Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа "Обучение грамоте"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа "Обучение грамоте"

библиотека
материалов


МОУ Глушковская основная общеобразовательная школа

Белозерского района Вологодской области



Принято на заседании Утверждено:

педагогического совета Директор школы

Протокол № ______ ____________\Крюкова Л.Ф.\ от ____________2015 г. Приказ №_____

от______________2015 г.





Рабочая программа по «Обучению грамоте»

1 класс

Количество часов в неделю: 9 часов







Разработчик программы:

Герасенова В.А.













д.Глушково

2015 г




Пояснительная записка

Учебник «Азбука», 1 класс (авторы Н.Г. Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии«Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа»,направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.

Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятие «письменная речь»в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплекте «Азбука. Обучению грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв.

В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом буквы. Кроме того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.

Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельностной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «Азбуке» на шесть блоков: 1) буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и),обозначающие все гласные звуки языка; 2) буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3) буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а) обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б) обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости;4) буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с,з, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6) буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).

Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования.Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» – проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предполагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.

Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможностью отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны:

1) слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики;

2) пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд рад (с. 47), уголок уголёк (с. 65). Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может обозначать изменение сразу двух звуков, так как уже известно, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы оси, салат салют(с. 58), киска каска, кулак кулик (с. 65).

Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест шест, жесть шесть (с. 84), хор хорь (с. 93).

Для того чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.

Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем ,является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых звательной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией.

Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарнослоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа сословарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.

При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года); «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели);«Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.

Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.

Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.

Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.




Общая характеристика учебного предмета.

Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.

В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.

Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.

Основные содержательные линии

В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

На подготовительном этапе первоклассники знакомятся с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке», первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.

На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4-м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.




Место учебного предмета, курса

Рабочая программа включает все основные разделы и темы, предусмотренные программой, и рассчитана на 207 часов в год (9 часов в неделю), в соответствии с примерной программой начального общего образования и со школьным учебным планом.

Распределение часов осуществляется на основе авторской программы, которая соответствует требованиям программы начального общего образования..



Программу обеспечивают:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму№ 1, № 2 и № 3. – М.: Академкнига/Учебник.

Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради № 1, № 2. – М.: Академкнига/Учебник.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.

Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематическое планирование.1 класс: Методическое пособие. – М.: Академкнига/Учебник.



Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Основным ценностным ориентиром при построении курса обучения грамоте является его направленность на формирование у первоклассников умения учиться1. Учитывая переходный этап от дошкольного к школьному возрасту в период обучения грамоте у первоклассников должны быть сформированы: достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, умение сосредоточиться на поставленной педагогом задаче, высокий уровень активности и инициативности, проявление самостоятельности в работе, умение оценить правильность выполнения собственной работы, позитивное отношение к школе и к учебной работе.

Еще одним ценностным ориентиром при построении курса является направленность обучения на понимание первоклассниками того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения. Обучение грамоте как первая ступень изучения русского языка направлено на формирование коммуникативной компетенции учащихся — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма.

В процессе обучения грамоте большое внимание уделяется формированию наглядно-образного и логического мышления учащихся. Это происходит благодаря тому месту, которое занимает в курсе моделирование звукового состава слова, моделирование состава предложения. Все предметные знания дети получают не в виде готовых формулировок или уже представленных в учебнике моделей, а в процессе обучения самостоятельному построению моделей. При этом первоклассники учатся новому способу мышления, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время самостоятельное построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности — контроль и самоконтроль за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать правильность или неправильность каждого выполненного действия. В процессе обучения грамоте первоклассники прежде всего учатся думать, анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, осознавать, как это делается, доказывать свою точку зрения, т.е. дети овладевают метапредметными учебными действиями и при этом осваивают все необходимые знания в области русского языка.

Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Важнейшим ценностным ориентиром курса обучения грамоте является его личностно-ориентированная направленность. Это достигается тем, что каждая учебная задача представлена на разных уровнях сложности: часть первоклассников овладевает решением новой учебной задачи, работая вместе с учителем, часть учеников это же задание выполняет самостоятельно, а учащиеся, наиболее успешно усваивающие материал, решают эту же учебную задачу на более сложном материале. Содержание включает в себя материал для первоклассников, которые пришли в школу, совершенно не умея читать; для учащихся, читающих по слогам и для хорошо читающих учеников. Такое построение курса и процесса обучения приводит к формированию личностного смысла учения и развитию учебной мотивации, что также является одним из важнейших требований Федерального государственного образовательного стандарта.

Важной особенностью построения курса и еще одной его целевой установкой является направленность работы не только на отработку технической стороны чтения, но и на осознанность чтения, что позволяет заложить основы будущей читательской компетентности.


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета


Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности на уроках обучения грамоте: т

самоопределение (ориентация младшего школьника на определение известных и неизвестных моделей языковых единиц);

смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.(обсуждение проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.

Метапредметные результаты:

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации:

  • Работа с текстом и иллюстрациями (перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск нужных слов).

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных):

  • Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

  • Анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких – глухих;

  • Обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука Й в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ.

  • Обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков;

  • Выяснение общих черт непарных согласных.

подведение под понятие:

  • Формирование понятия «звук» через анализ моделей;

  • Поэтапное формирование понятия «парный звонкий – глухой согласный» через систему сопоставлений;

  • Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;

  • формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково – символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах – моделях слов.

установление причинно-следственных связей:

  • между разным звучанием мягкого – твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука;

  • между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных;

  • между обнаружением связи в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.


Ожидаемые результаты формирования УУД

  • В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

  • - ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и на развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

  • - первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков (буквы) находятся в его начале, конце, середине;

- работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполняемую соседом;

  • - выполнять работу по цепочке;

  • б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

  • - видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

  • В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

  • - понимать что необходимо выполнение работы над ошибками;

  • - выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.





Предметные результаты:

Учащиеся научатся:

  • Понимать структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

  • Отличать графические системы печатных и письменных букв русского алфавита;

  • Определять форму каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

  • иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

  • читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

  • пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

  • озаглавливать прослушанный текст;

  • связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:

1) при списывании с печатного или письменного текста,

2) письме по памяти или

3) под диктовку учителя;

  • ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Учащиеся получат возможность научиться*:

  • выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями:чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

  • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

  • применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

  • осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

  • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].



Планируемые результаты освоения учебной программы

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного

периода

Обучающиеся научатся:

на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;

составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;

правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритму и под счет, правильно называть их.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода

Обучающиеся научатся:

различать звуки и буквы русского языка;

различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды;

определять на слух ударные и безударные гласные;

делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

обозначать звуки буквами и условными значками;

читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;

перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот;

правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;

писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму;

выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;

при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;

конструировать печатные и письменные буквы из элементов-шаблонов;

определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова-помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;

членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически;

правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету

«Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного

периода:

Обучающиеся научатся:

пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;

правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;

читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

озаглавливать прослушанный текст;

осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости мягкости согласных и передачи на письме звука [й’];

связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;

выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же,ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением;

анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Ученик научится:

  • Самостоятельно озаглавливать текст.

  • Составлять план текста.

  • Создавать тексты по предложенному заголовку.

  • Различать предложение, словосочетание, слово.

  • Составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

  • Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски.

  • Различать звуки и буквы.

  • Применять правила правописания (в объеме содержания курса).

  • Характеризовать звуки гласные - ударные и безударные.

  • Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

  • Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

  • Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора.

  • Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

  • Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора.

  • Характеризовать звуки согласные.

  • Различать звуки и буквы.

  • Характеризовать звуки согласные - парные/непарные твердые и мягкие.

  • Характеризовать звуки согласные звонкие/глухие.

  • Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

  • Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора.



Содержание программы


ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (21 ч)

1. Чтение (10 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв (анализ поэлементного состава букв).

2. Письмо (11 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.

Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.

Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.


ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168 ч)


1. Чтение (80 ч)

Гласные звуки

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем – знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твердости-мягкости)

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных1(сноска: Термин «сонорные» детям не дается. Он заменяется словом «звонкие») согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил— ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан]—баян, [р’исуй’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н’о]- нё; [ру]- ру; [р’у]- рю; [ла]- ла; [л’а]- ля; [мэ]- мэ; [м’э]- ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, еЕ, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков[д-т, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима—Тима, Даня—Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.

Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар—шар, Луша—лужа, отличающихся звуками [ж]-[ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жиши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков

Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков «ь», «ъ», усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, т. е. чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.

2. Письмо (88 ч)

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в

памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.

Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.

Формирование в памяти первоклассников четко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.

Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, т. е. письма букв под счет.

Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.

Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.



ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (18 ч)

1. Чтение

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось; б) главная часть: что произошло с героями; в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.

2. Письмо

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования).

Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.

Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.


Тематическое планирование уроков «Обучение грамоте»



пп

Дата

Тема урока

ФГОС

Основные виды учебной деятельности учащихся или характеристика деятельности учащихся




Содержание курса

Планируемые результаты


Подготовительный период -22 ч. (Чтение – 10 ч, письмо – 12 ч).

Цели УУД:Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Определение основной и второстепенной информации. Использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем. Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

1



1




Водный урок. Знакомство с первой учебной книгой «Азбукой».


Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.



Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.

Определять тему и главную мысль текста.

Соотносить тексты и заголовки.

Определять по заголовкам содержание текста.

Выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных.

Сравнивать предложение, словосочетание и слово по значению и грамматическим признакам. Устанавливать их сходство и различия

Составлять словосочетания, предложения.

Самостоятельно подбирать заголовок к тексту.

Анализировать деформированный текст, определять границы предложений

Определять тему текста.

Выделять микротемы в тексте.

Давать самооценку выполненному заданию: высказывать предположение о том, насколько усвоено выполнение заданий данного вида

2



2


Слушание сказка «Заюшкина избушка», беседа.


Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.

Выделение в тексте смысловых частей


Самостоятельно озаглавливать текст


3


3



Сказка «Колобок».


Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.


Оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом

Составлять план текста.

Создавать тексты по предложенному заголовку


4



4










Как хлеб на стол пришёл? Речь устная и письменная. Предложение. Интонация.


Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.

Текст-повествование.

Построение текста.

Различать предложение, словосочетание, слово.

Составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение


5



Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.




5



6


«Доброе дело». Живые и неживые предметы. Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы.


Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо: г ) Гигиенические правила.

Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения

Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.

Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.



6



7


«Попугай».Текст. Живые и неживые предметы.


Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила.

Предложение. Построение схемы предложения

Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски


7


8


«Неудачная прогулка». Слова-действия.


Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила.




8


9


«Догадливая лягушка». Слова-признаки.


Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.




10



Письмо овалов: малого и большого: о О.





9



11


«Зимние заботы». Слова-помощники.


Письмо полуовалов: письмо справа–c и подобного – письмо слева.




10


12


«Наши гости». Слова-помощники.


Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь




Основной звуко-буквенный период (158 ч.) Чтение – 70 ч, письмо – 88 ч.

Цели УУД:Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанного. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Создавать и преобразовывать модели и схемы для выполнения заданий. Проводить сравнения, сериации и классификации по заданным критериям. Преобразование модели с целью выделения общих законов, определяющих данную предметную область. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

11


13


Звук [а], буквы А, а.


Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков).


Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении.

Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования.

Слог как часть слова.

Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы.

Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов.

Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный.

Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм


Различать звуки и буквы

Давать определение понятиям «звук» и «буква».

Воспринимать букву как знак звука.

Соотносить звук и соответствующую ему букву

Отвечать на вопросы о функции букв, например: е, ё, ю, я, и.

Правильно произносить звуки.

Правильно называть и писать буквы.

Давать характеристику гласным звукам (по способу образования и по способу произношения).

Соотносить слова со слогоударными схемами.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Различать в словах указанные гласные звуки.

12


14


Звук [а], буквы А, а.


Прописная А.



Применять правила правописания (в объеме содержания курса)


15



Письмо букв А, а.




13


16


Звук [о], буквы О, о.


Строчная о.



Характеризовать звуки гласные - ударные и безударные


14


17


Звук [о], буквы О, о.


Прописная О.


Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму


15


18


Звук [у], буквы У, у.


Строчная у.


Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки


16


19


Звук [у], буквы У, у. Звуковые модели слов.

Прописная У.



Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора


20



Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введению алгоритма письма под диктовку.




17


21


Звук [э], буквы Э, э.


Строчная э.



Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э,э



18


22


Звук [э], буквы Э, э.


Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку.



Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э,э



19


23



Звук [ы], буква ы.


Строчная ы.



Звук (Ы), буква ы.


20


24


Звук [и], буквы И,и.


Строчная и.


Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и, мягкий согласный звук.


25



Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль.




21


26


Звук [и], буквы И, и.


Прописная И.


Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении .



22



27


Гласные звуки ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и].


Введение представления о зрительном диктанте по памяти: а, и, о, у, ы, э.


Гласные звуки ртораскрыватели:

[а], [о], [у], [э], [ы], [и].



23



28



Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения.

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением.


Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смыслоразличительная роль ударения


24



29



Звуки [м] [м,], буквы М, м. Две работы буквы М.


Строчная м. Письмо соединений букв.

Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки.

Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости/мягкости

обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми).

Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл

Звук [й’] в начале слова и между гласными

Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.

Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора

Характеризовать звуки согласные.


Правильно называть и писать буквы.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Давать характеристику согласным звукам (по способу образования и способу произношения). Определять смыслоразличительную функцию твердых и мягких согласных

Различать твердые и мягкие согласные звуки.

Определять в словах место указанного твердого/мягкого согласного звука.

Различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Объяснять работу буквы гласного как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного звука


30


Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки.




30




31


Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.


Прописная М. Работа над алгоритмом списывания слова и самопроверки.




26



32



Звуки [н] [н,], буквы Н, н. Две работы буквы Н. две работы буквы И.


Строчная н. Прописная буква в именах собственных.





27



33


Звуки [н] [н,] – [м] [м,]. Повторение и обобщение.


Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.




28


34


Звуки [л] [л,], буквы Л, л.


Строчная л.




35


Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.




29


36


Звуки [л][л,], буквы Л, л. Закрепление.


Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.





38







30


37


Звуки [р][р,], буквы Р, р.


Строчная р.




31


38


Звуки [р] [р,], буквы Р, р. Повторение.


Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.




32


39



Звук [й,], буква й.


Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.




40


Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.




33


41


Звук [й,], буква й. Закрепление.


Буква й.




34



42


Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука [й,а].


Строчная я.

Какая буква может обозначать сразу 2 звука?

Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а]

Правильно называть и писать буквы.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Давать характеристику согласным звукам (по способу образования и способу произношения). Определять смыслоразличительную функцию твердых и мягких согласных

Различать твердые и мягкие согласные звуки.

Определять в словах место указанного твердого/мягкого согласного звука.

Различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Объяснять работу буквы гласного как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного звука



35



43


Буква я– показатель мягкости предшествующего согласного.


Прописная Я.


Какую роль играет буква я в словах?

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.



36



44


Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука [й,о].


Строчная ё.

Сколько звуков может обозначать буква ё?

Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о].


45


Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.




37


46





Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.

Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Определение мягкости согласных

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.


38



47


Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука[й,у].


Строчная ю.

Сколько звуков может обозначать буква ю?

Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у].


39



48


Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного.


Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки

Обозначение мягкости предыдущего соласного.

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного


40



49


Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука [й,э].


Строчная е.

Какие буквы обозначают 2 звука?

Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]


50


Зрительный диктант (предложение; взаимопроверка).




41



51


Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного.


Прописная Е.

Определение мягкости предыдущего согласного

Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного


42



52


Буква ь для обозначения мягкости согласных.


Буква ь.

Обозначение мягкости предыдущего согласного .

Буква ь для обозначения мягкости согласных


43


53


Звуки [д] [д,], буквыД, д.


Строчная д. Отработка соединений.

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-[с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости.


Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков [дт, д’-т’, з-с, з’-с’, г-к, г’-к’, в-ф, в’-ф’, б-п, б’-п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня.

Звонкие и глухие согласные, парные и непарные.


Парные по звонкости /глухости согласные на конце слова.




Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.


Прием последовательного выделения каждого звука в слове.


Графическая фиксация слогов в слове с помощью.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный























Различать звуки и буквы.





Характеризовать звуки согласные - парные/непарные твердые и мягкие.





Характеризовать звуки согласные звонкие/глухие.










Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму.







Оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора.

Давать определение понятиям «звук» и «буква».





Давать определение понятиям «звук» и «буква».


Воспринимать букву как знак звука.


Соотносить звук и соответствующую ему букву


Правильно называть и писать буквы.


Определять смыслоразличительную функцию твердых и мягких согласных.


Различать твердые и мягкие согласные звуки.


Соотносить звук и букву для его обозначения на основе позиционного принципа.


Определять, есть ли у согласного звука парный по твердости/мягкости.


Давать характеристику звонким и глухим согласным звукам (по способу образования и способу произношения).


Различать звонкие и глухие согласные звуки.


Различать в словах указанные звонкие/глухие согласные звуки.


Определять в словах место указанного звонкого/глухого согласного звука.

Различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости


44


54


Звуки [д][д,], буквыД, д. Повторение.


Прописная Д.




55


Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем. Взаимопроверка.










45


56


Звуки [т] [т,], буквы Т,т.


Строчная т. Отработка соединений.




46


57


Звуки [т] [т,], буквы Т,т.


Прописная Т.




47



58


Звуки [д][д,] – [т] [т,]. Повторение и обобщение.


Работа над смыслоразличительной ролью звуков.




48


59


Звуки [з] [з,], буквы З, з.


Строчная з.




60


Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.




49



61


Звуки [з] [з,], буквы З, з.


Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки




50


62


Звуки [с] [с,], буквыС, с. Две работы буквы С.

Строчная с.




51


63


Звуки [с] [с,], буквы С, с. Повторение.


Прописная С.




52



64


Звуки [з] [з,] – [с] [с,]. Повторение и обобщение.


Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.





65


Буквы С, с и З, з.




53


66


Звуки [г] [г,], буквы Г, г.


Строчная г.




54


67


Звуки [г] [г,], буквы Г, г.


Прописная Г.




55


68


Звуки [к] [к,], буквы К, к.


Строчная к.




56


69


Звуки [г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение.


Прописная К.




70


Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки.




57


71


Звуки [в] [в,], буквы В, в.


Строчная в.




58



72


Звуки [в] [в,], буквы В, в.Чтение слогов, слов.


Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.




59


73


Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф.


Строчная ф.




60


74


Звуки [в] [в,] – [ф] [ ф,].


Прописная Ф.




75


Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.




61

76


Звуки [б] [б,], буквы Б, б.

Строчная б.




62


77


Звуки [б] [б,], буквы Б, б.


Прописная Б.




63


78


Звуки [п] [п,], буквы П, п.


Строчная п.




64

79


Звуки [б] [б,] – [п] [п,].

Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.




80


Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.




65


81


Звук [ж], буквы Ж, ж.


Строчная ж.

Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу).

Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки.

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу


Давать определение понятиям «звук» и «буква».


Воспринимать букву как знак звука.


Соотносить звук и соответствующую ему букву


Правильно называть и писать буквы.


Определять смыслоразличительную функцию твердых и мягких согласных.


Различать твердые и мягкие согласные звуки.


Соотносить звук и букву для его обозначения на основе позиционного принципа.


Определять, есть ли у согласного звука парный по твердости/мягкости.


Давать характеристику звонким и глухим согласным звукам (по способу образования и способу произношения).


Различать звонкие и глухие согласные звуки.


Различать в словах указанные звонкие/глухие согласные звуки.


Определять в словах место указанного звонкого/глухого согласного звука.

Различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости


66


82


Звук[ж], буквы Ж, ж (закрепление).


Прописная Ж, «жи–пиши с буквой и




67

83


Звук [ш], буквы Ш, ш.


Строчная ш, «ши – пиши с буквой и.»




68


84


Звуки [ж]-[ш].


Прописная Ш. «жиши пиши с буквой и»




85


Составление текста диктанта с жи-ши.




69


86


ья, ье, ьё, ью.


ья, ье, ьё, ью. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.





70


87


ья, ье, ьё, ью.


Письмо слов с разделительным ь.




71



88


ъя, ъе, ъё, ъю. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.


ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Отличие разделительного мягкого знака от разделительного твёрдого знака.

Разделительный ь,ъ знаки.



72



89


ъя, ъе, ъё, ъю. Сравнение звуковой и буквенной формы слов.


ъя, ъе, ъё, ъю. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков.

Отличие разделительного мягкого знака от разделительного твёрдого знака.

Разделительный ь,ъ знаки.



90


Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.




73


91


Звуки [х] [х,], буквы Х, х.


Строчная х.

Поиск и выделение в словах звуков [х] [х,],

Звуки [х] [х,], буквы Х, х



74


92


Звуки [х] [х,], буквы Х, х. Закрепление.


Прописная Х. Отработка соединений.

Построение звуковых моделей слов со звуками [х] [х,].

Звуки [х] [х,], буквы Х, х



75


93


Звук [ч,], буквы Ч, ч.


Строчная ч, письмо слов с сочетаниями ча, чу.

Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу)


Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.



76


94


Звук [ч,], буквы Ч, ч.


Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.


Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.


95


ча, чу.





77


96


Звук [ш,], буквы Щ, щ .


Строчная щ, письмо сочетаний ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.


Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ.


Давать определение понятиям «звук» и «буква».


Воспринимать букву как знак звука.


Соотносить звук и соответствующую ему букву


Правильно называть и писать буквы.


Определять смыслоразличительную функцию твердых и мягких согласных.


Различать твердые и мягкие согласные звуки.


Соотносить звук и букву для его обозначения на основе позиционного принципа.


Определять, есть ли у согласного звука парный по твердости/мягкости.


Давать характеристику звонким и глухим согласным звукам (по способу образования и способу произношения).


Различать звонкие и глухие согласные звуки.


Различать в словах указанные звонкие/глухие согласные звуки.


Определять в словах место указанного звонкого/глухого согласного звука.

Различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости


78


97



Звук [ш,], буквы Щ, щ.


Прописная Щ, письмо сочетаний ща, щу.


Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически


79


98


Звук [ц], буквы Ц, ц.


Строчная ц.

Буквы и, е после ц в сильной позиции

Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц]. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц.



80


99


Звук [ц], буквы Цц. Закрепление.


Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки


Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова


100


Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки




Заключительный период (13 часов) Чтение –6 ч, письмо – 7 ч.

Цели УУД:Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанного. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Проводить сравнения, сериации и классификации по заданным критериям. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

81



101


Весна. Осень. В народе говорят. Приговорка. Г.Граубин «Шишкопад».


Выборочный диктант. Взаимопроверка.

Чтение слогов, слов и текстов.

Воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемых.

Усвоение содержания текста.

Пересказ

Чтение четверостишия «Весна». Чтение примет «В народе говорят» и приговорки. Беседа о временах года. Чтение и анализ стихотворения Г. Граубина «Шишкопад».

Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.

Воспитание здоровьесберегающего поведения

82


102


«Белая акация.»


Письмо по памяти.


Особенности строения текста


83

103


А. Блок. «Ветхая избушка.»

Запись слов под диктовку.




84


104


Ю. Мориц. «Попрыгать-поиграть.»


Составление и запись предложений.











105


Составление словарного диктанта с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.




85


106


Б. Заходер. «Песня игрушек.»


Игры со словами.


Выразительность, интонация, знаки препинания

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам).

86

107





В. Берестов. «Читалочка.» Алфавит.

Запись предложений к празднику «Прощание с первой книгой».







Алфавит, азбука, выразительность

Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.



1

Автор
Дата добавления 25.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров194
Номер материала ДВ-193001
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх