|
Ученик научится
|
Ученик получит возможность
научиться
|
|
5 класс
|
|
Введение. Биология как
наука
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «биосфера»,
«биология», «вирусология», «бактериология», «ботаника», «анатомия», «зоология»,
«физиология», «генетика», «экология», «цитология»; «метод», «эксперимент», «измерение»;
«лаборатория», «лабораторное оборудование»; «среда обитания: водная,
наземно-воздушная, почвенная, организменная»;
·
иметь
представление о биологии как науке,
о методах её изучения, о значении
биологических знаний в современной жизни и роли биологической науки в жизни
общества;
·
овладевать
основными приемами работы с лабораторным оборудованием и посудой;
·
соблюдать
правила работы с биологическими приборами и инструментами, правила работы в
кабинете биологии;
·
выделять
основные отличия живого от неживого;
·
систематизировать
знания о многообразии живых организмов;
·
устанавливать
взаимосвязь между средой обитания и приспособленностью организмов к ней;
·
объяснять
роль живых организмов в среде обитания;
·
соблюдать
правила поведения в окружающей среде.
|
·
Оценивать
роль биологической науки в жизни общества и применять биологические законы в
современной жизни;
·
определять
методы биологических исследований;
·
различать,
наблюдать и описывать живые организмы разных групп, сезонные изменения в
природе;
·
оформлять
результаты своих наблюдений.
|
|
Клетка - основа строения и
жизнедеятельности организмов
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов:
«лупа», «микроскоп», «окуляр», «объектив», «тубус»; «неорганические
вещества», «органические вещества», «углеводы», «белки», «жиры», «нуклеиновые
кислоты»; «клеточная мембрана», «цитоплазма», «генетический аппарат»; «органоиды»,
«ядро», «хромосомы», «пластиды», «вакуоли», «хлоропласты»; «раздражимость»,
«деление клетки»;
·
знать
имена ученых, внесших вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
знать
устройство светового микроскопа;
·
соблюдать
правила работы с микроскопом;
·
работать
с лупой и микроскопом;
·
различать
органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки;
·
объяснять
роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки;
·
выделять
существенные признаки строения клетки;
·
различать
на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки;
·
выделять
существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки;
·
наблюдать
движение цитоплазмы;
·
сравнивать
строение клеток разных организмов; формировать представления о единстве
живого.
|
·
Работать с
увеличительными приборами;
·
научиться готовить микропрепараты; наблюдать части и
органоиды клетки под микроскопом, описывать и схематически изображать их;
·
ставить биологические эксперименты по изучению процессов
жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты.
|
|
Многообразие организмов
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «классификация»,
«царство», «вид»; «бактерии гниения», «почвенные бактерии», «азотфиксирующие
бактерии», «болезнетворные бактерии»; «грибница», «мицелий», «плодовое
тело», «трубчатые грибы», «пластинчатые грибы», «съедобные грибы», «ядовитые
грибы»; «низшие и высшие растения», «слоевище», «таллом», «ткань», «орган», «фотосинтез»;
«риниофиты», «водоросли: зеленые, бурые, красные»; «лишайники: кустистые,
листоватые, накипные», «симбиоз»; «мхи», «папоротники», «хвощи», «плауны»; «голосеменные
и покрытосеменные растения», «фитонциды», «цветок», «семя»; «животные», «животный
мир», «Красная книга», «заповедник»; «одноклеточные животные», «корненожки»,
«амёбоидное движение»; «многоклеточные животные», «беспозвоночные», «губки»,
«кишечнополостные», «иглокожие», «черви», «моллюски», «членистоногие», «ракообразные»,
«паукообразные», «насекомые»; «позвоночные животные», «позвоночник», «холоднокровные»,
«рыбы», «земноводные», «пресмыкающиеся», «теплокровные», «птицы», «млекопитающие,
или звери»;
·
знать
имена ученых, внесших вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять
существенные признаки строения и жизнедеятельности представителей разных
царств природы: бактерий, грибов, растений и животных;
·
различать
на живых объектах и таблицах одноклеточные грибы, съедобные и ядовитые грибы;
низшие и высшие растения, наиболее распространенные и опасные для человека
растения; представителей водорослей; представителей мхов, папоротников,
хвощей и плаунов; представителей голосеменных растений; органы цветкового
растения; одноклеточных, беспозвоночных, позвоночных (холоднокровных и
теплокровных) животных, в том числе опасных для человека;
·
объяснять
роль бактерий, грибов, лишайников, водорослей, голосеменных,
покрытосеменных растений и различных животных в природе и жизни человека;
·
выявлять
взаимосвязи между строением организмов и их местообитанием.
|
·
Определять
принадлежность биологических объектов к систематической группе
(классифицировать);
·
ставить
биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов
и объяснять их результаты;
·
сравнивать
представителей низших и высших растений, представителей разных групп
животных, делать выводы на основе сравнения;
·
освоить
приемы
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами;
·
приводить
доказательства (аргументацию) необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными, беспозвоночными животными;
·
оценивать
с эстетической точки зрения представителей растительного мира.
|
|
Повторение и обобщение изученного
в 5 классе
|
|
·
Сравнивать
представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе
сравнения;
·
различать,
наблюдать и описывать растительные и животные организмы разных групп,
сезонные изменения в природе;
·
наблюдать
биологические процессы и явления в природе, объяснять значение процессов для
разных организмов.
|
·
Различать, наблюдать и описывать живые организмы разных
групп;
·
оформлять результаты своих наблюдений;
·
оценивают с эстетической точки зрения представителей
растительного и животного мира;
·
находить информацию о растениях и животных в
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать
и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
|
|
6 класс
|
|
Жизнедеятельность
организмов
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «обмен
веществ», «образование веществ», «разрушение веществ», «использование
энергии»; «автотрофы», «гетеротрофы», «почвенное, или корневое питание», «корневой
волосок», «корневое давление»; «удобрения: минеральные, органические»; «фотосинтез»,
«хлорофилл», «органические вещества», «космическая роль растений»; «сапрофиты»,
«паразиты», «микориза, или грибокорень»; «пищеварение», «животные:
растительноядные, плотоядные, или хищники, всеядные», «хищные растения»; «дыхание»,
«жабры», «трахеи», «легкие», «устьица», «чечевички»; «проводящие ткани», «сосуды»,
«ситовидные трубки»; «гемолимфа», «кровь», «сердце», «кровеносные сосуды», «плазма»,
«форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты»; «выделение», «нектарники»,
«листопад», «почки»;
·
выделять
существенные признаки обмена веществ;
·
обосновывать
значение энергии для живых организмов;
·
доказывать
родство и единство органического мира;
·
выделять
существенные признаки почвенного питания растений;
·
объяснять
роль питания в процессах обмена веществ;
·
объяснять
необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения
удобрений;
·
выявлять
приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза;
·
определять
условия протекания фотосинтеза;
·
объяснять
значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека;
·
определять
особенности питания бактерий и грибов, особенности питания и способы
добывания пищи растительноядными, плотоядными и всеядными животными;
·
различать
животных по способам добывания пищи;
·
объяснять
роль бактерий и грибов в природе.
·
выделять
существенные признаки дыхания.;
·
определять
значение дыхания в жизни организмов;
·
объяснять
роль дыхания в процессе обмена веществ;
·
объяснять
роль кислорода в процессе дыхания;
·
определять
черты сходства и различия в процессах дыхания у растительных и животных
организмов;
·
объяснять
роль транспорта веществ в процессе обмена веществ;
·
объяснять
значение проводящей функции стебля;
·
приводить
доказательства (аргументация) необходимости защиты растений от повреждений;
·
объяснять
особенности передвижения воды, минеральных и органических веществ в
растениях;
·
объяснять
особенности передвижения веществ в организме животных, значение крови для
животных;
·
объяснять
особенности кровеносной системы разных животных;
·
определять
значение передвижения веществ в жизнедеятельности организмов;
·
определять
существенные признаки выделения;
·
объяснять
роль выделения в процессе обмена веществ;
·
определять
значение выделения в жизни организмов.
|
·
Оценивать вред, наносимый окружающей среде использованием
значительных доз удобрений;
·
приводить доказательства (аргументация) необходимости
охраны воздуха от загрязнений;
·
применять знания о дыхании при выращивании растений и
хранении урожая;
·
приводить доказательства (аргументация) необходимости
защиты окружающей среды;
·
ставить биологические эксперименты по изучению процессов
жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты.
|
|
Размножение, рост и развитие
организмов
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «размножение:
бесполое, половое и вегетативное», «метод культуры тканей», «яйцеклетка», «зигота»;
«оплодотворение», «самоопыление», «перекрестное опыление», «наркотические
вещества», «алкоголь»; «рост», «индивидуальное развитие», «личинка», «куколка»;
·
определять
роль и значение размножения в жизни организмов;
·
различать
особенности бесполого и полового размножения;
·
определять
особенности и преимущества полового размножения;
·
объяснять
значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира;
·
объяснять
особенности процессов роста и развития у растительных и животных организмов;
·
определять
возраст деревьев по годичным кольцам;
·
проводить
наблюдения за ростом и развитием организмов;
·
объяснять
особенности развития животных с превращением и без превращения;
·
объяснять
влияние никотина и алкоголя на развитие человека.
|
·
Проводить
наблюдения за ростом и развитием растений и животных;
·
ставить
биологические эксперименты по проращиванию семян, изучению влияния факторов
среды на рост и развитие растений, изучению вегетативного размножения
организмов и объяснять их результаты;
·
размножать
растения и ухаживать за ними;
·
проводить
биологические
исследования и
объяснять их результаты.
|
|
Регуляция жизнедеятельности
организмов
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «раздражимость»,
«фотопериодизм», «биологические часы»; «гормоны», «гормональная регуляция», «гуморальная
регуляция», «гигантизм», «карликовость»; «нервная система», «нейрон», «рефлекс»,
«нейрогуморальная регуляция», «головной мозг: продолговатый, мозжечок,
средний, промежуточный, передний»; «поведение»; «движения у растений», «передвижение
у животных»; «целостность организма», «клетки», «ткани», «органы», «системы
органов: опорно-двигательная, пищеварительная, выделительная, кровеносная,
половая»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять
существенные признаки процессов регуляции жизнедеятельности организма;
·
объяснять
согласованность всех процессов жизнедеятельности;
·
описывать
реакции растений и животных на изменения в окружающей среде;
·
объяснять
особенности гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности у различных
организмов;
·
объяснять
роль эндокринной и нервной систем в регуляции процессов жизнедеятельности
организмов;
·
объяснять
особенности нервной регуляции у различных организмов;
·
объяснять
рефлекторный характер деятельности нервной системы;
·
объяснять
механизм нейрогуморальной регуляции процессов;
·
объяснять
значение саморегуляции физиологических процессов в организме;
·
объяснять
причины врождённого поведения;
·
различать
врождённое и приобретённое поведение;
·
устанавливать
взаимосвязь между средой обитания и способом передвижения организма;
·
описывать
способы передвижения многоклеточных организмов.
|
·
Наблюдать
и описывать движение различных организмов;
·
наблюдать
и описывать поведение человека и животных;
·
выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями в биологических процессах роста, развития, размножения;
·
объяснять
биологические процессы, сравнивать, объяснять значение процессов для разных
организмов, обосновывать ответы;
·
раскрывать
особенности регуляции деятельности организма, раздражимости;
·
ставить
биологические эксперименты по выработке условных рефлексов у животных.
|
|
7 класс
|
|
Многообразие организмов, их
классификация
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов:
«систематика», «систематические группы (категории)», «классификация», «род»,
«семейства», «отряды (порядки)», «классы», «типы (отделы)», «царства», «надцарства:
Доядерные (Прокариоты) и Ядерные (Эукариоты)», «Доядерые: Бактерии и
Архебактерии»; «вид», «признаки вида»; «критерии вида: морфологический,
экологический, физиологический»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
объяснять
принципы классификации организмов;
·
выделять
существенные признаки вида и представителей разных царств природы.
|
·
Устанавливать
систематическую принадлежность организмов;
·
освоить
приёмы работы с натуральными объектами и гербарными материалами;
·
распознавать
и описывать растения разных отделов и животных отдельных типов и классов;
·
сравнивать
представителей отдельных групп растений и животных, делать выводы на основе
сравнения;
·
на
основе сходства в строении растений и животных доказывать их родство.
|
|
Бактерии, грибы, лишайники
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «гнилостные
бактерии», «уксуснокислые», «молочнокислые», «клубеньковые»; «грибы», «грибница
(мицелий)», «гифы», «плодовое тело», «клеточная стенка», «споры», «почкование»,
«грибы: съедобные, ядовитые, шляпочные, плесневые», «мукор», «пеницилл», «дрожжи»,
«брожение», «грибы: головнёвые, ржавчинные, мучнисто-росяные», «фитофтора»;
«симбиотический организм», «слоевище»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять
существенные и отличительные признаки бактерий, существенные признаки строения и
жизнедеятельности грибов, лишайников;
·
распознавать
на таблицах клетки бактерий;
·
объяснять
роль бактерий, грибов, лишайников в природе и жизни человека;
·
выделять существенные
признаки съедобных, ядовитых и плесневых грибов;
·
различать на живых
объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы;
·
определять
паразитические виды грибов на основе знания особенностей их строения и
жизнедеятельности;
·
распознавать лишайники
на таблицах и гербарном материале.
|
·
Проводить биологические
исследования и объяснять их результаты;
·
освоить приёмы работы с
определителями;
·
соблюдать меры предупреждения
распространения грибов-паразитов;
·
освоить правила сбора
грибов;
·
освоить приёмы оказания
первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
|
|
Многообразие растительного
мира
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «фитопланктон»,
«хроматофор», «зооспора», «спорофит», «гаметофит», «гамета», «зигота», «коньюгация»;
«ризоиды», «Отделы: Зеленые водоросли, Бурые водоросли, Красные водоросли», «Агар-агар»;
«Высшие споровые растения», «риниофиты», «спорангий», «жизненный цикл», «яйцеклетка»,
«сперматозоид»; «Моховидные», «Печёночные мхи», «Листостебельные мхи», «протонема,
или предросток»; «вайя», «заросток», «живородящий папоротник»; «плаун», «хвощ»;
«пыльца», «Голосеменные», «семязачаток», «семя», «эндосперм», «хвойные: ель,
сосна, лиственница, можжевельник»; «цветок», «плод», «дерево», «кустарник», «трава»,
«однолетние», «двулетние», «многолетние»; «семенная кожура», «зародыш:
зародышевые корешок, стебелёк, почечка, семядоли»; «корни: главный, боковые,
придаточные», «корневые системы: стержневая, мочковатая», «корневой чехлик», «корневой
волосок», «зоны корня: деления, растяжения, всасывания, проведения», «корнеплоды»,
«корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни»; «побег», «почка:
верхушечная, пазушная, придаточная, вегетативная, генеративная», «конус
нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «листорасположение»; «пробка»,
«кора», «луб», «камбий», «древесина», «сердцевина»; «листья: черешковые и сидячие,
простые и сложные», «жилкование: сетчатое, параллельное, дуговое»; «кожица»,
«устьица», «мякоть», «проводящий пучок», «сосуды»; «корневище», «клубень», «луковица»;
«пестик», «тычинка», «венчик», «околоцветник: простой, двойной», «семязачаток»,
«растения: однодомные и двудомные», «формула цветка», «соцветия: кисть,
метёлка, простой колос, сложный колос, початок, простой зонтик, сложный
зонтик, корзинка»; «околоплодник», «соплодие», «плоды: простые и сложные,
сухие и сочные, односемянные и многосемянные»; «опыление», «пыльцевое зерно»,
«зародышевый мешок», «пыльцевая трубка», «двойное оплодотворение», «насекомоопыляемые
и ветроопыляемые растения», «классы: Двудольные и однодольные», «семейства:
Крестоцветные, Розоцветные, Пасленовые, Сложноцветные, Мотыльковые»; «семейства:
Злаки, Лилейные», «соломина»;
·
знать
имена отечественных ученых, их вклад в становление и развитие науки
«биологии»;
·
выделять существенные
признаки водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных и
покрытосеменных растений;
·
распознавать
водоросли, мхи, папоротники, плауны, хвощи, голосеменные и покрытосеменные
растения на таблицах и гербарных материалах;
·
научиться
работать с микроскопом, знать его устройство, соблюдать правила работы с
микроскопом;
·
сравнивать
увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением;
·
сравнивать
представителей моховидных и водорослей, определять черты сходства и
различия, делать выводы на основе сравнения;
·
сравнивать
представителей папоротниковидных, моховидных, плауновидных и хвощевидных,
определять черты сходства и различия, делать выводы на основе сравнения;
·
сравнивать
строение споры и семени, делать выводы на основе сравнения;
·
объяснять
преимущества семенного размножения;
·
сравнивать
представителей хвойных, определять черты сходства и различия, делать выводы
на основе сравнения;
·
объяснять
значение водорослей, мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных и
покрытосеменных растений в природе и жизни человека;
·
выделять
существенные признаки семени двудольного и семени однодольного растения;
·
различать
виды корней и типы корневых систем;
·
объяснять
взаимосвязь строения клеток различных зон корня с выполняемыми ими функциями;
·
сравнивать
увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением;
·
объяснять
взаимосвязь типа корневой системы и видоизменение корней с условиями среды;
·
различать на таблицах семена двудольных и однодольных
растений, видоизменения корней,
видоизменённые побеги, части цветка, органы цветкового растения, представителей
однодольных растений и их основных семейств, семейств двудольных растений, наиболее
распространённые растения и опасные для человека растения;
·
определять
типы листорасположения;
·
распознавать
виды почек;
·
приводить
примеры разнообразных стеблей;
·
устанавливать
взаимосвязь между строением стебля и выполняемой им функцией;
·
распознавать
листья по форме;
·
определять
тип жилкования;
·
различать
листья простые и сложные, черешковые и сидячие, листорасположение;
·
определять
особенности видоизменённых побегов;
·
определять
двудомные и однодомные растения;
·
определять
типы соцветий;
·
определять
типы плодов;
·
проводить
классификацию плодов;
·
объяснять
взаимосвязь типа плодов со способом их распространения;
·
объяснять
роль опыления и оплодотворения в образовании плодов и семян;
·
выделять
признаки двудольных и однодольных растений и их основных семейств.
|
·
Определять
принадлежность различных растений к систематическим группам (систематизировать);
·
освоить приёмы
работы с определителями;
·
различать на
живых объектах и гербарном материале видоизменение корней, стеблей, части
цветка, органы цветкового растения, представителей однодольных и двудольных растений
и их основных семейств, наиболее распространённые растения, опасные для
человека растения .
·
проводить
биологические исследования и объяснять их результаты;
·
сравнивать
представителей разных групп растений, определять черты сходства и различия, делать
выводы на основе сравнения;
·
оценивать с
эстетической точки зрения представителей растительного мира;
·
находить
информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях
и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.
|
|
Многообразие животного мира
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «Царство
Животные», «классификация», «охрана»; «простейшие», «органеллы», «внутриклеточное
пищеварение», «Корненожки», «Жгутиконосцы», «Инфузории»; «амёбиаз», «сонная
болезнь», «пендинская язва», «кокцидиоз», «малярия», «радиолярии», «фораминиферы»;
«ткань: покровная, мышечная, соединительная, нервная», «орган», «системы
органов»; «Кишечнополостные», «медуза», «полип», «регенерация», «гермафродит»,
«рефлекс», «классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы», «чередование
поколений», «планула»; «Черви», «кожно-мукульный мешок», «Плоские черви», «классы:
Сосальщики, Ленточные, Ресничные»; «Тип: Круглые, Кольчатые черви», «целом»,
«замкнутая кровеносная система»; «Брюхоногие и Двустворчатые моллюски», «мантия»,
«мантийная полость», «терка», «сердце»; «Класс Головоногие моллюски», «мозг»,
«реактивное движение», «Наутилусы», «Каракатицы», «Осьминоги», «Кальмары»; «Членистоногие»,
«членистые конечности», «Класс Ракообразные», «линька»; «инстинкт»; «Класс
Паукообразные», «Сенокосцы», «Скорпионы», «Пауки», «Клещи», «паутина», «ядовитые
железы»; «Класс Насекомые», «развитие с полным и неполным превращением», «Жуки»,
«Бабочки», «Двукрылые и Перепончатокрылые», «Блохи», «общественные насекомые»;
«Тип Хордовые», «Бесчерепные», «Личиночно-хордовые», «Позвоночные», «хорда»;
«позвоночник», «двухкамерное сердце», «нервная система: центральная и
периферическая», «боковая линия», «малек», «Хрящевые и Костные рыбы», «рыболовство»,
«промысловые рыбы», «рыбоводство»; «Класс Земноводные», «трехкамерное сердце»,
«головастик», «холоднокровные животные», «Безхвостые», «Хвостатые», «Безногие»;
«Класс Пресмыкающиеся», «Ящерицы», «Змеи», «Черепахи», «Крокодилы»; «Класс
Птицы», «теплокровность», «клюв», «перья», «зоб», «воздушные мешки», «четырехкамерное
сердце», «зародышевый диск», «халазы», «Надотряд: Пингвины, Страусовые,
Типичные птицы», «Порода»; «Класс Млекопитающие», «волосяной покров», «млечные
железы», «матка», «диафрагма», «плацента», «плод», «беременность», «роды», «Подкласс:
Первозвери, Настоящие звери», «домашние животные», «животноводство», «крупный
рогатый скот», «свиноводство», «мелкий рогатый скот», «звероводство»;
·
знать
имена отечественных ученых, их вклад в становление и развитие науки
«биологии»;
·
выявлять
признаки сходства и различия между животными, растениями, грибами,
бактериями;
·
выделять
признаки простейших, распознавать простейших на таблицах;
·
выявлять
черты сходства и различия в строении клетки простейших и клетки;
·
распознавать
паразитических простейших, органы
и системы органов животных, представителей кишечнополостных животных на
таблицах;
·
объяснять
значение простейших в природе и жизни человека;
·
объяснять
взаимосвязь строения ткани, органа с выполняемой функцией;
·
устанавливать
принципиальные отличия клеток многоклеточных от клеток простейших;
·
выделять
существенные признаки кишечнополостных;
·
объяснять
взаимосвязь внешнего строения кишечнополостных со средой обитания и образом
жизни;
·
устанавливать
систематическую принадлежность кишечнополостных;
·
обосновывать
роль кишечнополостных в природе, объяснят практическое использование
кораллов;
·
выделять
характерные признаки червей плоских, круглых, кольчатых, различать на таблицах
представителей червей;
·
различать
на таблицах представителей плоских, круглых, кольчатых червей, моллюсков,
представителей членистоногих;
·
объяснять
значение кольчатых червей, моллюсков, членистоногих и ракообразных,
паукообразных, насекомых. ;
·
выделять
существенные признаки моллюсков, членистоногих, ракообразных, паукообразных,
насекомых;
·
объяснять
особенности строения ракообразных в связи со средой их обитания;
·
объяснять
преимущества членистоногих перед другими беспозвоночными животным;
·
устанавливать
систематическую принадлежность членистоногих;
·
объяснять
особенности строения паукообразных в связи со средой их обитания;
·
объяснять
принципы классификации паукообразных;
·
устанавливать
систематическую принадлежность паукообразных;
·
различать
на таблицах представителей насекомых, в том числе виды, опасные для человека;
·
объяснять
принципы классификации насекомых;
·
устанавливать
систематическую принадлежность насекомых;
·
объяснять
значение насекомых;
·
выделять
существенные признаки хордовых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих;
·
сравнивать
строение беспозвоночных и хордовых животных, делать выводы на основе
строения;
·
различать
на таблицах представителей хордовых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих;
·
объяснять
принципы классификации хордовых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих;
·
объяснять
зависимость внешнего и внутреннего строения животных от среды обитания;
·
устанавливать
систематическую принадлежность рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
млекопитающих;
·
объяснять
приспособленность рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих к
среде обитания;
·
объяснять
значение рыб;
·
сравнивать
представителей земноводных и пресмыкающихся;
·
объяснять
значение рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.
|
·
Устанавливать систематическую принадлежность животных
(классифицировать);
·
научиться готовить микропрепараты;
·
наблюдать свободноживущих простейших под микроскопом;
·
приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых паразитическими
простейшими, плоскими червями;
·
освоить приемы
оказания ПМП при укусах насекомых, пресмыкающихся;
·
ставить биологические эксперименты по изучению организмов
и объяснять их результаты;
·
освоить приемы работы с определителями;
·
соблюдать меры охраны
животных;
·
освоить приемы выращивания и размножения домашних птиц и
животных;
·
находить информацию о животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать
ее, переводить из одной формы в другую;
·
оценить с эстетической точки зрения представителей
животного мира.
|
|
Эволюция растений и
животных, их охрана
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов:
«эволюция», «палеонтология», «одноклеточные», «колониальные»,
«многоклеточные»; «редкие виды», «Красная книга», «заповедники»,
«национальные парки»;
·
приводить
доказательства родства, общность происхождения и эволюции растений и животных
(на примере составления отдельных систематических групп);
·
объяснить
причины выхода растений и животных на сушу;
·
приводить
доказательства взаимосвязи разных групп организмов с условиями среды.
|
·
Анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе;
·
использовать биологическую информацию разных видов и
переводить ее из одной формы в другую.
|
|
Экосистемы
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «экосистема»,
«круговорот веществ», «пищевые связи», «цепи питания», «сообщество», «экологические
факторы», «абиотические факторы», «свет», «температура», «влажность», «ярусы»,
«биотические факторы», «антропогенные факторы», «конкуренция», «паразитизм»,
«хищничество», «симбиоз», «агроценоз»;
·
выделять
существенные признаки экосистемы, процессов круговорота веществ и превращений
энергии в экосистемах;
·
объяснять
взаимосвязи организмов в экосистеме;
·
объяснять
значение круговорота веществ;
·
объяснять
приспособленность организмов к абиотическим факторам;
·
определять
особенности искусственных экосистем;
·
анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе.
|
·
Выдвигать
гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
·
наблюдать
и описывать естественные и искусственные экосистемы своей местности.
|
|
8 класс
|
|
Науки о человеке
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов:
«биология», «физиология», «анатомия», «гигиена», «психология», «рентгенография»,
«компьютерная томография», «моделирование», «телометрия», «УЗИ, ЭКГ,ЭЭГ», «здоровье»,
«расы: европеоидная, монголоидная, экваториальная», «человек разумный», «архантропы»,
«палеоантропы», «неоантропы», «антропология», «антропогенез», «социальная
эволюция»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
объяснять
место и роль человека в природе и в системе органического мира;
·
выделять
существенные признаки организма человека, особенности его биологической
природы;
·
выявлять
методы изучения организма человека;
·
приводить
доказательства родства человека с млекопитающими животными;
·
определять
черты сходства и различия человека и животных;
·
выделять
основные этапы эволюции человека.
|
·
Определять значение знаний о человеке в современной жизни;
·
объяснять
современные концепции происхождения человека.
·
«рудименты»,
«атавизмы», «таксоны»,
|
|
Общий обзор организма
человека
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «уровни
организации», «межклеточное вещество», «ткани: эпителиальная, соединительная,
гладкая и поперечнополосатая мышечные, нервная», «органы», «полости тела», «системы
органов», «гомеостаз», «функциональная система», «нейрогуморальная регуляция»,
«рефлекс», «рефлекторная дуга», «рецептор», «эффектор»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять
существенные признаки организма человека, особенности его биологической
природы: клеток, тканей органов и систем органов;
·
сравнивать
клетки, ткани организма человека, делать выводы на основе сравнения;
·
работать
с микроскопом, знать его устройство, соблюдать правила работы с микроскопом;
·
сравнивать
увиденное под микроскопом с приведенными в учебнике изображениями;
·
различать
на таблицах органы и системы органов человека;
·
выделять
существенные признаки процессов регуляции жизнедеятельности организма
человека;
·
объяснять
согласованность всех процессов жизнедеятельности в организме человека;
·
объяснять
особенности нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма
человека.
|
·
Наблюдать
и описывать клетки и ткани организма человека на готовых микропрепаратах;
·
самостоятельно
готовить микропрепараты клеток и тканей организма человека;
·
проводить
биологические исследования, делать выводы на основе полученных результатов;
·
проводить
самонаблюдения, определять собственный вес и рост.
|
|
Опора и движение
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «диафиз»,
«эпифиз», «надкостница», «типы костей: трубчатые, губчатые, плоские,
смешанные», «сустав», «кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная,
клиновидная, решетчатая», «грудная клетка», «крестец», «таз», «брюшко скелетной
мышцы», «сухожилие», «фасция», «мимические мышцы лица», «брюшной пресс», «диафрагма»,
«мышцы-антогонисты, -синергисты», «атрофия мышц», «утомление», «восстановление»,
«осанка», «остеохондроз», «рахит», «сколиоз», «плоскостопие», «травма», «травматизм»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
распознать
на наглядных пособиях органы ОДС (кости);
·
выделять
существенные признаки ОДС человека;
·
объяснять
особенности строения скелета человека;
·
распознавать
на наглядных пособиях кости скелета человека;
·
объяснять
зависимость гибкости тела человека от строения его позвоночника;
·
определят
типы соединений костей;
·
выделять
особенности строения скелетных мышц;
·
распознавать
на наглядных пособиях скелетные мышцы;
·
объяснять
особенности работы мышц, механизмы регуляции работы мышц;
·
объяснять
условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения.
|
·
Проводить
биологические исследования, делать выводы на основе полученных результатов;
·
выявлять
влияние физических упражнений на развитие скелета и мускулатуры;
·
на основе наблюдения определять гармоничность физического
развития, нарушения осанки и наличие плоскостопия;
·
приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики травматизма, нарушение осанки и развития плоскостопия;
·
освоить приемы оказания ПМП при травмах ОДС.
|
|
Внутренняя среда организма
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «кровь»,
«тканевая жидкость», «лимфатическая система», «лимфа», «плазма», «эритроциты»,
«тромбоциты», «фагоциты», «антитела», «гемоглобин», «фагоцитоз», «фибриноген»,
«фибрин», «донор», «реципиент», «резус-фактор», «иммунитет: неспецифический
и специфический», , «воспаление», «вакцина», «гной», «сыворотка», «тимус», «аллергия»,
«СПИД»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
объяснять
особенности строения и функций внутренней среды организма человека;
·
различать
на таблицах органы и системы органов человека;
·
сравнивать
клетки организма человека, делать выводы на основе сравнения;
·
выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями;
·
наблюдать
и описывать клетки крови на готовых микропрепаратах;
·
работать
с микроскопом, знать его устройство; соблюдать правила работы с микроскопом;
·
выделять
существенные признаки процессов свертывания и переливания крови;
·
объяснять
механизмы свертывания крови и их значение;
·
объяснять
принципы переливания крови и его значение;
·
выделять
существенные признаки иммунитета, вакцинации и действия лечебных
сывороток.;
·
объяснять
причины нарушения иммунитета.
|
·
Наблюдать
и описывать клетки и ткани организма человека на готовых микропрепаратах;
·
самостоятельно
готовить микропрепараты клеток и тканей организма человека;
·
проводить
биологические исследования, делать выводы на основе полученных результатов.
|
|
Кровообращение и
лимфообращение
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «перикард»,
«миокард», «клапаны сердца: створчатые, полулунные», «коронарная кровеносная
система», «автоматия сердца», «сердечный цикл», «артерии», «вены», «аорта»,
«кровоизлияние», «давление крови», «пульс», «грудной проток» «гипертония»,
«гипотония», «аритмия», «инфаркт», «ишемическая болезнь», «атеросклеротические
бляшки», «холестерин», «стенокардия», «порок сердца»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
распознавать
на наглядных пособиях органы системы кровообращения;
·
выделять
существенные признаки органов кровообращения;
·
выделять
особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
·
различать
на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем;
·
приводить
доказательства необходимости соблюдения мер профилактики сердечно-сосудистых
заболеваний.
|
·
Освоить приемы измерения пульса, кровяного давления;
·
освоить приемы ПМП при кровотечениях;
·
проводить биологические исследования, делать выводы на
основе полученных результатов;
·
находить в учебной и научно-популярной литературе
информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять ее в виде
рефератов, докладов, презентаций, проектов.
|
|
Дыхание
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «дыхание»,
«окисление», «бронхиолы», «альвеолы», «ацинус», «лёгочная плевра», «голосовой
аппарат»,
«дыхательные
движения», «жизненная ёмкость лёгких», «газообмен», «туберкулёз лёгких», «флюорография»,
«искусственное дыхание», «дыхательный центр», «грипп», «ОРВИ», «кашель», «чихание»,
«зевота», «клиническая смерть», «реанимация»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять
существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
·
различать
на таблицах органы дыхательной системы;
·
объяснять
механизм дыхания;
·
сравнивать
газообмен в легких и тканях, делать выводы на основе сравнения;
·
объяснять
механизмы регуляции дыхания;
·
распознавать
на наглядных пособиях органы дыхательной системы.
|
·
Освоить
приемы определения жизненной емкости легких;
·
приводить
доказательства (аргументация) необходимости борьбы с табакокурением;
·
приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
легочных заболеваний;
·
освоить
приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего,
простудных заболеваниях;
·
проводить
биологическое исследование, делать выводы на основе полученных результатов;
·
находить
в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных
заболеваниях органов дыхания, оформлять её в виде рефератов, докладов,
презентаций, проектов.
|
|
Питание
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «питание»,
«питательные вещества», «пищеварение», «пищеварительный канал», «пищеварительные
железы», «ротовая полость», «губы», «зубы: корень, шейка, коронка», «дентин»,
«пульпа», «язык», «слюнные железы», «глотка», «пищевод», «сфинктер», «перистальтика»,
«брыжейка», «желудок», «желудочный сок», «печень», «желчь», «тонкий кишечник»,
«ворсинки», «всасывание», «толстый кишечник», «кал», «фистула», «пищевое
отравление», «пищевая инфекция», «кишечная палочка», «дисбактериоз», «аппендикс»,
«аппендицит», «перитонит», «ботулизм», «сальмонеллёз», «гепатит»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять существенные признаки процессов питания и
пищеварения;
·
различать на таблицах и муляжах органы
пищеварительной системы;
·
объяснять особенности пищеварения в ротовой
полости;
·
распознавать на наглядных пособиях органы
пищеварительной системы;
·
объяснять особенности пищеварения в желудке
и кишечнике;
·
объяснять механизм всасывания веществ в кровь.
|
·
Проводить биологическое исследование, делать
выводы на основе полученных результатов;
·
приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики нарушения работы пищеварительной системы.
|
|
Обмен веществ и превращение
энергии
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «пластический
обмен», «энергетический обмен», «биологическое окисление», «калория», «фермент»,
«активный центр», «кофермент», «субстрат», «водорастворимые витамины В и С»,
«цинга», «бери-бери», «жирорастворимые витамины: А и D», «витамин
Е», «родопсин», «куриная слепота», «каротин», «рахит», «гиповитаминоз», «авитаминоз»,
«гипервитаминоз», «энергетические затраты», «пищевой рацион», «нормы питания»,
«ожирение», «усвояемость», «режим питания», «дистрофия»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять существенные признаки обмена веществ и
превращений энергии в организме человека;
·
объяснять особенности обмена белков, углеводов,
жиров, воды, минеральных солей;
·
объяснять механизмы работы ферментов;
·
объяснять роль ферментов в организме человека;
·
классифицировать витамины;
·
объяснять роль витаминов в организме человека.
|
·
Приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики нарушений обмена веществ в организме.
|
|
Выделение продуктов обмена
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: я»,
«почки», «нефрон», «мочеточники», «мочевой пузырь», «мочеиспускательный
канал», «первичная моча», «вторичная моча», «мочекаменная болезнь»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять существенные признаки процесса
удаления продуктов обмена из организма;
·
различать на таблицах органы мочевыделительной
системы;
·
объяснять роль выделения в поддержании
гомеостаза.
|
·
Приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний мочевыделительной системы.
|
|
Покровы тела
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «эпидермис»,
«дерма», «гиподерма», «сальные железы», «потовые железы», «волосы», «ногти»,
«терморегуляция», «угревая сыпь», «гормональные и гиповитаминозные нарушения
кожи», «болезни кожи: чесотка, лишаи», «ожоги: термические и химические», «обморожения»,
«опрелости», «потертости», «бородавки», «тепловой удар», «солнечный удар», «закаливание»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять существенные признаки покровов тела,
терморегуляции.
|
·
Проводить биологическое исследование, делать
выводы на основе полученных результатов;
·
приводить
доказательства (аргументация) необходимости ухода за кожей, волосами,
ногтями;
·
освоить
приемы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах,
обморожениях, травмах кожного покрова.
|
|
Нейрогуморальная регуляция
процессов жизнедеятельности
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «железы
внутренней секреции», «гормоны», «гипофиз», «щитовидная железа», «поджелудочная
железа», «надпочечники», «карликовость», «гигантизм», «кретинизм», «сахарный
диабет», «нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная (автономная)», «спинной мозг», «спинномозговые нервы», «ствол
мозга», «головной мозг», «задний мозг: продолговатый, мост», «мозжечок», «средний
мозг», «передний мозг: промежуточный мозг, большие полушария, желудочки», «менингит»,
«полиомиелит», «бешенство», «столбняк», «сотрясение головного мозга»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
характеризовать расположение основных эндокринных желез в
организме человека;
·
объяснять механизмы действия гормонов;
·
выделять существенные признаки процесса регуляции
жизнедеятельности организма;
·
различать на таблицах и муляжах органы эндокринной системы;
·
объяснять причины нарушений работы эндокринной системы;
·
распознавать на наглядных пособиях органы нервной системы;
·
классифицировать отделы нервной системы, объяснять принципы
этой классификации;
·
объяснять роль нервной системы в регуляции процессов
жизнедеятельности организма человека;
·
определять расположение спинного мозга и спинномозговых
нервов;
·
объяснять функции спинного мозга;
·
объяснять особенности строения головного мозга и его
отделов;
·
объяснять функции головного мозга и его отделов;
·
распознавать на наглядных пособиях отделы головного мозга;
·
объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность
органов.
|
·
Проводить биологическое исследование,
делать выводы на основе полученных результатов;
·
объяснять причины нарушений в работе
нервной системы;
·
объяснять причины приобретенных
заболеваний нервной системы;
·
приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний нервной системы.
|
|
Органы чувств. Анализаторы
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «анализатор»,
«модальность», «рецепторы», «нервные пути», «чувствительные зоны коры
большого мозга», «галлюцинации», «иллюзии»; «глазное яблоко», «глазница», «глазные
мышцы», «слёзная железа», «слёзный канал», «белочная оболочка (склера)», «роговая
оболочка (роговица)», «зрачок», «радужная оболочка (радужка)», «хрусталик»,
«ресничное тело», «стекловидное тело», «сетчатка», «палочки», «колбочки», «желтое
пятно», «слепое пятно», «бинокулярное зрение», «коньюктивит», «близорукость»,
«дальнозоркость», «косоглазие», «катаракта»; «наружное ухо: ушная раковина,
слуховой проход, барабанная перепонка», «среднее ухо: слуховые косточки,
слуховая труба, перепонка овального и круглого окна», «внутреннее ухо:
костный лабиринт, перепончатый лабиринт, улитка, рецепторы слуха», «стереофоническое
звучание», «воспаление среднего уха», «тугоухость», «отит», «вестибулярный
аппарат», «мешочки», «полукружные каналы», «волосковые клетки», «мышечное
чувство», «кожная чувствительность», «вибрационное чувство», «осязание», «обонятельные
клетки», «вкусовые сосочки», «вкусовые рецепторы», «боль»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять существенные признаки строения и
функционирования органов чувств, зрительного анализатора;
·
распознавать на наглядных пособиях анализаторы;
·
выделять существенные признаки строения и
функционирования органов чувств, слухового анализатора;
·
выделять существенные признаки строения и
функционирования органов чувств, вестибулярного анализатора;
·
объяснять особенности строения и функции вкусового и
обонятельного анализаторов.
|
·
Приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики нарушения зрения, слуха, вкуса, обоняния.
|
|
Психика и поведение
человека. Высшая нервная деятельность
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «высшая
нервная деятельность», «центральное торможение», «временная связь», «подкрепление»,
«внешнее и внутреннее торможение», «доминанта», «врожденные программы
поведения: безусловные рефлексы, инстинкты», «запечатление», «этология», «приобретенные
программы поведения: условный рефлекс, рассудочная деятельность, динамический
стереотип, положительные и отрицательные эмоции, навыки, привычки»; «биологические
ритмы», «сон», «бессонница», «медленный сон», «быстрый сон», «сновидения»;
«базовые и вторичные потребности», «сознание», «интуиция», «эмоции», «речь»,
«познавательные процессы», «восприятие», «память», «обучение», «воображение»,
«представления», «мышление», «холерик», «сангвиник», «флегматик», «меланхолик»,
«наблюдение», «амнезия», «интеллект»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять существенные особенности поведения и
психики человека;
·
выделять (классифицировать) типы и виды памяти;
·
объяснять причины расстройства памяти;
·
объяснять роль обучения и воспитания в развитии
поведения и психики человека;
·
характеризовать фазы сна;
·
объяснять значение сна;
·
объяснять значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей в жизни человека;
·
выявлять особенности наблюдательности и
внимания.
|
·
Проводить биологическое исследование,
делать выводы на основе полученных результатов.
|
|
Размножение и развитие
человека
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «гены»,
«репродукция», «генетическая информация», «ДНК», «половые хромосомы», «мужская
и женская половые системы», «оплодотворение», «зигота», «контрацепция», «плацента»,
«пупочный канатик (пуповина)», «зародыш», «плод», «беременность», «роды», «наследственные
болезни (гемофилия)», «врожденные болезни (алкогольный синдром плода)», «венерические
болезни», «сифилис», «бледная спирохета (трепонема)»; «СПИД», «гепатит В», «ребёнок
новорождённый и грудной», «пубертат», «индивид и личность»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
выделять существенные признаки воспроизведения
и развития организма человека;
·
объяснять наследование признаков у человека;
·
объяснять механизмы проявления наследственных
заболеваний у человека;
·
выделять существенные признаки органов
размножения человека;
·
объяснять основные признаки беременности;
·
характеризовать условия нормального протекания
беременности;
·
выделять основные этапы развития зародыша
человека.;
·
объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и
наркотиков на развитие плода;
·
объяснять возрастные этапы развития человека.
|
·
Приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики вредных привычек;
·
приводить доказательства (аргументация) необходимости
соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем,
ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных
заболеваний человека;
·
находить в учебной и научно-популярной
литературе информацию о СПИД и ВИЧ-инфекции, оформлять ее в виде рефератов, докладов,
презентаций, проектов.
|
|
Человек и окружающая среда
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «биосоциальный
вид», «адаптация», «напряжение», «утомление», «здоровье», «стресс», «паника»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
объяснять
место и роль человека в природе;
·
соблюдать
правила поведения в природе.
|
·
Приводить доказательства
(аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания
человека;
·
освоить приемы рациональной организации труда и отдыха,
проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
·
приводить
доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
стрессов, вредных привычек;
·
овладеть
умением оценивать с эстетической точки зрения красоту человеческого тела;
·
находить
в научно-популярной литературе информацию о факторах здоровья и риска,
оформлять ее в виде доклада или реферата, участвовать в обсуждении информации;
·
анализировать
и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью, своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
|
|
9 класс
|
|
Введение
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «биология»,
«биофизика», «биохимия», «микробиология», «генетика», «радиобиология», «научное
исследование», «научный факт», «наблюдение», «гипотеза», «эксперимент», «закон»,
«теория», «жизнь», «обмен веществ», «процессы синтеза и распада», «открытая
система», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
определять
место биологии в системе наук;
·
оценивать
вклад различных ученых-биологов в развитие науки биологии;
·
выделять
основные методы биологических исследований.
|
·
Объяснять значение биологии для понимания научной картины
мира.
|
|
Основы цитологии - науки о
клетке
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «биологическая
система», «уровни организации: молекулярный, клеточный, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный, биосферный», «органические вещества:
белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры»,
«углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза»,
«дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза»,
«лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин», «липиды», «жиры», «гормоны»,
«функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная,
регуляторная», «белки, или протеиды», «аминокислоты», «полипептиды»,
«структура белка: первичная, вторичная, третичная, четвертичная», «функции
белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная,
сигнальная, энергетическая, каталитическая», «гормон», «фермент», «РНК»,
«ДНК», «азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил »,
«комплементарность», «транспортная РНК, рибосомная РНК, информационная РНК»,
«нуклеотид», «двойная спираль», «АТФ», «АДФ», «АМФ», «макроэргическая связь»,
«катализатор», «фермент», «активный центр фермента», «вирус», «капсид»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
определять
предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки;
·
объяснять
значение цитологических исследований для развития биологии и других
биологических наук;
·
объяснять
значение клеточной теории для развития биологии;
·
сравнивать
химический состав живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на
основе сравнения;
·
объяснять
роль неорганических и органических веществ в клетке;
·
характеризовать
клетку как структурную единицу живого;
·
выделять
существенные признаки строения клетки;
·
различать
на таблицах и готовых микропрепаратах основные части и органоиды клетки;
·
объяснять
особенности клеточного строения организмов;
·
выявлять
взаимосвязи между строением и функциями клеток;
·
Сравнивать
строение эукариотических и прокариотических клеток на основе анализа
полученных данных;
·
объяснять
особенности строения и жизнедеятельности вирусов как неклеточной формы жизни;
·
выделять
существенные признаки процессов обмена веществ;
·
объяснять
космическую роль фотосинтеза в биосфере;
·
выделять
существенные признаки процесса биосинтеза белков и его механизм;
·
выделять
существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки;
·
объяснять
механизмы регуляции процессов жизнедеятельности в клетке.
|
·
Проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов;
·
освоить
натуралистический метод исследования.
|
|
Размножение и индивидуальное
развитие организмов
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «бесполое
размножение», «почкование», «споры», «вегетативное размножение», «гаметы»,
«семенники», «яичники», «гермафродиты», «сперматозоиды», «яйцеклетки», «период
размножения», «период роста», «период созревания», «мейоз», «онтогенез», «эмбриональный
период», «постэмбриональный период», «дробление», «бластомеры», «бластула»,
«первичная полость тела», «гаструла», «эктодерма», «энтодерма», «первичная
кишка», «первичный рот», «мезодерма», «нейрула», «нервная трубка», «прямое
развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства»,
«биогенетический закон», «филогенез»;
·
знать
имена ученых, их вклад в становление и развитие науки «биологии»;
·
определять
самовоспроизведение как всеобщее свойство живого;
·
выделять
существенные признаки процесса размножения, формы размножения;
·
определять
митоз как основу бесполого размножения и роста многоклеточных организмов;
·
объяснять
биологическое значение митоза;
·
выделять
особенности мейоза;
·
определять
мейоз как основу полового размножения многоклеточных организмов;
·
объяснять
биологическое значение мейоза и процесса оплодотворения;
·
выделять
типы онтогенеза;
·
оценивать
влияние факторов внешней среды на развитие зародыша;
·
определять
уровни приспособления организма к изменяющимся условиям.
|
·
Различать
и применять алгоритмы и принципы решения задач по молекулярной биологии
разных типов.
|
|
Основы генетики
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «генетика»,
«гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридное скрещивание», «аллельные
гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные
признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет», «неполное доминирование», «фенотип»,
«генотип», «анализирующее скрещивание», «дигибридное скрещивание», «полигибридное
скрещивание», «решётка Пеннета», «закон независимого наследования признаков»,
«сцепленное наследование», «закон Моргана», «локус гена», «перекрёст», «аутосомы»,
«половые хромосомы», «изменчивость», «модификации», «норма реакции», «генные,
хромосомные, геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия»,
«синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества»;
·
определять
главные задачи современной генетики;
·
оценивать
вклад ученых в развитие генетики как науки;
·
выделять
основные методы исследования наследственности;
·
определять
основные признаки генотипа и фенотипа;
·
выявлять
основные закономерности наследования;
·
объяснять
механизмы наследственности;
·
объяснять
основные положения хромосомной теории наследственности;
·
объяснять
хромосомное определение пола и наследование признаков, сцепленных с полом;
·
определять
основные формы изменчивости.
|
·
Выявлять алгоритм решения генетических задач;
·
решать генетические задачи разных типов;
·
проводить биологические исследования и делать выводы на основе
полученных результатов.
|
|
Генетика человека
|
|
·
выделять
основные методы изучения наследственности человека;
·
устанавливать
взаимосвязь генотипа человека и его здоровья;
·
выявлять
особенности генотипическая изменчивости организмов.
|
·
Умение
решать биологические задачи, составлять родословные;
·
проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
|
|
Основы селекции и
биотехнологии
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «селекция»,
«центры многообразия и происхождения культурных растений», «закон
гомологически рядов наследственной изменчивости», «гибридизация», «массовый
отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное
скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный
мутагенез», «биотехнология», «антибиотики»;
·
определять
главные задачи и направления современной селекции;
·
выделять
основные методы селекции;
·
объяснять
значение селекции для развития биологии и других наук;
·
оценивать
достижения мировой и отечественной селекции;
·
оценивать
вклад отечественных и мировых ученых в развитие селекции;
·
оценивать
достижения и перспективы развития современной биотехнологии.
|
·
Характеризовать этические аспекты развития некоторых направлений
биотехнологии;
·
проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
|
|
Эволюционное учение
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «вид»,
«критерии вида: морфологический, физиологический, генетический,
географический, исторический», «ареал», «популяция», «группа», «самовоспроизводство»,
«биотические сообщества», «экология», «демографические показатели», «изменчивость»,
«естественный отбор», «искусственный отбор», «передовые свойства», «борьба за
существование», «наследственная и ненаследственная изменчивость», «генофонд»,
«генотип», «фенотип», «популяционная генетика», «генетическое равновесие»,
«приспособленность», «стабилизирующий и движущий отбор», «изолирующие
механизмы», «микроэволюция», «макроэволюция», «филогенетические ряды»; «параллелизм»,
«конвергенция», «дивергенция», «гомология», «аналогия», «ароморфоз», «идиоадаптация»,
«дегенерация»;
·
оценивать
вклад Ч. Дарвна в развитие биологических наук и роль эволюционного учения;
·
объяснять
сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов;
·
выделять
существенные признаки вида;
·
объяснять
популяционную структуру вида;
·
характеризовать
популяцию как единицу эволюции;
·
выделять
существенные признаки стадий видообразования;
·
различать
формы видообразования;
·
объяснять
причины многообразия видов;
·
различать
и характеризовать формы борьбы за существование;
·
объяснять
причины борьбы за существование;
·
характеризовать
естественный отбор как движущую силу эволюции;
·
объяснять
формирование приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
|
·
Объяснять
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
·
выявлять
приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах),
изменчивость у организмов одного вида.
|
|
Возникновение и развитие
жизни на Земле
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов:
«креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного
состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции»,
«коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения
эукариотических клеток», «прогенот», «эубактерии», «археобактерии», «эра»,
«период», «эпоха», «Катархей», «Архей», «Протерозой», «Палеозой»,
«Мезозой», «Кайнозой», «палеонтология», «трилобиты», «риниофиты»,
«кистепёпые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды», «динозавры», «сумчатые
и плацентарные млекопитающие»;
·
объяснять
сущность основных гипотез о происхождении жизни;
·
выделять
основные этапы в процессе возникновение и развитие жизни на Земле.
|
·
Находить в учебной и научно-популярной литературе
информацию об инфекционных заболеваниях органов дыхания, оформлять её в виде
рефератов, докладов, презентаций, проектов.
|
|
Взаимосвязи организмов и
окружающей среды
|
|
·
Запомнить,
объяснять, давать определения изученных биологических понятий и терминов: «факторы:
абиотические, биотические, антропогеные», «экологические условия», «температура»,
«влажность», «свет», «вторичные климатические факторы», «загрязняющие
вещества»; «толерантность», «экотипы», «лимитирующие факторы», «закон
минимума», «экологические ресурсы», «энергетический ресурс», «пищевой ресурс»,
«жизненные формы», «морфологические приспособления», «ритмы жизни», «нейтрализм»,
«аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция»,
«хищничество», «паразитизм», «динамика популяций», «рождаемость», «смертность»,
«регуляторные механизмы», «циклические колебания численности», «комменсализм»,
«симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм»,
«динамика популяций», «рождаемость», «смертность»;
·
определять
главные задачи современной экологии;
·
выделять
основные методы экологических исследований;
·
выделять
существенные признаки экологических факторов;
·
определять
существенные признаки влияния экологических факторов на организмы;
·
определять
существенные признаки экологических ниш;
·
описывать
экологические ниши различных организмов;
·
определять
существенные признаки структурной организации популяций;
·
выявлять
типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
·
выделять
существенные признаки экосистемы;
·
классифицировать
экосистемы;
·
выделять
существенные признаки структурной организации экосистем;
·
выделять
существенные признаки процессов обмен веществ, круговорота веществ и превращений
энергии в экосистеме;
·
различать
типы пищевых цепей;
·
рассчитывать соотношения между звеньями экологической
пирамиды;
·
освоить правило экологической пирамиды;
·
выделять
существенные признаки искусственных экосистем;
·
выделять
существенные различия между искусственными и естественными экосистемами;
·
сравнивать
природные и искусственные экосистемы, делать выводы на основе сравнения;
·
овладеть
умением аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
|
·
Проводить
биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.
·
наблюдать
и описывать экосистемы своей местности;
·
объяснять
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
·
составлять
пищевые цепи и сети;
·
определять положение живых организмов в трофических цепях;
·
приводить
доказательства (аргументация) необходимости защиты окружающей среды,
соблюдения правил отношения к живой природе;
·
анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
·
аыдвигать
гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.