Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), требованиями Примерной
основной образовательной программы ОУ, требований к уровню подготовки
обучающегося (Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.
В.3ч. Ч.1./ под ред.Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.-3-е
изд.-М.:Просвещение,2011), примерной программы по литературному чтению
начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам) и
авторской программы для начальной школы по литературному чтению Л.Ф Климановой,
М.В.Бойкина. – М.: Просвещение, 2011.
Цели программы:
·
овладение
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников;
формирование
читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения
работать с разными видами информации;
·
развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к
искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
·
воспитание
интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников;
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств.
Основные задачи курса:
1.Освоение
общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и
коммуникативной культурой.
3. Воспитание
эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и
эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности
произведений.
Общая
характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное
чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения; обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы.
Литературное
чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в
литературе. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение
ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту
поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем
потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной
литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным,
нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность
читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое
воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и
выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в
книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,
помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к
использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный
читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой
чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники
учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного
искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач
начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней
школе.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества
народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и
зарубежной литературы и современных писателей России и других стран
(художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные
литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении
друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается
социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников
читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды
речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать)
и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой
культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из
которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения
четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт
освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение),
постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного.
Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания
прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и
предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное,
изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного,
обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного
чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить)
проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать
на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого
высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению,
высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы
речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется
монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему
или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный
запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или
услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного
произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление
о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся
соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью),
овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся
получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли)
читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный
образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного
образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы
поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое
значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках
учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал
которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия
художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и
развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства
знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и
человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения
продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения,
особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается
над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой
и т.д.
Огромную роль при этом играет эмоциональное
восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие
его отношение к другим людям, к Родине
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
В результате изучения курса «Литературное чтение» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в
процессе освоения учебного предмета по программе «Литературное чтение»:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2)
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)
освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей
её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
Предметные результаты характеризуют опыт
учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета.
Предметными результатами изучения
курса «Литературное чтение» в 1 классе является сформированность следующих
умений:
·
воспринимать на слух художественный текст (рассказ,
стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
·
осмысленно, правильно читать целыми словами;
·
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать текст;
·
составлять устный рассказ по картинке;
·
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
·
соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений;
·
различать рассказ и стихотворение.
Требования к учащимся в конце
обучения в 1 классе по программе «Литературное чтение».
·
Читать целыми словами с элементами слогового чтения
трудных слов (темп чтения – не менее 30 слов в минуту при чтении незнакомого
текста).
·
Понимать содержание прочитанного.
·
Уметь пересказывать небольшой текст своими словами и с
опорой на картинку.
·
Находить заглавие текста, называть автора произведения.
·
Различать в практическом плане рассказ, сказку,
стихотворение.
·
Помнить 3 – 4 авторов и название их произведений.
·
Знать наизусть не менее 5 стихотворений.
Требования к развитию речевых
умений и навыков при работе с текстом в 1 классе.
Развитие навыка чтения:
·
Сформировать основной способ чтения – чтение целыми
словами – за счёт перечитывания текста с различными заданиями, а также путём
целенаправленных упражнений, направленных на развитие приёмов чтения, чтения
словами с ориентировкой на знак ударения, за счёт установки на целостное и
одновременно дифференцированное восприятие буквенного состава слова.
·
Обучать шёпотному чтению как переходной форме к чтению
про себя.
·
Развивать навык правильного осознанного чтения текста.
·
Упражнять в темповом чтении отрывков из произведений,
учить соотносить темп чтения с содержанием прочитанного.
Развитие речевых умений:
·
Тренировать выразительно читать целыми словами, передавая
при чтении различные интонации в зависимости от речевой задачи.
·
Учить озаглавливать текст, разбивать его на части с
помощью картинного плана. Выделять в тексте опорные слова ( с помощью учителя)
для составления пересказа. Передавать впечатления от прочитанного своими
словами. Находить в тексте слова для составления коллективного описания
предметов, ситуации или героя.
Виды и формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков,
урок-зачёт.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию
самоконтроля и самопроверки.
Проверка и оценка усвоения программы.
Контроль за уровнем достижений учащихся
проводится с помощью разных видов и форм контроля: текущий, тематический,
итоговый
Оценка усвоения знаний осуществляется через
выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных
и проверочных работах, портфолио.
Основным инструментом
итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в
учебном плане.
В федеральном базисном учебном
плане на изучение литературного чтения в 1 классе отводится 4 часа в
неделю, 40 часов в год.
Тематическое планирование.
|
№ п/п
|
Наименование разделов, тем
|
Кол-во часов
|
Проверочные
работы
|
Контрольные работы
|
Экскурсии
|
Проекты
|
|
1.
|
Вводный
урок
|
1ч.
|
|
|
|
|
|
2.
|
«Жили
– были буквы»
|
7ч.
|
1ч.
|
|
|
|
|
3.
|
«Сказки,
загадки, небылицы»
|
7ч.
|
1ч.
|
|
|
|
|
4.
|
«Апрель,
апрель. Звенит капель!»
|
5ч.
|
1ч.
|
|
|
|
|
5.
|
«И
в шутку, и всерьез!
|
6ч.
|
1ч.
|
|
|
|
|
6.
|
«Я
и мои друзья»
|
7ч.
|
1ч.
|
|
|
|
|
7.
|
«О
братьях наших меньших»
|
7ч.
|
1ч.
|
1ч.
|
|
|
|
|
Всего
|
40ч.
|
6ч.
|
1ч.
|
|
|
Содержание программы учебного курса, предмета,
дисциплины (модуля)
|
№
|
Наименование
разделов, тем
|
Содержание
|
ОВД
|
УДД
|
|
1.
|
Вводный
урок
|
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система
условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
|
Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при
выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова
|
Метапредметные
Регулятивные УУД
Осмыслять цели изучения темы, представленные
на шмуцтитулах под руководством учителя, толковать их в соответствии с
изучаемым материалом урока. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её
в ходе урока по просьбе учителя).
Планировать свои действия на отдельных
этапах урока, восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных
картин (картинному плану). Контролировать выполненные задания с опорой на
эталон (образец) или по алгоритму, данному учителем. Оценивать результаты
собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем или
учебником).
Определять границы своего знания и незнания
по изучаемой теме. Фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно относиться к своим успехам,
стремиться к улучшению результата.
Анализировать причины успеха/неуспеха с
помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в
устной форме по просьбе учителя. Осваивать с помощью учителя позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё
немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и
др.
Познавательные УУД
Понимать и толковать условные знаки и
символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные
обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.).
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при
чтении слов и предложений. Понимать устройство слова, различать его
содержание и форму (значение и звучание) с помощью моделей слов,
стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения. Сравнивать и
сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них
(художественные и научно-познавательные тексты) под руководством учителя.
Сопоставлять эпизод из литературного произведения с иллюстрацией, с
пословицей (поговоркой). Анализировать поведение литературного героя, его
поступок по вопросу, предложенному учителем или данному в учебнике, «Рабочей
тетради». Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме
урока из 2-4 предложений под руководством учителя.
Осознавать сущность малых фольклорных жанров
УНТ и произведений (прозаических и поэтических) русских писателей (поэтов)
как часть русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий:
слово, предложение, текст, план текста, вопрос к тексту, пословицы и
поговорки, тему.
Проявлять индивидуальные творческие
способности при составлении загадок, песенок, потешек, в процессе чтения по
ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл,
читаемого.
Коммуникативные УУД
Спонтанно включаться в диалог с учителем и
сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
активности, в стремлении высказываться под руководством учителя.
Формулировать вопросы к собеседнику. Строить рассуждение и доказательство
своей точки зрения из 3-4 предложений.
Строить связное высказывание из 3-4
предложений по предложенной теме. Слушать партнёра по общению (деятельности),
не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит
собеседник. Интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить
с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться.
Аргументировать свою точку зрения в процессе
размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя,
используя доступные оценочные средства (плохо/ хорошо, уместно/неуместно,
нравственно/ безнравственно и др.).
Осмыслять общую цель деятельности, принимать
её, обсуждать коллективно пути достижения.
Сверять выполнение работы по алгоритму,
данному в учебнике или записанному учителем на доске. Оценивать по
предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ текста,
выполнение проекта.
Признавать свои ошибки, озвучивать их,
соглашаться, если на ошибки указывают другие. Употреблять вежливые слова в
случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть»,
«Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений.
Находить нужную информацию через беседу со
взрослыми, через учебные книги, словари. Готовить небольшую презентацию (3-4
слайда) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме
проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Личностные
Иметь ценностные представления о своей
семье и своей малой Родине.
Использовать позитивную лексику, передающую
положительные чувства в отношении своей Родины, её писателей и поэтов, произведений
о родной природе.
Осознавать свою принадлежность к
определённому народу.
Проявлять позитивные чувства по отношению к
произведениям УНТ своего народа.
Выявлять схожесть нравственных идеалов в
произведениях отечественных и зарубежных авторов, уважительно отзываться о
произведениях искусства разных народов дальнего и ближнего зарубежья;
Проявлять гибкость в суждениях в процессе
диалогов и полилогов со сверстниками и взрослыми по нравственно-эстетической
проблематике читаемых произведений.
Проявлять положительное отношение к учебному
предмету «Литературное чтение», живой интерес к урокам чтения, желание читать
на уроке, отвечать на вопросы учителя (учебника), принимать активное участие
в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, в том числе творческой
и проектной.
Осознавать суть новой социальной роли
ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к
уроку литературного чтения (ежедневно быть готовым к уроку), бережно
относиться к учебнику и рабочей тетради, проявлять высокий уровень учебной
мотивации.
Пользоваться простейшими формами самооценки
и рефлексии на уроке.
Осознавать, что значит быть ответственным и
нести ответственность за свои поступки.
Проявлять в высказываниях готовность нести
ответственность за бережное и уважительное отношение к животным, природе,
окружающим людям.
Проявлять стремление понимать красоту
поэтического слова (вдумчивое чтение) и употреблять в собственной речи
простейшие образные слова и выражения («травка пить хочет», «солнышко спать
ушло»), словесном рисовании картин природы из 3 - 5 предложений.
Проявлять стремление читать стихотворения
чувственно и выразительно.
Проявлять эмоции в процессе чтения
произведений, выражать эмоции в мимике, жестах, экспрессивности высказываний.
Называть простейшие морально-нравственные
понятия и нормы поведения.
Оформлять их в этическое суждение из 3-4
предложений о поступке того или иного героя произведения.
Осваивать положительный и позитивный стиль
общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома.
Соблюдать правила работы в группе,
проявлять доброжелательное отношении к сверстникам, бесконфликтное
поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Позитивно реагировать на соблюдение
санитарно-гигиенических норм при чтении, проявлять стремление качественно
выполнять гимнастику для глаз и туловища.
|
|
2.
|
«Жили
– были буквы»
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С.
Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы).
Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные
превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои
сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения.
Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира,
М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись
как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание
наизусть. Конкурс чтецов.
|
Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать
их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно
конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики
различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст
произведения и свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать
героев.
Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием
произведения.
Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале,
потом, чем закончился рассказ.
Находить в стихах слова с созвучным окончанием.
Находить слова, которые помогают представить самого героя или его
речь.
Использовать приём звукописи при изображении различных героев.
Читать стихи наизусть.
Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику;
оценивать себя в роли чтеца.
Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью
учителя)
|
|
3.
|
«Сказки,
загадки, небылицы»
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные.
«Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С.
Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки.
Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная
мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные
средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема
загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские
народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение.
Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям.
Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений
|
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать
о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждать
прочитанное.
Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.
Читать
известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать
выразительно, воспринимать на слух художественное произведение.
Анализировать представленный в учебнике картинный план.
Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе картинного плана.
Отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков,
давать их нравственную
Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.
Сравнивать народную и литературную сказку.
Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить
общее и отличия.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки,
сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам.
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать
свои достижения
|
|
4.
|
«Апрель,
апрель. Звенит капель!»
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А.
Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие
воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная
загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем
сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного
текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему,
выбор понравившихся, их выразительное чтение
|
Прогнозировать содержание раздела.
Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать
о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Читать
вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении слова, которые помогают передать
настроение автора, картины природы, им созданные.
Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать
ритмический рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на
разные темы.
Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один
предмет с другим; придумывать свои сравнения.
Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом.
|
|
5.
|
«И
в шутку, и всерьез!
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для
детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О.
Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись
как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н.
Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор
другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям.
Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему:
сходство и различия. Оценка достижений
|
Прогнозировать содержание раздела.
Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать
о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом.
Читать
стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличать юмористическое произведение; находить
характерные черты юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять смысл названия произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые отражают характер героя.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
Читать
по ролям, отражая характер героя произведения.
Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства
и различия.
Оценивать свои достижения.
|
|
6.
|
«Я
и мои друзья»
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М.
Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа.
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова,
И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль.
Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с
пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение.
Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи
класса. Оценка достижений
|
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов
шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно
назвать другом, приятелем.
Читать
произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о
прочитанном.
Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа
общения.
Определять тему произведения и главную мысль.
Соотносить содержание произведения с пословицами.
Составлять план рассказа.
Сравнивать рассказы и стихотворения.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом.
Участвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить
нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную
информацию группе
|
|
7.
|
«О
братьях наших меньших»
|
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование
содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению
содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С.
Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения.
Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный
и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного
текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.
Оценка достижений
|
Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов
шмуцтитула.
Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно
составленным планом.
Прогнозировать содержание раздела.
Воспринимать на слух художественное произведение.
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться
друг с другом; использовать речевой этикет, проявлять внимание
друг к другу.
Читать
произведение с выражением.
Сравнивать художественный и научно-популярный текст.
Определять основные особенности художественного текста и основные
особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои
собственные сказки — несказки; находить сказки — несказки, в книгах.
Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.
Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.
Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.
Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать
своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Учебно –
методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методические комплекты:
1. М.В.Бойкина, Л.А.Виноградская. Литературное
чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: «Просвещение», 2014.
2. Литературное чтение. 1 класс: учеб. для образоват. организаций с
аудиоприл. на электрон. носителе в 2ч./ Л.Ф Климанова, В.Г.Горецкий,
М.В.Голованова – М.: Просвещение, 2014.
Методические пособия и книги для учителя:
1.
Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя / (А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и
др.); под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.:ил. –
(Стандарты второго поколения)
2. Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч.1. / (М.Ю.Демидова, М.В.Иванов,
О.А.Карабанова и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд.- М.:
Просвещение,2011. 215с. – (Стандарты второго поколения).
3. Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч.2. / (Л.Л.Алексеева, М.З.
Биболетова, А.А.Вахрушев и др.); под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. –
М.:Просвещение, 2011. – 240с. – (Стандарты второго поколения).
4. Примерная основная образовательная программ
образовательного учреждения. Начальная школа /(сост. Е.С. Савинов). – М.:
Просвещение, 2010. – 191с. – (стандарты второго поколения).
5. Примерные программы по учебным предметам.
Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
6. Планируемые результаты начального общего
образования / (сост. Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З. Биболетова и др.); под
ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.:Просвещение, 2009. – 120с. – (Стандарты
второго поколения).
Печатные,
электронные, экранно-звуковые учебные издания
1.
Литературно
– художественная фонохрестоматия для начальной школы по темам:
·
«Улыбка
ясная природы. Стихи русских поэтов о родной природе»
·
«Мой
Пушкин. Сказки А.С.Пушкина»
·
«Здравствуй,
Пушкин! Воспоминания и рассказы о А.С. Пушкине. Произведения поэта»
·
«Здравствуй,
школа! Произведения современных писателей о детях»
·
«Мифы,
легенды и предания разных народов»
·
«Былины и
сказки русского народа»
·
«О
братьях наших меньших»
·
«Л.Н.Толстой
его рассказы и рассказы о нем»
2.
Иллюстративные
материалы
3.
Портреты
поэтов и писателей.
4.
Репродукции
картин русских художников.
5.
Таблицы
«Мировая художественная культура».
Компьютерные и
информационно-коммуникативные средства.
1.
Мультимедийные
(цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по
предмету.
2.
Образовательные
ресурсы (диски).
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование.
1.
Книги для
художественного чтения
Результаты (в рамках ФГОС общего образования –
личностные, метапредметные и предметные) освоения учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля) и система их оценки отражает систему оценки планируемых результатов:
УМК «Школа России»
предлагает следующие возможности для оценки планируемых результатов:
·
В
учебники включены рубрики: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи
свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», В конце
каждого урока, темы есть рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения»,
которая позволяет ученику систематически контролировать и оценивать процесс и
результат своей деятельности, расширяя сферу его познавательных действий).
·
Среди
средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся, представленных
в учебниках, значительное место занимают аналитические планы.
Аналитические планы — это система вопросов, которыми
сопровождается практически каждое задание. Их назначение: формировать мотивы
учебной деятельности младших школьников, навыки контроля и самоконтроля;
·
Увеличено
число заданий, требующих умений работать в паре, - это дидактические игры,
задания по поиску и сбору информации, выполнение которых предполагает
распределение ролей, умение сотрудничать и согласовывать действия в процессе
выполнения задания, а также число заданий, предполагающих взаимную
проверку результатов выполнения тех или иных поставленных задач, что
будет способствовать развитию коммуникативных учебных действий.
·
Методом
оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе
является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
В учебном процессе обучающихся первого класса также
используется количественная и качественная оценки.
·
Количественная
оценка позволяет выстраивать шкалу индивидуального роста учащегося, сравнивать
сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Количественная оценка служит
основанием для создания качественной содержательной оценки.
·
Качественная
оценка является комплексным описанием способностей учащихся, отражает такие
важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, уровень
познавательного интереса к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления. Качественная оценка даёт наиболее подробную картину динамики
развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей.
КИМы
1.
Бойкина
М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие
для учащихся общеобразовательных организаций – М.: «Просвещение», 2014.
Сводная таблица по видам контроля
|
Виды контроля
|
1 четверть
|
2
четверть
|
3
четверть
|
4
четверть
|
Итого
|
|
Административный контроль ЗУНов
|
|
|
|
1
|
1
|
|
Количество плановых контрольных работ
|
|
|
|
|
|
|
Всего уроков контроля
|
|
|
|
1
|
1
|
|
Изложения
|
|
|
|
|
|
|
Сочинения/зачеты/тесты
|
|
|
|
|
|
|
Проверочные работы
|
|
|
1
|
5
|
6
|
Список контрольных и творческих работ по четвертям
|
Четверть
|
Дата
|
Контрольные работы
|
Дата
|
Творческие работы
|
|
3 четверть
|
18.03
|
Проверочная
работа по теме: «Жили-были буквы»
|
|
|
|
4 четверть
|
07.04
|
Проверочная работа по теме: «Сказки, загадки, небылицы»
|
|
|
|
15.04
|
Проверочная
работа по теме: «Апрель,
апрель. Звенит
капель!..»
|
|
|
|
27.04
|
Проверочная
работа по теме: «И
в шутку и
всерьёз»
|
|
|
|
12.05
|
Проверочная
работа по теме: «Я
и мои друзья».
|
|
|
|
25.05
|
Проверочная
работа по теме: «О
братьях наших меньших».
|
|
|
|
19.05
|
Комплексная контрольная
работа
|
|
|
![Рабочий лист для обучения грамоте Звуки [н] и [н`]. Буквы Н, н](https://img.infourok.ru/is07/img/1013-0005c8ea-a8f56fb0-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.