|
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное
чтение
Предметные
Учащиеся
научатся:
Виды
речевой и читательской деятельности
- осознавать смысл традиций и
праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно
готовится к национальным праздникам; составлять высказывания о самых
ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,
делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
- употреблять пословицы и
поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;
- читать вслух бегло,
осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и частями текста;
- понимать и осознавать,
почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает,
как это характеризует самого поэта;
- рассуждать
о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять
данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях;
предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных
дилемм
- пользоваться
элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
- осуществлять переход с
уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли;
соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по
прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить
эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
- делить текст на
части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
- находить книги для
самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней,
городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации
опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать
удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров;
делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в
диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
- пользоваться тематическим
каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся
получат возможность научиться:
- понимать значимость
великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева,
Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло,
осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и
предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения.
- пользоваться элементарными приёмами анализа
текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения
великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра,
мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем
российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы,
замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что
точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный
образ.
- участвовать в
дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;
- формулировать один
вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных
частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на
проблему;
- делить текст на
части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для
пересказа, продумывать связки для соединения частей.
- домысливать образ,
данный автором лишь намёком, набросанный некоторыми штрихами, создавать
словесный портрет на основе авторского замысла.
- выбирать при
выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством,
басня читается с сатирическими нотками и пр.).
- находить в
произведениях средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет).
- готовить проекты о
книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках;
пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке;
пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной
библиотеке.
Учащиеся
научатся:
Творческая
деятельность
- сочинять
свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии
с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- писать небольшие по объему сочинения и
изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по
аналогии с прочитанным текстом – повествованием.
- пересказывать
содержание произведения выборочно и сжато.
- сказывать русские народные
сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского
человека, осознавать русские национальные традиции и праздники,
описываемые в народных сказках.
Учащиеся
получат возможность научиться:
- пересказывать
содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план,
озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения;
пересказывать текст от 3-го лица;
- составлять рассказы
об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных
произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов).
- подбирать материалы
для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов,
известных писателей, артистов, учёных по данной теме, делать подборку
наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни;
готовить проекты на тему «Русские национальные праздники», «Русские
традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать
в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках,
посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских
конференциях.
- писать отзыв на
прочитанную книгу.
Учащиеся
научатся:
Литературоведческая
пропедевтика
- понимать особенности
стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев
басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими
словами; соотносить с пословицами и поговорками;
- понимать, позицию какого
героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в
тексте.
- осмыслять специфику народной
и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и
литературную сказки, находить в тексте доказательства различия и
сходства.
- находить в
произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).
Учащиеся
получат возможность научиться:
- сравнивать,
сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции
героев и позицию автора художественного текста;
- создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
- Метапредметные
Регулятивные УУД
1.
Формулировать
учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении
всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей.
Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.).
2.
Составлять
план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать
совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с
группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с
группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и
результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным
формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).
3.
Определять
границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме?Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой
урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
значков «+» и «-», «?»).
4.
Анализировать
причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и
«-», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре.
Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и
назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае
неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные УУД
1.
Считывать
информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать
их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.
2.
Анализировать
литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в
совместной коллективной деятельности.Замечать в литературных текстах
сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать
авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.Сравнивать и
сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них
(сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ).Сравнивать
литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции
картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных
источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла
произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного
произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от
мотива.Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока из 7-8 предложений.
3.
Осознавать
сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и
стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова,
Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.
4.
Осознавать
смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание),
авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,
изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет),
художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное
произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.
5.
Проявлять
индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших
стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при
выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной
проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.
6.
Определять
основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл
образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении
автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения.
Коммуникативные
УУД
1.
Строить
рассуждение и доказательство своей точки зрения из 7-8 предложений, проявлять
активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель
своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и
жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на
осмысление нравственной проблемы.
2.
Строить
связное высказывание из 7-8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3-4 слайда к
проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
3.
Проявлять
терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения,
предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой
зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и
продуктивности бесконфликтной деятельности.
4.
Отбирать
аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию
нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий,
описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе
доказательства и оценивании событий.
5.
Формулировать
цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе,
соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции.
Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы
по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в
различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться
выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего
собственного поведения.
6.
Объяснять
причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся
ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.
7.
Находить
нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари,
справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.
8.
Готовить
небольшую презентацию (6-7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в
случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и
пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по
продуманному плану.
Личностные
1.
Понимать,
что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение
этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.
2.
Ценить
и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через
художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию,
создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью
пишущих о своей Родине.
3.
Называть
произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5-6), пишущих о своей Родине,
в том числе и зарубежных.
4.
Знать
наизусть 2-3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их
выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.
5.
Предлагать
формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н-р, в
стихах, в рассказах, в песнях, в поборе иллюстраций и фотографий и т.д.)
6.
Находить
произведения УНТ, произведения писателей и поэтов других народов, читать их,
знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой,
осознавать общность нравственных ценностей.
7.
Делиться
чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих
негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника
вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных
ситуаций.
8.
Осознанно
готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать
свои вопросы и задания для одноклассников.
9.
Посещать
по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к
урокам литературного чтения.
10.
Предлагать
варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для
сочинений и др.).
11.
Предлагать
собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока,
предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или
коллективной работы на уроке.
12.
Фиксировать
собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами.
13.
Пользоваться
разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать,
что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.
14.
Осознавать,
что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть
свободным, это значит выбирать из многих альтернатив на основе морали и
нравственных принципов.
15.
Анализировать
причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев,
делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и
нравственности.
16.
Переносить
примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный
опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для
своего самосовершенствования
17.
Самостоятельно
выполнять домашнее задание по литературному чтению.
18.
Сознательно
расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что
поэзия открывается лишь тому, кто её чувствует и понимает, часто к ней
обращается.
19.
Понимать
назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях,
в частности сравнений и эпитетов.
20.
Осознавать,
что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств, автор
проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.
21.
Находить
необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом
чувство радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал
оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном
произведении).
22.
Осознавать
эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в
оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь,
на её проявления, события и пр.).
23.
Применять
морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с
вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо
произведения.
24.
Строить
морально-этическое суждение из 7-8 предложений на основе моральных понятий и
норм о поступке того или иного персонажа произведения.
25.
Предлагать
свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.
26.
Приводить
примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.
27.
Проявлять
доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать
правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для
доказательства продуктивности бесконфликтного поведения для решения общих
задач.
28.
Применять
в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного
поведения, показывать на их примерах эффективность такой модели поведения.
29.
Знать
комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в
классе по просьбе учителя.
30.
Осознавать
ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных
целей.
31.
Находить
примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках,
детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха,
находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять
активный отдых, чередовать виды деятельности.
Содержание
тем учебного курса (68 часов)
Учебно-тематический
план.
Самое великое
чудо на свете (2 ч.)
Рукописные
книги древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Устное
народное творчество (5ч.)
Русские
народные песни. Небылицы. Докучные сказки. Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка. Иван-царевич и Серый волк. Сивка-Бурка. Обобщение «Устное народное
творчество».
Поэтическая
тетрадь №1 (6 ч.)
Ф. И. Тютчев
«Весенняя гроза». А.А. Фет «Мама, глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над
жаркой нивы». И.С. Никитин «Полно, степь моя…», «Утро. Встреча зимы». И.З.
Суриков «Детства, зима». Обобщение «Страницы русской классики».
Великие
русские писатели (11 ч.)
А.С. Пушкина
«Уж небо осенью дышало…», «За весной, красой природы», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Сказка о царе Салтане, о сыне его…». И.А. Крылов «Мартышка и очки»,
«Зеркало и обезьяна», «Ворона и лисица». М.Ю. Лермонтов «Утес», «Горные
вершины». Л.Н. Толстой «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса
на траве», «Куда девается вода у моря». Обобщение «Великие русские писатели».
Поэтическая
тетрадь №2 (6 ч.)
А.Н. Некрасов
«Славная осень», «Дедушка Мазай и зайцы». Н.Д. Бальмонт «Золотое слово». И.А.
Бунин «Детство», «Полевые цветы». Обобщение «Поэтическая тетрадь».
Литературные
сказки (5ч.)
Д.И.
Малин-Сибиряк «Алѐнушкины сказки», В.М. Гаршин «Лягушка путешественница».
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович». Обобщение «Литературные сказки».
Были и
небылицы (6 ч.)
М. Горький
(А.М. Плешанов) «Случай с Евсейкой». Н.Г. Паустовский «Растрѐпанный воробей».
А.И. Куприн «Слон». Обобщение «Были и небылицы».
Поэтическая
тетрадь №3 (3 ч.)
Саша Черный
«Что ты тискаешь утѐнка?», «Воробей», «Слон». А.А. Блок «Ветхая избушка»,
«Сны», «Ворона». С.А. Есенин «Черѐмуха»
Люби живое (9
ч.)
М.М. Пришвин
«Моя Родина», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». В.И. Белов «Малька
провинилась», «Ещѐпро Мальку». В.В. Бианки «Мышонок Пик». Б.С. Житков «Про
обезьянку». В.Л. Дуров «Наша Жучка». В.П. Астафьев «Капалуха». В.Ю. Драгунский
«Он живой и светиться».
Поэтическая
тетрадь №4 (6 ч.)
Обобщение.
Люби живое. С.Я. Маршак «Гроза днѐм». А.Л. Барто «Разлука», «В театре». С.В.
Михалков «Если». Е.А. Благинина «Кукушка», «Котѐнок». Обобщение «Поэтическая
тетрадь».
«Собирай по
ягодке – наберѐшь кузовок» (7 ч.)
Б.В. Шергин
«Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок». А.П. Платонов «Цветок на земле», «Ещѐ
мама». М.М. Зощенко «Золотые слова», «Великие путешественники». Н.Н. Носов
«Федина задача», «Телефон». В.Ю. Драгунский «Друг детства». Обобщение
«Собирай по ягодке – наберѐшь кузовок».
По страницам
детских журналов «Мурзилка» и «Весѐлые картинки» (4 ч.)
Ю.И. Ермолаев
«Проговорился», «Воспитатели». Г.Б. Остер «Вредные советы», «Как получаются
легенды». Р. Сеф «Весѐлые стихи»
Зарубежная
литература (4 ч.)
Древнегреческий
миф «Храбрый Персей». Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок». Обобщение.
Виды и формы
контроля
-предварительный
контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития
учащихся;
-текущий
контроль, позволяющий определить уровень развития учащихся и степень их
продвижения в освоении программного материала,
-итоговый
контроль, определяющий итоговый уровень знаний учащихся по предметам и
степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;
-прогностический
или планирующий контроль, определяющий последовательность выполнения
операций учебного действия или его операционный состав до начала реального
выполнения действия,
-пооперационный
контроль, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия,
-контроль по
результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с
образцом после осуществления учебного
действия.
Контроль и
оценка знаний и умений учащихся
Содержательный
контроль и оценка предусматривает выявление индивидуальной динамики усвоения
ребёнком знаний и умений по учебным предметам и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Для
отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
• стартовые
и итоговые проверочные работы;
• текущие
проверочные работы;
• тестовые
диагностические работы;
• устный
опрос;
• проверка
сформированности навыков чтения;
• демонстрация
достижений ученика с предъявлением накопленного в течение года материала
(пакет достижений, включающий характеристику учащегося, портфолио).
Стартовая
работа проводится в начале учебного года и определяет актуальный уровень
знаний учащихся, необходимый для продолжения обучения. На основе полученных
данных учитель организует коррекционно-дифференцируемую работу по повторению
материала.
Текущий
контроль позволяет фиксировать степень освоения программного материала во
время его изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой
теме объём знаний и характер специальных умений и навыков, которые
формируются в процессе обучения.
Тематические
проверочные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем программы.
Тестовые
работы по курсу включают задания, направленные на проверку пооперационного
состава действий, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы.
По курсу
проверяется владение основными видами речевой деятельности: аудированием,
говорением, чтением, письмом.
Итоговые
контрольные работы проводятся в конце учебного полугодия, года.
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
В соответствии с требованиями ФГОС,
структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на
достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается
посредством системы заданий, направленных на осознание
Ребёнком необходимости понимать смысл
поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения
планировать учебную работу, используя различные справочные материалы
(таблицы, схемы, алгоритмы, словари и др.); на развитие способности к
самооценке и самоконтроля.
Текущий
контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде
индивидуального и фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ
содержания произведения(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение
наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений
в основном в устной форме. Возможны и письменные работы- небольшие по объёмы
(ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные
работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого
использовать и текстовые задания типа «закончи предложение», «найди
правильный ответ», «найди ошибку».
Тематический
контроль проводится после изучения определённой темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также
может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета
чтения.
Итоговый
контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально.
Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты.
При выборе текста осуществляется подсчёт количества слов ( слово «средней»
длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между
словами). Для проверки понимания текста учитель задаёт после чтения вопросы.
Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для
проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает
каждый ученик. Задания на карточке могут быть общими, а могут быть
дифференцированными. Для учёта результатов проверки навыка чтения учитель
пользуется соответствующей схемой.
Классификация ошибок и
недочётов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
-искажение читаемых слов
(замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
-неправильная постановка
ударений (более 2);
-чтение всего текста без
смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов при чтении
вслух;
-непонимание общего смысла
прочитанного текста за установленное время чтения;
-неправильные ответы на
вопросы по содержанию текста;
-неумение выделить основную
мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие
понимание основного содержание прочитанного;
-нарушение при пересказе
последовательности событий в произведении;
-нетвёрдое знание наизусть
подготовленного текста;
-монотонность чтения,
отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
-не более двух правильных
ударений;
-отдельные нарушения
смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении вслух;
-осознание прочитанного
текста за время, немного превышающее установленное;
- нецелесообразность
использования средств выразительности, недостаточная выразительность при
передаче характера персонажа.
Критерии сформированности навыка
чтения третьеклассников:
-умение читать текст бегло,
выразительно;
-осознание общего смысла и
содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 80-90 слов в
минуту (на конец года);.
-умение использовать паузы,
соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные
особенности героев;
-безошибочность чтения.
К итоговому контролю относятся и
комплексные работы.структура контрольно-измерительных материалов
соответствует структуре ЕГЭ. Данные позволяют быстро проверить усвоение
материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы,
повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся.
На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня
подготовленности класса).
При выставлении оценки следует
ориентироваться на следующую шкалу:
«5»- если работа
не содержит ошибок;
«4»-если сделано не
менее 75% работы;
«3»-если сделано не
менее 50% работы;
«2»-если сделано
менее 50% работы.
К концу второго полугодия в
третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую
проверку начитанности и знания изученных произведений.
Общими критериями оценивания
результативности обучения чтению являются следующие:
-индивидуальный прогресс в
совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное
слоговое, целыми словами, плавное слитное);
-индивидуальный прогресс в
понимании прочитанного;
-индивидуальный прогресс в
выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача
эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости
– в соответствии с характером текста);
-индивидуальный прогресс в
навыках работы с текстом;
-умение прочитать и понять
инструкцию, содержащую в тексте задания и следовать ей;
-ориентировка в книге, в
группе книг, в мире детских книг;
-интерес к чтению
художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга
чтения.
Способами
оценивания результативности обучения чтению являются:
-замер скорости чтения (в
скрытой для детей форме);
-ответы обучающихся на
вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой
принадлежности литературных произведений;
-выразительность чтения
(умение передать общий характер текста с помощью интонационных
средств-мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и
эмоциональной окраски голоса);
-выполнение заданий на
составление плана пересказа, собственного высказывания;
-выполнение заданий по
ориентировке в книгах;
-наблюдение учителя за
продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в
составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой
экранизации);
-наблюдение учителя за
соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;
-наблюдение за читательской
деятельностью учащихся;
-анализ читательского
дневника;
-анализ отзывов учащихся о
прочитанном, аннотаций, презентаций;
-анализ творческих работ
учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень
выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; логичность и
полнота изложения.
«4» (хорошо) –уровень
выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов
по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала.
«3»
(удовлетворительно) – достаточный минимальный уровень
выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок
или 10 недочётов по текущему материалу; не более 3 -5 ошибок или не
более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения
логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» (плохо) – уровень
выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10
недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных
положений.
Характеристика
словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая
характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной
деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются её содержательность, анализ работы школьника,
чёткая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причём эти
причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает
любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные её стороны, а также устранения ошибок и
недочётов.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.