ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Нормативные документы.
1.
Закона Российской Федерации «Об образовании»;
2.
Федерального компонента государственного стандарта
(Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089);
3.
Приказа Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067от
31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
4.
Рабочая программа составлена в соответствии с
Примерной программой по биологии на основе Федерального компонента государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый
уровень) и на основе программы основного общего образования по биологии 10-11
классов, авторы: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров, Е.Т.Захарова для основной школы, 2010г
5.
В соответствии с учебным планом МКОУ СОШ №5
Общая характеристика программы.
Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 10 классе на базовом
уровне. Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся 10 класса и специфики классного коллектива. Согласно
учебному плану школы на изучение биологии в 10 классе отводится 70 часов (2
часа в неделю).
Общая характеристика предмета.
Курс входит в число дисциплин, включенных
в учебный план для общеобразовательных учреждений РФ, особое место данного
курса обусловлено необходимостью формирования целостного представления о мире,
основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности,
приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания,
подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной
или профессиональной траектории. Роль биологии в системе школьного образования
обусловлена ее значением в формировании общей культуры подрастающего поколения,
воспитании творческой личности, осознании своей ответственности перед обществом
за сохранение жизни на Земле. Изложенные направления
обеспечивают целостность биологического образования в средней школе. Их
фундамент формировался в начальной школе в курсе окружающего мира.
Осознание учениками исключительной роли жизни
на Земле и значения биологии в жизни человека и общества. Знание основ
организации и функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент
грамотного ведения планетарного хозяйства.
Овладение системой экологических и биосферных
знаний, определяющей граничные условия активности человечества в целом и
каждого отдельного человека. Вся деятельность людей должна быть ограничена
экологическим требованием сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение
может устранить угрозу самоистребления человечества.
Освоение элементарных биологических основ
медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Ведение здорового
образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний.
Формирование представления о природе как
развивающейся системе. Роль биологии в формировании исторического взгляда на
природу многократно возрастает. Школьная биология, как никакая другая учебная
дисциплина, позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного,
структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям.
Овладение биологическими основами здорового
образа жизни.
Изучение данного курса тесно связано с такими
дисциплинами, как химия, геология, физика, математика. Рабочая программа
предназначена для изучения биологии в 10 классе средней общеобразовательной
школы по учебнику Биология «Общая биология» 10 класс С.Г.Мамонтов,
В.Б.Захаров, Н.И.Сонин- М.: Дрофа 2009
Актуальность данного предмета возрастает в
связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в
формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем
мире в целом. Курс биологии в 10 классе направлен на формирование у учащихся
представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и
эволюции. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития
интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения
биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а
знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке
проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению,
формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система
уроков, представленная в рабочей программе.
Возрастные особенности учащихся:
В подростковом возрасте серьезно изменяются
условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики,
ломке старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми.
В процессе учения очень заметно
совершенствуется мышление подростка. Содержание и логика изучаемых в школе
предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и
развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать,
делать глубокие обобщения и выводы. Доверие учителя к умственным возможностям
подростка как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.
Конкретно-образные (наглядные) компоненты
мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть
существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность
к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных
образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или
ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных
признаков объекта.
Значение конкретно - образных компонентов
мышления сказывается и в то, что в ряде случаев воздействие непосредственных
чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника,
объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или
расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но
несущественные признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном
пособии, кадры учебного кинофильма.
В процессе учения подросток приобретает
способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению)
предметов и явлений. Подросток может смотреть и слушать, но восприятие его
будет случайным.
Память и внимание постепенно приобретают
характер организованных, регулируемых и управляемых процессовВ подростковом
возрасте замечается значительный прогресс в запоминании словесного и
абстрактного материала. Развитие внимания отличается известной противоречивостью:
с одной стороны, в подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное
внимание. С другой - обилие впечатлений, переживаний, бурная активность и
импульсивность подростка часто приводит к неустойчивости внимания, и его
быстрой отвлекаемости. Невнимательный и рассеянный на одном уроке
(«нелюбимом»), ученик может собранно, сосредоточенно, совершенно не отвлекаясь.
Работать на другом («любимом») уроке.
Общее направление развития мышления происходит
в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у
младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших
подростков).
Многие учебные предметы нравятся подросткам
потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь,
быть культурным, всесторонне развитым человеком. Надо поддерживать убеждение
подростков в том, что только образованный человек может быть по-настоящему
полезным членом общества. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у
подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их отношение к учению.
Если же подросток не видит жизненного значения знаний, то у него могут
сформироваться негативные убеждения и отрицательное отношение к существующим
учебным предметам. Существенное значение при отрицательном отношении подростков
к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными
учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у подростков бурные,
отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудное закрепляется отрицательное
отношение к предмету.
Наоборот, благоприятной ситуацией учения для
подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное
благополучие.
Особенности программного материала:
Современные требования к организации учебного
процесса:
. Рабочая программа
разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:
нормализация учебной нагрузки учащихся;
устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
соответствие содержания образования возрастным
закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;
личностная ориентация содержания образования;
деятельностный характер образования,
направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и
навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной,
практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой
деятельности;
усиление воспитывающего потенциала;
формирование ключевых компетенций – готовности
учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной
жизни для решения практических задач;
обеспечение компьютерной грамотности через
проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с
ресурсами Интернет.
Концептуальной основой раздела биологии 10 класса являются идеи интеграции учебных предметов;
преемственности начального и основного общего образования; гуманизации
образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям
развития учащихся; личностной ориентации содержания образования;
деятельностного характера образования и направленности содержания на
формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной,
практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни
для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились
базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.
Регинальный компонент включён, в основном в
темы по изучению местной флоры и фауны. Изучение Красной Книги России.
Цели обучения
Рабочая программа направлена на реализацию
основных целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых
организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей;
методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические
знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности
собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в
области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с
биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за
биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические
эксперименты;
развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к
живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры
поведения в природе;
иcпользование
приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними
животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и
окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний.
Рабочая программа предусматривает формирование
у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета
«Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание
объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Задачи обучения.
- освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием
собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за
живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- иcпользование приобретенных знаний и умений в
повседневной жизни для ухода за
домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе
и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной
среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний.
Метапредметным результатом изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему,
определять УД;
- Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать
в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и
корректировать план);
- В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные
критерии оценки.
Познавательные УУД:
- Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
- Выявлять причины и следствия простых явлений;
- Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
критерий для указанных логических операций;
- Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
- Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта;
- Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)
- Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст);
- Определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом);
- В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контаргументы;
- Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
- Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса является
сформированность следующих умений:
- Понимать смысл биологических терминов;
- Знать особенности жизни как формы существования материи;
- Понимать роль физических и химических процессов в живых системах
различного иерархического уровня организации;
- Знать фундаментальные понятия биологии;
- Понимать сущность процессов обмена веществ, онтогенеза,
наследственности и изменчивости;
- Знать основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности,
эволюционную, антропогенеза
- Знать основные области применения биологических знаний
в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране
окружающей среды и здоровья человека;
- Уметь пользоваться знанием общебиологических закономерностей для
объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития
жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и
человека;
- Давать аргументированную оценку новой информации по биологическим
вопросам;
- Уметь работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты
для микроскопических исследований;
- Решать генетические задачи, составлять родословные, строить
вариационные кривые на растительном и животном материале;
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
животными, бактериями, грибами и вирусами.
- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных.
- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил
поведения в окружающей среде.
- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 68 ч
в год. Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом
естественно-научного содержания. Большое внимание уделяется лабораторным и
практическим работам, минимум которых определен в каждом разделе программы.
Ожидаемые
результаты.
Предметные,
личностные и метапредметные результаты освоения курса.
В результате освоения курса биологии 10 класса учащиеся должны
овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
Личностным результатом изучения предмета
является формирование следующих умений и качеств:
-
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;
-
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живым объектам.
-
воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
-
соблюдать правила поведения в природе; -понимание основных факторов,
определяющих взаимоотношения человека и природы;
-
понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;
-
признание учащимися ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
-
готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;
-
понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора
профессии;
-
проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые
знания;
-
признание права каждого на собственное мнение;
-
эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
-
готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
-
умение отстаивать свою точку зрения; -критичное отношение к своим поступкам,
осознание ответственности за их последствия;
-
умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами
как доказательства, так и для опровержения существующего мнения
Метапредметным результатом изучения курса
является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
·
Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему,
определять УД;
·
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать
в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели
из предложенных, а также искать их самостоятельно;
·
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта);
·
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать
план);
·
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные
критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
·
Выявлять причины и следствия простых явлений;
·
Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
критерий для указанных логических операций;
·
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
·
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта;
·
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.)
·
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст);
·
Определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
·
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, договариваться друг с другом);
·
В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
·
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
·
Понимая позицию другого, различать в его речи мнение,
доказательства, факты (гипотезы, аксиомы, теории);
·
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения
курса является
В
познавательной (интеллектуальной) сфере:
1. выделение
существенных признаков биологических объектов и процессов;
2. приведение
доказательств родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека
и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма,
стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
3. классификация
— определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
4. объяснение
роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных; роли
различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
5. различение
на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на
живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;
опасных для человека растений и животных;
6. сравнение
биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
7. выявление
изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
8. овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В
ценностно-ориентационной сфере:
1. знание
основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
2. анализ и
оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на
здоровье человека.
В
сфере трудовой деятельности:
1. знание и
соблюдение правил работы в кабинете биологии;
2.
соблюдение
правил работы с биологическими приборами и инструментами;
В
сфере физической деятельности: освоение приемов оказания первой
помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных,
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
В
эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки
зрения объекты живой природы.
Учебно-тематический план
|
№
Темы
|
Темы
и разделы
|
Количество
учебных часов
|
Примечание
|
|
На раздел
|
Из них на лабораторные работы
(практические работы)
|
Национально-региональный компонент
|
|
1.
|
Введение.
|
2
|
|
|
|
|
2.
|
Происхождение и начальные этапы развития
жизни на Земле
|
15
|
3
|
Основные свойства живой материи организмов
Закаменского района
|
|
|
3.
|
Учение о клетке.
|
20
|
|
Изучение химического состава клетки на
примере растений и животных Закаменского района.
|
|
|
4.
|
Размножение и развитие организмов.
|
9
|
2
|
Влияние окружающей среды на развитие
половых клеток и организма.
|
|
|
5.
|
Основы генетики и селекции.
|
24
|
|
Экскурсия в медпункт
|
|
|
Итого:
|
70
|
5
|
4
|
|
Перечень
лабораторных и практических работ
|
КЛЕТКА
|
|
№
|
НАЗВАНИЕ
ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ
|
№
|
НАЗВАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
|
|
1
|
Наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание
|
1
|
Сравнение
строения клеток растений и животных
|
|
2
|
Приготовление и
описание микропрепаратов клеток растений
|
|
|
|
ОРГАНИЗМ
|
|
3
|
Выявление признаков сходства заро-дышей человека и других
млеко-питающих как доказательство их родства
|
2
|
Составление
простейших схем скрещивания
|
|
|
|
3
|
Решение
элементарных генетических задач
|
|
|
|
4
|
Выявление
источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных
последствий их влияния на организм
|
|
|
|
5
|
Анализ и оценка
этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии
|
|
ИТОГО:
3 лабораторной работы
|
ИТОГО:
5 практических работ
|
В
связи с большим объемом изучаемого материала и дефицитом времени большинство
практических работ включено в состав комбинированных уроков или уроков изучения
нового материала и могут оцениваться по усмотрению учителя. Некоторые практические
работы, требующие длительного выполнения, рекомендованы в качестве домашнего
задания.
Система
уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля
и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки – зачеты. Курс завершают
уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить
умения, приобретенные при изучении биологии.
Количество часов распределено
следующим образом:
|
№ п/п
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
1.
|
РАЗДЕЛ I. Введение в
биологию.
|
1
|
|
2.
|
РАЗДЕЛ II.Происхождение
и начальные этапы развития жизни на Земле.
|
14
|
|
3.
|
РАЗДЕЛ III. Учение о
клетке.
|
19
|
|
4.
|
РАЗДЕЛ IV. Размножение
и индивидуальное развитие организмов.
|
12
|
|
5.
|
РАЗДЕЛ V. Основы
генетики и селекции.
|
22
|
|
6.
|
Заключение.
|
2
|
|
|
ИТОГО
|
70
|
Формы контроля.
Критерии оценки учебной деятельности по
биологии
Результатом проверки уровня усвоения учебного
материала является отметка.
При оценке знаний
учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
терминологии, самостоятельность ответа.
Устный
ответ.
Оценка "5"
ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание
всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе
изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и
безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные
выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий,
законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать
материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать
наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей,
сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и
опытов;
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет
полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4"
ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного программного
материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно
при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил
учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает
на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в
изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.
В основном правильно даны определения понятий и
использованы научные термины;
4.
Ответ самостоятельный;
5.
Наличие неточностей в изложении материала;
6.
Определения понятий неполные, допущены
незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.
Связное
и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя
восполняются сделанные пропуски;
8.
Наличие
конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
Оценка "3"
ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание учебного материала,
имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
2.
Материал излагает несистематизированно,
фрагментарно, не всегда последовательно;
3.
Показывает недостаточную сформированность отдельных
знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
4.
Допустил ошибки и неточности в использовании
научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5.
Не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.
Испытывает затруднения в применении знаний,
необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных
явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий;
7.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и
основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно
понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных
положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2"
ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание
материала;
2.
Не делает выводов и обобщений.
3.
Не знает и не понимает значительную или основную
часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4.
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не
умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка "1"
ставится, если ученик:
1.
Не может ответить ни на один из поставленных
вопросов;
2.
Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся
для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5"
ставится, если ученик:
§ выполнил
работу без ошибок и недочетов;
§ допустил
не более одного недочета.
Оценка "4"
ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
§ не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
§ или не более
двух недочетов.
Оценка "3"
ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
§ не
более двух грубых ошибок;
§ или не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
§ или не
более двух-трех негрубых ошибок;
§ или
одной негрубой ошибки и трех недочетов;
§ или при
отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2"
ставится, если ученик:
§ допустил
число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
§ или если
правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1"
ставится, если ученик:
§ не
приступал к выполнению работы;
§ или
правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
§ Учитель
имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
§ Оценки
с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок
за тест, состоящий из 10 вопросов.
§ Время выполнения работы:
10-15 мин.
§ Оценка «5» - 10 правильных
ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок
за тест, состоящий из 20 вопросов.
§ Время выполнения работы:
30-40 мин.
§ Оценка «5» - 18-20
правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных
ответов.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.правильно
определил цель опыта;
2.выполнил работу в
полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений;
3. самостоятельно и
рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты
провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с
наибольшей точностью;
4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка
"4" ставится, если ученик выполнил
требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более
одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент
проведен не полностью;
5. или в описании
наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка
"3" ставится, если ученик:
1. правильно
определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор
оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с
помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в
описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы
характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
ставится, если
ученик:
1. не определил
самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное
оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты,
измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и
более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,
которые не может исправить даже по требованию учителя.
Учебно-методическое
обеспечение учебного процесса
1.
Учебник: В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. Общая биология: учебник
для 10 классов общеобразовательных учреждений. Москва. Дрофа. 2010 год.
2.
Методическая литература:
-
Т. А. Козлова, Н. И. Сонин. Методическое пособие к учебнику В. Б. Захарова, С.
Г. Мамонтова, Н. И. Сонина «Общая биология 10-11 классы». Москва. Дрофа. 2007
год.
-
А.В.Пименов. Уроки биологии в 10 (11) классе: развернутое планирование.
Ярославль. Академия развития. 2001 год.
-
Г.И .Лернер. Общая биология: поурочные тесты и задания. 10-11 классы.
"Аквариум" ГИППВ 2007 год.
-
И.Ф.Ишкина. Биология 10 класс: поурочные планы (по учебнику "Общая
биология" под редакцией Д.К.Беляева, А. О. Рувимского.). Издательство
"Учитель-АСТ" 2001 год.
- М. В. Оданович, Н. И. Старикова, Е. М.
Гаджиева. Биология 5-11 классы. Развернутое тематическое планирование.
Издательство «Учитель» 2007 год.
- Мамонтов С. Г. Биология: Пособие для
поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 1992; Дрофа, 1994.
- Биология: Для учащихся медицинских училищ /
Под ред. проф. В. Ярыгина. М.: Медицина, 1987.
- Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А.
Основы биологии: Книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.
- Медников Б. М. Биология: формы и уровни
жизни. М.: Просвещение, 1994.
- Вилли К., Детье В. Биология. М.: Мир, 1975.
- Основы общей биологии / Под ред. Э.
Либберта. М.: Мир, 1982.
- Кемп П., Арме К. Введение в биологию. М.:
Мир, 1988.
- Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т.
1—3. М.: Мир, 1990.
- Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика.
Т. 1—3. М.: Мир, 1987.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.