ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа к курсу «Умники и
умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам» и
рассчитана во 2 классе на 64 часа (2 часа в неделю).
Цель данного курса: развитие познавательных способностей
учащихся на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса
1) развитие мышления в процессе формирования
основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать,
делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных
процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование
речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и
развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных
умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах,
группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных
знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической
деятельности.
Ценностные
ориентиры содержания курса
Ценность истины – это ценность научного познания как части
культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к
познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и
творчества как
естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком
своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и
правилами поведения в обществе.
Ценность
гражданственности –
осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма
– одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в
осознанном желании служить Отечеству.
Особенности
организации учебного процесса
Материал каждого занятия рассчитан на 45
минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность
и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания, и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает
самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей
формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять
собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное
обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность
дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной
работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой
работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы,
но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их
учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной
сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать
уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они
могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает
свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность,
интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что
один вид деятельности сменяется другим, различные темы и формы подачи материала
активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной,
насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип
«спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком
уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия
другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем
учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
В процессе выполнения каждого задания
происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент
делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно
разбить на несколько групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие
внимания
К заданиям этой группы относятся различные
лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания
детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа
способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение
целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а
иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.
Задания, развивающие
память
В рабочие тетради включены упражнения на
развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх,
школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и
прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с
тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие
и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на
материале, включающем задания геометрического характера:
- дорисовывание несложных композиций из
геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до
какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления
целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур,
которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту
же линию дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной
конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с
целью выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и
построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества
данных;
- складывание и перекладывание спичек с
целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения
способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы
(предмет изображен с помощью чисел).
Задания,
развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в
начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях
приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их
жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В
процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты,
выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на
формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое
выполнение задания).
Модель
занятия
«Мозговая
гимнастика» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых
убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются
показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой
деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания,
ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются
психомоторные процессы.
Разминка
(3 минуты).
Основной задачей данного этапа является
создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого
эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку,
достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на
сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и
подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка
и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15 минут)
Используемые на этом этапе занятия
задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и
позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,
разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять
логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что
степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Веселая
переменка (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных
занятиях, будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и
способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий
одновременно.
Решение
творчески – поисковых и творческих задач (15 минут)
Возможность решать нетиповые, поисково –
творческие задачи, не связанные с учебным материалом, очень важна для ребёнка,
т.к. позволяет тому, кто не усвоил какой – либо учебный материал и плохо решает
типовые задачи, почувствовать вкус успеха и обрести уверенность в своих силах,
ведь решение неучебных задач опирается на поисковую активность и
сообразительность ребёнка на умение в нужный момент «достать» из своей памяти
тот или иной алгоритм рассуждения.
Коррегирующая
гимнастика для глаз (1 – 2 минуты)
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз
поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления, и
достижению состояния зрительного комфорта.
Логические
задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать (5
минут)
В целях развития логического мышления
предлагаются задачи, при решении которых ребенок учится производить анализ,
сравнение, строить дедуктивные умозаключения.
Основные
принципы распределения материала
1) системность: задания располагаются в
определенном порядке;
2) принцип «спирали»: через каждые 7
занятий задания повторяются;
3) принцип «от простого - к сложному»:
задания постепенно усложняются;
4) увеличение объема материала;
5) наращивание темпа выполнения заданий;
6) смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель
обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный
перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Планируемые
результаты освоения курса
Личностными
результатами
изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными
результатами
изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
-
Определять
и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
-
Проговаривать
последовательность действий.
-
Учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей
тетради.
-
Учиться
работать по предложенному учителем плану.
-
Учиться
отличать верно выполненное задание от неверного.
-
Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
-
Делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
-
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
-
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
-
Перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты,
как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические
фигуры.
-
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи
на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с
помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
Коммуникативные УУД:
-
Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать
и понимать речь других.
-
Читать и
пересказывать текст.
-
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами
изучения курса являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать
предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа
«род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между
понятиями;
-выявлять закономерности и проводить
аналогии.
К концу второго года обучения учащиеся
должны уметь:
В результате изучения данного курса во
втором классе обучающиеся получат возможность формирования
личностных результатов:
- определять истинность высказываний;
- делать выводы, простейшие умозаключения.
- уметь логически рассуждать при решении
задач логического характера;
- в предложенных педагогом ситуациях общения
и сотрудничества, при поддержке других участников группы и педагога, делать
выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
- определять и формулировать цель
деятельности с помощью педагога;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать свое предположение
(версию);
- учиться работать по предложенному
педагогом плану;
- учиться отличать верно выполненное задание
от неверного;
- учиться совместно с педагогом и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
- ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью педагога;
- учиться добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт, информацию, полученную от
педагога, и используя учебную литературу;
- учиться овладевать измерительными
инструментами.
Коммуникативные УДД:
- учиться выражать свои мысли;
- учиться объяснять свое несогласие и
пытаться договориться;
- овладевать навыками сотрудничества в
группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих
умений:
- сравнивать предметы по заданному свойству;
- определять целое и часть;
- устанавливать общие признаки;
- находить закономерность в значении
признаков, в расположении предметов;
- определять последовательность действий;
- находить истинные и ложные высказывания;
- наделять предметы новыми свойствами;
- переносить свойства с одних предметов на
другие.
Контроль
и оценка планируемых результатов
В основу изучения кружка положены
ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными
результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются
по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов
— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень
результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы,
для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Содержание программы 2 класс
1.Тренировка психических процессов.
- развитие концентрации внимания;
- тренировка внимания;
- тренировка слуховой памяти;
- тренировка зрительной памяти;
- совершенствование воображения;
- развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов,
классификация и поиск закономерностей).
2. Задания геометрического характера.
- уникурсальные кривые;
- составление и моделирование предметов;
- построение фигур из счетных палочек;
- построение фигур из конструктора "Монгольская игра",
"Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического характера.
- арифметический шифр;
- математический фокус ;
- арифметические лабиринты с воротами;
- математические ребусы;
- магические квадраты 3*3;
4.Нестандартные задания логического характера
- анаграмма;
- комбинаторные задачи;
- задачи с альтернативным условием.
5.Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы").
Календарно – тематическое планирование курса «Юным
умникам и умницам»
2-й класс
№ занятия
|
Кол.часов
|
Тема занятия
|
Дата
|
По плану
|
По факту
|
1
|
2
|
Выявление
уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
|
|
|
2
|
2
|
Развитие
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
3
|
2
|
Тренировка
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
|
|
|
4
|
2
|
Тренировка
слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
5
|
2
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
6
|
2
|
Развитие
логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
7
|
2
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
8
|
2
|
Развитие
быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
9
|
2
|
Развитие
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
10
|
2
|
Тренировка
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
|
|
|
11
|
2
|
Тренировка
слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
12
|
2
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
|
|
|
13
|
2
|
Развитие
логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
|
|
|
14
|
2
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек.
|
|
|
15
|
2
|
Развитие
быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
16
|
2
|
Развитие
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
17
|
2
|
Тренировка
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
|
|
|
18
|
2
|
Тренировка
слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
19
|
2
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
20
|
2
|
Развитие
логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать
|
|
|
21
|
2
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
спичек.
|
|
|
22
|
2
|
Развитие
быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
23
|
2
|
Развитие
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
|
|
|
24
|
2
|
Тренировка
внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие способности
рассуждать
|
|
|
25
|
2
|
Тренировка
слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей.
|
|
|
26
|
2
|
Тренировка
зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать.
|
|
|
27
|
2
|
Развитие
логического мышления. Обучение поиску закономерностей
Развитие
аналитических способностей.
|
|
|
28
|
2
|
Совершенствование
воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
перекладыванию спичек.
|
|
|
29
|
2
|
Развитие
быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать.
|
|
|
30
|
2
|
Развитие
концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей.
|
|
|
31
|
2
|
Тренировка
внимания и слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
способности рассуждать.
|
|
|
32
|
2
|
Развитие
аналитических способностей. Выявление уровня развития внимания, восприятия,
воображения, памяти и мышления на конец учебного года.
|
|
|
Ресурсное обеспечение реализации
программы:
Материально-техническое:
1.
Компьютер
2.
Мультимедиапроектор
3.
Экран
4.
Учебные и методические
пособия:
·
О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика,
математика». Методическое пособие. 2 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига,
2011.
·
О.Холодова
«Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 2 класс.
Часть1, 2. М.: РОСТкнига, 2011.
Наглядно-дидактические
пособия
5.
Счетные
палочки, геометрические фигуры из бумаги
6.
Пазлы,
разрезные картинки
7.
Цветная
бумага, карандаши, ластик, простой карандаш.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.