РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ «Развитие устной и письменной речи» у обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) ( вариант 1)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат основного общего образования г. Татарска

  Согласовано:                                                          Утверждаю:

Зам директора  по УВР                         Директор МБОУ школы – интерната

____________/Петрова Е.Л./                         ________________/Козлов А.Н./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-логопедических занятий

«Развитие устной и письменной речи»  у обучающихся с

умственной отсталостью

( интеллектуальными нарушениями) ( вариант 1)

                                                                                    Рассмотрено на заседании

                                                                                           педагогического совета

                                                                                              протокол № _____                                   

                                                                    от_______

                                                                              Составитель: учитель-логопед

            Веймер Наталья Сергеевна

                                           Пояснительная записка

Данная программа  составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014).

Логопедическая работа в школе-интернате занимает важное место в процессе коррекции нарушений речевого развития детей. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка :произношение, грамматический строй, словарный запас, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Основной задачей логопедической службы является коррекция дефектов устной и письменной речи, способствующая  формированию предпосылок письменной к полноценному усвоению детей с ОВЗ учебной программы и дальнейшей  социализации в общество.

У ребенка с лёгкой умственной отсталостью, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы логопедической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Цель программы:  коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующих успешной адаптации и социализации.

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту задач.

Техническое оснащение включает: предметы,  таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, аппарат для речевой реабилитации «Верботон», компьютерные игры.

I-II этапы: Диагностико-подготовительные.

Обследование состояния устной и письменной речи учащихся на момент зачисления на занятия. Проводится работа по развитию внимания, памяти, речевой моторики.

III этап. Коррекционный.

Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза. Активизация словарного запаса, восполнение пробелов в области лексико-грамматического строя речи. Слово. Словосочетание. Предложение. Составление рассказов.

IV этап. Оценочный.

Проводится оценка результативности коррекционной работы, подведение итоговых срезов, проверочных работ, оценка динамики работы с учащимися

Данная программа предназначена для обучающихся с ОВЗ.

Виды речевой деятельности.

Развитие речи

средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в,       на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства).Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства)  для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.).Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства).Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму.

Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма.

Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).

Ожидаемые результаты:

- улучшения психического здоровья учащегося;

- развитие  его познавательной сферы;

- наличие положительной динамики в развитии эмоционально-волевой сферы  учащегося, речи у чащихся;

- развития положительных качеств личности;

- улучшения детского самоконтроля и саморегуляции;

- наличие положительной динамики в коррекции фонематических процессов, в развитии артикуляционной моторики и звуко-произносительных навыков, сформированность навыков словоизменения;

-  формирование прочных учебных умений и навыков.

Оценка личных результатов

0-    Навык или умение отсутствует

1-    Пассивное участие ( действие выполняется взрослым, ребенок позволяет что-либо с ним делать)

2-    Навык или умение проявляется иногда при значительной помощи взрослого

3-    Навык или умение проявляется иногда при частичной помощи взрослого

4-    Навык или умение проявляется иногда, ребенок выполняет действие самостоятельно

5-    Навык или умение проявляется в большинстве случаев , ребенок выполняет действие самостоятельно

                                     Список литературы

1.     Аксёнова Э.В., Якубовская А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4-х классах вспомогательной школы. М.: 1991

2.     Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Изд-во «Ось-89», 2006. – 272 с.

3.      Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. ТЦ Сфера, 2006. 192с

4.      4.Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности. М.: Дрофа, 2000. 128 с.

5.      Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления. М.: Дрофа, 2000. 96 с.

6.      Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 224с.

7.      Логопедия. Под ред. Волковой Л. С. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 439-483с.

8.      Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической  дисграфии. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. 128 с

9.      Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2007. 48 с.

10.  Поваляева М. А. Справочник логопеда. Ростов-на Дону,: Изд-во Феникс, 2001. 448 с.

11.  Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 256 с.

12.  Хрестоматия по логопедии. Под ред. Волковой Л.С., Селивёрстова В.И. 2-й т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. 283- 511 с.

Краткое описание документа:

Данная программа составлена в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014).

Логопедическая работа в школе-интернате занимает важное место в процессе коррекции нарушений речевого развития детей. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка :произношение, грамматический строй, словарный запас, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Основной задачей логопедической службы является коррекция дефектов устной и письменной речи, способствующаяформированию предпосылок письменной к полноценному усвоению детей с ОВЗ учебной программы и дальнейшейсоциализации в общество.