Рабочая программа "Музыкальная терапия"

Муниципальное автономное

общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №19»

(МАОУ СОШ №19)

Проект

«Музыкальная терапия»

Учитель: Гладких Е.Е.

                          2021год

Постановка проблемы

«Музыкотерапия» - дословно переводится «исцеление музыкой», от латинского  musica - «музыка» и греческого  therapeuein - «лечить» - это клиническое использование музыки для воздействия на психику  и организм человека. Сегодня существует профессия - музыкальный терапевт. В мире есть примерно 100 вузов, которые подготавливают музыкальных терапевтов.

Музыкальная терапия - это специальность на стыке музыки, психологии, медицины и педагогики; она входит в список вспомогательных профессий здравоохранения.

По своей природе музыка терапевтична. Мы включаем музыку для того, чтобы расслабиться или, наоборот, взбодриться. Выходя с концерта классической музыки, мы чувствуем себя обновлёнными, отдохнувшими, полными новой энергии.

Цели музыкотерапии не являются музыкальными (например, «научиться играть прелюдию Баха»).

Музыкальный терапевт: (анализируя реакции клиента)

1) оценивает (диагностирует) его психоэмоциональное и физическое состояние, его социальные и коммуникативные навыки, уровень умственного развития;

2) планирует индивидуальные и групповые сеансы терапии.

Техники, которые использует музыкальный терапевт:

1) импровизация;

2) прослушивание музыки (специально подобранной);

3) написание песен;

4) обсуждение текстов песен;

5) музыкальные игры;

6) рисование под музыку;

7) медитация под музыку;

8) обучение посредством музыки;

9) структурированные музыкальные упражнения;

10) музыкальное выступление (клиента или пациента).

Кому может помочь музыкальная терапия?

Детям, подросткам и взрослым с:

- нарушениями психического здоровья;

- особенностями развития, трудностями обучения и физической недееспособности;

- болезнью Альцгеймера и другими возрастными заболеваниями;

- наркотической зависимостью и алкоголизмом;

- черепно-мозговыми травмами;

- острыми и хроническими болями;

- матерям во время родов.

Музыка одновременно активизирует множество участков головного мозга. Мы наделены врождённой способностью воспринимать музыку, и эта способность сохраняется в большинстве случаев при травме или заболевании, что позволяет нам успешно проводить терапию.

Речь, движение - это сложные навыки. Музыка - единственный навык, затрагивающий множественные зоны головного мозга.

5 сфер человеческого здоровья:

I. Эмоциональная.

II. Физическая.

III. Когнитивная (умственные способности).

IV. Коммуникативная.

V. Социальная.

  Музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, а также для лечения различных соматических и психосоматических заболеваний.

  Современные исследования показали, что возможности применения музыкотерапии как в психолого-педагогической коррекции, так и в лечебно-профилактической медицине достаточно широки и могут включать в себя разнообразные программы.

  К. Швабе, один из основателей музыкотерапии, предлагает три направления использования музыки: 1. Медицинское. 2. Профилактическое. 3. Профилактическое(или функциональное).

  Внутри каждого направления выделяются различные по форме музыкальные воздействия:

по объёму воздействий - опосредованные и неопосредованные;

по способу организации действий - индивидуальные и групповые;

по диапазону воздействий - активные и поддерживающие;

по взаимодействию с терапевтом - директивные и недирективные;

по предполагаемому конечному результату - поверхностные и глубокие.

  Цель использования музыки является спецификой каждого напрвления. Например, при использовании музыки в лечебных целях(музыкотерапия), ведущими являются недирективные методы воздействия на человека, которые помогают ему «раскрыться», осознать свои проблемы, найти способы их преодоления. Естественно, что преобладающим в данном случае является элемент спонтанности, свободного проявления эмоций и действий.

  Активные формы музыкотерапии: ритмотерапия, вокалотерапия, хореотерапия, психодрама, игровая психотерапия.

  Пассивные формы музыкотерапии: коммуникативная музыкотерапия (установление контакта с ребёнком), реактивная музыкотерапия (помощь в разрешении психологического конфликта), регулирующая музыкотерапия (снятие эмоционального и мышечного напряжения).

  Музыкотерапия способствует коррекции психофизического здоровья детей в процессе их жизнедеятельности. Слушание правильно подобранной музыки с выполнением психогимнастических этюдов повышает иммунитет детей, снимает напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание. В педагогике разделение на пассивные и активные формы работы подчинено разным целям - музыкальному развитию и лечению. Активные формы представлены пением, танцами, ритмическими упражнениями, играми на музыкальных инструментах. А пассивные формы заключаются в слушании музыкальных произведений.

  Современные сведения, наложенные на древнейшие знания, показывают, что звуки различных музыкальных инструментов по-разному влияют на организм человека:

  - звучание ударных инструментов способно дать ощущение устойчивости, уверенности в будущем, физически взбодрить, придать человеку силы;

  - духовые инструменты влияют на формирование эмоциональной сферы, причём медные духовые мгновенно пробуждают человека ото сна, делают его бодрым, активным;

  - музыка, исполняемая клавишными инструментами, особенно фортепианная, соответствует интеллектуальной сфере человека. Не случайно звучание рояля называют самой математической музыкой,  а пианистов относят к музыкальной элите, которая обладает чётким мышлением и очень хорошей памятью;

 - струнные инструменты прямо воздействуют на сердце. Они, в особенности скрипки, виолончели и гитары, развивают в человеке чувство сострадания;

 - вокальная музыка влияет на весь организм, но больше всего на горло. Выражение «чарующий голос» очень актуально в настоящее время, так как умение выразительно произносить слова стало настоящим искусством подчинения людей своей воли, создания определённого имиджа, что чрезвычайно важно для политика, руководителя и любого другого человека, кому необходима коммуникабельность.

   Различают 3 основные формы музыкотерапии:

1. Рецептивная.

2. Активная.

3. Интегративная.

  Рецептивная музыкотерапия - отличается тем, что ребёнок в процессе музыкотерапевтического сеанса не принимает в нём активного участия, занимая позицию простого слушателя. Ему предлагают прослушать различные музыкальные композиции либо вслушиваться в различные звучания, отвечающие состоянию его психического здоровья и этапу лечения. Занятия направлены на моделирование положительного эмоционального состояния, релаксацию - выход,посредством музыки из травмирующей ребёнка ситуации.

Варианты проведения:

а) Музыкальные картинки: восприятие музыки осуществляется ребёнком совместно с музыкальным руководителем, который в процессе слушания помогает мысленно шагнуть из реальной жизни в мир музыкальных образов, сосредоточиться на музыкальной картинке и в течении 5-10 минут побывать в мире музыкальных звуков, мелодии, общение с которыми оказывает благотворное влияние на ребёнка. Используются классические инструментальные произведения, не применяемые в учебном процессе; звуки живой природы.

б)Музыкальное моделирование: используется программа, составленная из фрагментов разных по характеру музыкальных произведений: 1. Отвечающий душевному состоянию ребёнка в данный момент (сочувствие его переживаниям). 2. Противостоящий действию предыдущего музыкального фрагмента и нейтрализующий его. 3. Обладающий наибольшей силой эмоционального воздействия, необходимой для выздоровления (динамичная, жизнеутверждающая музыка).

в) Минирелаксация под музыку направлена на активизацию мышечного тонуса ребёнка. Важно дать ребёнку почувствовать своё тело, мышечный тонус, научить расслабляться при напряжении.

Активная музыкотерапия основана на активной работе с музыкальным материалом: инструментальная игра, пение. Вокалотерапия направлена на формирование оптимистического настроения с помощью вокальной деятельности ребёнка. Используются песни и формулы, способствующие гармонизации внутреннего мира ребёнка - «Я хороший - ты хороший».

Инструментальная музыкальная терапия направлена на формирование оптимистических настроений с помощью игры на музыкальных инструментах.

Кинезитерапия - различные формы и средства движений изменяют общую реактивность организма, разрушают патологические стереотипы, возникающие во время болезни и создают новые, обеспечивающие необходимую адаптацию. Дети обучаются технике выражений эмоций с помощью выразительных движений тела, навыкам релаксации. Большое внимание придаётся коррекции коммуникативных, психологических функций. Кинезитерапия включает в себя: психогимнастику, коррекционную ритмику, ритмопластику, сюжетно - игровую кинезитерапию.

Психогимнастика - комплекс упражнений, игр, этюдов, целью которых является сохранение психического здоровья детей.

Сюжетно-игровая кинезитерапия - вариант двигательной терапии, где все упражнения объединены одним сюжетом и проводятся в игровой форме с подгруппой или группой детей. Основа - игровая импровизация. В занятие включены упражнения, обеспечивающие релаксацию, коррекцию моторики. Живая музыка - движением под музыку ребёнок выражает своё эмоциональное состояние.

   Интегративная музыкотерапия наряду с музыкой задействует возможности других видов искусства: рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков, рассказов после прослушивания музыки и другие творческие формы.

Цели и задачи музыкальной терапии:

1. Развитие социальных навыков, мотивации и возможностей к общению.

2. Развитие мелкой и крупной моторики, координации движений.

3. Развитие слухового внимания и восприятия.

4. Развитие речи, голоса, речевого дыхания.

5. Обеспечение общей эмоциональной разгрузки (возможность выразить сильные эмоции в поддерживающей среде).

6. Обеспечение психологической поддержки маме и ребёнку.

Мир музыки огромен и неповторим. Каждая встреча с музыкой должна приносить детям огромную радость, наслаждение. Задача педагога - научить понимать музыку, полюбить её. Музыкальные занятия способны помочь детям с ограниченными возможностями увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие музыки, помочь им раскрыть свои творческие способности, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нём. Музыкальное воспитание - это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное.

Цель данного проекта: ввести ребёнка в мир музыки, обогатить его чувственно - эмоциональную сферу, способствовать самовыражению и самореализации, создавать предпосылки для развития музыкально - эстетического сознания.

Задачи:

- познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме, приобщить детей к русской культуре;

- формировать представления о прекрасном в жизни, искусстве, способности воспринимать его;

- учить навыкам мимики и пантомимики в передаче игровых образов;

- развивать творческие способности в музыкально-художественной деятельности, психические процессы, коммуникативные навыки;

- развивать двигательную сферу, мышечную активность, координацию движений;

- развивать музыкальный слух, память, чувство ритма, творческое воображение и способность сопереживать.

     В музыкальной деятельности существуют 2 этапа:

1)   воспринимающая деятельность, когда ребёнку поют, играют на инструменте, а он слушает;

2)   второй метод, который строится на методе «освобождения творческих сил» и благодаря этому ребёнок творит в музыке, импровизируя мелодии голосом или на музыкальном инструменте, участвует в концертах, театральных постановках. А результатом является эмоциональная отзывчивость и прекрасное настроение детей.

Результаты работы в рамках проекта.

     В результате музыкальной деятельности у детей и родителей появляется устойчивый интерес к праздникам и развлечениям.

     Ограниченность музыкальных способностей, интеллектуального развития не позволяют детям выступать на профессиональной сцене, стать актёрами, певцами, а вот на сцене в родном Центре они - мастера искусств, музыканты.

     Музыкальные занятия расширяют знания детей о музыке и окружающем мире, расширяют музыкальный запас, пополняют мир детей новыми впечатлениями, насыщают эмоциями.

     Большое значение придаётся диагностике музыкальных способностей детей, которая помогает правильно, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка планировать музыкальные занятия и индивидуальную работу с детьми.

     Влияние музыки на человека .

Здоровье человека зависит от эмоционального центра человеческого организма. Музыка может укреплять имунную систему, приводит к снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ.

1)  Пение весёлых песен помогает при сердечных недугах, способствует долголетию. Есть так называемый «эффект Моцарта». Его мелодии оказывают на человека самый большой эффект.

2)  Кларнет улучшает работу кровеносных сосудов.

3)  Флейта оказывает положительное воздействие на лёгкие и бронхи.

4)  Труба эффективна при радикулитах и невритах.

  Но среди музыкальных инструментов можно выделить лидера по воздействию на состояние человека, это - орган. Определённые ноты влияют на определённые органы: звуковая частота, соответствующая ноте до, влияет на функции желудка и поджелудочной железы; ре - на жёлчный пузырь и печень; ми - на органы зрения и слуха; фа - на мочеполовую систему; соль - на функции сердца; ля - лёгкие и почки; си - на функцию энергообмена, согревая тело. Низкие звуки резонируют больше с нижней частью тела, высокие - с верхней(головой).

   Музыкальная терапия используется для лечения сахарного диабета, так как было установлено, что между уровнем сахара в крови и психическим состоянием существует прямая связь.

   Таким образом, изменяя и регулируя своё психическое состояние, человек может изменять уровень сахара в крови. В этом большую помощь оказывают звуки природных шумов: прибоя, пения птиц, рокота океанических волн, раскатов грома, шума дождя.

   Музыкальная терапия вместе с арттерапией, то есть терапией средствами изобразительного искусства, может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня всё больше поражают учащихся.

Рекомендации по использованию музыкотерапии

1. На успешность проведения занятия влияют позитивная личность педагога, владения им способами музыкального выражения - игрой на музыкальных инструментах и умение петь.

2. Необходимо определить индивидуальный курс коррекции для детей с теми или другими нарушениями. Имеют значение количество и продолжительность сеансов музыкотерапии(от 15 минут до 45 минут).

3. В помещении для проведения музыкальной терапии должны быть удобные стулья или коврики, а освещение - искусственным, чтобы добиться отвлечения от реального течения времени (светового дня) и усилить эмоциональное действие сеанса.

4. Коррекционные музыкальные сеансы должны проводиться не на голодный желудок и не ранее чем через 2 часа после еды.

5. Перед принятием сеанса музыкотерапии детей нужно обязательно настроить. Они должны расслабиться - это поможет им «открыть двери бессознательного» и принять в полной мере действие музыки. При этом не важно, какое действие оказывает иузыка - успокаивающее, стимулирующее или поднимающее настроение.

6. Важно правильно выбрать позу. Лечение музыкой должно быть достаточно коротким, чтобы не вызывать усталости и возможных защитных реакций.

7. Силу и громкость музыки нужно осторожно регулировать. Малую громкость следует выбирать не только для успокаивающей, но и для стимулирующей музыки. Большая громкость утомляет и потрясает нервную систему.

8. После прослушивания лечебной музыки нужно отдохнуть некоторое время. Это благоприятствует её полному, не нарушающему душевное равновесие, действию на бессознательное.

9. Известно, что бессознательное наиболее активно во время сна, при этом оно также восприимчиво и к внешним импульсам. Поэтому особенно рекомендуется для агрессивных, беспокойных, гиперактивных детей использовать терапевтическую музыку во время сна.

10. Желательно использовать инструментальную классическую и специально лечебную музыку, но не вокальную и не самую популярную, так как они несут ненужную смысловую нагрузку. Выбор музыкальных произведений должен быть хорошо продуман.

11. В рамках сеанса музыкальной терапии можно и нужно использовать различные активные приёмы, упражнения и методы, такие как двигательные упражнения и танцы, ритмические и дыхательные упражнения, драматизация спектаклей - игр, активизация зрительных образов и представлений, музицирование, игротерапия, вокалотерапия, арттерапия, цветотерапия, сказкотерапия.

      Какую музыку должны слушать дети? Детям возбудимым, беспокойным полезны мелодии в медленном темпе - «адажио», «анданте». Такими бывают обычно вторые части классических сонат, инструментальных концертов. Например, 2-я часть «Маленькой ночной серенады» Моцарта, «Зима» из «Времён года» Вивальди, дуэт Лизы и Полины из оперы Чайковского «Пиковая дама», колыбельные песни. Медлительным детям полезны произведения в темпе «аллегро» и «аллегро модерато» Моцарта, Шуберта, Гайдна. Также: вальсы из балетов Чайковского, «На тройке» из «Времён года» Чайковского, «Весна» из «Времён года» Вивальди, а также маршевые мелодии.

      Сеансы музыкотерапии хорошо влияют и на здоровых, нормально развивающихся малышей. Ведь и их иногда надо успокоить или, наоборот, взбодрить. Вот и можно это сделать с помощью расслабляющей или активизирующей музыки.

      Ни в коем случае нельзя давать маленьким детям слушать музыку через наушники. Наши уши природой приспособлены для рассеянного звука. От направленного звука незрелый мозг может получить акустическую травму.

           Музыкотерапия противопоказана:

  - Детям с предрасположенностью к судорогам.

  - Детям в тяжёлом состоянии, которое сопровождается интоксикацией организма.

  - Больным отитом.

  - Детям, у которых нарастает внутричерепное давление.

Произведения классической музыки

для регуляции психоэмоционального состояния

детей с ограниченными возможностями

Показания	Произведения
Уменьшение чувства тревоги и неуверенности	Ф.Шопен. «Мазурка», И.Штраус. «Вальс», А.Рубинштейн. «Мелодии».
Уменьшение раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы	И.Бах. «Кантата №2», Л.Бетховен. «Лунная соната».
Общее успокоение	Л.Бетховен. «Симфония №6», И.Брамс. «Колыбельная», Ф.Шуберт. «Аве Мария».
Снятие симптомов гипертонии и напряжённости в отношениях с другими людьми	И.Бах. «Концерт ре-минор».
Уменьшение головной боли, связанной с эмоциональным напряжением	В.Моцарт «Дон Жуан», Ф.Лист. «Венгерская рапсодия №1», А.Хачатурян. «Сюита Маскарад».
Поднятие общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения	П.Чайковский «Шестая симфония»
Уменьшение злобности, зависти	И.Бах. «Итальянский концерт», Гайдн. «Симфония».
Повышение концентрации внимания, сосредоточенности	П.Чайковский. «Времена года», Дебюсси. «Лунный свет», Мендельсон. "Симфония №5».
Уменьшение синдрома угнетения, повышение аппетита, ритмичного дыхания	Вальсы из балетов П.Чайковского, «Времена года», «На тройке», Вивальди. «Времена года», маршевые мелодии.

Музыкальные произведения,

отражающие сходное эмоциональное состояние

Основные параметры	Основное настроение	Литературные определения	Названия произведений
Медленная	Спокойствие	Лирическая, мягкая, созерцательная, напевная, задумчивая, нежная	А.Бородин. «Ноктюрн из Струнного квартета», Ф.Шопен. «Ноктюрны фа мажор и ре мажор», Ф.Шуберт. «Аве Мария», К.Сен-Санс. «Лебедь», С.Рахманинов. «Концерт №2, начало 2 части.
Медленная Минорная	Печаль	Сумрачная, тоскливая, трагическая, печальная, унылая, скорбная	П.Чайковский. «Пятая симфония»(начало), «Шестая симфония»(финал), Э.Григ. «Смерть Озе», «Жалоба Ингрид из сюиты «Пер Гюнт», Ф.Шопен. «Прелюдия до минор», «Марш из Сонаты си бемоль минор», «Этюд до диез минор», К.Глюк. «Мелодия».
Быстрая Минорная	Гнев	Драматическая, взволнованная, тревожная, беспокойная, гневная, злая, отчаянная	Ф.Шопен. «Этюды №12, 23, 24», «Скерцо №1», «Прелюдия №16,24», А.Скрябин. «Этюд№6 соч.8», П.Чайковский. «Увертюра Буря», Р.Шуман. «Порыв», Л. Бетховен. «Сонаты №14, 23»(финалы).
Быстрая Мажорная	Радость	Праздничная, ликующая, бодрая, весёлая, радостная	Д.Шостакович. «Праздничная увертюра», Ф.Лист. «Венгерские рапсодии №6,10,11,12»(финалы) В.Моцарт. «Маленькая ночная Серенада»(части 1 и 4),Л.Бетховен. «Симфонии №5, 6, 9(финалы).

Список музыкальных рецептов

      Учёные, проведя многочисленные исследования и эксперименты, пришли к убеждению: многие мелодии действительно обладают сильным терапевтическим эффектом.

      От неврозов и раздражительности избавляет бодрящая музыка Чайковского, Пахмутовой, Таривердиева.

      Помогает снять стресс, сконцентрироваться, идеально подходит для уединённых занятий и медитации романтическая, создающая ощущение свободного пространства, музыка Шуберта, Шумана, Чайковского, Листа.

      Язва желудка исчезает при прослушивании «Вальса цветов».

      Для профилактики  утомляемости  необходимо слушать «Утро» Грига, «Рассвет над Москвой – рекой»(фрагмент из оперы «Хованщина») Мусоргского, романс «Вечерний звон», мотив песни «Русское поле», «Времена года» Чайковского.

      Поднимают настроение, избавляют от депрессий, разряжают накал чувств джаз, блюз, диксиленд, соул, калипсо и регги, берущие своё начало от темпераментной африканской музыки.

      Творческий импульс стимулируют «Марш» из кинофильма «Цирк» Дунаевского, «Болеро» Равеля, «Танец с саблями» Хачатуряна.

      Полное расслабление вы сможете получить от «Вальса» Шостаковича из кинофильма «Овод», оркестра Пурселя, произведения «Мужчина и женщина» Лея, романса из музыкальных иллюстраций к повести Пушкина «Метель» Свиридова.

      Кровяное давление и сердечную деятельность нормализует «Свадебный марш» Мендельсона.

      От гастрита излечивает «Соната №7» Бетховена.

      В качестве лекарства от мигрени японские врачи предлагают «Весеннюю песню» Мендельсона, «Юморески» Дворжака, а также изрядную дозу Джорджа Гершвина («Американец в Париже».

      Головную боль снимает также прослушивание знаменитого полонеза Огинского.

      Нормализует сон и работу мозга сюита «Пер Гюнт» Грига.

      Развитию умственных способностей у детей способствует музыка Моцарта.

Музыка для встречи детей

и их свободной деятельности

Классические произведения:

1.     И .Бах. «Прелюдия до мажор».

2.     И. Бах. «Шутка».

3.     И. Брамс. «Вальс».

4.     А. Вивальди. «Времена года».

5.     И. Гайдн. «Серенада».

6.     Д. Кабалевский. «Клоуны».

7.     Д .Кабалевский. «Петя и волк».

8.     А. Лядов. «Музыкальная табакерка».

9.     В. Моцарт. «Маленькая ночная серенада».

10.  В. Моцарт. «Турецкое рондо».

11.  М. Мусоргский. «Картинки с выставки».

12.  А. Рубинштейн. «Мелодия».

13.  Г. Свиридов. «Военный марш».

14.  П. Чайковский. «Детский альбом».

15.  П. Чайковский. «Детский альбом».

16.  П. Чайковский. «Щелкунчик».

17.  Ф. Шопен. «Вальсы».

18.  И. Штраус. «Вальсы».

19.  И. Штраус. «Полька «Трик-трак».

Детские песни

1.     «Антошка» (Ю. Энтин, В.Шаинский).

2.     «Буратино» (из к/ф «Буратино», Ю.Энтин, А. Рыбников).

3.     «Будьте добры» (А. Санин, А. Флярковский).

4.     «Весёлые путешественники» (С. Михалков, М. Старокадомский).

5.     «Всё мы делим пополам» (М. Пляцковский, В. Шаинский).

6.     «Где водятся волшебники» (из к/ф «Незнайка с нашего двора», Ю.Энтин, М.Минков).

7.     «Да здравствует сюрприз» (из к/ф «Незнайка с нашего двора», Ю. Энтин, М. Минков).

8.     «Если добрый ты» (из м/ф «Приключения кота Леопольда», М. Пляцковский, Б. Савельев).

9.     «Колокола» (из к/ф «Приключения Электроника», Ю. Энтин, Е. Крылатов).

10.  «Крылатые качели»(из к/ф «Приключения Электроника», Ю. Энтин, Г. Гладков).

11.  «Лучики надежды и добра»(сл. и муз. Е. Войтенко).

12.  «Настоящий друг» (из м/ф «Тимка и Димка», М. Пляцковский, Б.Савельев).

13.  «Песенка Бременских музыкантов» (Ю. Энтин, Г. Гладков).

14.  «Песенка о волшебниках» (В. Луговой, Г. Гладков).

15.  «Песня смелого моряка» (из м/ф «Голубой щенок», Ю. Энтин, Г. Гладков).

16.  «Прекрасное далеко» (из к/ф «Гостья из будущего», Ю.Энтин, Е.Крылатов).

17.  «Танец утят» (французская народная песня).

Музыка для пробуждения после дневного сна

Классические произведения:

1.     Л. Боккерини. «Менуэт».

2.     Э. Григ. «Утро».

3.     А. Дворжак. «Славянский танец».

4.     Лютневая музыка ХVII века.

5.     Ф. Лист. «Утешения».

6.     Ф. Мендельсон. «Песня без слов».

7.     В. Моцарт. «Сонаты».

8.     М. Мусоргский. «Балет невылупившихся птенцов».

9.     М. Мусоргский. «Рассвет на Москва-реке».

10.  К. Сен-Санс. «Аквариум».

11.  П. Чайковский. «Вальс цветов».

12.  П. Чайковский. «Зимнее утро».

13.  П. Чайковский. «Песня жаворонка».

14.  Д. Шостакович. «Романс».

15.  Р. Шуман. « Май, милый май».

Музыка для релаксации

Классические произведения:

1.     Т. Альбинони. «Адажио».

2.     И. Бах. «Ария из сюиты №3».

3.     Л. Бетховен. «Лунная соната».

4.     К. Глюк. «Мелодия».

5.     Э. Григ. «Песня Сольвейг».

6.     К. Дебюсси. «Лунный свет».

7.     Колыбельные.

8.     Н. Римский – Корсаков. «Море».

9.     Г. Свиридов. «Романс».

10.  К. Сен – Санс. «Лебедь».

11.  П. Чайковский. «Осенняя песнь.»

12.  П. Чайковский. «Сентиментальный вальс».

13.  Ф. Шопен. «Ноктюрн соль минор».

14.  Ф. Шуберт. «Аве Мария».

15.  Ф. Шуберт. «Серенада».

16.  Р. Шуман. «Грёзы».

Музыкотерапия

Игры и упражнения

Агрессия

«Морское путешествие»

Музыкальное моделирование

1.     Переживание своего эмоционального состояния:

«Мы на корабле. Начался шторм: паруса рвёт ветер, огромные волны швыряют корабль, как щепку»

(А.Вивальди. «Шторм»)

  2. Формирование состояния покоя, защищённости:

«Ветер стих, море гладкое и прозрачное как стекло. Корабль легко скользит по воде.»

(П.Чайковский. «Баркаролла»)

  3. Становление конечного эмоционального состояния:

«Впереди земля! Наконец-то мы дома. Как радостно встречают нас друзья и родные!»

( Д. Шостакович. «Праздничная увертюра»)

«Уходи, злость, уходи»

Терапевтическая игра

Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с криком: «Уходи, злость, уходи!»

 (Чайковский «Баба Яга»).

 Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раскинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку 3 минуты.          

(Шопен «Ноктюрн фа-мажор»)

«Лев охотится, лев отдыхает»

Ролевая гимнастика

Звучит фонограмма

 (К. Сен-Санс, «Карнавал животных» ч. 1 «Королевский марш льва»).

 Детям предлагается изобразить львов всеми возможными способами: можно передвигаться по полу на четвереньках (львы идут на охоту, лежать на скамеечках или стульях (львы отдыхают в жаркий полдень, громко рычать, когда звучит соответствующая музыка - показываем руками, как лев раскрывает пасть. Когда отзвучит фрагмент, дается следующее задание: «Уставшие сытые львы, их детеныши ложатся отдыхать (на пол, либо «залезают на дерево» - скамеечку, свесив лапы, хвосты)Затем звучит спокойная тихая музыка

 (Моцарт «Колыбельная»).

 «Львы засыпают».

Цели: Первая часть упражнения дает выход энергии, накопившейся за время занятия, развивает активность, общую моторику. Создавая образ животного, ребенок имеет возможность творчески самовыражаться.

Вторая часть: релаксация, переход от активных действий к успокоению. В целом это упражнение повышает интерес детей к занятиям. Его всегда ждут и выполняют с особым энтузиазмом.

«Воробьиные драки» (снятие физической агрессии).

Терапевтическая игра

Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

«Добрые – злые кошки» (снятие общей агрессии).

Терапевтическая игра

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого лежит обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок заходит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее» – и ребенок изображающий кошку, делает все более «злые» движения.

 (Хачатурян «Токката»).

По повторному сигналу ведущего «превращения» заканчиваются, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется. Когда все дети побывали в «волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу

(Дебюсси «Свет луны»)

«Зимняя сказка»

Музыкальное моделирование

1.Переживание своего эмоционального состояния: «Наступила зима. На улице колкий трескучий мороз. Злющий презлющий!»

 (Шуман «Дед Мороз»)

2.Формирования состояния покоя, защищенности: «С ночного неба

летят легкие снежинки. Они искрятся в свете фонаря.»

 (Дебюсси «Танец снежинок»)

3.Становление конечного эмоционального состояния: «Закружила метель в нежном вальсе».

(Свиридов Вальс «Метель»)

«Упрямая подушка»

 (снятие общего напряжения, упрямства)

Терапевтическая игра

Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку» (в темной наволочке) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри ее живут детские упрямки. Это они заставляют капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки». Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее!»

(Чайковский Увертюра «Буря»)

 Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается. Взрослый предлагает послушать «упрямки в подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. «Упрямки испугались и молчат в подушке», – отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения). Подушка стала доброй. Давайте полежим на ней и послушаем прекрасную музыку

 (Шопен «Ноктюрн №20»)

«В гостях у морского царя»

Сюжетно-игровая импровизация

На бал к Нептуну прибывают жители подводного царства. Детям предлагается двигаться как: грозная акула, расслабленная медуза, резвый морской конек, колючий морской еж и и. д.

 (К. Сен-Санс Аквариум)

«Маленькое привидение»

Терапевтическая игра

Ведущий говорит: «Будем играть в маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только пошутить.» Взрослый хлопает в ладоши.

 (Римский-Корсаков «Полет шмеля»)

 В конце игры привидения превращаются в детей.

«Клоуны ругаются»

 (снятие вербальной агрессии).

Терапевтическая игра

Ведущий говорит: «Клоуны показывали детям представление, веселили их, а потом стали учить детей ругаться. Сердито ругаться друг на друга овощами и фруктами». Обращается внимание на адекватное, сердитое интонирование. Дети могут выбирать пары, менять партнеров, «ругаться» вместе или по очереди «ругать» всех детей. Взрослый руководит игрой, сигналом объявляет начало и конец игры, останавливает, если используются другие слова или физическая агрессия

 (Кабалевский «Клоуны»).

Затем игра продолжается, изменяя эмоциональный настрой детей. Ведущий говорит: «Когда клоуны научили детей ругаться, родителям это не понравилось». Клоуны, продолжая игру, учат детей не только ругаться овощами и фруктами, но и ласково называть друг друга цветами. Интонирование должно быть адекватным. Дети вновь разбиваются на пары и ласково называют друг друга цветами.

«Весна пришла»

Музыкальное моделирование

1. Переживание своего эмоционального состояния: «Наступила долгожданная весна. Пригрело теплое солнышко. На реке начался ледоход. Огромные льдины движутся по воде, с шумом и треском налетают друг на друга, ломаются, кружатся в водовороте». (Шуман «Порыв»)

2. Формирование состояния покоя, защищенности: «Формирование состояния покоя, защищенности: «Солнечный теплый луч заглянул на заснеженную лесную поляну, растопил сугроб и обогрел первый весенний цветок – подснежник». (Чайковский «Подснежник»)

3. Становление конечного эмоционального состояния: «Из дальних стран вернулись в родные края перелетные птицы и запели свои самые веселые песни».

 (Вивальди «Весна»)

Страх

«Ночные страхи»

Музыкальное моделирование.

1.Переживание своего эмоционального состояния: «Над деревней взошла луна. С гор на дома и огороды полез скользкий липкий туман. И в этом тумане неясными тенями замелькали древние зловещие духи. У них сегодня праздник – вальпургиева ночь. До самого утра ведьмы, привидения, гоблины и тролли будут кружиться в дикой пляске на лысой горе».

 (Мусоргский «Ночь на лысой горе»)

2.Формирования состояния покоя, защищенности: «Неужели никто не может справиться с этой зловещей силой? Никто не спасет напуганных деревенских жителей? Но вот средь далеких звезд зазвучала волшебная песня, наполненная нежностью и добротой. Песня звучит все громче, все сильней. Мягкий свет заструился среди тумана, рассеивая, разгоняя его. Это ангелы спустились на землю и запели хвалебную песнь святой деве Марии, защитнице человечества. И отступили темные силы».

 (Шуберт «Аве Мария»)

3.Становление конечного эмоционального состояния: «Закончилась    

вальпургиева ночь. Край неба окрасился розовыми, золотыми, багряными красками. Медленно, спокойно взошло доброе солнце».

 (Шостакович «Праздничная увертюра»)

«Закроем страх в шкатулку»

Изотерапийная игра.

Ребенку предлагается нарисовать свой страх.

 (Дж. Пуччини «Плащ»).

 А теперь, когда страх «вышел» из малыша на бумагу, можно сделать с ним что угодно: дорисовать ему что-нибудь смешное, посадить «за решетку» и т. д.

 (Шопен «Прелюдия 1 опус 28»)

 После этого можно сложить рисунок, спрятать страх в шкатулочку и подарить ребенку. Теперь малыш может сам управлять своим страхом и в любой момент посмотреть, не забрался ли страх обратно в него.

«Баба Яга»

Музыкальная подвижная игра

На площадке чертится круг. Дети стоят за кругом. Водящий – баба Яга становится в центр круга с завязанными глазами. Дети идут за кругом и поют:

В темном лесе есть избушка

Стоит задом-наперед, (поворачиваются в другую сторону)

А в избушке той старушка

Бабушка Яга живет.

У нее глаза большие,

Словно огоньки горят. (показывают руками)

Ух, сердитая какая! (приседают испуганно)

Дыбом волосы стоят! (вскакивают, поднимают руки вверх, пальцы растопырены)

Дети запрыгивают на одной ноге в круг и выпрыгивают из него, а баба Яга старается их поймать.

 (Чайковский «Баба Яга»)

«Доктор Айболит»

Сюжетно-игровая импровизация.

(Звучит «Венский вальс» Свиридова – 

«Айболит» раскладывает на пеньке свои лекарства)

 «Добрый доктор Айболит. Он под деревом сидит. Приходи к нему лечится и корова, и волчица, и жучок, и червячок, и медведица. Всех излечит, исцелит добрый доктор Айболит».  

(Звучит пьеса Левкодимова «Медведь» )

 Идет «больной медведь». Вот идет к Айболиту медведь. Его искусали пчелы. Ох, как больно бедняге! Помоги, доктор! (Звучит «Венский вальс» Свиридова - доктор лечит медведя)

 Ох, спасибо!

 (Звучит «Шутка» Баха - медведь танцует).

 Вот лисичка бежит.

(Звучит пьеса Левкодимова «Лиса» - бежит «больная лиса»)

 У нее зуб болит. Ой, как плохо лисоньке! Помоги, доктор! (Звучит «Венский вальс» Свиридова - доктор лечит лису)

Спасибо, доктор!

 (Звучит «Шутка» Баха - лиса танцует).

А почем кустик трясется? Это зайчик дрожит! Загнал он в лапку большую занозу. Болит лапка, а к доктору идти страшно. Давайте уговорим заиньку (дети уговаривают зайку пойти к доктору). Вылечил доктор зайчонка. «Слава, слава Айболиту, слава добрым докторам!» 

(Звучит «Камаринская Чайковского, дети-актеры танцуют)

«Снеговик»

Психогимнастика.

(направленные на расслабление, снятие напряжения)

Родитель и ребенок превращаются в снеговиков: встают, разводят руки в стороны, надувают щеки и течении 10 секунд удерживают заданную позу.

Взрослый говорит: «А теперь выглянуло солнышко, его жаркие лучи коснулись снеговика, и он начал таять». Играющие постепенно расслабляются, опускают руки, приседают на корточки и ложатся на пол.

 (Шопен Вальс «Зимняя сказка»)

«В лесу»

Музыкальное моделирование.

1 Переживание своего эмоционального состояния: «Мы в дремучем лесу, темно, воют волки, мы продираемся через колючие кустарники, бежим

 (звучит музыка Петра Ильича Чайковского - оркестровая фантазии «Франческа да Римини» на тему «Ада», ребенок двигается в соответствии с сюжетом)».

2 Формирования состояния покоя, защищенности: «Мы выбежали на поляну. Она со всех сторон защищена добрым волшебством. Никто кроме нас не сможет пробраться сюда. Здесь очень красиво: маленький водопад стекает в прозрачное озеро, на земле нежная зеленая трава и удивительные прекрасные цветы

 (звучит ноктюрн Ф. Шопена, ребенок лежит или сидит на коврике)».

3 Становление конечного эмоционального состояния: «Водопад так радостно звенит своими капельками! Нам становится так легко, так весело! Мы тоже хотим петь вместе с водопадом! (звучит «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта, ребенок подыгрывает на металлофоне или танцует)».

Ритмопластика

Отправимся в путешествие! Мы превратимся в облака, ведь они летят по свету, не зная преград. Посмотрите, как они легки и прекрасны (слайд). Вы когда-нибудь наблюдали за облаками? Каждое облако – неповторимо. Это похоже на белоснежного коня, то – на удивительное морское чудовище. Но вот подул ветер, и облака изменили форму – перед нами возник волшебный сверкающий замок (слайд). Слышите, звучит волшебная музыка. (Чайковский «Сентиментальный вальс»)

 Раз, два, три, облако лети! Теперь вы – облака. Летите мягко, плавно, меняйте форму от дуновения ветра. Чье же облако самое красивое?

«Храбрый колобок»

Сказкатерапия

(Дети играют роль колобка; звери – куклы би-ба-бо на руке у руководителя). Жил был колобок. Отправился однажды он погулять. (Звучит «Менуэт» Баккерини, дети бегают на носочках)

 Катится колобок, катится, а навстречу ему заяц.

 (Звучит: Бел Барток «Замок герцога Синяя борода»).

 «Колобок, колобок, я тебя съем!» Давайте предложим зайчику съесть конфетку и потанцевать с нами

 (Звучит «Менуэт»Баккерини, дети танцуют с зайцем).

 Покатился колобок дальше, а навстречу ему волк (звучит музыка Петра Ильича Чайковского - оркестровая фантазии «Франческа да Римини» на тему «Ада») 

  «Колобок, колобок, я тебя съем!» А у колобка черный пояс по карате, и он здорово боксирует. Покажем это волку!

 (Звучит «Танец с саблями»Хачатуряна, дети «дерутся»).

  Убежал волк, а колобок покатился дальше. Кто вышел ему на встречу из темной чащи) Медведь!

(Звучит «Гном» Мусоргского)

   Колобок, я тебя съем!» Давайте напугаем медведя. (Звучит «Шторм» Вивальди, дети пугают медведя, как маленькие привидения. Медведь убегает).

  А вот и лиса пожаловала.

 (Звучит «Ноктюрн №20» Шопена)

   «Какой ты, колобок, красивый! Пойдем со мной, я тебя тортиком угощу». Пойдем с лисой) Конечно нет! Она все врет. Мы, лиса, тебя не боимся, нас не обманешь! Что мы сделаем? (Предложения детей) А давайте позвоним в полицию. Знаете номер телефона? (дети «достают сотовые телефоны» и звонят 02, лиса бегает). Хорошо погулял колобок, никого он не испугался!

«Горелки»

Подвижные игры

Водящему плотно завязывают глаза. Игроки поют: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло. Глянь на небо – птички летят, колокольчики звенят». Игроки разбегаются, замирают на месте и звенят в колокольчики, а водящий с завязанными глазами ищет их.

 (Звучит Римский-Корсаков «Испанское каприччио»)

«Храбрый полицейский»

Сюжетно-игровая импровизация.

Жил был храбрый полицейский, смелый Миша Иванов (ФИО ребенка-актера).

(Звучит «Марш» Дунаевского из к/ф «Цирк»).

 Вот идет из сада Таня, в сумке куколку несет. (Звучит «Шутка» Баха).

 Подбежали хулиганы, стали Таню обижать, стали дергать за косички, стали куклу отбирать!

(Звучит «Шторм» Вивальди).

Кто же, кто же нам поможет, от беды нас защитит? Смелый, ловкий полицейский нам на помощь поспешит!

 (Звучит «Полет валькирий» Вагнера)

 Хулиганов раскидал он и в тюрьму их оттащил. (Звучит «симфония №40» Моцарта)

 Маленькую нашу Таню он до дому проводил.

«Заяц-герой»

Музыкальная театрализация

Жил был зайчик-трусишка. Сидел он под кустиком и всего боялся. Листик с дерева упадет – зайка трясется от страха, сова пролетит – заяц в обморок падает.

 (Звучит муз. Шуман «Дед Мороз». Дети показывают, как зайчик боится).

 День боялся зайка, неделю, год. Но вот, надоело ему боятся. Устал, и все тут. Залез он на пенек, лапками замахал и закричал: «Никого я не боюсь!

(Звучит муз. Бетховен «Ода к радости» Дети показывают себя храбрецами)

 Вдруг вышел на полянку волк! (кукла би-ба-бо) Вся храбрость зайчонка сразу куда-то исчезла. Затрясся он, прыгнул, да с перепугу прямо волк на спину угодил. Бросился зайка наутек

 (Звучит: Сен-Санс «Заяц»)

 Дети бегут, а когда сил бежать больше не стало, упал он под кустик. Но волк тоже перепугался этого странного зайца, что сам на него набросился, и ушел из этого леса. Нашли зверята нашего зайца и стали хвалить: «Какой ты храбрый, волка прогнал!» А заяц и сам поверил, что он храбрец и перестал бояться.

 (Звучит: Бетховен «Ода к радости»)

Замкнутость

«В гостях у белки»

Психогимнастика

(Дети повторяют движения за руководителем по тексту стихотворения)

Чисто в домике у белки.

Дети вымыли тарелки,

Мусор вымели во двор,

Палкой выбили ковер.

Постучался почтальон –

Благородный старый слон.

Вытер ноги о подстилку:

«Распишитесь за «Мурзилку.»

Это кто стучится в двери?

Это мошки, птички, звери.

- Вытирайте ножки, дорогие крошки.

Мы не станем здесь скучать,

Будем с вами танцевать!

(Звучит «Камаринская»)

Вот мы топнем одной ножкой: топ-топ-топ,

А теперь другою ножкой.

И присядем, и привстанем,

Повторим еще разок.

Топнем правой пяткой дважды

И вперед – на носок.

Мы попрыгаем все вместе

И покружимся наместе.

«Медвежонок Бука»

Музыкальная театрализация

Жил был медвежонок. Он ни с кем не хотел дружить. Сидел на пенечке и шишки пирамидкой складывал. Подбежал к нему зайчонок (Сен-Санс «Заяц»), 

поздоровался: «Привет, Мишка». Отвернулся молча медвежонок, брови насупил, надулся. Подбежала белочка (Римский-Корсаков «Белка»),

лапку протянула: «Привет» - говорит – «Давай дружить!». Отвернулся Миша. «Не нужны мне друзья», - пробурчал он. Ежик мимо проползал, ягодкой медвежонка угостить хотел. … .) Миша ягоду взял и отвернулся. Даже «спасибо» не сказал. «Какой, все-таки, он бука!» - удивились зверята. Но вот подул сильный ветер.

(Вагнер «Полет Валькирий»)

 Белочка в дупло прыгнула, ежик в норку залез, зайчик под кустик спрятался. А ветер все сильнее и сильнее дует. Прямо ураган поднялся! Подхватил ветер медвежонка, закружил и понес куда-то. Страшно мишке. Закричал он, заплакал. Хотел на помощь позвать, но кого звать-то? Друзей ведь него нет. И вдруг выскочил из куста зайка, схватил медвежонка за лапки. Ежик из норки вылез, ухватился за зайку. Белка выпрыгнула, схватила ежика (дети-актеры бегут «паровозиком»). И сдался ветер, опустил зверят на землю. «Как хорошо, когда есть друзья!» - подумал медвежонок. А вслух сказал: «Спасибо!». Теперь медвежонок изменился. Он первым здоровается со зверятами, всегда говорит «спасибо», «пожалуйста» и очень любит резвиться с друзьями на лесной полянке)

«Дождь»

Музыкальное моделирование.

1. На улице идет серый, грустный дождь. Мы сидим дома и смотрим в окно. Капли, как слезки стекают по мокрому стеклу. (Бетховен «Мелодия слез»)

2. Капли стучат по железной крыше, звенят по луже во дворе. И вдруг все изменилось – мы услышали легкую, звонкую музыку дождя.

 (Моцарт «Маленькая ночная серенада»)

   3.Нам стало так весело! Захотелось играть, плясать вместе с дождиком. Мы одели сапожки, взяли зонтики и побежали на улицу – прыгать по лужам.

 (Штраус «Трик-трак» полька)

«У дедушки Трифона»

Дети становятся в круг, ведущий – в центре. Дети поют: «У дедушки Трифона было семеро детей, семеро сыновей. Они не спали, не ели, друг на друга глядели, вместе делали вот так». Ведущий демонстрирует какое-либо танцевальное движение, остальные его копируют. Тот, кто лучше повторил движение, становится ведущим.

«Кукла»

Музыкальное моделирование.

1. У маленькой девочки была кукла. Они были лучшими подругами: гуляли вместе, играли, засыпали. Но вот кукла заболела – сломалась. Девочке было очень грустно. Она пережевала за свою больную подругу – плакала, вздыхала над ее кроваткой. (Чайковский «Детский альбом»: «Болезнь куклы»)

2. Наконец с работы пришла мама. Девочка так ее ждала! Она попросила маму вылечить куколку. Мама достала ножницы, иголку, клей и стала ремонтировать игрушку. Девочка крутилась рядом. Она очень волновалась, но верила, что мама поможет подружке выздороветь.

 (Чайковский «Детский альбом»: «Вальс»)

3. Куколка стала совсем как новая! Какое счастье! (Чайковский «Детский альбом»: «Новая кукла»)

Краткое описание документа:

Музыкальная терапия - это специальность на стыке музыки, психологии, медицины и педагогики; она входит в список вспомогательных профессий здравоохранения. По своей природе музыка терапевтична. Мы включаем музыку для того, чтобы расслабиться или, наоборот, взбодриться. Выходя с концерта классической музыки, мы чувствуем себя обновлёнными, отдохнувшими, полными новой энергии. Цели музыкотерапии не являются музыкальными (например, «научиться играть прелюдию Баха»).