жизни. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации.

КИМ, задание А24, В,С

Описывать строение организма человека. Называть уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Принятие социальной роли обучающегося.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

6.



История представлений о возникновении жизни. Работы Л.Пастера.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

История представлений о возникновении жизни. Работы Л.Пастера. Принцип «Всё живое - из живого»; «Всё живое из яйца».

Описывать сущность и значение опытов Л.Пастера.

КИМ, задание А24, В,С

Описывать строение организма человека. Называть уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Принятие социальной роли обучающегося.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

7.



История представлений о возникновении жизни. Теории вечности жизни.



Тип урока:

комбинированный урок

Доводы в пользу представления о вечности жизни. Теория вечности жизни (панспермия).

Описывать сущность теории вечности жизни. Анализировать и оценивать различные гипотезы вечности жизни.

КИМ, задание А24, В,С

Знать представления о молекулярном уровне организации живого.


Регулятивные УУД: овладение способами самоорганизации учебной деятельности. Коммуникативные УУД: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Познавательные УУД: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений.


Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.


8.



Современные представления о возникновении жизни. Эволюция химических элементов в космическом пространстве.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Предпосылки (космические и планетарные) возникновения жизни абиогенным путём. Синтез биогенных элементов в результате ядерных реакций.

Давать определение понятию абиогенез.

Перечислять космические и планетарные предпосылки возникновения жизни абиогенным путём на нашей планете.

Анализировать и оценивать различные гипотезы возникновения жизни.

КИМ, задание А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


9.



Образование планетных систем.



Тип урока:

комбинированный урок

Образование планетных систем. Туманности, галактика, протозвёзды, звёзды.

Описывать сущность процессов образования планетарных систем. Приводить пример реакций ядерного синтеза.

КИМ, задание А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


10.



Первичная атмосфера Земли и химические предпосылки возникновения жизни. Источники энергии и возраст Земли.





Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Состав первичной атмосферы Земли. Восстановительный характер первичной атмосферы. Образование газов первичной атмосферы Земли. Источники энергии и возраст Земли.

Перечислять вещества, определяющие состав первичной атмосферы. Развернуто обосновывать значение для возникновения органических веществ восстановительного характера атмосферы. Характеризовать состав первичной атмосферы. Перечислять источники энергии, знать возраст планеты Земля.

КИМ, задание А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


11.



Условия среды на древней Земле.



Тип урока:

комбинированный урок

Условия среды на древней Земле.

Уметь объяснять условия на первобытной земле. Знать методику проведения опытов С.Миллера, П.Юри.

КИМ, задание А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


12.



Теории происхождения протобиополимеров.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Теории происхождения прото-биополимеров.

Объяснять значение биополимеров. Анализировать и оценивать различные теории образования протобиополимеров.

Уметь объяснять понятия и процессы, изучаемые на уроке.

КИМ, задание А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


13.



Эволюция протобионтов.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Коацерваты. Экспериментальное получение

коацерватных капель. Возможности преодоления низких концентраций. Коацерватная гипотеза А.И.Опарина, Холдейна.

Давать определение понятию коацерваты. Называть возможности преодоления низких концентраций. Описывать модель образования коацерватных капель. Сравнивать коацерваты с живыми существами. Развёрнуто обосновывать перспективы образования и эволюции коацерватов в современных условиях.

КИМ, задание А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


14.



Начальные этапы биологической эволюции.



Тип урока:

комбинированный урок

События в биологической эволюции: появление эукариот, многоклеточности, полового процесса. Возникновение растительных и животных клеток.

Гипотеза симбиогенеза.

Давать определение ключевым понятиям. Составлять схему симбиотического возникновения животной и растительной клетки. Описывать процесс появления многоклеточности.

КИМ, задание А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


15.



Обобщение по теме «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле».



Тип урока:

обобщение и систематизация знаний

Обобщение и систематизация знаний по теме «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле».

Анализировать и оценивать современные представления о возникновении жизни на Земле. Характеризовать принципы естественного отбора коацерватов

Объяснять роль

гипотезы происхождения

протобиополимеров в

формировании научного

мировоззрения.

КИМ, задание А1, А22, А24, В,С

Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни.




Познавательные УУД: умение работать с понятийным аппаратом, развитие навыков устной и письменной речи. Регулятивные УУД: умение работать с инструктивными карточками, выполнять задания по алгоритму.  Коммуникативные УУД: умение работать в малых группах.


Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки.


16.



Неорганические вещества, входящие в состав клетки.


Тип урока:

комбинированный урок

Цитология - наука о клетке.

Предмет и задачи цитологии.

Клетка - объект изучения цитологии. Неорганические вещества клетки. Вода и соли.

Раскрыть роль катионов и анионов в жизнедеятельнос-ти клетки. Рассмотреть особенности строения молекул воды в связи с ее важнейшей ролью в клетке.

Совершенствовать навыки логического мышления. Анализировать факты. Делать выводы о значении воды в процессе обмена веществ.

Знать об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки.


Коммуникативные УУД: развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации. Регулятивные УУД: корректное ведение диалога и участие в дискуссии, участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью. Познавательные УУД: умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.


Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.


17, 18.



Органические вещества клетки. Белки: строение и функции.



Тип урока:

комбинированный урок

Органические вещества клетки. Белки: строение и функции. Сложная организация молекулы белка: первичная, вторичная, третичная, четвертичная структура.

Влияние температуры на активность фермента. Образование пептидной связи

Ферментативный катализ, денатурация, полипептид, ренатурация.

Раскрыть особенности строения органических веществ. Углубить знания об особенностях строения молекулы белка.

Уметь выявлять взаимосвязь строения и функций веществ. Вести краткую запись в тетради.

КИМ, задание А2, В,С

Знать состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.


Познавательные УУД: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения. Регулятивные УУД: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Соотносить правильность выбора и результата действия. Коммуникативные УУД: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений.

Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Находить выход из спорных ситуаций.


19.



Органические вещества клетки. Углеводы.



Тип урока:

комбинированный урок

Углеводы живых организмов

Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза и дезоксирибоза. Дисахариды: сахароза, молочный сахар. Полисахариды: крахмал, гликоген, целлюлоза, хитин.

Структура молекулы простых и сложных углеводов.

Особенности углеводного состава в растительной и животной клетке.

Углубить и обобщить знания о строении и функциях полисахаридов.

Устанавливать связь между строением и функциями веществ.

КИМ, задание А2, В,С

Знать состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.


Познавательные УУД: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения. Регулятивные УУД: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Соотносить правильность выбора и результата действия. Коммуникативные УУД: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений.

Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Находить выход из спорных ситуаций.


20.



Органические вещества клетки. Жиры и липоиды.



Тип урока:

комбинированный урок

Липиды живых организмов

Строение и функции молекул: структурная, энергетическая, функция запасания питательных веществ, источник эндогенной воды, терморегуляция, регуляторная. Содержание в клетке. Виды липидов.

Углубить знания о жирах и липидах. Уметь раскрывать взаимосвязь строения и функций молекул органических веществ.

КИМ, задание А2, В,С

Знать состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.


Познавательные УУД: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения. Регулятивные УУД: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Соотносить правильность выбора и результата действия. Коммуникативные УУД: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений.

Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Находить выход из спорных ситуаций.


21, 22.



Органические вещества клетки. Нуклеиновые кислоты.


Тип урока:

комбинированный урок

Органические вещества клетки. Нуклеиновые кислоты. ДНК, РНК.

Охарактеризовать особенности строения молекул нуклеиновых кислот. Уметь схематично изображать участки ДНК.

КИМ, задание А2, В,С

Знать состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.


Познавательные УУД: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения. Регулятивные УУД: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Соотносить правильность выбора и результата действия. Коммуникативные УУД: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений.

Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Находить выход из спорных ситуаций.


23.



Обобщение.



Тип урока:

обобщение и систематизация знаний

Обобщение и систематизация знаний по теме «Химическая организация клетки».

Обобщить и систематизировать знания по теме «Химическая организация клетки».

КИМ, задание А2, В,С

Знать состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.


Познавательные УУД: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения. Регулятивные УУД: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Соотносить правильность выбора и результата действия. Коммуникативные УУД: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений.

Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Находить выход из спорных ситуаций.


24.



Анаболизм. Биосинтез белков.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Биосинтез белка. Анаболизм, ассимиляция, гомеостаз, метаболизм, транскрипция, трансляция.

Матричный характер реакций биосинтеза. Роль ДНК, и-РНК, т-РНК, АТФ, рибосом в биосинтезе белка Этапы транскрипции. Этапы трансляции. Принцип

комплиментарности.

Сформировать представление об основном процессе метаболизма – биосинтезе белка. Объяснить сущность матричных реакций. Объяснять смысл точности списывания информации с ДНК на РНК. Характеризовать этапы транскрипции и трансляции. Осуществлять самостоятельный поиск информации на основе анализа содержания рисунка учебника.

КИМ, задание А2, В,С

Знать состав, строение и функции белков, входящих в состав живого.


Познавательные УУД: овладение способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения. Регулятивные УУД: ставить цели, задачи и планировать личную учебную деятельность. Соотносить правильность выбора и результата действия. Коммуникативные УУД: оценивать собственный вклад в деятельность группы; проводить самооценку личных учебных достижений.

Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Находить выход из спорных ситуаций.


25.



Энергетический обмен – катаболизм.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Давать определение ключевым понятиям. Объяснять роль АТФ в обмене веществ и энергии.

Характеризовать этапы диссимиляции. Устанавливать связь между строением митохондрий и клеточным дыханием. Объяснять потребность большинства организмов в кислороде.

КИМ, задание А2, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

26.



Автотрофный тип обмена веществ. Фотосинтез. Хемосинтез.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Автотрофы, фототрофы, фотосинтез. Локализация специфических ферментов в мембранах хлоропластов. Особенности организации тилакоидов. Свет - источник энергии для реакций. Биологическое и экологическое значение фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза. Серобактерии, нитрифицирующие бактерии, водородные бактерии.

Энергия окислительно- восстановительных реакций - источник энергии для реакций. Роль хемосинтезирующих

бактерий на Земле.

Углубить знания учащихся о фотосинтезе. Обосновать космическую роль зеленых растений. Сформировать представление о хемосинтезе. Отвечать на вопросы, работать с текстом, анализировать по рисунку фазы фотосинтеза. Написать уравнения реакций хемосинтеза

Сравнивать процесс фотосинтеза и хемосинтеза Характеризовать роль хемосинтезирующих бактерий на Земле.

КИМ, задание А2, В,С




27.



Обобщение.



Тип урока:

обобщение и систематизация знаний

Обобщение и систематизация знаний по теме «Метаболизм – основа существования живых организмов».

Обобщить и систематизировать знания по теме «Метаболизм – основа существования живых организмов».

КИМ, задание А2, В,С




28.



Прокариотическая клетка.



Тип урока:

комбинированный урок

Прокариотическая клетка. Кольцевая хромосома, Бактерии и сине-зелёные водоросли (цианобактерии).

Строение и жизнедея-тельность Значение прокариот в биоценозе.


Называть уровни клеточной организации. Описывать строение прокариотической клетки. Выделять особен-ности размножения бактерий Обосновывать значение прокариот в биоценозе Развёрнуто обосновывать причины существования прокариот вместе с эукариотами, сохранение признаков древних организмов.




29.



Эукариотическая клетка. Цитоплазма.



Тип урока:

комбинированный урок

Наружная клеточная мембрана. Функции: рецепторная, транспортная, межклеточные рецепторы Жидкостно-мозаичная модель строения. Химический состав. Межмембранный транспорт: диффузия, проникновение, облегченный транспорт, активный транспорт. Механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Цитоплазма. Мембранные и немембранные органоиды клетки.

Конкретизировать знания об особенностях строения и функций органоидов клетки.

Устанавливать взаимосвязи строения и функций органоидов клетки. Уметь работать с текстом и рисунками учебника. Уметь делать выводы.

КИМ, задание А2, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

30.



Эукариотическая клетка. Клеточное ядро.



Тип урока:

комбинированный урок

Давать определение клю-чевым понятиям. Дока-зывать, что ядро - центр управления жизнедеятельностью клетки

Устанавливать взаимосвязи строения и функций ядра. Проанализировать последствия для клетки потери ядра и возможность самостоятельного существования ядра вне клетки. Выявлять взаимосвязь строения и функции ядра. Делать записи в тетрадях.

КИМ, задание А2, В,С





31.



Деление клеток. Жизненный цикл клетки. Митоз.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Жизненный цикл клетки, интерфаза. Роль интерфазы в жизненном цикле. Изменение количества ДНК в различные периоды жизненного цикла Продолжительность жизненного цикла Подготовка к митозу. Митотический цикл Биологическое значение митоза. Стадии митоза. Изменения ядра, клеточного центра на различных стадиях митоза.

Объяснять биологический смысл митоза.

Характеризовать митоз. Отвечать на вопросы. Обсуждать проблему, находить причинно-следственные связи, делать выводы.

КИМ, задание А2, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

32.



Особенности строения растительной клетки. Клеточная теория строения организмов.

Лабораторная работа №2. «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом».



Тип урока:

комбинированный урок

Особенности строения растительной клетки. Пластиды. Отличия строения растительной и животной клетки. М.Шлейден и Т.Шванн - основоположники клеточной теории. Роль клеточной теории в формировании современной естественно-научной картины мира Положения клеточной теории.

Знать особенности строения растительной клетки, виды пластид, функции пластид. Знать отличия строения растительной и животной клетки. Изучить строение растительной и животной клетки под микроскопом.

КИМ, задание А2, В, С Отличать теорию от гипотезы. Доказывать положения клеточной теории. Обосновывать единство происхождения живых организмов.

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

33.



Неклеточные формы жизни. Вирусы.

РК «Меры профилактики вирусных гепатитов в Ставропольском крае».



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Неклеточные формы жизни. Вирусы. Вирусология, капсид. Строение. Особенности генома вирусов.

Виды вирусов, содержащих ДНК и РНК.

Жизненный цикл вирусов. Меры профилактики вирусных заболеваний.

Познакомить учащихся с вирусологией, ролью вирусов в природе и жизни людей. Описывать проявление специфичности действия вирусов Выделять особенности строения и жизнедеятельности вирусов знать меры профилактики вирусных заболеваний

Уметь обсуждать поставленные проблемные вопросы, делать соответствующие выводы. Конспектировать.

КИМ, задание А2, В,С




34.



Обобщение.



Тип урока:

обобщение и систематизация знаний

Обобщение и систематизация знаний по теме «Строение и функции клеток».

Обобщить и систематизировать знания по теме «Строение и функции клеток».

КИМ, задание А2, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

35.



Бесполое размножение организмов.



Тип урока:

комбинированный урок

Размножение - свойство жи-вых организмов. Особенности бесполого размножения.

Причины генетического однообразия при бесполом размножении. Способы бесполого размножения.

Выделять особенности бесполого размножения. Характеризовать биологическое значение бесполого размножения. Объяснять причины генетического однообразия при бесполом размножении.

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

36.



Половое размножение организмов. Гаметогенез.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Партеногенез, половое размножение. Приспособ-ления у обоеполых растений или животных для

Предотвращения самоопло-дотворения Особенности полового размножения и его биологическая роль. Мейоз. Виды оплодотворения. гаметогенез, гаметы, герма-фродитизм, овогенез, репро-дуктивный период, сперма-тогенез. Половые клетки: яйцеклетка, сперматозоид Особенности продолжи-тельности репродуктивного периода у разных полов.

Иметь представление об эволюции полового размножения. Знать специфику половых клеток – гамет. Отвечать на проблемные вопросы, работать с текстом учебника, выделять главное. Сформировать представление об этапах созревания гамет у человека и животных.

КИМ, задание А9, В,С



37.



Осеменение и оплодотворение.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Оплодотворение. Сущность осеменения и оплодотворения. Особенности опыления и оплодотворения у цветковых растений.

Давать определение ключевым понятиям. Объяснять сущность осеменения и оплодотво- рения. Устанавливать взаимосвязь митоза, мейоза и оплодотворения.

КИМ, задание А9, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

38.



Обобщение.



Тип урока:

обобщение и систематизация знаний

Обобщение и систематизация знаний по теме «Размножение организмов».

Обобщить и систематизировать знания по теме «Размножение организмов».

КИМ, задание А9, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

39.



Краткие исторические сведения.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Онтогенез. Учение о зародышевых листках

А.О.Ковалевского. Периоды онтогенеза: эмбриональный и постэмбриональный.

Знать краткую историю учения об онтогенезе, периоды в эмбриональном развитии.

КИМ, задание А9, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

40.



Эмбриональный период развития. Дробление.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Эмбриональный период развития. Дробление. Бластомеры, бластоцель, бластула. Строение, особенности строения клеток бластулы Митотическое деление во время дробления. Биологическое значение дробления. Механизм и результат.

Давать определение ключевым понятиям. Сравнивать стадии зиготы и бластулы. Объяснять

биологическое значение дробления. Выделять особенности дробления по сравнению с митозом. Характеризовать процесс дробления.

КИМ, задание А9, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

41.



Эмбриональный период развития. Гаструляция.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Эмбриональный период развития. Гаструляция. Гомологичные органы, мезодерма, эктодерма, энтодерма. Гаструла. Зародышевые листки.


Объяснять механизм гаструляции, особенности гаструляции.

КИМ, задание А9, В,С




42.



Эмбриональный период развития. Органогенез.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Механизм органогенеза. Дифференцирование клеток.

Эмбриональная индукция.

Объяснить механизм органогенеза. Сравнивать стадии гаструлы и нейрулы.

Доказывать проявление

Эмбриональной индукции.

Приводить доказательства

Единства происхождения

животного мира.

КИМ, задание А9, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

43.



Постэмбриональное развитие.



Постэмбриональное развитие. Дорепродуктивный период, метаморфоз, непрямое развитие, репродуктивный период. Стадии развития с метаморфозом. Прямое развитие.

Приводить примеры неопределенного и определенного роста. Объяснять биологическое значение метаморфозов. Обосновывать биологическое значение стадий. Характеризовать типы постэмбрионального

развития. Сравнивать прямое и непрямое развитие. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников.

КИМ, задание А9, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

44.



Общие закономерности онтогенеза. Биогенетический закон.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Эмбриональная дивергенция.

Закон Бэра.

Знать сущность и проявление биогенетического закона, историю открытия этого закона. Доказывать сходство в развитии зародышей.

КИМ, задание А9, А24, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

45.



Развитие организмов и окружающая среда.

РК «Просветительская работа в крае, направленная на профилактику заболеваний передаваемых половым путем».



Факторы внешней среды, влияющие на развитие. Природные механизмы, снижающие

интенсивность влияния на стадии развития организма.

Описывать критические периоды в развитии эмбриона. Обосновывать влияние полноценного питания на рост и развитие организма. Характеризовать управление нервной и эндокринной систем развитием.

КИМ, задание А9, А19, В,С

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

46.



Обобщение.



Тип урока:

обобщение и систематизация знаний

Обобщение и систематизация знаний по теме «Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)».

Обобщить и систематизировать знания по теме «Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)».

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

47.



Основные понятия генетики.


Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Давать определение основным генетическим понятиям и терминам. Уметь правильно раскрывать сущность основных понятий генетики, сравнивать их друг с другом. Работать самостоятельно с учебником.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить




48.



Гибридологический метод изучения наследственности.




Давать определение ключевым понятиям. Записывать обозначения доминантных и рецессивных генов, гомозигот, гетерозигот. Раскрывать сущность гибридологичес-кого метода.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

49,

50.



Моногибридное скрещивание. Iи II законы Г. Менделя.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Давать определение ключевым понятиям. Называть условия проявления

доминантных и рецессивных признаков. Характеризовать моногибридное скрещивание Знать определения первого и второго законов Г. Менделя. Называть тип доминирования, при котором расщепление по фенотипу и генотипу совпадает.

Составлять схемы: единообразия гибридов первого поколения, закона расщепления.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

51.



Практическая работа №1.Решение задач по теме

«Моногибридное

скрещивание».




Тип урока:

урок закрепления знаний

Составлять схемы

моногибридного

скрещивания

Решать биологические

задачи по теме

«Моногибридное

скрещивание».

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

52.



Закон чистоты гамет. Неполное доминирование.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Знать сущность закона чистоты гамет. Неполное доминирование, особенности, составлять схемы.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

53.



Дигибридное и полигибридное скрещивание. III Закон Менделя. Анализирующее скрещивание.




Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Иметь понятие о дигибридном скрещивании, знать формулировку третьего закона Г. Менделя. Рассчитывать число гамет типов гамет и составлять решетку Пеннета. Объяснять

цитологические основы третьего закона Менделя. Обосновывать основные положения третьего закона Менделя. Знать сущность анализирующего скрещивания, особенности, значение.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

54.



Практическая работа №2. Решение задач по теме

«Дигибридное и полигибридное

скрещивание».




Составлять схемы

Скрещиваний.

Решать биологические

задачи по теме

«Дигибридное и полигибридное

скрещивание».

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

55.



Сцепленное наследование генов.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Давать определение ключевым понятиям. Объяснять механизм нарушения сцепления генов.

Обосновывать цитологические основы проявления закона сцепленного наследования. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунка. Характеризовать положения хромосомной теории.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

56.



Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Знать о хромосомном механизме определения пола, об особенностях половых хромосом, аутосом. Приводить примеры гомогаметного и гетерогаметного пола у животных. Объяснять цитологический механизм расщепления по полу.

Выделять особенности наследования, сцепленного с полом. Составлять схему хромосомного определения пола и объяснять механизм.

КИМ, задание А9, В,С


Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

57.



Практическая работа №3. Решение задач по темам

«Сцепленное наследование генов», «Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом».



Тип урока:

урок закрепления знаний

Уметь работать с генетической символикой. Решать генетические задачи по теме «Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом».

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

58.



Взаимодействие генов.



Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Объяснять проявление:

Комплементарности,

Эпистаза. Обосновывать проявление

кодоминирования. Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа рисунков и схемы.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

59.



Практическая работа №4. Решение задач по теме

«Взаимодействие генов».



Решение биологических

задач по теме

«Взаимодействие генов».

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

60.



Обобщение.



Обобщение и систематизация знаний по теме «Закономерности наследования признаков».

Обобщить и систематизировать знания по теме «Закономерности наследования признаков».

КИМ, задание А9, А19, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

61.



Наследственная (генотипическая) изменчивость.



Изменчивость,

Комбинативная изменчивость,

Наследственная изменчивость.

Биологическое значение.

Образование уникальных генотипов. Источники

комбинативной изменчивости

Уровни возникновения

комбинаций генов.

Уметь классифицировать формы изменчивости, сравнивать их друг с другом, приводить примеры.

Давать определение ключевым понятиям. Называть уровни возникновения комбинаций генов. Приводить примеры

комбинативной

изменчивости. Объяснять причины проявления

комбинативной

изменчивости у организмов,


Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

62.



Фенотипическая (модификационная) изменчивость.

РК «Изучение изменчивости растении и животных на примере видов Ставро-польского края».



Фенотипическая (модификационная) изменчивость. Вариационный ряд, модификации, морфоз, норма реакции. Свойства модификаций. Причины модификаций. Влияние степени силы и продолжительности действия фактора на проявление модификаций. Влияние широты нормы реакции на приспособление к конкретным условиям.

Давать определение ключевым понятиям. Описывать проявление модификационной изменчивости. Объяснять причины ненаследственных изменений.

Обосновывать влияние нормы реакции на приспособление организмов к среде обитания. Характеризовать биологическое значение модификаций.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

63.



Лабораторная работа №2 «Изучение модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».



Вариационная кривая, варианта,вариационный ряд, статистика модификаций

Объяснять результаты учебно-исследовательской работы, осуществлять их проверку. Использовать математические методы статистики в биологии.

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

64.



Создание пород животных и сортов растений. Центры происхождения культурных растений, их многообразие.

РК «Селекция в Ставропольском крае».



Создание пород животных и сортов растений. Одомашнивание,

Селекция. Цели и задачи селекции. Учение о центрах происхождения культурных растений.

Давать определение ключевым понятиям. Знать краткую историю селекции. Объяснять значение селекционной работы для человека. Раскрыть значение учения Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

КИМ, задание А5, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.    

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

65.



Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.

Лабораторная работа № 3 «Изучение центров происхождения культурных растений».



Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.

Учение о центрах происхождения культурных растений.

Объяснять значение для селекционной работы закона гомологических рядов в наследственной изменчивости.

Знать центры многообразия и происхождения основных культурных растений.

КИМ, задание А9, А24,В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

66.



Методы селекции животных и растений.

РК «Крупнейшие селекционные центры Ставропольского края».




Гетерозис, гибридизация, отбор, порода, сорт. Виды отбора. Типы скрещивания. Отдаленная гибридизация у растений и животных.

Иметь представление об основных методах селекции. Давать определение ключевым понятиям. Выделять признаки сорта и породы. Сравнивать отдаленную гибридизацию у растений и животных. Характеризовать типы скрещивания в животноводстве.

КИМ, задание А9, А24, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

67.



Селекция микроорганизмов. Достижения и основные направления современной селекции.




Биотехнология, генная инженерия.

Особенности селекции микроорганизмов. Успехи биотехнологии. Геном, клонирование. Современные методы селекции. Этические аспекты развития исследований биотехнологии.

Давать определение ключевым понятиям. Называть методы, используемые в селекции микроорганизмов. Объяснять значение селекции микроорганизмов. Характеризовать успехи биотехнологии. Характеризовать успехи генной инженерии.

КИМ, задание А9, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

68.



Обобщение.



Обобщение и систематизация знаний по теме «Основы селекции».

Обобщить и систематизировать знания по теме «Основы селекции».

КИМ, задание А9, А19, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

69



Итоговое тестирование.


Итоговое тестирование по курсу «Общая биология».

Контроль и проверка знаний по курсу «Общая биология».

КИМ, задание А, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач. 

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.

70.



Обобщение

Контроль и проверка знаний по курсу «Общая биология».

КИМ, задание А, В,С

Многообразие живых организмов термины учить

Биология человека, термины учить

Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации.

Коммуникативные УУД: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве. Регулятивные УУД: умение предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.  Познавательные УУД: умение выделять и обобщенно фиксировать  

Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.


Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии
Курс профессиональной переподготовки
Учитель биологии и химии
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

Календарно-тематическое планирование 10 класс «Общая биология»

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Основные понятия

Требования к уровню подготовки учащихся

Подготовка к ЕГЭ

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

по плану

по факту

1

Биология – наука о жизни. Предмет и задачи общей биологии.

РК «Достижения биологической науки в Ставропольском крае».

Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Биология как наука. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании научного мировоззрения. Методы познания живой природы. Объект изучения биологии – биологические системы.

Описывать методы познания живых организмов. Определять место биологии в системе естественных наук. Выделять объект биологического исследования. Осуществлять

самостоятельный поиск биологической информации.

КИМ, задание А1, В, С

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение лабораторной работы

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы лабораторнойработы. Работают по плану

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

2.

Многообразие живого мира. Уровни организации живой материи.

РК «Многообразие флоры и фауны Ставропольского края».

Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Уровни организации живой материи.

Принцип – иерархический (многоуровневый) принцип построения живой природы.

Давать определение понятию жизнь. Объяснять: проявление иерархического принципа построения живой природы; значение для развития биологии подразделения на уровни организации.

Определять принадлежность биологического объекта к уровню организации жизни.

КИМ, задание А1, А3, В, С

Узнают о становлении наук, изучающих природу человека, о методах анатомии, физиологии, психологии и гигиены

Познавательные УУД Сравнивают науки, изучающие организм человека

Регулятивные УУД:Работают с учебником и дополнительной литературой Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельносредства достижения цели.

Коммуникативные УУД отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.

Развития познавательных интересов, учебных мотивов; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям

3,4

Критерии живых систем.

Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Ассимиляция, диссимиляция, гомеостаз, метаболизм, онтогенез, раздражимость, размножение, рефлекс, филогенез. Общие признаки биологических систем.

Процесс – обмен веществ в неживой природе и метаболизм.

Раскрыть сущность понятия жизнь.

Углубить знания о сущности жизни наоснове изучения основных свойств живого.

Уметь вычленять критерии живого при изучении природных объектов.

КИМ, задание А1, А3, В, С

Описывать строение организма человека. Критерии Называть уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Принятие социальной роли обучающегося.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

5.

Входная контрольная работа

Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Донаучные точки зрения на возникновение жизни. Религиозная точка зрения. Теории и гипотезы самозарождения жизни.

Анализировать и оценивать содержание мифологических и религиозной точек зрения по вопросу происхождения жизни. Развернуто обосно-вывать суждения по проблеме происхождения жизни. Осуществлять самостоятельный поискбиологической информации.

КИМ, задание А24, В,С

Описывать строение организма человека. Называть уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Принятие социальной роли обучающегося.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

6.

История представлений о возникновении жизни. Работы Л.Пастера.

Тип урока:

урок изучения и первичного закрепления новых знаний

История представлений о возникновении жизни. Работы Л.Пастера. Принцип «Всё живое - из живого»; «Всё живое из яйца».

Описывать сущность и значение опытов Л.Пастера.

КИМ, задание А24, В,С

Описывать строение организма человека. Называть уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Познавательные УУД

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное

Регулятивные УУД

Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Принятие социальной роли обучающегося.

Соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам

Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Биология. Общая биология. Профильный уровень», Захаров В.Б.
Тема: Глава 1. Многообразие живого мира. Основные свойства живой материи

Номер материала: ДБ-1371322

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация и руководство учебно-исследовательскими проектами учащихся по предмету «Биология» в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «ФГОС общего образования: формирование универсальных учебных действий на уроке биологии»
Курс профессиональной переподготовки «Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Методические аспекты реализации элективного курса «Антропология и этнопсихология» в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии»
Курс повышения квалификации «Основы биоэтических знаний и их место в структуре компетенций ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Анатомия и физиология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Гендерные особенности воспитания мальчиков и девочек в рамках образовательных организаций и семейного воспитания»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация производственно-технологической деятельности в области декоративного садоводства»
Курс повышения квалификации «Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и выполнение работ по производству продукции растениеводства»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее