Рабочая программа АООП ТНР подготовительная группа

Скачать материал

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» общеразвивающего вида с.Ливенка»

Красногвардейского района

Белгородской области

Принята

на Педагогическом совете МБДОУ

«Детский сад «Улыбка» с.Ливенка»

Протокол №5

от . 08. 2020 г.

Утверждена

заведующим МБДОУ

«Детский сад «Улыбка» с.Ливенка»

_____________ А.Филипенко

Приказ № 93 ОД от . 08. 2020 г.

Рабочая программа

воспитателей подготовительной к школе группы

на 2020 – 2021 учебный год

Составили: воспитатели: Пономарева Л.Н

Федорова С.И

музыкальный руководитель

Рубанова О. И.

учитель – логопед

Никонкова О. Ю.

воспитатель (английский язык)

Полухин С. В.

2020 г.

Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………. …………………...3

2.Возрастные особенности развития детей, подготовительной к школе

группы…………………………………………………………………………....6

3.Характеристика группы………………………………………….…...……….9

4.Объем образовательной нагрузки…………………………………………….12

5.Культурно-досуговая деятельность…………………………..……………....14

6. Комплексно-тематическое планирование………………………………..... 16

7. Режим дня………………………………………………………..……...…….35

8. Циклограмма………………………………………………………………….36

9. Планируемые результаты освоения Программы…………………………...38

10. Особенности организации предметно-пространственной среды………...40

11.План взаимодействия с родителями………………………………………...43

12.Список литературы………………………………………………..…............46

I . Пояснительная записка

Адаптированная основная образовательная программа (далее – АООП, Программа) для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Улыбка» общеразвивающего вида с.Ливенка» Красногвардейского района Белгородской области (далее МБДОУ) разработана для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от 3 до 8-ми лет и обеспечивает образовательную деятельность в группах комбинированной направленности (совместное образование здоровых детей и детей с ОВЗ), в соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

АООП разработана в соответствии с нормативными и правовыми документами:

- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13);

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г . №26 «Об утверждении с СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

- Совместным приказом департамента образования, департамента здравоохранения и социальной защиты населения Белгородской области от 22 июня 2016 года №№ 2452, 834 «Об организации деятельности центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссий Белгородской области», (далее - ЦПМПК; ТПМПК), №1336 от 18 августа 2016 года «Об организации деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Белгородского района Белгородской области»;

- Приказом департамента образования Белгородской области от 06.05.2016 № 1589 «Об обеспечении прав на дошкольное образование детей-инвалидов и детей с ОВЗ»;

- Инструктивно - методическими письмами департамента образования Белгородской области, областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования»;

- Уставом МБДОУ.

АООП разработана с учётом:

Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. под. ред. проф. Л. В. Лопатиной;

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе ФГОС ДО.

Каждый раздел Программы включает в себя как обязательную (инвариантную) часть, так и вариативную (часть, формируемую участниками образовательного процесса в зависимости от условий МБДОУ).

Содержание обязательной части Программы соответствует Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. под. ред. проф. Л. В. Лопатиной; образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана в соответствии с требованиями Стратегии развития дошкольного, общего и дополнительного образования Белгородской области на 2013-2020 годы. При этом были учтены региональные приоритеты, определяющие содержание образования дошкольников: духовно-нравственное воспитание; здоровьесбережение детей; обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении в школу; развитие вариативных форм дошкольного образования; формирование элементарных навыков общения на иностранном языке. При планировании и организации образовательного процесса используются следующие парциальные программы:

«Программа раннего обучения английскому языку детей в детском саду и первом классе начальной школы» Н. Епанчинцевой.

Цель программы: развитие интеллектуальных умений, творческих способностей, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка; создание условий для коммуникативно-психологической адаптации детей 4-8 лет к изучению иностранного языка.

Задачи программы:

-развитие коммуникативно-игровых и творческих способностей с помощью инсценировок, ролевых игр, проектов;

-создание основы для развития механизма иноязычной речи в различных видах речевой деятельности;

-формирование страноведческой мотивации с помощью доступной для этого возраста аутентичной информации о странах изучаемого языка и их

культуре;

-расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык и др.;

-использование материалов региональной направленности в иноязычной деятельности детей.

«Здравствуй, мир Белогорья!» Серых Л.В., Репринцевой Г.А. - региональная парциальная программа по познавательному развитию. Программа соответствует требованиям ФГОС и является результатом многолетних экспериментальных работ дошкольных учреждений региона и кафедры дошкольного и начального образования ОГАОУ ДПО «БелИРО».

Цель программы: обеспечение познавательного развития детей 3 – 8 лет на основе социокультурных традиций Белгородской области, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, их потребностей, а так же потребностей их родителей.

Задачи программы:

- развитие познавательных интересов детей дошкольного возраста, любознательности и познавательной мотивации, основанной на социокультурных традициях Белгородской области;

- развитие представлений о социокультурных ценностях и традициях России и Белгородской области;

- формирование в игровой, познавательно-исследовательской, проектной деятельности суждений о себе и других людях, о природных богатствах и культурных достижениях Белогорья, о труде и профессиях земляков, об историческом прошлом и настоящем Белгородской области;

- расширение «зоны ближайшего развития» путем знакомства дошкольников с развивающими методами совместных занятий со взрослыми и друг с другом, учитывая социокультурные традиции Белгородской области;

- развитие у детей способности к инициативным и самостоятельным действиям при решении познавательных задач на основе социокультурных традиций Белогорья.

«Выходи играть во двор» Парциальная программа дошкольного образования (образовательная область «Физическое развитие») Л.Н. Волошина и др.

Цель программы: обеспечение равных возможностей для полноценного физического развития ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов, потребностей детей и их родителей, специфики национальных и социокультурных условий, спортивных традиций региона.

Задачи программы:

- формирование устойчивого интереса к подвижным народным играм,

играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности;

- обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями;

- закрепление техники выполнения основных движений, ОРУ, элементов спортивных игр;

- содействие развитию двигательных способностей детей: ловкости, быстроты, гибкости, силы, выносливости;

- воспитание положительных нравственно-волевых качеств;

- формирование культуры здоровья.

II.Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группе

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи—это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития (по Т.Б. Филичевой)

Дети, отнесенные кчетвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бпибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (дому-ща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

III. Характеристика группы.

В подготовительной группе «Непоседы», для детей с тяжелыми нарушениями речи, детского сада "Улыбка" на начало учебного 2020г. 4 мальчика. Возраст детей в данной группе 6-7лет.

Список группы:

1.Артемов Ярослав

2.Солодков Матвей

3.Счастливенко Илья

4.Цомколов Андрей

В группе доброжелательная атмосфера, дети активные, любознательные, легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Любят играть в подвижные, сюжетно - ролевые, настольные игры. Дети предпочитают занятия, которые относятся к художественно – эстетическому развитию (рисование, лепка, аппликация, музыка). Изгои, лидеры в группе отсутствуют.

IV. ОБЪЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ НАГРУЗКИ

Направление деятельности	Форма организации	Специалист	Длительность (мин)
Старший возраст (5-6 лет) – максимально допустимый объем нагрузки в 1-ю половину дня 45 мин, всего в неделю– 225 мин
Образовательная деятельность	Фронтальная Индивидуальная	Воспитатель Музыкальный руководитель Воспитатель	200мин (9 НОД по 20-25 мин.) в 1-ю пол. дня 30 мин (2 по 15 мин) – во 2-ю пол. дня
Коррекционно-развивающая работа	Индивидуальная	Педагог-психолог	25 мин (1) – во 2-ю пол. дня
Коррекционная работа	Индивидуальная	Учитель-логопед	60 (2-3 по 20 мин):одно - в 1-ю пол. дня, одно или два – во 2-ю пол. дня
Итого в неделю:	Всего - 415 минут; в 1-ю половину дня – 220 мин (максимально допустимый объем нагрузки в 1-ю половину дня не превышает 45 минут)
Подготовительный возраст (6-8 лет) максимально допустимый объем нагрузки в 1-ю половину дня 1 час 30 мин в день, всего в неделю – 450мин
Образовательная деятельность	Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная	Воспитатель Музыкальный руководитель Воспитатель	390 мин (13 НОД по 25-30 мин) в 1-ю пол. дня 40 (2 по 20 мин) - во 2-ю пол.дня
Коррекционно-развивающая работа	Индивидуальная	Педагог-психолог	25-30 (2) – одно в 1-ю пол. дня; одно - во 2-ю пол. дня
Коррекционная работа	Индивидуальная Подгрупповая	Учитель-логопед	70 (3 по 20- 25 мин) одно - в 1-ю пол. дня; два – во 2-ю пол. дня
Итого в неделю:	Всего - 530 минут, в 1-ю половину дня – 445 мин (максимально допустимый объем нагрузки в 1-ю половину дня не превышает 1 час 30 мин)

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ. Режим дня и расписание организованной образовательной деятельности педагогов строятся с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.

V. Культурно - досуговая деятельность

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.)

VI.Комплексно - тематическое планирование

Тема	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
До свидания лето, здравствуй детский сад!	Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медсестра, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада. Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму, цвет, строение. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).	1-я – 2-я неделя сентября	Выставка детского творчества «Профессии в детском саду»
Мой город, моя страна, моя планета	Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.	3-я – 4-я неделя сентября	Выставка детского творчества.
Осень	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.	5-я сентября -1-я неделя октября	Экскурсия в осенний парк.
«Едем, плывем, летим»	Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный) и его назначении в жизни человека. Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях. Учить соблюдать правила дорожного движения.	2-я –3-я неделя октября	Выставка детского творчества «На земле, в небесах, на море».
«День народного единства»	Расширять представления детей о родной стране, знания о государственных праздниках (День народного единства). Поощрять интерес к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Познакомить с архитектурой древней Москвы.	4-я неделя октября -1-я неделя ноября	Праздник «День народного единства»
Птицы – наши друзья	Формировать понятия: зимующие и перелетные птицы. Продолжать знакомить с особенностями существования, внешнего вида, повадок представителей животного мира – птиц; воспитывать чувство сострадания к представителям фауны. Познакомить детей с народными приметами о пернатых. Продолжать работать над развитием речи воспитанников.	2-я-3-я неделя ноября	Фото – выставка «Я и мой пернатый друг»
«Моя семья. День матери»	Расширять представления о самих себе, о своей семье, о родственных отношениях в семье, об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Закреплять умение называть свои имя, фамилию, отчество, имена членов семьи и их профессии. Воспитание любви к членам семьи, уважительного отношения к матери	4-я неделя ноября 1-я неделя декабря	Праздник День матери». Выставка детского творчества
Зима	Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	2-я- 3-я неделя декабря	Викторина «Зима» Выставка детского творчества.
Новый год	Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	4-я- 5-я неделя декабря	Утренник «Новый год»
Зимние чудеса	Продолжать знакомить детей с зимними изменениями в природе, формировать знания о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Продолжать развивать у детей правила поведения в группе, на улице, в гостях. Развивать воображение, речевую активность, эстетическое восприятие, формировать образные представления. Развивать логическое мышление при решении проблемных ситуаций. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, уважение к труду взрослых, любовь к природе, желание заботиться о ней. Формировать умение сообща делать общее дело. Воспитывать бережное отношение к природе, чувство взаимовыручки, стремление оказывать помощь друг другу	2-я-3-я неделя января	Фото – выставка «Зимние забавы».
«Зимушка- зима»	Расширять знания детей о зиме. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления об отображении зимы в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального).	4-я неделя января-1-я неделя февраля	Выставка рисунков «Зимушка – зима»
День защитника Отечества	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины.	2-я и 3-я неделя февраля	Праздник «23 февраля день защитника Отечества». Выставка детского творчества.
Международный женский день	Организовывать все виды детской деятельности; (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	4-я неделя февраля-1-я неделя марта	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества.
Народная культура и традиции	Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.	2-я -3-я недели марта	Фольклорный праздник.
Весна	Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.	4-я и 5-я неделя марта	Выставка детского творчества «Весна красна».
День космонавтики	Расширять знания детей о солнечной системе. Познакомить с нашей галактикой, дать представления о звездах и созвездиях. Закрепить знания о первом космонавте – Ю. Гагарине и первой женщине космонавте В.Терешковой. Совершенствовать речь дошкольников, их мышления и творческие способности.	1-я -2-я неделя апреля	Спортивное развлечение «Мы в космосе»
День Победы	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских на наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны. Познакомить детей с профессией учителя, со школой, развивать у детей желание учиться, получать новые знания.	3-я неделя апреля 1-я неделя мая	Встреча с ветеранами. Выставка детского творчества.
До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально - положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.	2-я 3-я и 4-я неделя мая	Праздник «До свиданий, детский сад»
«Ребенок в мире людей»	Формировать представления о человеческих взаимоотношениях, о нравственных качествах личности, о знаменитых писателях и поэтах, развивать коммуникативные способности в ходе совместной деятельности со взрослым и сверстниками.	(1-я неделя июня)	Праздник «День защиты детей»
День семьи, любви и верности»	Познакомить детей с праздником «День семьи»; Расширять представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях. Воспитывать любовь к своей семье.	(2-я неделя июня)	Выставка детских рисунков «Моя семья»
«Природа вокруг нас»	Формировать интерес к живой природе: животным, растениям; воспитывать бережное отношение к живой природе, еѐ представителям, желание защищать их, развивать творческие способности дошкольников	(3-я и 4-я неделя июня)	Фото – выставка «Я и мой питомец»
Экология в нашей жизни	Сформировать у ребёнка элементарные представления о неразрывной связи человека с природой (человек и природа - единое целое). Воспитывать бережное отношение к природе.	1-я и 2-я неделя июля	Театрализованное представление «Приключения Незнайки в лесу»
Здоровье – наша цель.	Сформировать привычку к здоровому образу жизни. Стимулировать двигательную активность детей. Закреплять знания детей о том, как сохранять и укреплять здоровье.	3-я и 4-я неделя июля	Физкультурный досуг «На спортивной площадке»
Детство со сказками.	Расширение представлений о народных сказках, устном народном творчестве. Обогащение личного опыта детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста. Использование фольклора при организации всех видов деятельности	(1-я и 2-я неделя августа)	Театрализация сказки «Теремок»
Неделя со знатоками.	Формировать у детей первоначальное представление об окружающем мире.	(3-я и 4-я неделя августа)	Развлечение «Что ромашка загадала?!».

Поэтапно-перспективное тематическое планирование

по парциальной программе «Здравствуй, мир Белогорья»

Период

Содержательный модуль

Тема занятий

Содержание работы

Формы работы

1 неделя сентября

2неделя сентября

3неделя

сентября

Мой детский сад

Рассматривание фото - летописи детского сада «Мой детский сад»

Акция «Добрые дела»

Лента времени

Продолжать знакомить детей с историей дошкольной образовательной организации.

Воспитывать интерес, внимание и доброжелательные отношения к окружающим детям и взрослым.

Формировать умения ориентироваться в человеческих отношениях.

Систематизировать знания детей об истории детского сада. Продолжать развивать познавательную активность, интерес к изучению наиболее значимых для детей объектов, способствовать освоению временных отношений.

Занятие

Акция

Занятие

4 неделя сентября

1неделя октября

Моя семья – мои корни

Реконструкция многопоколен-ной сельской семьи прошлого «Память отчей стороны»

Реконструкция городской семьи прошлого «Память отчей стороны»

Познакомить детей с особенностями устройства, быта, традициями многопоколенной сельской семьи прошлого. Воспитывать любознательность, интерес и уважение к историческому прошлому своего народа, расширять кругозор детей.

Познакомить детей с особенностями устройства,

быта, городской семьи прошлого. Воспитывать интерес и уважение к историческому прошлому своего народа.

Занятие.

Занятие

2неделя октября

3неделя октября

4неделя октября

1неделя ноября

2неделя ноября

3неделя ноября

4неделя ноября

1неделя декабря

2неделя декабря

3неделя декабря

4неделя декабря

1неделя января

2неделя января

3неделя января

«Я - белгородец»

«Природа Белогорья»

«Мир животных и растений»

«Мир профессий и труда жителей белгородской области»

Лента времени «Семьи Белогорья вчера и сегодня»

Виртуальная экскурсия «Удивительное -рядом»

«Белгород-город добра и благополучия»

Виртуальное путешествие по карте России «Наши соседи»

«Белгородчина и города-побратимы»

Лента времени: «Белгородская область: знаковые даты истории»

«Природные зоны»

«Во поле, во широком, уродился наш хлебушек»

«Можно ли вырастить овощи зимой?»

Реконструкция «Как наши предки выращивали хлеб»

«Сельское хозяйство Белгородчины»

«Сельское хозяйство Белгородчины:

Птицеводство»

«Как ухаживали за животными в древности и сейчас»

Моделирование «Чем занимается фермер?»

Систематизировать представления детей о семье в разные периоды времени прошлого и настоящего. Содействовать развитию познавательного интереса, формированию навыков исследовательских действий.

Обогатить знания детей справочными данными о достопримечательностях города, района, села. Продолжать развивать интерес к своему селу. Воспитывать чувство красоты и желание бережного отношения к достопримечательностям родного края.

Познакомить детей с особенностями современного Белгорода. Прививать интерес к родному краю, гордость за него.

Познакомить с названиями и достопримечательностями Воронежской и Курской областей; ввести понятия «области-соседи»; развивать познавательную активность и интерес к изучению родного края.

Познакомить детей с понятием «город-побратим», их названиями и связями Белгородчины с некоторыми из них; продолжать развивать познавательную активность и интерес к изучению родного края.

Продолжать знакомство детей с историей Белгородской области. Воспитывать патриотические чувства, чувство гордости за свою малую Родину, осознание себя частью её истории.

Формировать представления детей о природных зонах России, Белгородской области, о климатических условиях, характерных для данной местности растениях и животных.

Воспитывать у детей бережное отношение к хлебу и людям, вырастившим его.

Познакомить детей с трудом людей, работающих в теплице.

Познакомить детей с особенностями труда предков по выращиванию и изготовлению хлеба. Расширять кругозор детей.

Формировать представление детей о животноводстве, познакомить с профессиями животноводов, развивать интерес к окружающему миру.

Познакомить детей с отраслью птицеводством, работой птицефабрики. Развивать познавательный интерес.

Закреплять представление детей о животноводстве. Воспитывать чувство гордости за свою малую Родину.

Познакомить с особенностями сельского хозяйства в родном крае. Воспитывать уважение к труду фермеров.

Занятие

Проект

Виртуальная экскурсия

Занятие

4неделя января

1неделя февраля

2неделя февраля

3неделя февраля

4неделя февраля

1неделя марта

2неделя марта

3неделя марта

4неделя марта

1неделя апреля

2неделя апреля

3неделя апреля

4неделя апреля

1неделяммая

2неделя мая

3неделя мая

4неделя мая

«Народные промыслы и ремёсла»

«Белгородчина православная»

«Герои Белогорья»

«Деятели культуры и искусства Белогорья»

«Замечательные места Белогорья»

«Замечательные места Белогорья»

«Промышленность Белгородчины»

Лента времени: «Сельское хозяйство и промышленность Белгородчины: раньше и сегодня»

«Праздник русской рубахи»

Интерактивное путешествие «Посиделки в старинной избушке»

«Создаём убранство избы «Русская горница»

«Как жили люди на Руси»

«Православные храмы Белгородчины»

Поклонимся великим тем годам»

«Белгородцы в боях за Родину»

«Дети Белгородчины на войне»

«М.Щепкин-первый актёр Белгородского края»

«Приезжаем, прилетаем в Белгород»

Белгородская музейная кругосветка: знакомимся с музеями района, села.

«Замечательные места в нашем селе и районе»

Реликтовые сосны в Белгородской области»

«Растения-символы на гербах района Белгородской области»

«От проекта к фруктовым садам Белогорья»

Познакомить с отраслями промышленности, которые развиты в Белгородской области.

Закреплять и систематизировать представления детей о предприятиях сельского хозяйства и промышленности области.

Познакомить с особенностями внешнего вида русского народного костюма. Закреплять знание детей о женском и мужском народном костюме.

Продолжать знакомить детей с жилищем наших предков; обобщить представления детей о предметах народного быта.

Систематизировать представления детей о русской избе и её внутреннем убранстве.

Продолжать знакомить детей с жизнью людей в прошлые века. Вызывать у детей интерес к жизни на Руси.

Познакомить с понятием «православный храм», его назначением, внешним видом; самыми известными храмами Белгородской области.

Познакомить детей с жизнью людей во время ВОВ. Рассказать о героическом подвиге народа в годы ВОВ.

Познакомить с подвигом белгородцев М.Лебедя и Н. Шершнёва; Продолжать воспитывать чувство глубокого патриотизма.

Способствовать формированию представлений об участии детей в ВОВ, познакомить с подвигом юного героя Вити Захарченко.

Познакомить детей с биографией и творчеством М.Щепкина; способствовать формированию представлений детей о театре.

Способствовать систематизации представлений у детей о возможностях передвижения по миру, познакомить с особенностями сооружений.

Способствовать развитию представлений о музеях родного края и города; познакомить с особенностями каждого музея.

Способствовать развитию представлений об уникальности и неповторимости родной природы.

Познакомить с редким видом хвойных растений -реликтовыми соснами, воспитывать бережное отношение к природе.

Познакомить детей с растениями, ставшими символами некоторых территорий Белгородской области.

Познакомить с проектом «Сады Белогорья», воспитывать чувство гордости за достижения людей Белгородчины.

Занятие

Игра-путешествие

Занятие

Виртуальная экскурсия

Занятие

Экскурсия

Занятие

Проект

Перспективное тематическое планирование по парциальной программе физического развития «Выходи играть во двор»

№

Месяц

Содержа

тельный

модуль

Тема занятий

Содержание работы

Формы работы

сентябрь

«Осень золотая»

Тема №1 «Любимые

игры

бабушек и

дедушек»

1неделя «Кару

сели».

Упражнять детей в ориентировке

в пространстве по слуховому восприятию, построении в круг, хороводных движениях; в беге в различных направлениях, в построении парами.

Занятие

2 неделя

«Затейники».

Закреплять навык основных движений ходьбы, бега, прыжков.

Занятие

3 неделя

«Четыре

стихии».

Упражнять в ходьбе,

беге, прыжках на двух

ногах.

Занятие

4 неделя

«Птичий базар».

Развивать у детей умение вместе выполнять

ходьбу, бег в разном

темпе, прыжки на двух

ногах.

Занятие

октябрь

«Осень

золотая»

Тема№2 «Городки – игра родная».

1неделя «Пять

друзей».

Закреплять знания о игре в городки: обогащать знания о городошных фигурах.

Занятие

2 неделя

«Ловкие ребята».

Продолжать обучать

детей игре в городки по правилам; совершенствовать знания об игре в городки.

Закреплять знания об игре в городки, её значении для укрепления здоровья.

Занятие

3 неделя

«Спортсмены

-городишки».

Закреплять знания об игре

в городки; совершенствовать ходьбу, бег, прыжки, метание.

Занятие

4 неделя

«Путешествие в Городошный город».

Продолжать обучать детей

игре городки по правилам;

отрабатывать навык броска биты на дальность.

Занятие

ноябрь

«Осень

золотая»

Тема №3 «Шишки, жёлуди,

каштаны».

1неделя «Шишки, жёлуди,

каштаны».

Совершенствовать технику

метания в цель.

Занятие

2 неделя «Шишки собираем,

с ними мы

играем».

Совершенствовать технику метания разными способами.

Занятие

3 неделя «Шишкины забавы».

Совершенствовать технику

метания в цель.

Занятие

4 неделя «Порядок

беспорядок».

Совершенствовать навыки

ходьбы и бега.

Занятие

декабрь

«Зимние

забавы»

Тема №1 «Мы

хоккеисты».

1неделя «Шайба, клюшка и

хоккей для

решительных

детей».

Закреплять приобретённые

ранее умения и навыки в

играх с клюшкой и

шайбой.

Занятие

2 неделя «Хоккейные забавы».

Продолжать учить действиям с клюшкой и шайбой.

Занятие

3 неделя «Вы

ходи играть в

хоккей!».

Упражнять в умении вести

шайбу разными способа

ми: по кругу, вправо, влево, вокруг предмета.

Занятие

январь

«Зимние

забавы»

Тема №2 «Для

зимы привычны санки».

1неделя «Зимушка-зима, спортивная пора»

Совершенствовать технику

катания на санках.

Занятие

2 неделя «Движение с удовольствием!».

Развивать ловкость, быстроту, скорость реакции в процессе игр и игровых упражнений с санками.

Занятие

3 неделя «На

санках».

Совершенствовать навык

катания на санках с отталкиванием ногами.

Занятие

февраль

«Зимние

забавы»

Тема №3 «Зима

пришла, вставай на лыжи».

1 неделя

«Мы - спортсмены!».

Закреплять навыки

скольжения на лыжах.

Занятие

2 неделя

«Палки в руки

и на лыжи!».

Совершенствовать умения

и навыки в ходьбе на лыжах, используя игровой

метод.

Занятие

3неделя

«Ура! Ура! На

лыжи детвора!».

Упражнять в быстром темпе передвижения на лыжах, закреплять навык по

воротов переступанием

на месте и в движении.

Занятие

март

«Приди,

весна

красавица»

Тема №1 «Игры родного края».

1неделя

«Лови, бросай, падать не давай!».

Совершенствовать действия с мячом (передача в

парах, бросок в цель).

Занятие

2 неделя «Игры с мячом народов

России».

Вызвать у детей интерес к играм с мячом; совершенствовать действия с мячом.

Занятие

3неделя «Мой

весёлый

звонкий мяч»

Совершенствовать технику владения мячом во взаимодействии с другими игроками.

Занятие

4 неделя «Мя

чик маленький поймай и

весело с ним

поиграй».

Совершенствовать действия с малым мячом (ловля двумя руками, подбрасывание вверх одной

рукой).

Занятие

апрель

«Приди,

весна

красавица»

1 неделя «Свойства мячей».

Обогащать знания детей о свойствах мяча, учить сравнивать, анализировать, делать выводы.

Занятие

2 неделя «История мячей».

Обогащать знания детей историей появления и преобразования мяча, его разновидностей и способа использования в играх

Занятие

май

«Приди,

весна

красавица»

1 неделя «Игры народов мира с мячом».

Совершенствовать навык отбивания мяча на месте и в движении; бросание мяча о стену.

Занятие

2 неделя «Сов

ременные

спортивные

мячи».

Обогащать знания детей о различных мячах для спортивных игр.

Занятие

10.

июнь

«Лето

красное»

Тема №1

«Летающий валанчик».

1 неделя «Волан через сетку».

Разучить с детьми правила игры «бадминтон»,разучить способ подачи

волана ракеткой.

Занятие

2 неделя «Подбрось, поймай, падать

не давай».

Продолжать учить играть через сетку, свободно передвигаясь по площадке.

Занятие

3 неделя «Не

дай упасть

волану».

Разучить способ подачи волана ракеткой, упражняясь в свободном передвижении по площадке.

Занятие

4 неделя «Через сетку».

Учить играть через сетку,

свободно передвигаясь

через сетку.

Занятие

11.

июль

«Лето

красное»

Тема №2

«Весёлые капельки».

1 недели

«Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья».

Закреплять подлезание в обруч в группировке,

совершенствовать

прыжки из обруча в

обруч.

Занятие

2 неделя «На речке».

Закрепить ходьбу по

ограниченной поверхности на носках, совершенствовать прыжки из обруча в обруч.

Занятие

12.

август

«Лето

красное»

Тема №3

«Прыгалки,

скакалки».

1 неделя «Заглянула в гости к нам скакалка».

Учить прыжкам через

короткую скакалку: на

двух ногах, на одной, с

продвижением вперёд.

Занятие

2 неделя

«Цветные косички».

Закрепить прыжки через

короткую скакалку на

двух ногах, на одной ноге, с продвижением

вперёд.

Занятие

3 неделя «Скакалочка-превращалочка».

Закрепить прыжки в высоту с разбега, прыжки

через короткую скакалку

разными способами.

Занятие

4 неделя «Веселое путешествие».

Закрепить прыжки через обруч; через короткую скакалку, ходьбу по ограниченной поверхности.

Занятие

Содержание АООП обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы Программы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

- социально коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации.

Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.

Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.

Программа учитывает положение о соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие может осуществляться в пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в более глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что обеспечивает переход на следующий, новый этап развития.

Содержание педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, определяется целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется по трем ступеням, соответствующим периодизации дошкольного возраста. Каждая ступень, в свою очередь, включает несколько направлений, соответствующих ФГОС ДО и деятельности специалистов по квалифицированной коррекции нарушений речи у детей.

На первой ступени проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Она посвящена прежде всего совершенствованию психофизических механизмов развития детей с ТНР, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире.

Вторая ступень посвящена работе с детьми среднего дошкольного возраста: восполняются пробелы в психоречевом развитии детей, осуществляется квалифицированная коррекция нарушений речевого развития, формируются и совершенствуются навыки игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.

На третьей ступени целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает образовательную деятельность по пяти образовательным областям, коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

От ступени к ступени коррекционно-развивающая работа по Программе предусматривает повышение уровня сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных навыков и умений.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается в Программе как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования, подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.

Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.

При разработке «Программы» учитывалось, что приобретение дошкольниками с ТНР социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов, воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.

Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и затем перейти к выделению частных представлений и отношений.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ТНР в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Данная Программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определенной областью действительности, включенной в содержание логопедической работы и образовательных областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.

Кроме того, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

Первая ступень обучения (младший дошкольный возраст)

Направления логопедической работы, педагогические ориентиры, содержание психолого-педагогической работы по пяти образовательным областям совпадает с соответствующим разделом Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др. под. ред. проф. Л. В. Лопатиной ( стр. 44-129)

Вторая ступень обучения (средний дошкольный возраст)

Третья ступень обучения (старший дошкольный возраст)

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям дополнено парциальными программами, входящими в часть Программы, формируемую участниками образовательного процесса.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

- «Программа раннему обучению английскому языку детей в детском саду и первом классе начальной школы» Н. Епанчинцевой, которая реализуется с детьми средней, старшей, подготовительной к школе групп.

-«Здравствуй, мир Белогорья!» Серых Л.В., Репринцевой Г.А. - региональная парциальная программа по познавательному развитию, которая реализуется с детьми старшего возраста.

Образовательная область «Физическое развитие»:

«Выходи играть во двор» - парциальная программа дошкольного образования Л.Н. Волошина и др., которая реализуется в ходе ОД на свежем воздухе.

VII. Режим дня

№п/п	Режимные моменты	Время
1	Утренний прием, игры, общение.	7.00-8.40
2	Утренняя гимнастика	8.00-8.10
3	Игры, свободное общение детей	8.10 -8.40
4	Подготовка к завтраку, завтрак	8.40-9.00
5	Развивающие образовательные ситуации на игровой основе (НОД), игры-занятия (2 гр.раннего возраста)	9.00-10.55
6	Самостоятельные игры, общение
7	Второй завтрак	10.10-10.20
8	Подготовка к прогулке, прогулка	10.55-12.20
9	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду	12.20-12.30
10	Обед	12.30-12.50
11	Подготовка ко сну, сон	12.50-15.00
12	Постепенный подъем, самомассаж, гимнастика после сна	15.00-15.20
13	Полдник	15.20-15.40
14	Игры, досуги, двигательная деятельность, общение и деятельность по интересам	15.40-16.50
15	Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	16.50-18.50
16	Игры. Уход детей домой	До 19.00

(холодный период года)

(теплый период года)

№п/п	Режимные моменты	Время
1.	Утренний прием детей. Минутки игры. Индивидуальная работа с детьми.	7.00-8.40
2.	Утренняя гимнастика(на улице)	8.00-8.10
3.	Игры, подготовка к завтраку, завтрак	8.10-9.00
4.	Подготовка к прогулке. Образовательная деятельность на прогулке. Игры, труд, наблюдения, воздушные и солнечные ванны.	9.00-12.20
5.	Возвращение с прогулки, водные процедуры, подготовка к обеду.	12.20-12.30
6.	Обед	12.30-12.50
7.	Подготовка ко сну, сон	12.50-15.00
8.	Подъем, гимнастика после сна	15.00-15.20
9.	Полдник	15.20-15.40
10.	Подготовка к прогулке, прогулка	15.40-18.50
11.	Игры. Уход детей домой	До 19.00

VIII. Циклограмма

Направление деятельности	Ответственный	Сроки
Игровая деятельность	Воспитатель	Ежедневно
Двигательная деятельность	Воспитатель	Ежедневно
Познавательно исследовательская деятельность (сенсорное развитие)	Воспитатель	Ежедневно
Познавательно исследовательская деятельность (природа/социальный мир)	Воспитатель	Ежедневно
Изобразительная деятельность	Воспитатель	2 раза в неделю
Конструктивная деятельность	Воспитатель	1 раз в неделю
Коммуникативная деятельность	Воспитатель	Ежедневно
Музыкальная деятельность	Музыкальный руководитель	2 раза в неделю
Трудовая деятельность, воспитание культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания	Воспитатель	Ежедневно
Коррекционные занятия с учителем -логопедом	Учитель-логопед	3 раза в неделю
Коррекционные занятия с педагогом-психологом	Педагог-психолог	2 раза в неделю

IX.Планируемые результаты освоения программы

Итоговые результаты освоения АООП представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми младшего дошкольного возраста с ТНР

Логопедическая работа

Ребенок:

- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

- рассказывает двустишья и простые потешки;

- использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

- произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);

- соблюдает в игре элементарные правила;

- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;

- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;

- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);

- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;

- может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;

- обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук (внучка), брат (сестра);

- отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;

- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;

- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.

Познавательное развитие

Ребенок:

- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;

- создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;

- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;

- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек (строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;

- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;

- использует в игре предметы-заместители;

- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);

- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;

- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.

Речевое развитие

Ребенок:

- испытывает потребность в общении и применении общих речевых умений;

- стремится к расширению понимания речи;

- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;

- использует простые по семантике грамматические формы слов и продуктивные словообразовательные модели;

- использует простейшие коммуникативные высказывания.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;

- создает предметный схематический рисунок по образцу;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

- проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

- эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

- знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;

- владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;

- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

- прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;

- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

Физическое развитие

Ребенок:

- проходит по гимнастической скамейке;

- ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;

- обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

- реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;

- выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);

- стремится принимать активное участие в подвижных играх;

- использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;

- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

Логопедическая работа

Ребенок:

- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной) цели;

- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.

- употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;

- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

- использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;

- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

- различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

- владеет простыми формами фонематического анализа; использует различные виды интонационных конструкций.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;

- выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;

участвует в распределении ролей до начала игры;

выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких уже освоенной игр;

-отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);

- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

- вступает в ролевое взаимодействие с детьми; стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, ока
зывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.

Познавательное развитие

Ребенок:

- создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;

- создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);

осваивает конструирование из бумаги и природного материала;

выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;

располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;

занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;

- находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические фигуры) и из палочек;

- моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки).

- использует конструктивные умения в ролевых играх;

- имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков;

- осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

- анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;

- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

- действует по правилу или по инструкции в предметно-практических и игровых ситуациях;

- использует схему для ориентировки в пространстве;

- распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);

- запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.

Речевое развитие

Ребенок:

- владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

- обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;

- в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;

- с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

- обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;

- самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);

- наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;

- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

-знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

- знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;

- ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);

- соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;

- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;

- проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Физическое развитие

Ребенок:

- проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);

- отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;

- продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;

- бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;

- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);

- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);

- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;

- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);

- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, боли и т. д.;

- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР

Логопедическая работа

Ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

- правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

- умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

- умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

- составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

- умеет составлять творческие рассказы;

- осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

- знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

- владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,

народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;

- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

- обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);

- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;

- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;

- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.

- определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;

- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);

- создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Речевое развитие

Ребенок:

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроиз-ношении;

- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;

- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;

- объясняет значения знакомых многозначных слов;

- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;

- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;

- владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);

- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);

- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает отте-ночные цвета красок;

- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);

- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;

- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

- имеет элементарные представления о видах искусства;

- воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;

- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

- выполняет разные виды бега;

- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

X.Особенности организации предметно-

пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровье - сберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды

Оборудование групповых помещений должно быть безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряженья (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей- конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать

как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. П.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Для осуществления коррекционной работы в МБДОУ имеются:

- логопедический кабинет со всем необходимым дидактическим оборудованием;

- зоны речевого развития в группах комбинированной направленности;

- медицинский кабинет.

Для правильной организации самостоятельной деятельности в группах комбинированной направленности создается развивающая среда, которая предполагает наличие:

- игровых зон;

- зон уединения;

- современных игрушек;

- развивающих игр;

- дидактического и демонстрационного материала;

- материала для продуктивной деятельности;

- атрибуты для творческой деятельности;

-зон познавательно-исследовательской деятельности и экспериментирования;

- зоны экологического развития;

- логопедического уголка;

- фоно и видеотеки;

- зоны двигательной активности: спортивного инвентаря и оборудования.

Все групповое пространство разделено на центры, доступные дошкольникам.

Таким образом, предметно-развивающая среда учитывает психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

XI. План взаимодействия с родителями

Сентябрь

1.Родительское собрание «Что должен знать ребёнок 6-7лет».

2.Консультация «Нужно ли учить ребенка считать и писать?».

3.Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

4.Памятка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».

5.Выбор родительского комитета.

6. Консультация «Для чего нужна артикуляционная гимнастика»

Октябрь

1.Консультация «Развитие у ребёнка уверенности в себе через игру».

2.Выставка творческих семейных работ: « Золотая осень».

3.Индивидуальная беседа «Говори правильно». Привлечение родителей к сотрудничеству с логопедом.

4.Памятка для родителей: «Какие родители, такие и дети».

5.Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.

6. Памятка родителям для организации занятий по заданию логопеда.

Ноябрь

1.Консультация «О значении обучения детей дошкольного возраста ПДД».

2.Индивидуальные беседы с родителями «Спортивная одежда для занятий физкультурой. О необходимости её приобретения».

3.Папка передвижка «Профилактика простудных заболеваний».

4.Праздник «День Матери».

5.Консультация «Развитие мелкой моторики»

Декабрь

1.Родительское собрание «Готовимся к Новому году».

2.Памятка для родителей «Несколько советов по организации и проведению детских праздников».

3.Выставка творческих семейных работ «Зимняя сказка».

4.Праздник «Новогодний карнавал».

5.Анкетирование «Удовлетворенность родителей образовательным процессом».

6.Консультация «Такие особые любимые дети»

Январь

1.Консультация «Переохлаждение и перегревание».

2.Памятка «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания»

3.Индивидуальные беседы на тему: «Закаливание - одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».

4.Папка передвижка «Чем занять ребенка в зимний период».

5.Консультация «Для чего нужна тетрадь домашних заданий?»

Февраль

1.Индивидуальная беседа «Гиперактивность - как с этим бороться?».

2.Папка передвижка «Советы родителям по организации трудового воспитания в семье».

3.Индивидуальная беседа «Ребенок и компьютер».

4.Праздник, посвящённый Дню Защитника Отечества.

5.Выставка детского творчества «Защитники Отечества».

6.Консультация «Подвижные игры помогают»

Март

1. Индивидуальная беседа «Однажды ребенок на прогулке весной».

2. Праздник «Международный женский день».

3. Выставка детского рисунка «Мама – солнышко мое».

4. Консультация «Игры на внимание».

5. Индивидуальная беседа «Ребенок и компьютер».

6. Консультация «Игровая терапия»

Апрель

1.Родительское собрание «Подготовка к выпускному балу».

2.Консультация «Роль семьи в воспитании грамотного пешехода».

3.Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.

4.Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

5.Индивидуальная беседа «Психологические и возрастные особенности детей»

6.Консультация «Основная трудность для родителей – нежелание ребенка заниматься»

Май

1. Родительское собрание «Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за учебный год».

2. Индивидуальная беседа «Развивающие игры летом».

3. Выпускной бал «До свиданья детский сад».

4. Оформление папки-передвижки «Советы родителям на летний период».

5. Консультация «Говорите с ребенком правильно»

Июнь

1.Папка передвижка «Режим дня в летний период»

2.Консультация «Экологическое воспитание дошкольников в семье».

3.Беседа «Ребенок в природе»

4.Конкурс детских рисунков на асфальте в сотрудничестве с родителями «Земля – наш общий дом».

5. Консультация «Для закрепления логопедической работы нужно»

Июль

1.Выставка конкурс книжек – малышек на экологическую тему.

2.Акция «За чистоту в природе и поселке»: изготовление листовок «Нет мусору»

3.Изготовление атрибутов к сюжетно – ролевым играм в рамках темы: «Охрана окружающей среды»

4.Консультация «Безопасность на водоёмах в летний период»

5. Консультация «Полезные игры»

Август

1.Консультация «Опасные предметы дома»

2. Мини - проект «Мир домашних животных»

3.Консультация «Безопасность на дорогах»

4.Консультация «Витаминизация пищи»

5. Консультация «Что такое артикуляционная гимнастика?»

XII. Список литературы

Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.)

Приказы, постановления, письма

и другие документы федерального уровня

Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —Сан-ПиН 2.4.1.3049-13.

Научно-методическая литература

ВераксаН. Е., Комарова Т. С., ВасильеваМ. А. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (пилотный вариант)— М.: Мозаика-синтез, 2014. — 368 с.

В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012.

Стручаева Т.М., Епанчинцева Н.Д., и др. Белгородоведение. Парциальная программа для дошкольных образовательных организаций /– Белгород: ООО «Эпицентр», 2015. – 16 с.

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.

Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография. – М.: ПАРАДИГМА, 2015.

Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.: КАРО, 2010.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М., 2002.

Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.

Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.

Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г. Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.

Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.

Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.

Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.

Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.

Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб., 2006.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.

Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 2010

Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.

Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.

Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.

Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.

Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.

Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.

Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.

Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.

Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.

Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.

Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2004.

Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.

Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.

Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.

Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.

Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.

Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. М. Эксмо 2015.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.

Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.

Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.

Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа АООП ТНР подготовительная группа"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 665 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Язык тела и эмоции ребенка

26.11.2020
128
1

docx

Календарное планирование на июль "План"

26.11.2020
131
0

docx

Мастер-класс по изготовлению репки для инсценировки русской народной сказки «Репка»

26.11.2020
1456
1

docx

Календарно - тематическое планирование на тему "Здравствуй, зимушка -зима" для второй младшей группы

26.11.2020
935
11

docx

Конспект занятия по лепке в старшей группе.

26.11.2020
127
0

pptx

Презентация "Развитие сенсорного воспитания"

26.11.2020
131
0

docx

Календарное планирование на октябрь"План"

26.11.2020
125
0

docx

Календарное планирование на декабрь "Новый год"

26.11.2020
122
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 26.11.2020 695
- DOCX 154.7 кбайт
- 11 скачиваний
- Рейтинг: 5 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Пономарева Людмила Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Пономарева Людмила Николаевна
- На сайте: 3 года и 6 месяцев
- Подписчики: 3
- Всего просмотров: 1900
- Всего материалов: 5