РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Математика 4 класс КРН VII вида

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Математика

4 класс КРН VII вида

                                                                                   Учитель:

Амерханова Г.Г.

Утяк-2015

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка……………………………………………………………........3

2. Тематическое планирование……………………………………………………….......9

3. Календарно – тематический план……………………………………………………...9

4. Учебно – методический комплект…………………………………………………….15

5. Список литературы……………………………………………………………………..15

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по математике для IV класса разработана на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.  Данная программа будет реализовываться в IV классе КРН VII вида.

Структура документа

Рабочая программа включает три раздела:

- пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;

- основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса;

- требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу.

Данная программа учитывает особенности детей с ОВЗ VII вида.

ü Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.

ü Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.

ü Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.

ü Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

ü Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

ü У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)

ü Учащиеся  классов КРН характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.

Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединены арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу  начального курса составляют представления и натуральном числе и нуле и четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойств, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

Курс  предполагает формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами. Изучение начального курса математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения математике. Для этого важно вооружить обучающихся не только  предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития.

Уделяя значительное внимание формированию у обучающихся с ОВЗ VII вида осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям  обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучения математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Эти целям отвечает система расположения материала.

Программа предусматривает раскрытие взаимосвязи между прямыми и обратными действиями, между компонентами и результатом действий. Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков.

Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования.

Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

·     развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

·        освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

·        воспитание интереса к математике, стремления использовать полученные знания в повседневной жизни.

Место предмета в базисном учебном плане.

Программа рассчитана на 136 часа, 4 часа в неделю:

I  четверть – 34 ч,

II четверть – 28 ч,

III четверть – 40  ч,  

IV четверть – 32 ч.

Контрольные работы – 12.

Содержание обучения математике  в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. 

В теме «Числа, которые больше 1000» предусматривается изучение нумерации и четырех арифметических действий над многозначными числами.

Учащиеся с ОВЗ VII вида знакомятся с классами не только тысяч, но миллионов и др. Это дает возможность сформировать и закрепить представления детей о том, как образуются классы чисел, научить их читать, записывать, сравнивать такие числа. Однако выполнение арифметических действий ограничено пределами миллиона.

При ознакомлении с письменными приемами выполнения арифметических действий важное значение придается алгоритмизации. Все объяснения, с учетом индивидуальных особенностей учащихся, даются в виде четко сформулированной последовательности операций, которые должны быть выполнены. При рассмотрении каждого из алгоритмов сложения, вычитания, умножения или деления четко выделены основные этапы — план рассуждений, подлежащий усвоению каждым учеником. Это помогает правильно организовать процесс формирования вычислительных умений.

В программе заложен механизм формирования у детей сознательных и прочных навыков устных и письменных вычислений, доведения до автоматизма знания табличных случаев действий.

В процессе работы над задачами дети упражняются в самостоятельном составлении задач. Серьезнейшее значение, которое придается обучению решению текстовых задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание их практического значения и пробуждает у учащихся интерес к математическим знаниям.

Требования к уровню подготовки

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать:

Ä названия и последовательность чисел в пределах 1000 000 (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);

Ä как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов;

Ä названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;

Ä связь между компонентами и результатом каждого действия;

Ä основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);

Ä правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;

Ä таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления;

Ä представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений;

Ä единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;

Ä связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.;

Ä представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус);

Ä виды углов: прямой, острый, тупой;

Ä виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний;

Ä определение прямоугольника (квадрата);

Ä свойство противоположных сторон прямоугольника.

уметь:

Ä читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);

Ä представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

Ä пользоваться изученной математической терминологией;

Ä записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3—4 действия (со скобками и без них);

Ä находить числовые значения буквенных выражений вида а ± 3, 8 · r , b : 2, а ± b , с · d , k : n при заданных числовых значениях входящих в них букв;

Ä выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

Ä выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;

Ä выполнять вычисления с нулём;

Ä решать уравнения вида х ± 60 = 320, 125 + х = 750, 2000 – х = 1450, х · 12 = 2400, х : 5 = 420, 600 : х = 25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;

Ä решать задачи в 1—3 действия;

Ä находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);

Ä находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;

Ä узнавать время по часам;

Ä выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);

Ä применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами;

Ä строить заданный отрезок;

Ä строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе
			практические работы	контрольные работы	самостоятельные работы
1	Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия	12		1 (урок №11)	2 (урок № 4, 9)
2	Числа, которые больше 1000. Нумерация	9	1 (урок №12)	1 (урок №21)	3 (урок №17, 19, 20)
3	Величины	15	1 (урок №29)	1 (урок №33)	3 (урок № 25, 35, 39)
4	Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание	9		1  (урок № 45)	2 (урок № 38, 43)
5	Числа, которые больше 1000. Умножение и деление	75	1  (урок № 85)	7 (урок № 62, 71, 80, 89, 101, 112, 120)	15 (урок № 48, 53, 57, 68, 70, 76, 78, 88, 94, 97, 99, 105, 110, 115, 118)
6	Итоговое повторение	15		2  (урок № 126, 127)	4  (урок № 132,133, 134, 135)
	Итого	136	3	12	34

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел	Тема раздела	Количество часов
1	Число от 1 до 1000	12
2	Число, которое больше 1000. Нумерация	9
3	Число, которое больше 1000. Величины.	15
4	Числа, которые больше 1000. Сложение и вычитание	9
5	Числа, которые больше 1000. Умножение и деление.	75
6	Систематизация и обобщение изученного.	15
Итого		136

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п			Тема урока	Дата
Числа от 1 до 1000     12 часов
1.			Нумерация. Счет предметов. Разря­ды
2.			Числовые выра­жения. Порядок выполнения дей­ствий
3			Нахождение суммы нескольких слагаемых
4.			Вычитание трехзначных чисел
5.			Приемы письменного умножения трехзначных чисел на однознач­ные
6.			Письменное  умножение однозначных чисел на многозначные
7			Приемы письменного деления трехзначных чисел на однознач­ные
8			Деление трёхзначных чисел на однозначные. Определение количества цифр в частном
9			Приемы письменного деления трёхзначных чисел на однозначное число
10			Деление трехзначного числа на  однозначное,  когда в записи частного есть нуль
11			Контрольная работа №1  по теме «Повторение»
12.			Анализ контрольной работы, рабо­та над ошибками. Свойства диагоналей прямоугольника
Числа, которые  больше 1000. Нумерация   9 часов
13			Разряды и классы. Класс единиц и класс тысяч.
14			Чтение и запись  многозначных чисел
15			Разрядные слагаемые. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых
16			Сравнение многозначных чисел
17			Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз
18			Нахождение общего количества единиц какого-либо разряда в данном числе
19			Класс миллионов и  класс миллиардов Числовой луч
20			Угол. Виды углов. Построение пря­мого угла с по­мощью циркуля и линейки
21			Контрольная работа №2 по теме: «Нумерация».
Вели­чины 15 часов
22			Анализ контрольной работы и рабо­та над ошибками. Величины. Еди­ница длины,  ки­лометр
23			Соотношение между единицами длины
24			Единицы площади. Квадратный километр, квадратный  миллиметр
25			Соотношения между единицами площади. Таблица единиц площади
26			Измерение площади фигуры с помощью палетки
27			Решение задач на нахождение не­скольких долей целого и целого по его части
28			Единицы массы. Тонна. Центнер
29			Соотношение между единицами массы. Таблица единиц массы
30			Единицы времени: год, месяц, неделя
31			Единицы времени: сутки.
32			Решение задач на определение начала, конца событий
33			Контрольная работа №3 за 1 четверть»
34			Анализ контрольной работы, работа над ошибками Единица времени – секунда
35			Единица времени – век
36			Соотношение между единицами времени. Проверочная работа по теме «Единицы времени»
Сло­жение и вы­чита­ние 9 часов
37	Письменные прие­мы сложения и вычитания
38	Приём  письменного вычитания для случаев вида 7000 – 456, 57001 – 18032
39	Решение уравнений вида Х + 15 = 68 : 2
40	Решение уравнений вида х-137=500-140 729-х=217+163
41	Решение задач раскрывающих смысл арифметических действий
42	Сложение и вычитание значений величин
43	Решение задач на увеличение (уменьшение) числа в несколь­ко раз, сформулированные в косвен­ной форме
44	Сложение и вычитание значений величин. Закрепление.
45	Контрольная ра­бота  №4 по теме «Письменные приемы сложения и вычитания»
Умножение и деление 75 часов
46	Анализ контроль­ной работы, рабо­та над ошибками. Случаи умножения с числами 1 и 0
47	Приёмы письменного  умножения на однозначное число Письменное  умножение на однозначное число вида  4019×7
48	Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями
49	Решение уравнений вида х · 8 = 26 + 70
50	Устное деление на однозначное число
51	Приёмы письменного деления
52	Приёмы письменного деления Письменное деление многозначного числа на однозначное
53	Решение задач  в косвенной форме на увеличение (уменьшение) числа в несколь­ко раз
54	Решение уравнений вида х : 6 = 18 – 5 48 : х = 92 : 46
55	Решение задач на пропорциональное деление
56	Деление многозначных чисел на однозначные, когда в записи част­ного есть нули
57	Деление многозначных чисел на однозначные
58	Решение задач на пропорциональное деление
59	Закрепление по теме «Деление многозначных чисел на однозначные»
60	Среднее арифме­тическое. Нахождение среднего арифме­тического
61	Связь между величинами Скорость. Время. Расстояние
62	Контрольная работа №5 за 2 четверть
63	Анализ контрольной работы, работа над ошибками Решение задач на движение.
64	Взаимосвязь между скоростью, временем и рас­стоянием
65	Решение задачи на одновременное встречное движение
66	Решение задачи на одновременное движение в противоположных направлениях
67	Решение задач на взаимосвязь между величинами скорость, время, расстояние.
68	Виды треугольников
69	Решение задач с величинами цена, количество, стоимость.
70	Виды треугольников. Построение треугольника с помощью угольника, циркуля и линейки
71	Контрольная работа №6 по теме «Умножение и деление»
72	Анализ контроль­ной работы, рабо­та над ошибками Умножение числа на произведение.
73	Приём письменного умножения на числа, оканчивающиеся нулями.
74	Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. Закрепление
75	Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями
76	Решение задач на встречное движение
77	Перестановка и группировка множителей
78	Решение задач на нахождение площади
79	Письменное умножение на однозначное число. Закрепление
80	Контрольная работа №7 по теме «Умножение на однозначное число»
81	Деление числа на произведение Анализ контрольной работы, работа над ошибками.
82	Устные приёмы деления для случаев 600 : 20, 5600 : 800
83	Деление на числа, оканчивающиеся нулями
84	Решение задач на кратное сравнение.
85	Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
86	Деление с остатком
87	Деление на двузначные и трёхзначные числа оканчивающиеся нулями
89	Решение задач на движение. Зависимость между величинами скорость, время, расстояние.
89	Контрольная работа  №8, по теме: «Деление на числа, оканчивающиеся нулями»
90	Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями
91	Умножение числа на сумму
92	Устные приёмы умножения вида  12 · 15, 40 · 32
93	Приём письменного умножения на двузначное число
94	Письменное умножение на двузначное число, закрепление
95	Решение задач на нахождение неизвестного по двум разностям
96	Решение задач на нахождение площади
97	Приём письменного умножения на двузначные  число.
98	Решение задач на одновременное встречное  движение.
99	Приём письменного умножения на трехзначное число
100	Письменное умножение на трехзначное число
101	Контрольная работа №9 за 3 четверть
102	Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Приём письменного деления на двузначное число.
103	Письменное деление на двузначное число с остатком
104	Прием деления на двузначное число по плану
105	Деление на двузначное число по плану
106	Деление на двузначное число. Изменение пробной цифры.
107	Решение задач на нахождение части числа.
108	Решение задач с величинами цена, количество, стоимость
109	Письменное деление на двузначное число (закрепление)
110	Деление на двузначное число, когда в частном есть нули
111	Умножение и деление на двузначное число
112	Контрольная работа №10 по теме «Деление на двузначное число»
113	Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Приём письменного деления на трехзначное число
114	Письменное деление на трехзначное число
115	Деление на трёхзначное число
116	Способы проверки деления и умножения
117	Решение задач  на нахождение четвёртого пропорционального
118	Деление с остатком
119	Решение задач на кратное сравнение
120	Контрольная работа  №11 по теме «Деление и умножение»
Повторение (15 часов)
121		Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Чтение, запись, сравнение многозначных чисел.
122		Арифметические действия. Сложение и вычитание.
123		Решение уравнений.
124		Арифметические    действия. Умножение и деление.
125		Решение задач на одновременное встречное движение.
126		Итоговая переводная кон­трольная работа  №12
127		Анализ контроль­ной работы, рабо­та над ошибками. Порядок выполнения действий  в выражениях со скобками и без скобок
128		Единицы длины
129		Единицы времени
130		Единицы массы
131		Единицы площади.
132		Сложение и вычитание значений величин.
133		Умножение и деление значений величин.
134		Умножение и деление двузначных чисел.
135		Решение задач раскрывающих смысл арифметических действий.
136		Геометрические фигуры.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Моро М.И., Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Математика. 4  класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2013.

Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М.: Просвещение, 2013.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

Моро, М. И. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс» / М. И. Моро. – М.: Просвещение, 2004.

Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др.: 4 класс. - М.: ВАКО, 2008 г.

      Моро М.И., Колягин Ю.М., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.1- М.: Просвещение, 2009.

      Моро М.И., Волкова С.И. Тетрадь по математике для 4 класса нач.шк.- М.: Просвещение, 2013.

      Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2009.

                                                      Положение

О системе оценивания в классах 7 вида для детей с

задержкой психического развития в общеобразовательном учреждении.

Общие положения

1. Настоящее Положение о системе оценивания в специальных (коррекционных) классах 7 вида для детей с задержкой психического развития в общеобразовательном учреждении разработано в соответствии с:

•  Законом Российской Федерации « Об образовании»;

    •  Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г №196;

•  Положением о специальных (коррекционных) классах 7 вида для детей с задержкой психического развития в общеобразовательных учреждениях

1.2 Настоящее положение регулирует деятельность учителя специальных (коррекционных) классов 7 вида по оцениванию работ учащихся.

•  Система работы в специальных (коррекционных) классах 7 вида направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности обучающихся с задержкой психического развития, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

•  Основной задачей обучения детей с задержкой психического развития является формирование коррекционно-развивающего пространства через:

•  активизацию познавательной деятельности обучающихся;

•  повышения уровня их умственного развития;

•  нормализацию их учебной деятельности;

•  коррекцию недостатков эмоционально- личностного и социального развития;

•  охрану и укрепление физического и нервно – психического здоровья;

•  социально-трудовую адаптацию.

2. Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально-личностной сферы детей настоящим положением рекомендуется осуществлять контроль письменных контрольных работ по математике и русскому языку по изменённой шкале оценивания.

Нормы отметок по русскому языку в классах 7 вида .

Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.

 Ошибкой в диктанте следует считать:

•  Нарушение правил орфографии при написании слов;

•  Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

•  Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова даны в программе каждого класса)

•  Ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их с учащимися перед письменной работой и выписал их на доску.

Ошибкой в диктанте не считаются:

•  Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;

•  Логопедические ошибки. (приложение)

•  Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

•  Два исправления;

•  Две пунктуационные ошибки;

•  Повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются:

•  Перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена;

•  Исключения из правил;

Выставление отметок за контрольный диктант.

«5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1-2 исправления или одна негрубая ошибка.

«4» - 1-2 орфографических ошибки, 2 пунктуационные ( 1 орфографическая и 3 пунктуационные) и 1-2 исправления.

«3» -3-4 орфографические ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления.

«2» -6-8 орфографических ошибок.

Выставление отметок за грамматическое задание.

«5» - всё верно

«4» - верно не менее ? работы

«3» - верно 1\2 работы

«2» - верно менее 1\2 работы

Выставление отметок за словарный диктант.

«5» - нет ошибок (одно исправление)

«4» - 1-2 ошибки (одно исправление)

«3» - верно более 1\2 работы

«2» - верно менее 1\2 работы

Количество слов в словарном диктанте:

 2 класс – 11-13 слов

3 класс - 13-15 слов

4 класс – до 21 слова

Количество слов должно быть нечётным

Выставление отметок за контрольное списывание.

«5» - нет ошибок (1 исправление)

«4» 1-2 ошибки и 3 исправления – 2 класс

1-2 ошибки и 2 исправления – 3 класс

1-2 ошибки и 1 исправление – 4 класс

«3» 3-4 ошибки и 3 исправления – 2 класс

3-4 ошибки и 2 исправления – 3 класс

3-4 ошибки и 1 исправление – 4 класс

«2»- 5 и более ошибок 

Нормы отметок по математике в классах 7 вида.

Контрольная работа по математике в специальных классах 7 вида проводятся на 2 уроках. Задания для контрольной работы на первом уроке  содержат задачи, геометрический материал. Задания второго урока  состоят из примеров, уравнений, заданий на сравнение.

Объём работы составляет: 2 задания на первом уроке, 3-4 задания на втором уроке.

Негрубыми ошибками в работе считаются:

•  замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;

•  единичное отсутствие наименований;

•  отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;

•  незначительные расхождения при измерении;

•  замена цифр с последующим верным решением задания;

•  отсутствие проверки в уравнениях;

Отметки за работу, содержащую примеры:

«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления4

«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки;

«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки;

«2» - выполнена 1\2 часть работы.

Отметки за работу, содержащую задачи:

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 негрубые ошибки;

«3» - 2-3- ошибки (более 1\2 работы выполнено верно)

«2» - более 1\2 работы выполнено неверно.