Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Рабочая программа кружка "Ручеек" на 2016-2017 уч.год

Рабочая программа кружка "Ручеек" на 2016-2017 уч.год


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_78610d8b.jpg




























Содержание


  1. Пояснительная записка

1.1.Цели и задачи

1.2.Планируемые результаты


  1. Содержательный раздел

2.1.Общие положения

2.2.Возрастные особенности детей

2.3Описание образовательной деятельности кружка

2.3.1. Описание циклов образовательной деятельности кружка

2.3.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации содержания работы кружка

2.4.Взаимодействие взрослых с детьми

2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников

3. Организационный раздел

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3.2 Материально-техническое обеспечение

3.3.Учебно-методическое обеспечение

3.4.Планирование образовательной деятельности кружка

3.5.Организация режима работы кружка

4. Результаты реализации программы

5. Использованная литература:

Приложения:

  1. Перспективно - тематическое планирование содержания работы кружка

  2. Оценка индивидуального развития детей посещающих кружок







  1. Пояснительная записка

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием. Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.Работа кружка направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства и основана на примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой.


1.1.Цели и задачи


Основной целью работы кружка является развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательной, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи:

Содействовать:

  1. углублению любви к музыке, развитию желания и умения слушать музыкальные произведения, способности понимать их смысл и эмоционально откликаться на выраженные в них

  2. чувства и настроения;

  3. овладению умениями слушать и слышать, а также различать некоторые жанры музыки,

  4. слышать и дифференцировать тембр инструментов симфонического оркестра;

  5. обогащению развития способности слышать в произведении процесс развития музы-кального образа, выделять выразительные и изобразительные средства, дающие возможность понять содержание музыкального произведения;

  6. совершенствованию умения различать вступление, заключение, запев, припев, некоторые темповые и динамические нюансы; развитию способности чувствовать выразительность звуковысотных и ритмических отношений;

  7. удовлетворению потребности ребенка передавать настроение музыкального произведения в рисунке; воплощать настроение, характер и процесс развития музыкального образа в творческом движении.

Результаты работы отслеживаются следующими способами: умение ребенком применять знакомые народные песни в играх, процессе праздников, развлечений, а также в самостоятельной деятельности, методом наблюдения, способом прослушивания.

Основополагающие принципы программы:

  • Принцип полноты и целостности музыкального образования детей;

  • Принцип деятельностного подхода;

  • Принцип культуросообразности;

  • Принцип последовательности;

  • Принцип системности;

  • Принцип интеграции;

  • Принцип развивающего обучения;

  • Принцип гуманизации;

  • Принцип сотрудничества;

  • Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и семьи;











    1. Планируемые результаты

5-6 лет

  • Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная, инструментальная музыка, солист, дирижер, композитор, исполнитель; народный, духовой оркестр; мелодия, ритм, темп, балет, опера, концерт и др.); слышит комплекс средств музыкальной выразительности, характеризующих содержание музыки; может услышать процесс развития музыкального образа;умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембр инструментов симфонического оркестра, ведущий в характеристике музыкального образа; определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму музыкального произведения (1-, 2-, 3-частная).

  • Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примарной октавы; выразительно, звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом; музыкально и с удовольствием поет в хоре; овладел элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает длинные звуки и др.).

  • Основные движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильной координацией рук и ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений, овладел элементами хореографии; чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку разного характера выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них динамику развития музыкального образа; в этюдах использует язык жестов и мимики; основные движения исполняет выразительно, ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; владеет определенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно; умеет танцевать русскую народную пляску, польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.

  • Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звукоизвлечении; самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; умеет вычленить и воспроизвести ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве: может эмоционально и выразительно исполнить музыкальные произведения в ансамбле и оркестре; определяет форму музыкального произведения (1-, 2-, 3-частную, форму вариаций); пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах; может самостоятельно дирижировать оркестром или ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).

  • Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игре-драматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах; овладевает различными видами музыкального движения, выразительно поет, убедительно играет свои роли как в малогрупповом, так и в сольном варианте; осознанно взаимодействует в коллективе, подчиняется замыслу режиссера; с большим желанием выполняет творческие задания.

  • Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности в детском саду и дома.

6-7 лет

  • Эмоционально и увлеченно слушает музыку и охотно говорит о ней; имеет представление о народной, классической, современной музыке, использует в речи музыкальные термины (вокальная, инструментальная музыка; солист, дирижер, композитор, исполнитель; народный, духовой оркестр; мелодия, ритм, темп; балет, опера, концерт и др.); слышит комплекс средств музыкальной выразительности, характеризующих содержание музыки; может услышать процесс развития музыкального образа;умеет дифференцированно воспринимать музыку, сравнивать высоту звуков, их длительность, метроритм, темп, тембр, динамику, выделяет тембр инструментов симфонического оркестра, ведущий в характеристике музыкального образа; определяет жанровую принадлежность произведения (песня, танец, марш; вальс, русская плясовая, полька; сюита, симфония); определяет форму музыкального произведения (1-, 2-, 3-частная).

  • Владеет резонансным звучанием голоса в пределах примарной октавы; выразительно, звонко исполняет несложные песни в удобном диапазоне; чисто интонирует с аккомпанементом отдельные отрезки мелодии песен или мелодию в целом; музыкально и с удовольствием поет в хоре; овладел элементарными певческими навыками (распределяет дыхание, достаточно четко артикулирует, пропевает длинные звуки и др.).

  • Музыкально-ритмические движения выполняет выразительно, ритмично, легко, с правильной координацией рук и ног; обогатился «арсенал» его танцевальных движений, овладел элементами хореографии; чувствует себя в музыкальном движении достаточно уверенно, откликается на музыку разного характера выразительными естественными движениями всего тела и может воспроизвести в них динамику развития музыкального образа; в этюдах использует язык жестов и мимики; основные движения исполняет выразительно, ритмично и легко, с правильной координацией рук и ног; владеет определенным объемом танцевальных движений и исполняет их достаточно точно; умеет танцевать русскую народную пляску, польку, вальс; самостоятельно придумывает небольшие танцевальные композиции.

  • Владеет основами техники игры на различных детских музыкальных инструментах; слышит, как меняется звук при правильном и неправильном звуко-извлечении; самостоятельно подбирает инструменты, соответствующие характеру музыкальной пьесы, ее частей; умеет вычленить и воспроизвести ритмический рисунок пьесы; подбирает по слуху несложные мелодии на различных детских музыкальных инструментах; умеет сотрудничать в коллективном музыкальном творчестве: может эмоционально и выразительно исполнить музыкальные произведения в ансамбле и оркестре; определяет форму музыкального произведения (1-, 2-, 3-частную, форму вариаций); пытается импровизировать на детских музыкальных инструментах; может самостоятельно дирижировать оркестром или ансамблем детских музыкальных инструментов (на 2/4 и 3/4).

  • Способен участвовать в достаточно сложной, развернутой во времени музыкальной игре-драматизации с танцами, пением, речевыми диалогами и игрой на музыкальных инструментах; овладевает различными видами музыкального движения, выразительно поет, убедительно играет свои роли как в малогрупповом, так и сольном варианте; осознанно взаимодействует в коллективе, подчиняется замыслу режиссера; с большим желанием выполняет творческие задания.

Проявляет творческую активность как на музыкальных занятиях, так и в самостоятельной музыкальной деятельности

в детском саду и дома.














2.Содержательный раздел

2.1.Общие положения

Содержание работы кружка«Ручеёк» – это слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки. Игра на детских музыкальных инструментах. Шумовой оркестр. Экспериментирование со звуками. Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски, попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен.Драматизация песен. Музыкально-театрализованные игры. Музыкальные и музыкально-дидактические игры.Концерты-импровизации. Разнообразная интегративная деятельность: музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и др. Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные. Проектная деятельность. В ходе этих видов деятельности у детей развивается речь, память, творческое мышление, музыкальный слух, чувство ритма, абстрактное воображение, креативность, самостоятельность, умение замечать и ценить «прекрасное» в музыке, живописи, искусстве и литературе.

2.2.Возрастные особенности психического развития детей 5-6 лет

В физическом развитии ребенка происходят существенные изменения. Масса тела его увеличивается примерно на 200 г в месяц, длина тела — на 0,5 см. К 6 годам его рост достигает в среднем 116 см, масса тела — 21,5 кг; окружность грудной клетки — 56—57 см. Ребенок, воспитывающийся по Программе «Детский сад — Дом радости», отличается более высоким темпом прироста длины тела в пятилетнем возрасте по сравнению с собственными показателями четырехлетнего возраста.У мальчика за год увеличивается длина тела на 14,1, а у девочки на 15,0 см. Прирост длины тела с 4 до 6 лет увеличивается у мальчика на 19,4 см, а у девочки — на 18,8 см. У сверстников, воспитывающихся по другим программам показатели прироста длины тела фиксируются ниже (14,7 и 14,5 см). Прирост массы тела с 4 до 6 лет по данным физиологов составляет 7 и 6,6 кг, а в группах с другими программами лишь соответственно 3,6 и 4,0 кг. К 6 годам мальчик увеличивает физическую работоспособность в 2,4 раза, а девочка 2,2. Данные факты свидетельствуют, что разнонаправленная реакция детей одного возраста по массе тела связана с уровнем совершенствования адаптационных механизмов при изменившихся условиях образовательной среды (Г.Н. Галаухова, Ж.Ж. Рапопорт). В регуляции поведения пятилетнего воспитанника возрастает роль коры головного мозга. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Шестой год жизни — это возраст, когда основной функцией высших отделов нервной системы человека является создание системы внутренних ходов, которые обобщают впечатления ребенка и создают возможность абстрагировать его поведение от случайных влияний и подчинить его внутренне сформированным планам и программам, делая мозг пятилетнего дошкольника «органом свободы» (А.Р. Лурия, Е.В. Субботский). Значительно увеличивается подвижность ребенка, он успешно овладевает основными движениями. Функциональные возможности организма ребенка данного возраста создают базис для формирования и возрастания физической и умственной трудоспособности. Происходят изменения и в органах внутренней секреции. С активизацией работы щитовидной железы связываются характерные для этого периода эмоциональная неустойчивость и быстрая смена настроения. В этом возрасте отмечается прямая связь между уровнем гармоничности физического развития и здоровьем, трудоспособностью и функциональным состоянием организма. Шестой год жизни ребенка очень важен для развития его воли, выдержки, осознания ответственности за результаты как индивидуальных, так и совместных действий, развитию, благодаря самостоятельности, дружеских, коллективных взаимоотношений в процессе разнообразных видов физической культуры. К концу пребывания в старшей группе ребенок должен обладать крепким здоровьем, гармоническим физическим развитием, хорошей двигательной подготовленностью.

Наш воспитанник отличается низким уровнем заболеваемости (даже в период эпидемий). Он, как правило, организован, его внимание устойчиво и продолжительно. Для него характерны двигательная уравновешенность, дисциплинированность. У него в этом возрасте возникает желание быть красивым, здоровым. Он начинает осознавать факторы, воздействующие на его здоровье. Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника. Развивается осознание своего социального «Я». Ребенок становится более чувствительным к системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще сравнивает он себя со сверстниками; он уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя и дать им оценку. В оценках доминирует тенденция в положительную сторону. При этом оценочные статусы девочек выше, чем мальчиков. Появляется самокритичность, которая в ряде случаев может сыграть важную роль в развитии стремления к самосовершенствованию. Ребенок овладевает адекватной самооценкой полученного им результата в разных видах деятельности, особенно в трудовой, конструктивной. Однако в новых видах деятельности (игровая, художественная и др.) и в системе межличностных отношений для него характерна тенденция к завышению самооценки (у отдельных детей сохраняется тенденция к занижению).

Вместе с тем на основе опыта ранее освоенных и новых видов деятельности, эмоционального и оценочного отношения окружающих (родителей, педагогов, сверстников) развивается осознание ценности своего «Я», своих достоинств. Ребенок начинает осознавать себя во времени, складывается первоначальное представление о своем будущем («Когда я вырасту большой...»). Овладев разными видами деятельности, воспитанник старшей группы открывает в себе одаренность к определенным видам, осознает себя как неповторимая индивидуальность. Именно в них он нередко проявляет креативность, своеобразное нестандартное видение мира: оригинальность образов в рисунках, поделках, в сервировке стола, выразительность движений, изобретательность в конструировании, в словотворчестве, драматизации, музыкальной деятельности. Но в то же время ребенок шестого года жизни уже понимает границы своих возможностей для такого же успешного результата, как у сверстника. Осознание собственной одаренности и признание в сверстнике его неординарности — основа для овладения умением признавать и уважать достижения другого человека, и в то же время предупреждения развития нем зависти к успехам других. Углубляются возникшие в средней группе мотивы поведения: мотив самоутверждения через качественное и оригинальное выполнение деятельности, мотив признания сверстниками на основе представления о том, кого называют «другом». Ребенок старшей группы овладевает основами эстетического и художественного восприятия окружающего мира природы и социальной действительности. Он проявляет устойчивый интерес к произведениям искусства, чувствует и понимает их характер, настроение, взаимосвязь жизненных явлений и художественных образов, различает средства выразительности, жанры и виды произведений искусств. Наиболее понравившиеся произведения узнает, запоминает имена авторов. У воспитанника данного возраста развиваются художественно-творческие способности: поэтический и музыкальный слух; чувство цвета, ритма, формы и композиции; навыки импровизации в инсценировках, музыкальной деятельности, творческого рассказывания. У него проявляется устойчивый интерес к разным видам художественной деятельности, стремление активно участвовать в пении, танцах, рисовании, лепке, оформительской работе, выразительном чтении и рассказывании, драматизации. Наш воспитанник способен адекватно представить себе полоролевую структуру своей личности. Он не только хорошо знает о своей принадлежности к мужскому или женскому полу, но и понимает, что это уже необратимо, навсегда, стремится самоутвердиться как представитель конкретного пола, активно усваивает полоролевые стереотипы и формы поведения.

У него формируется чувство тождественности с другими представителями пола. Углубляется личностное развитие, ибо он начинает разбираться в системах социальных отношений — родственных (дочка — внучка — сестра), со сверстниками. Он осознает, что окружающие люди — разные, отличаются возрастом, внешним видом, полом, характером, поведением, и начинает ориентироваться в этнических различиях. Продолжается развитие национального самосознания, осознания себя жителем определенного города (поселка), жителем России, что позволяет определять его как интегральную индивидуальность (В.С. Мерлин). Он открывает некоторые национальные праздники, национальные ритуалы народности, к которой он принадлежит (русский, башкир, татарин, удмурт, и т.д.). Ему открываются многообразные Миры (природы родного края, труда людей разных профессий, создающих богатство данного региона, предметов быта, созданных народными умельцами, музыка и фольклор и т.д.), что создает базу для патриотического воспитания. Ребенок из старшей группы «Детского сада — Дома радости» отличается открытостью, искренностью, впечатлительностью, оптимистичным и мажорным настроением, избирательностью отношений, но в то же время еще неустойчивостью эмоциональных состояний. Он испытывает гамму чувств (чувство самоценности, самоуважения; чувство гордости, возникающее теперь не столько по поводу овладения конкретным действием, сколько в связи с качеством его выполнения); зарождаются и появляются эстетические, нравственные, интеллектуальные чувства. Ему свойственны: инициативность, стремление самостоятельно решать проблемы, возникающие в деятельности и общении — в играх, в рассуждениях, в конструировании и экспериментировании, в поиске способов действия.

Он постепенно овладевает непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием конкретной ситуации, начинает сдерживать чувства и пользоваться общепринятыми формами их выражения (жест, поза, движение, взгляд, мимика, интонация и т.п.). У него проявляется эмоциональный интерес к себе и окружающим людям, их внутреннему миру. Развивается осознание себя как субъекта деятельности, как ранее освоенных, так и новых ее видов. Ребенок осознает возможность различных результатов собственной деятельности, нацеливает сам себя на разные уровни достижений, преимущественно высокий («накрою на стол на красный кружок», «построю театр, как настоящий», «много запомню»). Появляется способность к осмыслению чувств своих и других людей; развивается умение понимать мотивы поступков взрослых и сверстников (в реальной жизни и в художественном произведении). Есть понимание половых отношений и представление о поведении человека в определенной роли (наиболее выражение проявляются в сюжетной, режиссерской игре). Развивается психологическая наблюдательность, некоторые социально-перцептивные умения: описывать эмоциональное состояние окружающих, «читать» чувства взрослых, сверстников по внешним проявлениям: мимике, пантомимике, позе, голосовой интонации (радость, гнев). Все сказанное выше позволяет говорить о развитии у него психологической культуры. Ребенок приобретает ряд коммуникативных умений, значимых для взаимодействия в определенной микросреде: устанавливать межличностные контакты с окружающими людьми; располагать к себе, вызывать понимание окружающих людей, проявлять доброжелательное отношение к окружающим; он делает самостоятельные попытки выразить свою привязанность, любовь к близким, используя как средства детской субкультуры, так и усвоенные вобщении с взрослыми; ребенок имеет представление о нормах поведения человека, овладел (частично) культурой поведения (в детском саду, на улице, в транспорте); владеет некоторыми умениями делового и «ролевого» общения (в игре); приобретает первоначальный опыт регулирования своего поведения в соответствии с ситуацией общения, половозрастными особенностями его участников. Разнообразнее и богаче становятся содержание и формы детской деятельности, поскольку, во-первых, многие из них он осознает как систему взаимосвязанных компонентов (замысел, материал, инструменты, действия, результат), а во-вторых, научился выполнять их на уровне самостоятельности (по своей инициативе, независимо от взрослого, умея адекватно оценить полученный результата) и творчества. Системное знание о деятельности ребенок осваивает на уровне графической модели, что позволяет ему превратить его (знание) из предмета познания в средство самообразования, самовоспитания, саморазвития личности. В сюжетно-ролевых играх наш воспитанник шестого года жизни отображает труд взрослых, события общественной жизни, часто далеко выходящие за рамки их личного опыта (животноводы, полеводы, кондитеры, сотрудники театра и т.д.). В совместных играх формируется система коллективных взаимоотношений между детьми. Продолжают развиваться продуктивные виды деятельности как формы самодеятельности, в которых ребенок воплощает свои замыслы, доводит их до конца. Возникают устойчивые, сложные и расчлененные композиции. В «Детском саду — Доме радости» на основе целенаправленного педагогического процесса у воспитанника данного возраста значительно обогащается развитие волевой сферы, существенно повышается уровень произвольного управления своим поведением: для него становится возможным ограничение своих желаний, постановка определенных целей, преодоление препятствий, стоящих на пути достижения этих целей, адекватная самооценка результатов собственных действий каждого участвующего в общей деятельности; в то же время он становится более критичными в оценке сверстников. Это положительно отражается на всех сторонах его развития. Особое значение имеет управление своим поведением для образования предпосылок учебной деятельности. Воспитанник шестого года жизни понимает смысл задачи, поставленной воспитателем, самостоятельно выполняет указания, направленные на способ выполнения задания. На этой основе шире становятся возможности обучения. Впервые в этом возрасте существенную роль начинают играть такие виды деятельности, как труд (все его виды) и учение (уже не только погруженное в продуктивные виды деятельности, но и в речевую, математическую и др. деятельности). Ребенок способен систематически выполнять разные виды труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд ручной) в разных формах (труд рядом, поручение, дежурство). Более значимыми становятся общественные мотивы труда, которые выражаются в стремлении сделать полезное для других, позаботиться о них. Умение управлять своим поведением оказывает воздействие на внимание, память, мышление ребенка. Внимание становится более устойчивым, возникает способность произвольного запоминания. Заучивая стихи, тексты, считалки, дети намеренно их повторяют. Развитию произвольного запоминания способствует значимость материала для практической деятельности (запомнить что-либо для игры, для передачи поручения воспитателя, для выполнения требований взрослого и т.п.).Под влиянием наблюдений за окружающим и направленного сенсорного воспитания происходит совершенствование восприятия. Ребенок может оценивать не только свойства предметов, но и разновидности этих свойств: чувствует характер, настроение произведений литературы, музыки и изобразительного искусства, различает их жанровые особенности, форму, выразительно-изобразительные средства (выразительность интонации, образные слова и выражения, темп, ритм, динамику, тембр, композицию, цвет).Существенные сдвиги происходят в умении ориентироваться в пространстве. Наш воспитанник уверенно определяет направление в пространстве, взаимное расположение предметов в обозримых пространственных ситуациях; замечает изменения в оформлении и оборудовании помещений. Им усваиваются представления о времени суток («вчера», «сегодня», «завтра»), о последовательности времен года. Восприятие приобретает более целенаправленный характер: он может рассматривать предмет, изображение, последовательно обращая внимание на те стороны, которые выделяет воспитатель. У ребенка интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного мышления, на основе которых становится возможным формирование обобщенных представлений, соответствующих науке — системные и систематизированные знания, которые он усваивает с помощью разного вида моделирования (предметного, схематизированного, графического). Он начинает не только выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать зависимости и закономерности между ними (например, связи функционирования и функциональные между компонентами деятельности, взаимоотношения последовательности явлений во времени, равенства и неравенства совокупностей, взаимного расположения предметов в пространстве, отношение части и целого и т.д.). Содержание познания оказывает влияние на развитие интереса к речи-доказательству, к рассуждениям о наблюдаемых фактах, к овладению умением строить элементарные умозаключения. Вот почему метод беседы становится в этом возрасте ведущим.У воспитанника продолжают совершенствоваться все виды (повествование, описание, доказательство, объяснение) и стороны речи: чище становится произношение (большинство из детей правильно произносят все звуки родного языка), более развернутыми становятся фразы; ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно, расширяя словарный запас, в который включаются метафоры, речевые обороты, свойственные родному языку. Высказывания его приобретают связный характер, оформленный в соответствии с видом речи. Ребенок с удовольствием сочиняет на основе модели последовательности рассказа короткие сюжетные и описательные тексты. Преобладающей формой общения ребенка с взрослыми становится личностное общение, направленное на достижение взаимопонимания, получение от взрослого оценки свойств и качеств собственной личности. На основе более сложных форм общения с взрослыми, участия в различных видах совместной деятельности, взаимопомощи в играх и занятиях, выполнения простейших обязанностей у него происходит дальнейшее развитие чувств, волевых и моральных качеств. Взаимоотношения ребенка с другими детьми основываются на более прочных взаимных привязанностях, характеризуются большей устойчивостью; типично возникновение небольших групп детей (2—5 человек), испытывающих друг к другу симпатию и постоянно участвующих вместе в разных видах деятельности (играющих, конструирующих, занимающихся трудом и т.д.); возникает привязанность друг к другу, к своей группе, складываются простейшие формы групповой солидарности. Программа старшей группы «Детского сада — Дома радости» предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями. Воспитание — содействие амплификации развития и саморазвития ребенка как неповторимой индивидуальности — осуществляется в разных видах активной детской самодеятельности (продуктивных, игры, труда, речи, общения, познания мира общества и природы).Заботясь о здоровье и всестороннем развитии детей, поддерживая у них мажорное настроение, детский сад стремится сделать радостным детство каждого ребенка. Общество сверстников создает возможность для успешного развития социальных чувств, коллективных взаимоотношений детей, в которых создаются наилучшие возможности для развития индивидуальныхспособностей и мальчика, и девочки. Организатором и режиссером педагогического процесса в дошкольных учреждениях является воспитатель, который строит воспитательно-образовательный процесс разностороннего воспитания ребенка, коллектива воспитанников и собственную деятельность как инновационную. Все это позволяет определить содержание воспитательно-образовательной работы таким образом, чтобы школа могла опереться на достаточно высокий уровень общего развития, достигнутый ребенком. Вместе с тем, чтобы избежать чрезмерной интенсификации дошкольного обучения, грозящей вызвать у ребенка переутомление и нарушить ход его гармонического развития, при разработке программы «Детский сад — Дом радости» и технологии ее внедрения, учитывались возрастные психофизиологические особенности шестилеток:специфика развития мальчиков и девочек, ограниченность их работоспособности, специфический характер наглядно-образного мышления, доминирующая роль в развитии предметно-практических и игровых форм деятельности и т.д. (А.В. Запорожец).Вот почему автор рекомендует родителям и воспитателям сохранить возможность проживания дошкольногодетства до семи лет (и даже 8 лет), использовать год подготовительной группы для накопления духовных сил и мальчиком, и девочкой (хотя по внешним признакам готовность девочки школе родителям кажется очевидной).

Возрастные особенности психического развития детей 6 – 7 лет

Продолжается интенсивное созревание организма, всех жизненно важных систем, повышение уровня его морфологического и функционального развития, идет активная физиологическая перестройка. Вес мозга к 7 годам увеличивается, размеры поверхности коры головного мозга достигают 80—90% размеров поверхности коры взрослого человека. Ребенок вытянулся: его рост, в среднем, достигает 125 см, масса — 22,5 кг; окружность грудной клетки —60 см. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование тканей и органов, дальнейшее окостенение скелета и наращивание массы мышц, что создает условия для успешного выполнения ребенком более интенсивных, чем ранее физических нагрузок. Продолжает нарастать мускулатура как верхних, так и нижних конечностей. Относительно хорошо в этот период развиваются крупные мышцы туловища и конечностей. Наряду с основными видами движений у него развиваются тонкие движения кисти и пальцев рук. Это существенно расширяет возможности осуществления воспитанником продуктивных видов деятельности. Однако координация глаз и рук, необходимая для овладения письмом, формируется лишь к 7 годам. (В.Ф. Базарный) Есть изменения во внешних очертаниях лица, происходит смена зубов, существенно меняются пропорции тела. Выпускник детского сада представляет собой почти уже пропорционально сложенного человека. К концу седьмого года жизни ребенок должен обладать крепким здоровьем, гармоническим физическим развитием, хорошей двигательной подготовленностью. Продолжается созревание тонких структур лобных долей мозга, от которых зависит возможность выполнения ребенком серии взаимосвязанных целенаправленных действий. Заметно усиливается регулирующая роль коры больших полушарий головного мозга, ее контролирующая функция по отношению к работе всех систем. Речь интенсивно развивается и начинает оказывать все большее влияние на деятельность организма и поведение ребенка. Это создаст необходимые нейрофизиологические предпосылки для обучения его более сложным знаниям и умениям, для формирования более сложных видов познавательной деятельности. Одновременно происходит дальнейшее функциональное развитие всех основных систем организма: совершенствуется сердечно-сосудистая система детского организма, приближается к завершению общее развитие нервной ткани и др., хотя эти системы еще не сложились окончательно. Увеличивается объем и совершенствуется строение органов дыхания и кровообращения. Они начинают работать физиологически более слаженно и экономно, с меньшими, чем раньше, затратами энергии в ответ на такую же физическую или психическую нагрузку. Поэтому здоровье ребенка этого возраста при благоприятном образе жизни становится более крепким, организм легче справляется со сменой климатических условий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (легкие сквозняки, прохладный воздух и т.д.).К концу дошкольного возраста длительность непрерывной продуктивной деятельности ребенка возрастает до 25—30 мин. При этом общий ее объем (по сравнению с объемом работы детей 4—5 лет) увеличивается в 2—2,5 раза. Значительно повышается его физическая и умственная работоспособность, но у каждого воспитанника уровень ее разный. Он зависит от степени подготовленности его к умственным и физическим нагрузкам, общей выносливости организма, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Движения ребенка становятся более точными и координированными. Возможности формирования таких качеств, как сила, быстрота, выносливость и ловкость возрастают. Появляются собранность, выдержка, умение «проиграть» элементы движения в уме. Самостоятельная двигательная активность ребенка увеличивается, особенно у мальчиков. В связи с ростом двигательных возможностей он охотно участвует в подвижных играх с правилами, требующими выполнения сложных движений по показу и словесному объяснению, а также в играх с элементами соревнования, развивающими интерес его не только к достижению результата, но и к качеству выполняемого действия. В этот период происходят и глубокие психические изменения, которые связаны не только с функциональной перестройкой организма старшего дошкольника, но и с его взрослением. Он осознает изменение социального статуса — самый старший воспитанник детского сада. Этот год очень важен для него, чтобы изменить внешние мотивы, привлекающие в школу (новая обстановка, новое положение в жизни, обладание предметами, связанными со школьной жизнью), на внутренние, связанные с развитием самосознания, развитием философского взгляда на себя и окружающий мир. Благодаря этому уровню духовного развития, осознанию в себе одаренности к какой-то области познания, ребенок открывает школу как место, где он сможет продолжить свое обучение, самообразование. Он хочет учиться, чтобы знать, как защитить свою жизнь и состояться в ней. Образцом ему для поддержки внутреннего мотива учиться в школе становятся представления о знаменитых людях России и мира (ученые, архитекторы, композиторы, полководцы, писатели, скульпторы, художники, экономисты и т.д.).

Он в течение года открывает истории жизни удивительных людей, профессиональные интересы которых были направлены на новые научные изобретения и открытия, создание архитектурных проектов, произведений литературы и искусства, разработку стратегии военных побед, необходимых для защиты Отечества и т.д. Рост у ребенка количества вопросов познавательного содержания, выбор им книг для рассматривания, прослушивания и самостоятельного чтения, сюжеты составленных рассказов и рисунков свидетельствуют о возникновении у него повышенного интереса к социальной жизни, и в том числе к предстоящему школьному обучению как помощнику в поиске ответа на вопрос «Зачем рождаются люди, если все равно умирают?!». Девочка в шесть лет по своему развитию опережает мальчика. Показатели ее развития создают у взрослых ложное представление о готовности ее к обучению в школе. Тогда зачем ей еще год нужно посещать разные формы дошкольного воспитания? С шести до семи лет ее интеллектуальная активность несколько снижается. Этот год необходим для интенсивного развития эмоциональной сферы девочки, которую она полноценно развивает, погружаясь в мир игровой деятельности, представленной всеми ее видами. Школа не может удовлетворить игровые потребности девочки. Данный этап столь важен для ее организма во всей последующей жизни, что пренебрежение им, перегрузка ее программой интеллектуального развития, негативно сказывается в подростковом возрасте, а далее в реализации материнской функции (О. Лосева).Для мальчика — это тоже особый период. Все предшествующие годы он физиологически отставал в развитии от девочки (Г.Н. Галаухова). Однако у шестилетнего воспитанника возможности организма, поддержанные программой «Детский сад — Дом радости», создают условия для того, чтобы он не только догнал девочку по показателям развития, но более того, к переходу в школу заметно опередил ее по ряду показателей. Это связано с тем, что лидирующие позиции в его развитии начинают занимать самосознание и интеллект. Овладев встаршей группе общей программой дошкольного образования (обобщив представления, накопленные за три года), ему открываются «границы» его собственных знаний и бесконечность познания мира в разных направлениях. При этом специфика мальчика такова, что он сосредотачивается лишь на том, что для него значимо, интересно, в чем он видит смысл своей деятельности (Т.П. Хризман). Благодаря развитию у шестилетнего ребенка философского взгляда на себя и на мир, овладению умением слушать и слышать взрослого, спрашивать, рассуждать дискурсивно, ему открывается нравственный смысл знаний в жизни человека. Он осознает роль знаний в защите жизни человека и в достижении им успеха от своей деятельности. Поэтому ведущая роль в воспитании ребенка седьмого года жизни отводится наставнику(воспитателю, родителю) — педагогу-энциклопедисту. При такой подготовке специалист способен утолить жажду воспитанника в познании. Но когда он открывает, что и воспитатель не все знает, а книги нужно научиться читать, тогда-то мальчик сам формулирует умозаключение, что надо идти в школу, потому что там учитель поможет ответить на вопросы. Важной особенностью воспитанника данной группы является овладение учебной деятельностью. Он готов обучаться по программе взрослого, умеет слушать и слышать педагога, вычленить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности, осуществить самоконтроль. Степень проявления умений может быть различной: многое зависит от готовности конкретного ребенка к новой социальной позиции — позиции школьника. Потребност учиться вызывает у него необходимость волевого усилия, сознательное подчинение своего поведения требованиям учебного труда. Выпускник «Детского сада — Дома радости» —желанный ученик для учителя, ибо и девочка, и мальчик хочет, может, умеет самостоятельно учиться и стремится к результату обучения. Серьезные изменения претерпевает и мотивационная сфера ребенка седьмого года жизни. Вместе с мотивами, связанными со стремлением быть похожим на взрослых, большую побудительную силу у ребенка приобретают познавательные, соревновательные мотивы стремления к самоутверждению, желание сохранить хорошие взаимоотношения с ровесниками, улучшить свое положение среди них. У него возникают не только новые мотивы поведения, но новообразование — способность соподчинять мотивы (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев). Новая способность позволяет ребенку отказаться от привлекательного в данный момент предмета или действия ради выполнения более важного, хотя, возможно, и более скучного дела. И то, какие мотивы преобладают у конкретного воспитанника, определяет направленность (созидательную, эгоистичную, потребительскую, разрушительную...) всего его поведения. Отношения его с взрослыми становятся более сложными и многоплановыми. Проявление ласки, деловое сотрудничество по-прежнему важны для него. И чем содержательнее и шире сфера общения, чем больший интерес проявляет взрослый к личности ребенка, тем богаче и доверительнее становятся их взаимоотношения. Появление таких отношений делает его особенно открытым для воздействия того лица, с которым они сложились. Поэтому все большее место занимают «посиделки», т.е. форма общения, в которой содержание и стиль общения между ребенком данного возраста, его ровесниками и взрослыми возникает уже по его инициативе. «Посиделки» — это форма внеситуативно-познавательного и к тому же личностного, персонифицированного общения ребенка с взрослым о хорошо известном для него содержании знаний (об окружающих людях, о героях литературных произведений, о фильмах и, безусловно, о самом себе). В таких «посиделках» не только открываются «границы» приобретенных представлений, но, главное, они расширяются и углубляются, и что особенно важно, активно формируется коммуникативная готовность ребенка к школе, к взаимодействию с будущим учителем (Н.М. Крылова). Получает новый импульс развития потребность ребенка в общении с ровесниками(Т.А.Репина, Р.С. Буре, Д.И. Воробьева, Т.И. Бабаева, Е.Е. Шулешко и др.). Сотрудничество, содержание общения между детьми носит дружественный, деловой характер, определяемый видом деятельности, в котором они вместе заняты, или событие в семье, оказавшееся сильным впечатлением (от фильма, от музея, от встречи с кем-то). Выбор партнеров для общения становится избирательным (особенно это относится к ровесникам). Воспитанник подготовительной группы начинает их выбирать не только по деловым, но и по личностным качествам. Возрастает стремление к завязыванию дружеских контактов: складываются довольно устойчивые детские объединения. В совместных играх, в трудовой деятельности (дежурства, бригады), которые приобретают более сложное и богатое содержание, дети приучаются сотрудничать друг с другом, учитывать интересы партнеров, подчинять свои усилия общему делу, справедливо разрешать возникающие конфликты. В объединениях детей все выразительнее проявляется такой феномен, как общественное мнение по поводу тех или иных аспектов взаимодействия в игре, полезном труде, учебе. Ребенок учится согласовывать свои желания со сверстниками, соотносить их с групповыми интересами и в то же время отстаивать собственные. Так развиваются умения совместного планирования, формируются отношения взаимной ответственности и помощи. Шестилетний воспитанник уже имеет довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и его предпочтения основываются, прежде всего, на мотивах дружбы. Он способен уже раскрыть содержание своей дружбы, пробует осмыслить дружеские отношения. В нашей группе не зафиксированы случаи, чтобы кто-то из детей, даже вновь пришедший в старшую или подготовительную группу, ощущал дискомфорт, неуверенность в себе из-за неудовлетворения его потребностей в общении. Это явление предупреждается грамотной педагогической работой, не допускающей возникновения у ребенка-новичка положения «робинзона», «непринятого» в общество сверстников .Воспитанник начинает прислушиваться к тем оценкам, которые дают его поведению взрослые и сверстники. Эти оценки служат для него средством самопознания, на их основе складывается самооценка его как личности. Активно развивается у ребенка седьмого года жизни осознание себя во времени. Он помнит себя в прошлом и представляет в будущем: «Мой день рождения в этом году, мне исполнится семь лет, а на будущий год я буду уже школьником, мне исполнится восемь лет». Ребенок по-разному ведет себя с окружающими,чувствует возможную реакцию на свое поведение или конкретный поступок — он способен к рефлексии. В процессе совместной деятельности он обучается ставить себя на место того или иного человека, в нем развивается способность сопереживать — эмпатия. Вообще, взаимоотношения старшего дошкольника с людьми (как взрослыми, так и ровесниками) — наиболеемощный и важный источник его переживаний. На основе чувства доверия к людям, стремления соответствовать требованиям взрослых, быть ими признанными возникает такое моральное чувство, как совесть. В процессе взаимодействия с окружающими получают свое дальнейшее развитие такие чувства, как гордость, стыдливость. Ребенок может гордиться не только конкретными поступками, одобренными взрослым, но и своими положительными качествами, умениями, которые он сам осознает. Чувства все чаще становятся мотивом поведения выпускника детского сада. При постоянстве совместной деятельности между ровесниками возникают устойчивые группировки с общими интересами, складывается общественное мнение. Оно создается ими на основе сложившихся у них собственных представлений о нравственных ценностях, сформированных на основе опыта оценок взрослых. Общественное мнение начинает оказывать значительное влияние на моральные представления и переживания. Дети начинают считаться с ним и выбирать в своем окружении образцы для подражания и сравнения. Ежедневно ребенок включается в экспериментирование как по своей инициативе, стремясь докопаться до истины, получить ответы на волнующие вопросы (Н.Н. Поддьяков), так и при целенаправленном содействии педагога обогащению развития этой деятельности, создающего для этого с помощью технологии проблемные ситуации (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова).Развивается также трудовая деятельность ребенка — все ее виды (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной и труд в природе), а также и все ее формы (поручения, дежурства, коллективный труд в бригадах). Труд по-настоящему становится формой нравственного самовоспитания каждого как личности (Р.С. Буре, В.И. Логинова, Н.М. Крылова).Познавательная деятельность ребенка приобретает сложные формы. Восприятие становится целенаправленным, точным и обобщенным. В результате систематического ознакомления детей с предметами или их изображениями развивается наблюдательность, подчиненная определенной задаче. При специальном руководстве развитием восприятия к концу дошкольного возраста формируются важные сенсорные способности. Ребенок может учитывать различные параметры величины предметов: длину, ширину, высоту и толщину, правильно оценивать их абсолютные и относительные размеры; начинает правильно видеть пропорции предметов, замечать особенности сложной формы; улавливать пространственные и цветовые ритмы внутри целостной художественной композиции, видеть перспективные изменения свойств и качеств предметов и замечать перспективные отношения в рисунке (Л.А. Венгер). Возможности интеллектуальной деятельности также заметно возрастают. Представления ребенка о мире становятся более широкими, разнообразными и более обобщенными (системными и систематизированными), чем в предыдущий период детства. Он может планировать свою деятельность, заранее предвидеть ее результат. Воспитанник данной группы может осуществлять «в уме», в плане представлений, сложные действия с предметами и их преобразования. Большое значение в развитии мышления ребенка приобретает использование схем, графических и других видов моделей, которые в упрощенном и обобщенном виде отображают связи и отношения между предметами и явлениями. Выпускник детского сада начинает осваивать логические операции классификации и сериации, использовать их для объединения предметов по общим существенным свойствам (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддьяков). В результате целенаправленного обучения у ребенка развивается произвольное запоминание и воспроизведение. Он начинает использовать некоторые приемы запоминания: группирует материал по смыслу, многократно повторяет то, что надо запомнить, использует предметные и графические памятки. Воспитанник «Детского сада —Дома радости» достаточно хорошо овладевает родным языком. Совершенствуется фонематический слух ребенка. Он четко и правильно произносит все звуки, перестает смешивать звуки, близкие по звучанию, овладевает умением определять звуковой состав слова, реже допускает грамматические ошибки в согласовании слов, употреблении предлогов и падежных окончаний; начинает хорошо различать все звуки родной речи, может их правильно выделять в слове, изменять громкость и темп речи, пользоваться средствами интонационной выразительности. Начинает развиваться поэтический слух. К школе он приобретает достаточно большой запас слов. Он может отвечать на вопросы развернутыми фразами, может составить рассказ по картине, описать свои впечатления от увиденного, повторить содержание сказки и др. Рассказы его становятся содержательными, связными и индивидуальными (Э.П. Короткова, О.С. Ушакова и др.). Для выделения главных моментов рассказа и уточнения логики излагаемых событий ребенок использует модель повествовательного или описательного рассказов, но может преднамеренно изменить ее, чтобы придать рассказу неповторимость. У него появляется устойчивый интерес к произведениям определенного жанра, обнаруживаются художественно-творческие способности; его опытсамостоятельного придумывания загадки, стихотворения, сказки по аналогии со знакомым сюжетом значительно расширяется. Ребенок этого возраста может внимательно слушать литературные произведения, замечать использование в них художественно-выразительных и изобразительных средств (Л.М. Гурович). И все же игровая деятельность, все семь ее видов, в каждый из которых он играет ежедневно (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театральные — драматизация и режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные, игры-забавы), остается ведущей в жизни ребенка седьмого года жизни. Девочка с новым азартом развертывает сюжетно-ролевую игру в «Дочки-матери», «Гости». Но она хочет, чтобы все атрибуты были как настоящие (куклы — мальчики и девочки), с разными лицами и мимикой, разного возраста(младенцы и школьники, крупная мебель, в шкафу много одежды, которую можно заменять, в буфете посуда и т.д. — все атрибуты современной хозяйки). Многие мальчики с удовольствием ей подыгрывают. В такой игре девочка погружается в свой эмоциональный мир. Вместе стем сюжетно-ролевая игра — это еще и очень значимая форма открытия и отражения ребенком вновь открываемых им социальных отношений, а также уроков нравственности (С.И.Гессен, А.П. Усова, Б.Д. Эльконин, Д.В. Менджерицкая и др.). Поэтому педагог как режиссер постановщик, соавтор драматурга (ребенка) оказывает всемерное содействие развитию сюжетных игр на основе литературы и на производственные темы («Как город и село дружат между собой»; «Забота о воспитанниках детского сада и его сотрудников, и овощеводов, и доярок, и работников театра и т.д.»; «Зимовка полярников»; «Железная дорога», «Ярмарка» и т.д.). Конечно, важно понимать, что тематика игр в детском саду и в семье — разные. Игры, организованные в группе (сюжетно-ролевая, и строительная, и театральная), могут быть названы, как в социальной психологии, «деловыми играми», так как главное содержание каждой из этих игр продумывается взрослым и направляется на познание ребенком внутренних скрытых закономерностей взаимоотношений между людьми в обществе. Выполняя роли, шестилетний дошкольник отражает в игре производственные отношения между людьми разных профессий, выполняет правила, вытекающие из взятой на себя обязанности той или иной профессии-роли. Он уже умеет посредством графического моделирования спланировать взаимоотношения между всеми участниками игры. Все темы игр, которые дети проиграли в предшествующие годы («Детский сад», «Ферма», «Овощеводы, «Театр» и др.), присутствуют в подготовительной группе, но они уже моменты целостной картины, создаваемой коллективом участников. Эти игровые образы взаимно проникают друг в друга, творчески изменяются, дополняются новыми, и так бесконечно идет обогащение игрового замысла. Научившись выпол-нению разных ролей, каждый участник игры спланированного объединения может найти себе роль. Он воспринимает ее как шанс испытать свои возможности. Поэтому огромное значение по окончании игры придается воспитателем беседе между участниками игры. Ее цель — предоставить возможность каждому игроку высказать самооценку созданного образа, выслушать критические замечания и советы партнеров по игре (Н.М. Крылова). Строительные игры (особо любимое поле деятельности мальчиков) позволяют ребенку взять на себя роль архитектора города или села, разработать план-схему застройки пространства, представить фундаментальными или фасадными конструкциями образ родной улицы,города, республики, используя как настольный, так и напольный строительный материал. Он обозначает замысел символами, по которым узнается конструируемый образ того или иного уголка страны. А многообразие видов разных конструкторов открывает перспективу обогащения развития фантазии, творческого видения и отражения окружающего мира (З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова).

Постройка сохраняется и изменяется участниками строительства в течение нескольких дней. И уже вокруг нее, на основе ее развертываются или режиссерская игра, или драматизация (Н.М. Крылова, В.Т. Иванова). Театральные игры у воспитанника седьмого года жизни приобретают форму художественной самодеятельности: кто-то из детей берет на себя роль режиссера, подбирается состав артистов, текст известных сказок творчески обогащается путем компиляции, названной Д. Родари «Грамматикой фантазии». Ребенок уже владеет разными видами театрализации: и драматизацией, и режиссерской игрой, и театрами (кукольным, теневым и настольным). Этот вид игр становится частью сюжетно-ролевой игры (например, «Дети детского сада в театре»). Огромный интерес вызывает тематика игр «Ярмарка», «Цирк», «Театр». Участникам игр подчас не хватает только одного — зрителей. Поэтому они с удовольствием приглашают к себе детей младшей или средней группы. Дидактические (настольные, словесные и т.д.) так же, как и подвижные игры привлекают выпускника детского сада возможностью испытать себя. Собственно, для этого они и создавались. Поэтому игра по правилам, доставляющая радость только тогда, когда она справедливая, честная, вызывает у участников удовлетворенность этой деятельностью. Именно в этом содержится ключ к развитию дружеских взаимоотношений между детьми: достойно вести себя, когда проиграл, и доброжелательно к победителю. Это поведение уверенного в себе человека, которое формируется благодаря развитию умения адекватно оценивать полученные результаты деятельности, начиная с младшей группы. В музыкальных играх (хороводах) шестилетнего ребенка привлекает фольклорная сторона сюжетов: «А мы просо сеяли», «В сыром бору тропина», «Кадриль», «Во поле береза стояла». Ему нравится совместная деятельность, в которой каждая подгруппа представляет собой единое целое. В этих играх он отдыхает, заряжается положительными эмоциями, в них ощущается группа как коллектив единомышленников. Игры-забавы — участие в разнообразных аттракционах, встреча с игрушками-забавами, а также и словесные игры — загадки-шутки, юмористические ситуации и т.п. ежедневно присутствуют в жизни детей. А значит, ежедневно ребенок получает замечательные «витамины» роста — удовлетворение в удивлении, в смехе, в эмоции радости. Развивается у дошкольника седьмого года жизни и художественная деятельность (художественно-речевая, изобразительная, музыкальная, конструктивная (из природного материала, из бумаги, ткани и др.), в которой ярко проявляется индивидуальность каждого и более того— разные виды одаренности. В разных видах художественной деятельности, благодаря уже собственной инициативе ребенка, открываются и активно формируются его художественные способности. Вместе с тем идет приобщение каждого к общечеловеческой и национальной культуре, развивается чувство самоценности мальчика и девочки как неповторимых индивидуальностей. Воображение, лежащее в основе творчества, особенно ярко проявляется в старшем дошкольном возрасте — в играх, рисунках, детских постройках, в созданных детьми мелодиях, танцах, стихотворениях, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание ребенка как взаимосвязь и взаимопроникновение их друг в друга, в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями каждого воспитанника. Заботясь о здоровье и интегративном развитии ребенка, поддерживая у него мажорное настроение, детский сад в содружестве с семьей воспитанника стремится сделать радостным детство каждого. Общество сверстников создает возможность для успешного развития социальных чувств, коллективных взаимоотношений детей, в которых создаются наилучшие возможности для развития индивидуальных способностей воспитанника (Т.И. Бабаева, Е.Е. Шулешко). Вместе с тем, чтобы предупредить чрезмерную интенсификацию дошкольного обучения, грозящую вызвать у ребенка переутомление и нарушить ход его гармонического развития, в Технологии учитывались возрастные психофизиологические особенности шестилеток: специфика развития мальчика и девочки, ограниченность их работоспособности, специфический характер наглядно-образного мышления, доминирующая роль в развитии предметно-практических и игровых форм деятельности и т.д. Организатором, режиссером и актером-исполнителем педагогического процесса в дошкольных учреждениях является воспитатель, который строит педагогический процесс интегративного подхода к воспитанию ребенка, коллектива воспитанников и собственную деятельность как инновационные (Г.П. Щедровицкий, И.С. Ладенко).


Особенности слуха и голоса детей 5-6-7 лет.

На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается xpупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5-6 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки {ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.

Особенности слуха и голоса детей 6-7лет.

У детей этого возраста достаточно развита речь, они свободно высказывают свои суждения по содержанию песни, оценивают свое пение и пение товарищей. У детей 7-го года жизни появляется способность активного мышления. Они более самостоятельны и инициативны во время обучения. Интенсивно развивается их музыкальное восприятие, оно становится целенаправленным. Дети могут самостоятельно определить характер музыки, изменение динамики, смену темпов в пении, направление движения мелодии, поступенное и скачкообразное понижение и повышение звуков; свободно различают звуки по высоте и длительности; укрепляется, становится более устойчивой вокально – слуховая координация.

В работе по пению с детьми этого возраста следует учитывать не только психические, но и физические особенности развития ребенка. Голосовые мышцы у детей еще не совсем сформированы, певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, поэтому форсированное пение следует исключить. Крикливость искажает тембр голоса, отрицательно влияет и на выразительность исполнения. Надо учить детей петь не напрягаясь, естественным светлым звуком, и только в этом случае у них разовьются правильные вокальные данные, в голосе появиться напевность, он станет крепким и звонким. Огромную роль в звукообразовании играет певческое дыхание. У детей 6-7 лет увеличивается объем легких, дыхание становиться более глубоким, это позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными музыкальными фразами. У детей расширяется диапазон (до – ре). Дети правильно интонируют мелодию.Возрастные особенности детей позволяют включать в работу кружка два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:

  • песни хором в унисон

  • группами (дуэт, трио и т.д)

  • тембровыми подгруппами

  • при включении в хор солистов

  • пение под фонограмму.

Прежде чем приступить к работе с детьми, я выявляю особенности певческого звучания каждого ребенка и чистоту интонирования мелодии и в соответствии с природным типом голоса определить ребенка в ту или иную тембровую подгруппу. Для того чтобы научить детей правильно петь (слушать, анализировать, слышать, интонировать, соединять возможности слуха и голоса), я соблюдаю следующие условий:

  • игровой характер занятий и упражнений,

  • активная концертная деятельность детей,

  • доступный и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях

  • атрибуты для занятий (шумовые инструменты, музыкально – дидактические игры, пособия)

  • звуковоспроизводящая аппаратура (аудиомагнитофон, микрофон, кассеты и СD-диски – чистые и с записями музыкального материала)

  • сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста

Необходимо бережное отношение к детскому голосу; проводить работу с детьми, родителями и воспитателями, разъясняя им вредность крикливого разговора и пения, шумной звуковой атмосферы для развития слуха и голоса ребенка. При работе над песнями необходимо соблюдать правильную вокально-певческую постановку корпуса.

Программа включает подразделы:

  • развитие музыкального слуха и голоса;

  • песенное творчество;

  • певческая установка;

  • певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции)

Основной формой организации деятельности детей являются кружковые занятия.

Структура занятия

1. Вводная часть

- Приветствие

- Упражнения, направленные на подготовку голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений (артикуляционная гимнастика, интонационно-фонетические упражнения, скороговорки, чистоговорки, упражнения для распевания).

3. Основная часть.

Работа над песней. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

4. Заключительная часть.

Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

Методические приемы:

1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:

  • знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения)

  • работа над вокальными и хоровыми навыками;

  • проверка у детей качества усвоения песни (исполнение песен по одному, пение хором).

2. Приемы работы над отдельным произведением:

  • пение песни с полузакрытым ртом;

  • пение песни на определенный слог;

  • проговаривание согласныхвконце слова;

  • произношение слов шепотом в ритме песни;

  • выделение, подчеркивание отдельной фразы, слова;

  • настраивание перед началом пения (тянуть один первый звук);

  • остановка на отдельном звуке для уточнения правильности интонирования;

  • анализ направления мелодии;

  • использование элементов дирижирования;

  • пение без сопровождения;

  • зрительная, моторная наглядность.

3. Приемы звуковедения:

  • выразительный показ

  • образные упражнения;


Игра на детских музыкальных инструментах.

Методика обучения детей игре на музыкальных инструментах

Исполнительство на детских музыкальных инструментах – важный вид деятельности детей в процессе музыкально-эстетического воспитания в дошкольных учреждениях наряду с пением, слушанием музыки, музыкально-ритмическими движениями.

Одной из форм коллективной музыкальной деятельности в детском саду является игра в оркестре (ансамбле). Она стимулирует более быстрое развитие музыкальных способностей и обогащает музыкальные впечатления детей; повышает ответственность каждого ребенка за правильное исполнение своей партии; помогает преодолеть неуверенность, робость; сплачивает детский коллектив. Игра в оркестре способствует не только музыкальному развитию детей, но и формированию у них таких важнейших психических качеств, как произвольная деятельность, внимание, самостоятельность, инициативность. В процессе игры на детских музыкальных инструментах ярко проявляются индивидуальные особенности каждого ребенка. Игра на детских музыкальных инструментах – один из видов исполнительской деятельности детей, являющейся лучшей формой приобщения их к совместному коллективному музицированию. Ее назначение – способствовать проявлению и развитию музыкальных способностей ребенка, обогащать художественный опыт старших дошкольников, развивать их интерес к исполнительской деятельности, целенаправленное восприятие, чувство музыкального ритма и усвоение приемов игры, эмоциональное отношение к музицированию. В этом виде деятельности развиваются не только сенсорные музыкальные способности – чувство ритма и музыкальный слух, но и музыкальное мышление, поскольку участие в исполнении музыки – это одновременно и форма ее анализа.

Программные задачи.

  • Обогащать опыт восприятия музыки.

  • Воспитывать интерес к детским музыкальным инструментам, желание научиться играть на них.

  • Воспитывать чувство ритма, различать музыкальные инструменты по тембру и внешнему виду.

  • Научить правильным приемам звукоизвлечения.

  • Играть индивидуально и в ансамбле.

  • Своевременно вступать и заканчивать игру.

  • Знакомить с оркестровым звучанием.

Разные группы инструментов требуют освоения различных по степени трудности приемов игры.

Основными приемами являются:

  • дифференцированные задания с учетом индивидуальных возможностей детей;

  • последовательность выполнения различных музыкальных заданий;

  • преемственность в коллективной и индивидуальной работе: на общих занятиях и в самостоятельноммузицировании, на праздничных выступлениях и развлечениях;

  • выразительное исполнение произведения (на различных инструментах) педагогом, показ приемов, способов звукоизвлечения;

  • пояснения педагога;

  • показ иллюстраций, слайдов, видео;

  • самостоятельное «обследование» инструментов детьми;

Когда обучение проходит в условиях сочетания указанных методов, можно рассчитывать на педагогический успех.

Я рассмотриваю особенности методики обучения с точки зрения следующих задач: освоения технических приемов игры; последовательности заданий для освоения игры на отдельных инструментах; разучивания некоторых произведений.

Технические приемы

Приемы игры зависят от конструкции каждого инструмента. Прежде всего надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребенку. Металлофоны, ксилофоны лучше всего положить на небольшие подставки, находящиеся на уровне колен играющих. Если подставок нет, инструменты можно положить на колени. Духовые инструменты (до начала игры) также кладут на колени. Барабан и бубен держат на уровне пояса, а треугольник подвешивают на подставку, или же ребенок держит его в левой руке.

Очень важно научить правильным приемам звукоизвлечения:

  • при игре на металлофоне молоточек следует держать так, чтобы он лежал на указательном пальце, а большой палец придерживал его сверху. Удар должен приходиться на середину пластинки и, главное, быть легким. Кисть при этом должна быть свободной;

кастаньеты звучат очень громко, поэтому их берут в правую руку и слегка ударяют «лепестками» по ладони левой. Звук при этом несколько приглушается, и ритмический рисунок отчетливо слышен;

  • тарелки дети держат за ремни и ударяют одной о другую скользящим движением. Чтобы звук сразу прекратился, тарелки прикладывают к коленям;

  • при игре на треугольнике надо ударять палочкой посередине горизонтальной его части. Звук должен быть легким и упругим и если он продолжается долго, следует прижать треугольник рукой - звук сразу прекратится;

  • бубен издает различные по характеру звуки в зависимости от того, ударяют по его перепонке пальцами, мягкой частью ладони или одним большим пальцем. Если к тому же менять место удара – ближе к деревянной раме (где сильнее резонанс, к середине, ударять по самой раме или же, наконец, чередовать эти удары, то можно достигнуть интересного тембрового сопоставления звуков.В начале обучения методические приемы направляются, естественно, к тому, чтобы вызвать у ребенка интерес к новому для него виду занятия. В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы – голосами птиц, животных, речью человека. Педагог, например, обращает внимание детей на то, что птички поют высоко, звонко, нежно и это можно изобразить на цитре. Металлофон хорошо передает звуки падающих капелек дождя: сначала они падают редко, потом звенят все чаще, чаще – дождь усиливается. Звук триолы протяжный, как будто кто-то кричит в лесу, зовет. На барабане палочки выбивают дробь, словно гром гремит (педагог делает попеременные быстрые удары двумя палочками). Смысл подобных приемов – в ознакомлении детей с выразительными возможностями каждого инструмента. На этом первоначальном этапе полезно также подготавливать детей к координированным совместным действиям, развивать столь важное для игры в оркестре чувство ансамбля. С этой целью применяются своеобразные ритмические «оркестры». Дети хлопают в ладоши, притопывают ногой, постукивают деревянными палочками, брусками, пластмассовыми коробочками – пустыми или наполненными камешками, горохом и т. д.Деревянные, пластмассовые, металлические предметы также позволяют извлекать звуки различного характера. Дети с интересом прислушиваются к ним, выполняя ритмические задания, осваивают навыки совместных или поочередных действий. Желательно обращать внимание детей на то, что в различных игровых и жизненных ситуациях можно воспользоваться ритмическими приговорками и музыкально-речевыми интонациями. Дальнейшее обучение идет в следующей последовательности: сначала осваивается игра на одном инструменте, потом на другом и т. д. При этом увеличивается объем навыков исполнения: сначала ритмических рисунков; затем мелодий, построенных на узких интервалах; позже мелодий, включающих значительные отрезки звукоряда и более широкие интервалы. Разучивая мелодию несложных пьес, песен, попевок дети должны справиться с двумя трудностями: воспроизвести ритмический рисунок и мелодическую линию. Сначала, когда идет освоение приемов правильного звукоизвлечения, педагог предлагает детям более легкое задание – воспроизведение ритма, разучивание приемов правильного звукоизвлечения, начальные пьески «Музыкального букваря». Их художественное преимущество в том, что ритмические прибаутки даны с фортепианным сопровождением, а это делает их более выразительными.

Формы проведения занятий с детским оркестром.

В работе с детским оркестром использую все формы проведения занятий: индивидуальную (на начальном этапе обучения игре на музыкальном инструменте, групповую (при игре на однородных музыкальных инструментах) и коллективную (при уверенной игре своих партий каждым участником оркестра). Коллективная форма – самая сложная, но она даёт положительные результаты, если занятие правильно организованно и звучание чередуется с разъяснениями педагога.

Развитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных их потребностей и интересов.

Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение. Движение и танец, помогают ребёнку подружиться с другими детьми, даёт определённый психотерапевтический эффект.

  • Использование авторского музыкально-двигательного материала (музыкальные постановки);

  • Распределение музыкально-двигательного репертуара по возрастной категории.

  • Использование разных видов занятий (сюжетное, занятие - импровизация, игровое);

Цель данной разработкиразвитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Развитие двигательных качеств и умений, развитие координации движений, формирование правильной осанки, красивой походки.

  2. Обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами движений.

  3. Развитие творческих способностей, потребности в самовыражении в движении под музыку.

Особенности обучения детей музыкально-ритмическим движениям. Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).

  1. Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций)

  2. Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу. Названиеупражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей. Показ упражнения происходит в зеркальном изображении. Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка. Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем. Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений. Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является – целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом. Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку. На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль. Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. На занятиях ритмикой подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей. Продолжительность занятий обусловленное возрастом занимающихся  5-7 лет – 30-35 минут; занятие состоит из подготовительной, основной и заключительной частей. Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки. Затем следует основная часть, которая начинается с поклона. Третья часть занятия - музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы. Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия. В подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается. Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используется детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения. Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный. Музыкально-ритмические занятия проводятся с применением различных структур:

1 Тематическое занятие

2 Сюжетное занятие

3 Игровое занятие

4 Импровизация

1. Тематическое занятие.

Оно состоит из подготовительной, основной и заключительной частей.

Цель занятия: Воспитание интереса, потребности в движениях под музыку, развитие гибкости, пластичности, развитие способности к выразительному исполнению движений.

На занятие используются:

1. Основные виды движений:

а) Ходьба бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоки подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба гусиным шагом.

б) Бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ (“бабочки”, “птички”, “ручейки” и т.д.), широкий (“волк”), острый (бежим по “горячему песку”).

в) Прыжковые движения – на двух ногах наместе, с продвижением вперед, прямой галоп – “лошадки”, легкое поскакивание.

2Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц.

Упражнения на развитие гибкости, пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

2. Плясовые движения.

Элементы народных плясок, доступных по координации. Например, поочередное выставление ноги на пятку, притопывание одной ногой “выбрасывание” ног, полуприседание для девочек, и полуприсядка для мальчиков и др.

Разучивание танцевальных упражнений: шаг польки, приставной шаг, поскоки и др., а также разучивание музыкально-ритмических композиций.

2. Сюжетные занятия.

Сюжетное занятие выстраивается в соответствии с содержанием русских и зарубежных сказок.

В сюжетном занятии преобладают имитационные движения – разнообразные, образно-игровые движения, жесты раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях)

Цель занятияРазвивать у детей умение сочувствовать, сопереживать другим людям и животным – персонажем сказок.

Развивать художественно-творческие способности по средством ритмической пластики.

Сюжетное занятие проводится по заданному сценарию сказки, или произведения.

Занятие состоит из основных трех частей.

Подготовительная частьсюда входят разминка и общеразвивающие упражнения, в которых отражен сюжет занятия, т.е. “сказочная зарядка”

Основная частьэто кульминация – наивысшая точка развития сюжета. В основную часть входят музыкально-ритмические композиции, соответствующие сценарию.

Заключительная часть – развязка на достижение целей, которые были поставлены в начале занятия перед детьми.

Можно использовать следующие сюжетные темы:

На лесной опушке”, “Новогодняя сказка”, “Путешествие по сказкам”, “Теремок”, “Осень в гости к нам пришла”, “Весенняя карусель”.

3. Игровые занятия.

Игровое занятие по структуре напоминает сюжетное занятие.

Цель занятия: способствовать развитию у детей творческих и физических способностей. Содействовать развитию прыгучести, ловкости, координации движений, ориентирование в пространстве. Занятие состоит из трех частей: подготовительная, основная, заключительная.

В подготовительной части проводится разминка и общеразвивающие упражнения. Характер упражнений соответствует теме предлагаемой педагогом по типу зарядки.

Основная часть занятия включает в себя подвижные игры, отражающие тему занятия.

В заключительной части используется музыкально-ритмические композиции, соответствующие анной теме занятия.

Можно использовать следующие темы игровых занятий:

В гостях у трех поросят”, “Путешествие в Морское царство”, “Поход в зоопарк”, “В гости к чебурашке” и др.

4. Занятие импровизация

Занятие импровизация, как правило, проходит в конце учебного года. У детей развиты двигательные навыки, накоплен разнообразный музыкально- ритмический репертуар, что способствует творческому мышлению, воображению и фантазии.

Занятия импровизации проходит в свободной импровизированной форме.

Цель занятия: повторить изученный материал по ритмическим танцам. Учить импровизировать под музыку. Способствовать развитию импровизации, творческих способностей детей.


2.3Описание образовательной деятельности кружка


2.3.1. Описание циклов образовательной деятельности кружка

Цель задачи

Содержание образовательной области


  1. содействовать овладению музыкально-художественной деятельностью;

  2. приобщать к музыкальному искусству.

Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой



Овладение музыкально-художественной деятельностью


Певческая деятельность

Содействовать:

  • охране детского певческого голоса, постепенному расширению его диапазона;

  • накоплению новых, ярких впечатлений и представлений о вокальном искусстве, совершенствованию художественного вкуса, интереса к пению; расширению певческого репертуара; совершенствованию вокально-хоровых навыков, дальнейшему развитию исполнительского мастерства, артистизма;

  • овладению основами певческой культуры: углубление представлений о высоте, тембре, длительности звуков, умение петь естественным, звонким, напевным, легким, подвижным звуком; брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, не поднимая плеч; произносить отчетливо слова, петь выразительно, в соответствии с характером музыки; стимулированию проявления индивидуальности, эстетических переживаний в пении через упражнения для развития голоса и слуха;

  • овладению умением самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп; петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, различать движение мелодии вверх и вниз, высокие и низкие, долгие и короткие звуки; исправлять свои ошибки в пении;

развитию потребности ребенка петь в самостоятельной музыкально-художественной деятельности; самостоятельно импровизировать простейшиемотивы, передавая характер пляски, пользуясь образцом («Плясовая»

Т. Ломовой); мелодии различного характера на заданный текст с песенным образцом («Осенью», «Весной» Г. Зингера) и без образца; на заданный текст(«Колыбельная», «Марш» В. Агафонникова).


Музыкально-ритмические движения

Совершенствовать умения выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером музыки, динамикой, регистрами; ускорять и замедлять движение (ходить торжественно, празднично или мягко, плавно; бегать легко, ритмично, стремительно и широко, ритмично скакать с ноги на ногу, меняя характер движения; выполнять движения с предметами и без них; ориентироваться в пространстве; ходить шеренгой в народных плясках и хороводах); отмечать в движении метр, метрическую пульсацию, акценты, несложный ритмический рисунок; менять движение в соответствии с музыкальными фразами; самостоятельно начинать движение после вступления; инсценировать игровые песни, придумывать новые варианты движений в играх; комбинировать элементы танцевальных движений; составлять несложные композиции плясок.


Музыкальная инструментальная деятельность

Содействовать:

  • дальнейшему овладению основами нотной грамоты;

  • развитию техники игры на музыкальных инструментах;

  • дальнейшему совершенствованию умения подбирать по слуху простейшие ритмы и попевки, импровизировать несложные мелодии считалочки; вспоминать и исполнять знакомые пьесы и песни на детских музыкальных инструментах, использовать их в своих играх, хороводах и плясках, импровизировать попевки;

  • правильно расходовать дыхание, играя на духовых инструментах; приглушать звучание тарелок, треугольников, правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракасы;

  • овладению умением играть индивидуально и в небольшом ансамбле простейшие попевки на металлофоне, треугольнике, бубне, барабане; играть в оркестре на различных инструментах, точно исполняя мелодию, соблюдая общую динамику, ритмический рисунок, своевременно начинать и заканчивать игру;

  • творческим проявлениям ребенка в инструментальных импровизациях.


Приобщение к музыкальному искусству

Содействие углублению любви к музыке, развитию желания и умения слушать музыкальные произведения, способности понимать их смысл и эмоционально откликаться на выраженные в них чувства и настроения

- Содействовать овладению умениями слушать и слышать, а также различать некоторые жанры музыки, слышать и дифференцировать тембр инструментов симфонического оркестра.

- Продолжать развивать способности слышать в произведении процесс развития музыкального образа, выделять выразительные и изобразительные средства, дающие возможность понять содержание музыкального произведения.

- Совершенствовать умения различать вступление, заключение, запев, припев, некоторые темповые и динамические нюансы; способности чувствовать выразительность звуковысотных и ритмических отношений.

- Удовлетворять потребности ребенка передавать настроение музыкального произведения в рисунке; воплощать настроение, характер и процесс развития музыкального образа в творческом движении.

Содействие развитию песенно-игрового и песенно-инструменталъного творчества

- Расширять музыкальный опыт детей: желание вспоминать и слушать любимые произведения, петь знакомые песни без фортепианного сопровождения и с ним; вспоминать и исполнять знакомые игры под пение, хороводы, танцы («Пошла млада за водой», рус.нар. песня; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «У медведя во бору», рус. нар. игра; «Теремок», рус. нар. сказка).

- Усиливать творческую активность, смелость, фантазию, артистизм ребенка; способности передавать музыкально-игровой образ в динамике, в развитии взаимоотношений с другими образами.

- Углублять представления о средствах музыкальной выразительности, стимулировать к их использованию в пении с движением.

- Формировать умения инсценировать песни, применять на вечерах развлечений музыкальные знакомые пьесы в небольших ансамблях; использовать песенно-игровое творчество для формирования взаимоотношений детей и их коррекции

Рабочая программа представлена в виде перспективно -тематического плана воспитательно-образовательной работы с детьми.(на учебный год)

Цель: формировать у детей представление о родной музыке, знакомить с традициями и обычаями русского народа.


Слушание Гимна Российской Федерации

Разучивание песни «Наш край»

Октябрь

Освоение элементов рус.нар.танца «Сапожки»

Разучивание игры «Положи платочек»

Ноябрь

Развитие творческих способностей в игре «Танец около ели»муз.Слоновасл.Михайловой

Декабрь

Слушание пьесы «Во кузнице» рус.нар.мел.

Освоение элементов танца «Снежинки» Шаинского

Январь

Игра на развитие ритмического восприятия А мы просо сеяли»

Разучивание песни «Мамин праздник»

Февраль

Разучивание игры «Бери флажок» муз.Н.Любарский

Разучивание песни «Мамин праздник»

Март

Развитие голоса «По грибы»

Освоение игры на ложках «Ах, вы сени» р.н.м.

Апрель

Разучивание игры «Прискакал во двор козел» р.н.м.

Освоение движений хоровода «Во поле береза стояла»

Май

Движения танца для мальчиков рус.нар мел. «Юрочка»





2.3.2.Описание форм, способов, методов и средств реализации содержания работы кружка

  • Наглядный метод:

  • Чтение педагогом рассказов

  • Экскурсии в картинную галерею, музей, библиотеку

  • Показ сказок (педагогом, детьми)

  • Рассматривание книжных иллюстраций, репродукций, предметов

  • Проведение дидактических игр

  • Посещение музеев, библиотеки с целью знакомства с духовными ценностями и историей Отечества.

  • Просмотр слайдов, диафильмов.

  • Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

  • Чтение

  • Прослушивание

  • Загадывание загадок

  • Рассматривание наглядного материала

  • Этические беседы.

  • Беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов воспитателя

  • Ответов на вопросы педагога, детей

  • Проведение разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно- ролевые , дидактические, и др.)

  • Сообщение дополнительного материала воспитателем

  • Рассказывание детей по схемам, иллюстрациям, моделирование сказок

  • Ситуации из личного опыта

  • Проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров

  • Чтение литературных произведений родителями

  • Рассказы о семейных традициях, реликвиях, взаимоотношениях

  • Практический метод используется, когда необходимо:

  • Организовать продуктивную деятельность

  • Провести игры (, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки)

  • Знакомство и проведение народных и обрядовых праздников

  • Диагностика знаний детей

  • Постановка музыкальных сказок

  • Оформление наглядно- иллюстрационного материала совместные творческие работы детей и родителей

  • Создание в детском саду мини –музея, выставки фото- материалов, семейных альбомов

  • Проведение именин в детском саду.

  • Проведение совместных праздников.

2.4.Взаимодействие взрослых с детьми


С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

В процессе приобретения общих культурных умений взрослый выступает в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Личностно-ориентированное взаимодействие строится на принятии ребенка таким, какой он есть, и вере в его способности. Общение с ребёнком строится с ориентацией на его достоинства и индивидуальные особенности, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Сопереживая ребенку в радости и огорчениях, оказывая поддержку при затруднениях, участвуя его в играх и занятиях, мы стараемся избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-ориентированное взаимодействие способствуетформированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.


2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников

В основе взаимодействия педагогического коллектива и семьи лежит сотрудничество.

Принципы работы с родителями

  • целенаправленность, систематичность, плановость;

  • открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

  • дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой семьи.

регулярное анкетирование для выявления родительских запросов, мнения родителей об условиях и организации образовательной работы с детьми по музыкальному воспитанию

  • актуальная информация разнообразной тематики для родителей в форме буклетов, информационных листов, стенгазет, фоторепортажей.

  • разнообразные мероприятия (выставки, конкурсы, музыкальные салоны, праздники, развлечения, досуги.)

  • ознакомление с планом работы и подготовки к мероприятиям, организованным для детей

Сотрудничество характеризуют следующие показатели:

  • Понимание педагогами и родителями общих целей взаимодействия, общность и единство задач, эмоциональная готовность к совместной деятельности; взаимоподдержка и одобрение.

  • Знание особенностей семей в воспитании детей, воспитательных возможностей семьи позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода к каждому родителю.

Анализ социального статуса семей воспитанников посещающихся кружок «Ручеек», показал:

  • -Всего семей 15

  • полных (9)

  • неполных (6)

  • многодетных (0) семей.

  • - Сведения об образовании родителей:

  • высшее (5 чел.)

  • среднее профессиональное (17 чел),

  • без образования – (2 чел).

  • - Информация по национальному составу детей:

  • 15чел. – русские

Перспективный план работы с родителями на 2016-2017уч.год


Ноябрь

Буклет «Музыканты в коротких штанишках»

Декабрь

Ширма: «Как беречь детский голос?»

Январь

Планшет: «Зимние забавы для малышей»

Февраль

Буклет: «Музыкальное развитие ребенка в семье»

Март

Папка-передвижка: «Каким был первый музыкальный инструмент»

Апрель

Папка-передвижка: «Какую музыку можно слушать дома»

Май

Папка-передвижка: «Музыкально-игровая гимнастика»

Июнь

Консультация: «Использование музыки в оздоровлении детей»

Июль

Консультация: «Какую музыку можно слушать дома»

Август

Консультация: «Немного о фольклоре для детей»




План-график праздников иразвлечений



«День Знаний»

«День дошкольного работника»

«Осень, осень! В гости просим!»

«День матери»»

«Новый год – сюрпризов час»

«Рождественский концерт»

«Как на масленой неделе»

«8 марта – праздник мам»

«День птиц»

сентябрь


октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Группа раннего возраста


  • «Малыши – крепыши»

  • «Мои любимые игрушки»

сентябрь

апрель

Младшая группа


  • «Зов джунглей»

  • «Азбука безопасности»

  • «Космическое путешествие»

сентябрь

февраль

апрель

Средняя группа


  • «Мой папа самый лучший»

  • «Нам преграды не страшны»

«Азбука пешеходов»

«День победы»

февраль

апрель

сентябрь

май

Старшая группа


  • «День дошкольного работника»

  • «День защитника отечества»

  • «О героях былых времен»

  • «Выпускной бал»

сентябрь

февраль

май

май


3. Организационный раздел

3.1.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда - это система  материальных объектов деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности детей, так как  разнообразие игрушек не является основным условием их развития. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима деятельность всех педагогов ДОУ. Создавая "среду обитания" для воспитанников необходимо, прежде всего, уделять внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.     Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания в детском саду. Основная цель музыкального воспитания ребенка - получить эстетически воспитанную и развитую, умеющую эмоционально воспринимать содержание музыкального произведения личность, научить малыша проникаться настроением, мыслями, чувствами.Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды воспитания и обучения. Опираясь на работы выдающихся педагогов-психологов, можно отметить, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей. А музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность».

Б.М.Теплов определяет музыкальность как комплекс способностей «творческое воображение, внимание, вдохновение, творческая воля, чувство природы и т.д.» развиваемых на основе задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного её осуществления.В структуру музыкальности включаются три основные музыкальные способности:ладовое чувство, которое проявляется при восприятии музыки, как эмоциональное переживание, чувствованное восприятие;музыкально-слуховое представление (включает в себя память и воображение). Эта способность, проявляющая себя в воспроизведении по слуху мелодии;чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке, способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.Известно, что музыкальное развитие ребенка обусловлено не только занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, экспериментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься творческим музицированием.Самостоятельная творческая деятельность ребенка возможна при условии создания специальной предметно-развивающей среды, а для развития личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал  музыкальной   среды  и управлять развитием творчества детей в  музыкальной  деятельности.Огромное значение для развития у детей самостоятельности, инициативности в музыкальной деятельности имеют оборудование, пособия, которые успешно используются детьми в их самостоятельных и специально организованных музыкально-творческих проявлениях.  Предметная среда должна быть максимально обеспеченной разнообразны ми музыкально-дидактическими материалами.

Требования  к проектированию  музыкальной   среды:

●  Требуется учитывать необходимость развития ведущей детской деятельности. При этом важно руководствоваться таким положением: в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего и  дошкольного  возраста (предметная, игровая, предпосылки учебной деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда она становится ведущей.

●  Среда  должна быть нацелена на зону ближайшего психического развития (Л.С. Выготский).

●   Музыкальная   среда  должна соответствовать структуре когнитивной сферы ребенка, т.е. содержать как консервативные (уже известные ребенку) компоненты, так и проблемные, подлежащие исследованию.

●  Следует помнить: нереализованное стремление сразу же применять полученные знания приводит к тому, что знания не закрепляются, и, наоборот, постоянно используемые ребенком знания живут и обогащаются.        

Музыкальная   среда  раскрывает свои возможности в процессе общения детей со взрослым в этой  среде. От компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет ли эта  среда   развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей деятельности.

Критерии качества музыкальной среды:

Блоки компонентов  среды соответствуют логике развития детской музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество). Каждый предусматривает ориентацию на представление в  среде  всех видов детской  музыкальной  деятельности:

  • восприятие музыки - пособия, помогающие воспринимать произведения для слушания, произведения, используемые в исполнительской певческой, танцевальной и музыкально-игровой  деятельности, а также произведения, специально созданные для развития  музыкально-сенсорного  восприятия детей;

  • воспроизведение музыки - пособия, побуждающие к певческой деятельности: к восприятию песен, их творческому, выразительному исполнению;

  • пособия, побуждающие к музыкально-ритмической деятельности: к восприятию, исполнению музыки для игры или танца, к творческой выразительности танца и т.п.;

  • пособия, побуждающие к игре на детских  музыкальных  инструментах: восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих инструментах, а также к творческой импровизации;

  • музыкально-творческая деятельность – пособия, побуждающие к песенному,  музыкально-игровому, танцевальному творчеству и импровизации на детских  музыкальных  инструментах.

Решение этих задач обеспечивается разнообразиемдетских  музыкальных  инструментов,  развивающих   музыкальных  игр и игрушек, наглядных дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных. Содержание  музыкальной среды  отражает принцип системности в овладении  музыкальной  деятельностью: она должна соответствовать возрасту детей и содержании  музыкальной  деятельности, поэтому следует усложнять содержание  среды  по возрастным ступеням.Содержание должно обеспечивать возможности для  музыкально-творческого  развития детей и получения из  среды  необходимой им информации для  музыкально-творческой  деятельности.В содержании  среды  должна быть представлена проблемность: ребенок, действуя со знакомыми или малознакомыми предметами в  музыкальной   среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу  музыкальной  деятельности.Содержание  музыкальной   среды  следует соотносить с ведущим видом деятельности детей определенной возрастной  группы.Динамичность содержания  среды  обеспечивает интерес к  музыкальной  деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.


3.2 Материально-техническое обеспечение

  • магнитофон

  • музыкальный центр

  • набор СD дисков

  • видеопроектор

  • ноутбук


3.3.Учебно-методическое обеспечение

  • Справочная литература

  • подборки статей из методических журналов

  • Музыкальные журналы (Музыкальный руководитель, Музыкальный оливье)

  • Нотные сборники;

  • Детская художественная литература;

  • Учебно-наглядные пособия:

  • Образцы дидактических пособий;

  • Комплексы материалов для проведения занятий по музыкальному воспитанию;

  • Настольно-печатные музыкально-дидактические игры;

  • Атрибуты для игр-плясок

  • Кукольный театр;

  • Репродукции картин, иллюстрации к музыкальным произведениям;

  • Портреты композиторов;

  • Альбомы по творчеству композиторов;

  • Музыкальный инструмент для педагога – фортепиано; аккордеон

  • Музыкальные инструменты для детей (со звуком неопределенной высоты – маракасы, бубны, барабаны, треугольники, кастаньеты, палочки, погремушки, колокольчики, бубенцы; издающие один звук – свирели, дудки; русские народные – ложки, гармошки, коробочки, трещотки;, ксилофон);


3.4.Планирование образовательной деятельности кружка

Планирование деятельности кружка опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для приобщения дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности. Проектирование образовательного процесса кружка «Ручеек» строится с учетом принципов интеграции, системности, этапности, комплексности и тематичности, дифференциации и индивидуализации Планирование осуществляется на основе перспективно-тематического планирования на год, календарно – тематического на месяц и календарного плана на каждое занятия кружка. Перспективный план образовательной работы кружка, позволяет продумать и заранее создать необходимые условия (изменение и дополнение предметно-игровой среды), организовать работу с родителями.

Планирование осуществляется через воспроизведение годового цикла праздников, сюжетно-ролевых, специально отобранных народных сказок и малых фольклорных форм (пословиц, поговорок), через формирование представлений о формах традиционного семейного уклада. Образовательная деятельность осуществляется в ходе интеграции духовно-нравственного содержания в художественно-эстетического, познавательно-речевого.

См.Приложение №1Перспективно - тематическое планирование содержания работы кружка


3.5.Организация режима работы кружка

Программа музыкального кружка «Ручеёк» предназначена для детей 5 – 7 лет. Предполагается 60 занятий в год. Занятия проводятся с сентября по май, два раза в неделю во второй половине дня, по скользящему графику.

Продолжительность занятия 20 – 30 минут.


4. Результаты реализации программы

При реализации программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих задач:

  1. Индивидуализации образования

  2. Оптимизация работы с группой детей

Способы проведенияоценки индивидуального развития детей:

 -  наблюдение за активностью ребенка в различные периоды   пребывания в   дошкольном     учреждении,

-  анализ продуктов детской деятельности;

-  организация досугов, развлечений, КВН и т.д.

см.Приложение № 2Оценка индивидуального развития детей посещающих кружок












5. Использованная литература:


  • Закон "Об образовании в Российской Федерации"29.12.2012 N 273-ФЗ

  • Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

  • Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организаций» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26);

  • Изменения к СанПин, введенные в действие с 20 сентября 2015 года постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года № 41

  • Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО)

  • Устав ДОУ

  • Основная образовательная программа МБДОУ детского сада № 8 «Звёздочка»

  • Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад – дом радости» Н.М. Крыловой

    • «Технология (сценарии занятий) по музыкальному воспитанию» Н.М. Крылова, Н.С. Русских (старшая и подготовительная группы)












Приложение № 1






Перспективно-тематический план работы с детьми,

посещающими кружок «Ручеёк»

на 2016-2017уч.год







месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


сентябрь

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пение р.н.м. «Ворон» обработка Е.Тиличевой


Комплексное упражнение «Язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу»



Закрепление работы артикуляционной гимнастики.



Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пение р.н.м. «Ворон» обработка Е.Тиличевой


Комплексное упражнение «Язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу


Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


Игра с пение р.н.м. «Ворон» обработка Е.Тиличевой


Комплексное упражнение «Язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу



Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пение р.н.м. «Ворон» обработка Е.Тиличевой


Комплексное упражнение «Язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу

Беседа о приметах осени, использование художественного слова, закрепления навыков пения под соответствующие движения.


Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «К нам гости пришли»

Комплексное упражнение «язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу

Беседа о приметах осени, использование художественного слова, закрепления навыков пения под соответствующие движения.



Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Игра с пением «К нам гости пришли»

Комплексное упражнение «язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу

Познакомить с сюжетом комплекса (информационный лист), закрепить артикуляционные движения.


Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями

Игра с пением «К нам гости пришли»

Комплексное упражнение «язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу

Познакомить с сюжетом комплекса (информационный лист), закрепить артикуляционные движения.


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Игра с пением «К нам гости пришли»

Комплексное упражнение «язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

Е.Тиичева «В школу


Беседа о приметах осени, использование художественного слова, закрепления навыков пения под соответствующие движения.









месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


октябрь

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «К нам гости пришли»

Комплексное упражнение «язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

З.Роот «Песня о хорошем настроении»

Закрепление работы артикуляционной гимнастики.



Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «К нам гости пришли»

Комплексное упражнение «язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

З.Роот «Песня о хорошем настроении»


Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


Игра с пением «К нам гости пришли»

Комплексное упражнение «язычок»


«Ах, какая осень»З.Рооот

З.Роот «Песня о хорошем настроении»


Закрепление работы артикуляционной гимнастики


Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Е.Золотарев «Димкины ботинки»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.

Беседа о приметах осени, использование художественного слова, закрепления навыков пения под соответствующие движения.


Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Е.Золотарев «Димкины ботинки»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.

Беседа о приметах осени, использование художественного слова, закрепления навыков пения под соответствующие движения.



Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Е.Золотарев «Димкины ботинки»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.


Познакомить с сюжетом комплекса (информационный лист), закрепить артикуляционные движения.


Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями

Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Герчик «Нотный хоровод»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.



Беседа с ребенком о необходимости ухода за язычком и зубами.


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.








Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Герчик «Нотный хоровод»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.



Познакомить с сюжетом комплекса, посмотреть мультфильм по теме, закрепить упражнение.


месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


ноябрь

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родитеями.

. Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Герчик «Нотный хоровод»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.



Познакомить с сюжетом комплекса, посмотреть мультфильм по теме, закрепить упражнение.



Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем




. Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Герчик «Нотный хоровод»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.



. Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


. Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Герчик «Нотный хоровод»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.



. Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

. Игра с пение р.н.м. «На горе-то калина»

Комплексное упражнение «Царство Бабы Яги»

Герчик «Нотный хоровод»

«Лиса по лесу ходила» р.н.м.



Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

«К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Приходи Зима»

Р.н.м. «Скок-поскок»

Закрепление навыков игры на металлофоне, закрепление движений под пение, закрепение артикуляционной гимнастики.




Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Приходи Зима»

Р.н.м. «Скок-поскок»

Закрепление навыков игры на металлофоне, закрепление движений под пение, закрепение артикуляционной гимнастики.



Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем..








. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.


месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


декабрь

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родитеями.

. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.



Занятие 2












. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.

. Закрепление работы артикуляционной гимнастики










Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.



. Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

. . «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений Путешествие Деда Мороза»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.



Закрепление работы артикуляционной гимнастики








Занятие 5









Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

ПениеИгра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств) Совместная работа с воспитателем






«К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Путешествие Деда Мороза»

Олиферова «Русская зима»

Р.н.м. «Скок-поскок»

Закрепление навыков игры на металлофоне, закрепление движений под пение, закрепение артикуляционной гимнастики.



Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Путешествие Деда Мороза»

Олиферова «Русская Зима»

Р.н.м. «Скок-поскок»

Закрепление навыков игры на металлофоне, закрепление движений под пение, закрепение артикуляционной гимнастики.



Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем..








. «К нам приходит Новый год» Е.Герчик

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

«Кабы не было зимы» Крылатов

Р.н.м. «Скок-поскок»

Рассматривание зимних иллюстраций, закрепление художественного слова.


месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


январь

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Беседа о зиме , о ее приметах. Закрепление артикуляционной гимнастики.ее элементов, ритмических движений под пение.

.



Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями

Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Познакомить с сюжетом. Организовать экскурсию в зимний период. Закрепить упражнение.









Занятие 3












Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем







Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Беседа о зиме , о ее приметах. Закрепление артикуляционной гимнастики.ее элементов, ритмических движений под пение.

.

. Закрепление работы артикуляционной гимнастики




Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Беседа о зиме , о ее приметах. Закрепление артикуляционной гимнастики.ее элементов, ритмических движений под пение.




Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Закрепление навыков игры на еталлофоне, закрепление движений под пение, закрепение артикуляционной гимнастики.




Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Закрепление навыков игры на металлофоне, закрепление движений под пение, закрепение артикуляционной гимнастики.



Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Закрепление навыков игры на металлофоне, закрепление движений под пение, закрепение артикуляционной гимнастики


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем..








Игра с пением «Как на тоненький ледок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Капризная принцесса»

Олиферова «Русская зима»

Тиличева «Горошина»

Беседа о зиме , о ее приметах. Закрепление артикуляционной гимнастики.ее элементов, ритмических движений под пение.

.


месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


февраль

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Попов «Разноцветный хоровод»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Закрепление элементов артикуляционной гимнастики, беседа о фольклорном празднике, закрепление передавать в пение образы героев.




Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.



Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Попов «Разноцветный хоровод»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Закрепление элементов артикуляционной гимнастики, беседа о фольклорном празднике, закрепление передавать в пение образы героев.



Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Попов «Разноцветный хоровод»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Закрепление элементов артикуляционной гимнастики, беседа о фольклорном празднике, закрепление передавать в пение образы героев.



Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Попов «Разноцветный хоровод»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Закрепление элементов артикуляционной гимнастики, беседа о фольклорном празднике, закрепление передавать в пение образы героев.



Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Смирнова «Белый, синий, красный»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Беседа о флаге и гербе России.

.



Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Смирнова «Белый, синий, красный»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Беседа с ребенком о разнообразии транспорта, знакомство с сюжетом. Закрепление упражнений.


Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями..

Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Смирнова «Белый, синий, красный»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Беседа с ребенком о разнообразии транспорта, знакомство с сюжетом. Закрепление упражнений


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Компекс упражнений дя формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем..








Игра с пением «тень-тень» В.Калинников

Комплекс упражнении «Кто хочет покататься»

Смирнова «Белый, синий, красный»

Р.н.м. «Во саду ли, в огороде»

Беседа о флаге и гербе России.

.


месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


март

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию»

Прописнова «Нужные слова»

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о весенних приметах, празднике мам и бабушек, использование художественного слова. Закрепление упражнений, умение передавать в пении характеры героев.



Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.




Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию»

Прописнова «Нужные слова»

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о весенних приметах, празднике мам и бабушек, использование художественного слова. Закрепление упражнений, умение передавать в пении характеры героев.


Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию

«Веселый поваренок» Герчик

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о весенних приметах, празднике мам и бабушек, использование художественного слова. Закрепление упражнений, умение передавать в пении характеры героев


Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию

«Веселый поваренок» Герчик

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о весенних приметах, празднике мам и бабушек, использование художественного слова. Закрепление упражнений, умение передавать в пении характеры героев


Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию

«Веселый поваренок» Герчик

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о путешествиях.жарких странах, животном мире жарких стран. Закрепления упражнений.



Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

. Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию

«Веселый поваренок» Герчик

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о весенних приметах, празднике мам и бабушек, использование художественного слова. Закрепление упражнений, умение передавать в пении характеры героев


Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями..

Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию

«Веселый поваренок» Герчик

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о весенних приметах, празднике мам и бабушек, использование художественного слова. Закрепление упражнений, умение передавать в пении характеры героев


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем..








Игра с пением «Теремок» р.н.м.

Комплекс упражнений «Путешествие в Бразилию

«Веселый поваренок» Герчик

Р.н.м. «Во поле береза стояла»

Беседа о весенних приметах, празднике мам и бабушек, использование художественного слова. Закрепление упражнений, умение передавать в пении характеры героев


месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


апрель

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Закрепление навыков артикуляционной гимнастики.

Беседа о весне и ее приметах. Добиваться слаженности движений в пении.



Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.




Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Закрепление навыков артикуляционной гимнастики.

Беседа о весне и ее приметах. Добиваться слаженности движений в пении.


Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Закрепление навыков артикуляционной гимнастики.

Беседа о весне и ее приметах. Добиваться слаженности движений в пении.


Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Закрепление навыков артикуляционной гимнастики.

Беседа о весне и ее приметах. Добиваться слаженности движений в пении.


Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Почитать стихи о весне. Познакомить с сюжетом, закрепить упражнения.



Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Почитать стихи о весне. Познакомить с сюжетом, закрепить упражнения.


Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Закрепление навыков артикуляционной гимнастики.

Беседа о весне и ее приметах. Добиваться слаженности движений в пении.


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем..








Игра с пением «Кострома»р.н.м.

Комплекс упражнений«Весенние голоса»

.Сутягина «Песня о России»

«Калинка»р.н.м.

Закрепление навыков артикуляционной гимнастики.

Беседа о весне и ее приметах. Добиваться слаженности движений в пении.


месяц

тема

задачи

Литература ,материал

Отметка о выполнении


май

Занятие 1






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

Струве «Мы теперь ученики»

Александров «К нам гости пришли»

Закрепление навыков игры на детских музыкальных инструментах по одному и в оркестре. Закрепление ровного дыхания во время выполнения движений хоровода.



Занятие 2





. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.



Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

Струве «Мы теперь ученики»

Александров «К нам гости пришли»

Закрепление навыков артикуляционной гимнастики.

Беседа о весне и ее приметах. Добиваться слаженности движений в пении.


Занятие 3






Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем


Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

Струве «Мы теперь ученики»

Александров «К нам гости пришли»

Закрепление навыков игры на детских музыкальных инструментах по одному и в оркестре. Закрепление ровного дыхания во время выполнения движений хоровода.


Занятие4







Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем

Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

Струве «Мы теперь ученики»

Александров «К нам гости пришли»

Закрепление навыков игры на детских музыкальных инструментах по одному и в оркестре. Закрепление ровного дыхания во время выполнения движений хоровода.


Занятие 5





Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

«Мы теперь ученики»Струве

Александров «К нам гости пришли»

Беседа с ребенком по теме «инструменты».Послушать инструментальную музыку. Познакомить с сюжетом, закрепить упражнение.



Занятие 6








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с родителями.

Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

«Мы теперь ученики»Струве

Александров «К нам гости пришли»

Беседа с ребенком по теме «инструменты».Послушать инструментальную музыку. Познакомить с сюжетом, закрепить упражнение.


Занятие 7








Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем.

Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

Струве «Мы теперь ученики»

Александров «К нам гости пришли»

Закрепление навыков игры на детских музыкальных инструментах по одному и в оркестре. Закрепление ровного дыхания во время выполнения движений хоровода.


Занятие8

. Музыкально-игровое творчество(хороводы, музыкальные игры с пением)

Комплекс упражнений для формирования вокальных навыков

Пение

Игра на музыкальных инструментах(применение певческих навыков в одном из детских исполнительств)

Совместная работа с воспитателем..

Хоровод «Во поле береза стояла»

Комплекс упражнений «Веселый оркестр»

Струве «Мы теперь ученики»

Александров «К нам гости пришли»

Закрепление навыков игры на детских музыкальных инструментах по одному и в оркестре. Закрепление ровного дыхания во время выполнения движений хоровода.









Автор
Дата добавления 08.11.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров50
Номер материала ДБ-331825
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх