Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Свияжская средняя общеобразовательная школа
Зеленодольского
муниципального района Республики Татарстан»
|
Рассмотрено
Руководитель ШМО
Е.Е.Кузьмина_________/___________
Протокол № от
« » 2015 г
|
Согласовано
Зам. директора по
УВР
Г.Н.Цыплёва_________/ _________
« » 2015 г
|
Утверждаю
Директор школы
Т.П.Трущина_________/ __________
« » 2015 г
|
Рабочая программа домашнего обучения
по русскому языку
ученицы 4 А класса
Константиновой Алены Алексеевны
(на период с 01.09.2015 по 01.01.2016г.)
Составитель: учитель начальных
классов Килина И.М.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол
№ от
« » 2015 г
Введено в
действие приказом №____
от «_
»__________ 2015_г
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством,
является индивидуальное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и
укрепляющих здоровье условий для детей с ОВЗ, которые по состоянию здоровья не
могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в
индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности.
Учебный план индивидуального
обучения на дому МБОУ «Свияжская СОШ ЗМР РТ» построен на основании следующих
документов:
1. Федерального закона
РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
2. Федеральный закон от
24 ноября 1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации;
3. Федеральный закон от
29 декабря 1995 года №223-ФЗ «Семейный кодекс Российской Федерации»;
4 Требований СанПиН
2.4.2. 2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированных в
Министерстве юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 года, регистрационный
номер № 1994);
5. Постановление
Кабинета Министров Республики Татарстан от 16 июня 2008 года №401 «О порядке
воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и дополнительных мерах
социальной поддержки по обеспечению доступа инвалидов к получению образования»;
6. Письма МОиН РТ от
19.08.2015г № 1054/15 «О направлении методических рекомендаций»;
7. Закон Республики
Татарстан «Об образовании» № 68-ЗРТ;
8. Закона РТ «О
государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»;
9. Устава
Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Свияжская средняя
общеобразовательная школа Зеленодольского муниципального района Республики
Татарстан».
Учебный
план направлен на достижение следующих целей:
- для реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- предоставление
возможности лицам, которые не могут обучаться в условиях класса
общеобразовательной школы, получить в адекватных их физическим особенностям
условиях образование в пределах государственных стандартов;
- адаптация учебной нагрузки к индивидуальным
возможностям учащегося с ограниченными возможностями.
-
удовлетворение образовательных потребностей учащегося и его родителей в
соответствии с уровнем обученности и индивидуальными особенностями ребенка.
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Данная рабочая программа разработана для Константиновой
Алены, учащейся 4Акласса МБОУ «Свияжская СОШ ЗМР РТ», которая находится на
домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в
связи с чем изменено количество часов данного предмета. Рабочая программа
составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
•
Федерального
государственного стандарта начального общего образования: утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373
•
Программа
УМК «Перспектива»
М.: «Просвещение» 2010г.
•
Сборник
программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2011 г.
Базисный учебный план образовательного
учреждения на 2015/2016 учебный год
Преподавание строится с учётом
индивидуальных особенностей учащейся. Ученица имеет затруднения с
осуществлением речевой и мыслительной деятельности, умением логически мыслить,
анализировать и сопоставлять факты, затруднения с наличием долговременной
памяти, которые препятствуют в освоении основных понятий курса.
Рабочая программа конкретизирует
содержание примерных тем образовательного стандарта для 4-ых классов и даёт
распределение учебных часов по разделам курса.
Содержание курса русского языка направлено на
формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и
культуроведческой компетенцией.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
• формирование специальных умений и навыков по разделам
программы;
• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать
средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства
языка;
• освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике,
грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых
явлений русского языка;
• овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в
диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты,
пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Основная задача обучения русскому языку – развитие
школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Концептуальной основой нового учебника является его
коммуникативно-познавательная направленность. В новой системе изучения языка,
его основных понятий и правил происходит в тесной взаимосвязи с
коммуникативно-речевыми умениями и навыками, которые придают изучению языка
практическую, функциональную направленность.
Новая система, базирующаяся на системно-функциональном
подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. В различных
коммуникативно-речевых ситуациях, в процессе чтения художественных,
познавательных и деловых текстов ученики наблюдают, как основные единицы языка
функционируют в речи. Школьники начинают осознавать русский язык, «добывая его
из речи», учатся применять полученные знания о языке в своей речевой практике.
Обучение русскому языку строится по схеме: речь – язык –
речь. Вопросы и задания учебника побуждают детей к осмыслению собственной речи.
Школьники знакомятся с образцами использования родного языка, его выразительных
средств в литературных произведениях русских писателей и поэтов (рубрика
«Словесное творчество»).
Коммуникативная направленность обучения позволяет детям
постепенно накапливать необходимые представления о языке как средстве общения,
помогает ориентироваться в ситуации общения, обдумывать свой ответ,
корректировать его в зависимости от цели общения и т.д. Новые принципы
открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и
как письменной речи и как письменной форме общения, стимулируют развитие
творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов,
которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и
навыков.
Познавательная направленность обучения создаёт предпосылки
того, что ребёнок начинает накапливать представления о языке как средстве
познания, как своеобразной знаковой системе, в которой знаком считаются только
двусторонние единицы языка, такие, как слово и морфема.
Познавательная направленность обучения предполагает
развитие не только логического мышления, но и образного мышления и воображения
учащихся, без которых невозможна их творческая деятельность. С этой целью в
учебнике используются художественные тексты.
Большое внимание уделяется развитию речевого мышления. В
учебнике много заданий на сравнение слов (его формы и значения), на классификацию
слов по разным основаниям (тематическая классификация, связанная с лексическим
значением слова, классификация слов по грамматическим признакам, выделение
группы слов с общим значением предметности, признака, действия).
Место учебного предмета в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 1,25 часа в неделю, 24
часа на период первого полугодия 2015-2016 учебного года.
Планируемые
результаты
Личностными результатами изучения предмета “Русский язык” в 4-м
классе являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни
людей;
– эмоционально “проживать” текст, выражать
свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных
и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов
служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» в 4-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять последовательность промежуточных
целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
-
выполнять
учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах;
-
использовать
речь для регуляции своего действия;
-
предвидеть
возможности получения конкретного результата при решении задачи;
-
различать
способ и результат действия;
-
использовать
установленные правила в контроле способа решения;
-
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
-
соотносить правильность выбора,
планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной
задачи;
-
стабилизация
эмоционального состояния для решения различных задач.
Средством формирования этих действий служит
учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), групповая работа.
Познавательные УУД:
-
осуществлять рефлексию способов и условий действий,
-
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
-
ставить,
формулировать и решать проблемы;
-
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы
для решения задач;
-
поиск и выделение необходимой информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
-
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми данными);
-
обработка информации (определение основной и второстепенной
информации);
-
анализ информации;
-
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
-
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентовать полученную информацию, в том
числе с
помощью ИКТ);
-
применение и
представление информации;
-
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
-
анализ;
синтез; сравнение;
-
классификация по заданным критериям; установление аналогий;
-
установление причинно-следственных связей;
-
построение рассуждения; обобщение.
Средством формирования этих действий служит
учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов), групповая работа.
Коммуникативные УУД:
-
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач;
-
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
-
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
-
строить понятные для партнёра высказывания;
-
строить монологическое высказывание;
-
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка; слушать
собеседника.
-
определять общую цель и пути ее достижения;
-
осуществлять взаимный контроль;
-
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
прогнозировать
возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
-
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Средством формирования этих действий служит
учебный материал и задания учебника, технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Учебно – тематическое планирование распределёно по
разделам:
|
№ п/п
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
1.
|
Повторяем – узнаём новое.
|
5 часов
|
|
2.
|
Язык как средство общения.
|
7 часов
|
|
3.
|
Состав слова.
|
12 часов
|
Практическая часть программы:
|
Вид работы
|
I
четверть
|
II четверть
|
|
Контрольный диктант
|
2
|
2
|
|
Изложение
|
1
|
1
|
|
Проверочная работа
|
-
|
1
|
Содержание индивидуальной программы курса русского
языка
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление
слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное называние букв, их
последовательность. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Практическое
представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и
значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения
слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о
слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).
Определение значения слов по тексту, выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы
окружающего мира).
Слова — имена собственные (наименование единичных
предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для
обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным
и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
Наблюдения за использованием в речи антонимов и
синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для
связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Основные
требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь
представление: о русском языке как культурной ценности русского народа,
проявлять интерес к изучению родного языка; о языке как главном средстве
речевого общения; его вспомогательных средствах (мимика, жесты, выразительные
движения, интонация, пауза); диалоговой модели общения, о значении цели, темы,
условий, результатах общения; правилах речевого этикета.
Учащиеся должны
знать:
— признаки
предложения, главные и второстепенные члены предложения;
- признаки однородных
членов предложения;
-части речи: имя
существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
-признаки 1, 2, 3-го
склонения имён существительных;
- признаки 1 и 2
спряжения глаголов;
-изученные орфограммы.
Учащиеся должны
уметь:
— проводить
фонетический разбор слов;
-объяснять написание
слова с точки зрения орфографии;
-разбирать слова по
составу, выделяя корень, приставку, суффикс, окончание;
-производить разбор
слова как части речи (начальная форма, род, склонение, падеж и число имени
существительного; начальная (неопределённая) форма, спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени) глагола;
-производить
синтаксический разбор предложений с однородными членами;
-определять тему и
основную мысль текста;
-озаглавливать текст с
опорой на его тему или основную мысль; составлять план текста;
-распознавать виды
текста: повествование, рассуждение, описание;
-писать изложения и
сочинения повествовательного характера с использованием в них элементов
рассуждения и описания.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно
выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота
изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований
выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований
ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;
нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по
русскому языку.
Диктант
• «5» – за работу, в которой нет ошибок.
• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2
ошибки.
• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5
ошибок.
• «2» – за работу, в которой допущено более
5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в
одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и
то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
• «5» – без ошибок.
• «4» – правильно выполнено не менее З/4
заданий.
• «3» – правильно выполнено не менее 1/2
заданий.
• «2» – правильно выполнено менее 1/2
заданий.
Контрольное списывание
• «5» – за безукоризненно выполненную
работу, в которой нет исправлений.
• «4» – за работу, в которой допущена 1
ошибка, 1 – 2 исправления.
• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3
ошибки.
• «2» – за работу, в которой допущены > 4
ошибки.
Словарный диктант
• «5» – без ошибок.
• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
• «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
• «5» – правильно и последовательно
воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1
– 2 исправления.
• «4» – незначительно нарушена
последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2)
фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2
исправления.
• «3» – имеются некоторые отступления от
авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических
ошибки и 1 – 2 исправления.
• «2» – имеются значительные отступления от
авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и
др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8
орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Перечень учебно- методического
обеспечения
- Русский
язык. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./Л.Ф. Климанова,
Т.В. Бабушкина; –М.: Просвещение, 2014
- Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь. В
2ч. /Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина; –М.: просвещение, 2014.
- Поурочные разработки по русскому языку. 4
класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений /Л.Ф.
Климанова, Т.В. Бабушкина; –М.: ВАКО, 2014.
4. Электронное
приложение СД диск «Русский язык» 4 класс, М.,»Просвещение», 2014.
Интернет ресурсы
·
Министерство
образования и науки Российской Федерации
http://mon.gov.ru/pro/fgos/
·
Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт
http://standart.edu.ru/
·
Портал
"Начальная школа"
http://nachalka.edu.ru/
·
Образовательный
видеопортал
http://interneturok.ru/
·
Социальная
сеть работников образования
http://nsportal.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.