Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Курманаевская средняя
общеобразовательная школа»
«Утверждаю»
«Согласовано»
Рассмотрено
Директор школы
зам. директора по УР на
заседании МО
_________Е.В.Скороходова
_________С.Н.Родионова
« 01» сентября 2017г.
« 26» августа 2017г «
25» августа 2017г
Рабочая программа по биологии
на основе адаптированной основной образовательной
программы
МАОУ
«Курманаевская СОШ»
Ученица:
Пономаренко Марина (надомное обучение)
Классы: 8А
Учитель: Родионова
Светлана Николаевна
Количество часов: 34
Всего: 34
часа, в неделю: 1 час.
Ученик: Бакулина
Классы: 6А
Учитель: Родионова
Светлана Николаевна
Количество часов: 34
Всего: 34
часа, в неделю: 1 час.
с. Курманаевка 2017
1. Пояснительная
записка.
Нормативные
правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа
1.
Федеральный закон от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 19.12.2012 №1067 «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016 -2017
учебный год»;
3
Концепция Федерального
государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
4
Приказ
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015
N 35850)
5
Постановление Правительства РФ №1297 от 1 декабря 2015г. «Об
утверждении государственной программы РФ «Доступная среда» на 2011 – 2020 годы
6
Постановление Главного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года №
26 Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья", зарегистрировано в Минюсте РФ 14
августа 2015 года, рег. № 38528
7
Письмо Минобрнауки России № ВК-1179/07 от 27 мая 2016 г. "О
дополнительных разъяснениях".
8
Письмо Минобрнауки России № ВК-15/07 от 13 января 2016 г. "О
направлении методических рекомендаций". Модели раннего
выявления детей с ОВЗ
9
Письмо Минобрнауки России № 07-3735 от 13 ноября 2015 г. "О
направлении методических рекомендаций". Практики образование
детей с ОВЗ
10
Письмо Минобрнауки России № ВК-449/07 от 10 марта 2016 г. "О
направлении методических рекомендаций". Расчет нормативов на
детей с ОВЗ
11
Приказ Министерства образования и
науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 "Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
12
Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 N ВК-2270/07 "О
сохранении системы специализированного коррекционного образования"
13 Приказ Минобрнауки РФ от 14 декабря 2009г.
№729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных
пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в
имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы
общего образования образовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями
от 13 января 2011 г., 16 января 2012 г.);
14 Положение о структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)
МАОУ «Курманаевская СОШ»;
15
Учебный
план МАОУ «Курманаевская СОШ» на 2017-2018 учебный год;
16 Основная образовательная
программа среднего общего образования МАОУ «Курманаевская СОШ»;
17 Календарный
учебный график МАОУ «Курманаевская СОШ» на 2017-2018 учебный год.
Планирование учебного материала составлено на основе Программы
специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для
5-9 классов под редакцией В.В.Воронковой Москва «Владос» 2010 год.
Цели предмета – сообщение учащимся
элементарных сведений о живой и неживой природе, об организме человека и
приобщение к здоровому образу жизни на основе охраны здоровья.
Основные задачи предмета.
Каждый год обучения имеет свои специфические
задачи, связанные с изучением учебного материала.
Задачи 6 класс.
-сообщение элементарных знаний о живой и
неживой природе.
-демонстрация тесной взаимосвязи между
элементами живой и неживой природы.
-воспитание бережного отношения к природе, ее
ресурсам, знакомство с основными направлениями природоохранительной работы.
Задачи 7 класс.
-сообщение учащимся знаний об основных
элементах живой природы.
-формирование правильного понимания природных
явлений осень, зима, весна, лето в связи с жизнью растений.
-проведение через весь курс экологического
воспитания, бережного отношения к природе.
-ознакомление с приемами выращивания некоторых
растений и уход за ними.
Задачи 8 класс.
-сообщение знаний об основных элементах живой
природы.
-ознакомление с некоторыми видами животных,
которых можно содержать дома или в школьном уголке природы.
-проведение через весь курс экологического
воспитания (рассмотрения окружающей среды как комплекса условий, необходимых
для жизни всех живых существ).
Задачи 9 класс.
-сообщение учащимся знаний об организме
человека и его здоровье.
- проведение через весь курс экологического
воспитания (рассмотрения окружающей среды как комплекса условий, необходимых
для жизни всех живых существ).
-привитие навыков, способствующих сохранению и
укреплению здоровья человека.
Основные направления коррекционной работы:
·
развитие высших
психических функций;
·
коррекция нарушений
эмоционально-личностной сферы;
·
развитие речи, владение
техникой речи;
·
расширение представлений
об окружающем мире и обогащение словаря;
·
совершенствование связной
речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование
у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания
проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым
учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и
собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина обеспечивает:
•формирование
системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение
научным подходом к решению различных задач;
•овладение
умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
•овладение
умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
•воспитание
ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости
концепции устойчивого развития;
•формирование
умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения
межпредметного анализа учебных задач.
Общая характеристика учебного процесса
Все формы обучения находятся в сложном
взаимодействии. В каждой из форм по-разному организуется деятельность учеников.
На основании этого должны работать различные формы деятельности учащихся:
индивидуальные, групповые и фронтальные (коллективные, массовые).
Индивидуальная форма -
углубленная индивидуализация обучения, когда каждому дается самостоятельное
задание и предполагается высокий уровень познавательной активности и
самостоятельности каждого ученика. Данная форма целесообразна при выполнении
упражнений, решении задач разных типов, программированном обучении, углублении
знаний и ликвидации в них пробелов.
Экскурсии - форма
организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках
непосредственного ознакомления с объектами изучения.
Домашняя работа - форма
организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием
непосредственного руководства учителя.
Все разнообразие методов обучения можно разделить
на пять следующих групп:
1. Методы
устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности
учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации
демонстрации при устном изложении изучаемого материала (вербальные методы).
2. Методы
закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.
3. Методы
самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала:
работа с учебником, лабораторные работы.
4. Методы
учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков:
упражнения, лабораторные занятия.
5. Методы
проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за
работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный),
выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ,
программированный контроль, тестирование.
Рассказ - это метод
повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и
активизации познавательной деятельности учащихся.
Под школьной лекцией следует понимать такой метод
обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно
излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом приемы
активизации познавательной деятельности учащихся.Рассказ, школьная лекция,
объяснение относятся к числу монологических или информационно-сообщающих
методов обучения.
Беседа же является
диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается
в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к
рассуждению, к анализу в определенной логической последовательности изучаемых
фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих
теоретических выводов и обобщений.
Сущность метода иллюстрации и демонстрации состоит в
том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т. е.
наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые
могут облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, и выступать в качестве
источника новых знаний.
При устном изложении знаний учитель создает проблемные
ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им
следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала.
Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном
изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать
сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось
ранее. Весьма существенное значение имеет также умение учителя придавать своему
изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным.
Методы обучения биологии:
Самостоятельная работа учащихся,
включаемая в процесс обучения (по Б.П. Есипову) это такая работа, которая
выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в
специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и
выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.
Лабораторные работы - это
такой метод обучения при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее
намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические
задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.
Сущность метода упражнений состоит в том, что учащиеся
производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении
усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания,
вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и
творческие способности.
Сущность уплотненного опроса заключается в том, что
учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем - пяти школьникам
предлагает дать письменные ответы на вопросы подготовленные заранее на
отдельных листках (карточках).
Средства обучения - это объекты,
созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в
образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и обучающихся для достижения планируемых образовательных
результатов.
На
уроках могут быть использованы следующие педагогические технологии:
-
технология
проектного обучения,
-
технология
организации исследовательской деятельности,
-
технология
развития критического мышления,
-
дебаты,
-
технология
проблемного обучения,
-
технология
«Мастерская знаний»,
-
кейс-метод.
Логическая связь
учебного предмета «Биология» с другими дисциплинами.
За
последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей
между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани
живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная
биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия,
биофизика, бионика, космическая биология, убедительно подтверждает
необходимость более всестороннего изучения в школе закономерностей процессов
жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к
современному уровню биологической науки в дидактике биологии также
усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием
биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие метапредметные
связи целесообразны на всех этапах обучения биологии.
Метапредметные связи выполняют в
обучении биологии ряд функций.
Формирует
такие компетентности учащихся, как системность, глубина, осознанность,
гибкость.
Выступают
как средство развития биологических понятий, способствуют усвоению связей между
ними и общими естественнонаучными понятиями.
Развивают
системное и творческое мышления учащихся, формируют их познавательную
активность, самостоятельность и интерес к познанию природы. Помогают
преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Учитель
биологии, опираясь на связи с другими предметами (химия, физика), реализует
комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная
функция состоит в том, что с их помощью учитель биологии совершенствует
содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация
метапредметных связей требует совместного планирования учителями предметов
естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы,
которые предполагают формирование УУД учащихся.
Описание места учебного предмета «Биология»
Биология как учебная дисциплина относится к предметной области
«Естественнонаучные предметы». В основной школе она изучается с 5 по 9
классы.
Программа реализуется за счет федерального и
школьного компонентов базисного учебного плана. В соответствии с БУПом курсу
биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Введение в
биологию». По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим,
в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления
о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и
жизни человека.
Содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о
многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит
основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов,
гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие,
теоретические понятия.
Число учебных часов составляет 17 (0,5ч в неделю) в 6 классе, 34 (1 ч в неделю)
в 7 классе, 34 (1 ч в неделю) в 8 классе, 34 (1 ч в неделю) в 9 классе.
Таким образом, содержание курса в основной школе
представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного
биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и
профильной дифференциации.
Ценностные
ориентиры содержания предмета «Биология»
В качестве
ценных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в
курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом
ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет
входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых
заключается в изучении природы.
Основу
познавательных ценностей составляют научные знания и научные
методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе
изучения биологии, проявляются в признании:
- ценности
научного знания, его практической значимости, достоверности;
- ценности
биологических методов исследования живой и неживой природы;
- понимании
сложности и противоречивости самого процесса познания;
Развитие
познавательных ценностных ориентаций содержания курса химии позволяет
сформировать:
- уважительное
отношение к созидательной, творческой деятельности;
- понимание
необходимости здорового образа жизни;
- осознание
необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;
- сознательный
выбор будущей профессиональной деятельности.
Курс биологии
обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу
которых составляет процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные
ориентации курса способствуют:
- правильному
использованию биологической терминологии и символики;
- развитию
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
- развитию
способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку
зрения.
Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами,
направлен на формирование нравственных ценностей- ценностей жизни во всех ее
направлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости
всех живых объектов, в том числе и человека.
Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических
ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и
преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического
отношения к объектам живой природы.
Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в
совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу,
человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.
Биология как учебный предмет имеет большое значение для всестороннего
развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию.
Изучение биологии расширяет кругозор
детей об окружающем мире, позволяет увидеть явления и процессы во взаимосвязи,
улучшает социализацию и адаптацию в социум, накопление жизненного опыта.
В 6 классе осуществляется
формирование способности и готовности к использованию элементарных знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и
социально-ответственному поведению в ней, самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды, как сферы жизнедеятельности.
В 7-8 классах учащиеся знакомятся
с многообразием растительного и животного мира, изучают особенности
выращивания некоторых растений, образ жизни наиболее распространенных
животных; получают сведения об их строении, приспособленность к
условиям произрастания и жизни.
В 9 классе большое внимание уделено
социализации учащихся коррекционной школы, их интеграции и адаптации в
современных условиях. Важной частью программы является получение знаний о
строении организма, проведение профилактической работы по использованию
здорового образа жизни, умение ориентироваться в своем теле с целью сохранения
и укрепления здоровья, возможность оказания первой медицинской помощи.
Учитывая общие и специфические задачи
коррекционной школы, биология, как учебный предмет, включает разделы: «Неживая
природа», «Растения, грибы, бактерии», «Животные», «Человек». Такая
последовательность объясняется особенностями усвоения, сохранения и применения
знаний учащимися на практике.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ по биологии
Неживая природа. 6 класс
Тема № 1. Введение.
Природа
– живая и неживая . Земля – планета, на которой мы живем . Для чего нужно
изучать неживую природу .
Тема № 2. Вода
Вода в природе . Непостоянство формы и текучесть
воды . Расширение и сжатие воды. Термометр и измерение температуры . Измерение температуры воды . Свойства воды при замерзании . Превращение воды в пар при нагревании . Свойства воды растворять некоторые
твердые вещества. Нерастворимые в
воде вещества(. Вода прозрачная и
мутная . Водные растворы:
минеральная, морская и питьевая вода . Использование
воды в быту и хозяйстве человека . Ценность
воды и необходимость бережного отношения к ней . Демонстрация опытов . Повторительно-обобщающий
урок . Экскурсия к местным водоемам
.
Демонстрация опытов:
1.
Расширение воды при нагревании и сжатие при
охлаждении.
2.
Растворение соли, сахара в воде.
3.
Очистка мутной воды.
4.
Выпаривание солей из питьевой, минеральной и
морской воды.
5.
Определение текучести воды.
Практическая
работа: измерение температуры питьевой холодной
воды, горячей и теплой воды, используемой для мытья посуды и других целей.
Тема № 3. Воздух
Что
такое воздух? Его свойства . Упругость воздуха . Теплопроводность воздуха . Расширение
и сжатие воздуха . Движение воздуха . Состав воздуха . Кислород и его свойства .
Значение
кислорода в природе и в жизни человека . Углекислый газ и его свойства .
Значение воздуха и борьба за его чистоту . Демонстрация опытов .
Повторительно-обобщающий урок . Экскурсия в котельную .
Демонстрация опытов:
1.
Обнаружение воздуха в пористых телах (сахар,
сухарь, уголь, почва).
2.
Объем воздуха в какой-либо емкости.
3.
Упругость воздуха.
4.
Воздух — плохой проводник тепла.
5.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие
при охлаждении.
6.
Движение воздуха из теплой комнаты в холодную
и холодного в теплую (циркуляция).
7.
Наблюдение за отклонением пламени свечи.
Тема № 4. Полезные ископаемые
Разнообразие
полезных ископаемых . Полезные ископаемые, используемые в строительстве:
гранит . Известняк. Песок. Глина . Горючие полезные ископаемые: работа с картой
. Торф . Каменный уголь . Закрепление. Нефть. Природный газ. Полезные
ископаемые, используемые для получения минеральных удобрений . Калийная соль .
Демонстрация опытов. Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы, их свойства и получение. Цветные металлы, их свойства и
получение. Распознавание черных и цветных металлов по образцам. Повторительно-обобщающий
урок . Экскурсия на угольный разрез .
Демонстрация опытов:
1.
Определение некоторых свойств горючих
полезных ископаемых: влагоёмкость торфа и хрупкость каменного угля.
2.
Определение растворимости калийной соли.
Практическая
работа: распознавание черных и цветных металлов по
образцам и различным изделиям из этих металлов.
Тема № 5. Почва
Почва
– верхний плодородный слой земли . Экскурсия к почвенным обнажениям . Перегной
– главная часть почвы . Неорганическая часть почвы – песок, глина, минеральные
соли. Песчаные, глинистые и черноземные почвы . Почвы родного края. Обработка
почвы. Весенняя обработка почвы: вскапывание и боронование лопатой и граблями.
Вскапывание приствольных кругов деревьев и кустарников. Рыхление почвы – «полив
без воды». Значение почвы для народного хозяйства. Необходимость бережного
обращения с ней. Повторительно-обобщающий урок.
Демонстрация опытов:
1. Выделение воздуха и воды из почвы.
2.
Обнаружение в почве песка и глины.
3.
Определение способности песчаных и глинистых почв впитывать воду
и пропускать ее.
Практическая работа: различие
песчаных и глинистых почв. Обработка почвы на пришкольном учебно-опытном
участке: вскапывание и боронование
лопатой и граблями, вскапывание приствольных
кругов деревьев и
кустарников, рыхление почвы мотыгами.
7 класс Биология
1.Введение.
Что изучает ботаника. Как работать с учебником и тетрадью на печатной основе.
Ботаника – одна из древних наук, основа земледелия. Растения вокруг нас. Значение
и разнообразие, охрана растений. “Красная книга” Тверской области. Осенняя
экскурсия в парк.
2. Общее
знакомство с цветковыми растениями.
Строение
растения, его органы.
·
Лабораторная работа номер 1. Строение
цветкового растения.
Цветок.
Строение цветка.
·
Лабораторная работа номер 2. Строение цветка.
Виды
соцветий, значение и разнообразие цветка. Опыление цветов. Самоопыление и
перекрёстное опыление.
Плоды.
Значение и разнообразие плодов. Сухие и сочные плоды. Размножение растений
семенами. Способы распространения плодов и семян: с помощью ветра,
саморазбрасывание, с помощью животных и человека.
Семя.
Внешний вид и строение семени фасоли.
·
Лабораторная работа номер 3. Внешний вид
семени фасоли.
·
Лабораторная работа номер 4. Строение семени
фасоли
Строение
семени пшеницы. Разнообразие семян.
·
Лабораторная работа номер 5. Строение зерновки
пшеницы.
Условия
распространения семян.
·
Лабораторная работа номер 6. Опыт. Условия
необходимые для прорастания семян.
Определение
всхожести семян. “Старые” семена.
·
Лабораторная работа номер 7. Определение
всхожести семян.
Правила
посадки и заделки семян в почву.
·
Лабораторная работа номер 8. Опыт. Глубина
заделки семян.
Корень,
его значение и разнообразие. Корневые системы в почве. Значение изменения
корней. Использование человеком корней и корнеплодов растений.
Лист.
Внешнее строение и разнообразие листьев (на примере живых растений). Из каких
веществ состоит лист.
·
Опыты по обнаружению жира в семенах подсолнечника и крахмала в
клубнях картофеля.
Процессы
фотосинтеза в листе растения, с использованием воды, углекислого газа на свету.
·
Практическая работа номер 9. Опыт. Образование
крахмала в листьях растений на свету.
Испарение
воды листьями.
·
Практическая работа номер 10. Опыт. Испарение
воды листьями.
Дыхание
растений.
·
Практическая работа номер 11. Опыт. Изучение
процесса дыхания под водой.
Листопад,
его значение для сезонных явлений в природе.
Стебель.
Значение и строение стебля. Разнообразие стеблей.
·
Практическая работа номер 12. Опыт. Доказательство
движения воды по древесине и по коре растения.
Приспособленность
растений к условиям жизни, многообразие стеблей в природе.
Растение
– целостный организм взаимосвязи органов и частей растений.
Влияние
среды обитания на жизнь растения, экологические группы растений.
3. Многообразие
растительного мира.
Причина
делений растений на группы и отделы.
Жизненные
формы растений: кустарники, травы, деревья.
Отдел
мохообразные. Разнообразие мхов, их значение в природе и для человека.
Отдел
папоротникообразные, многообразие и значение папоротников. Изучение
мхов и папоротников по гербарным образцам.
Отдел
голосеменные, или хвойные, растения. Разнообразие хвойных. Красная Книга
Тверской области: мхи, папоротники, хвойные растения.
Покрытосеменные,
цветковые растения. Деление отдела на классы. Разнообразие растений,
значение природы в целом. Однодольные, злаковые. Разнообразие хлебных злаковых
культур в мире: рис, пшеница, рожь, кукуруза, ячмень, овёс. Выращивание
зерновых культур, поёв, уход, уборка урожая. Злаковые культуры – основа пищи
всего человечества и животноводства. Разнообразие растений семейства лилейные.
Цветочно-декоративные лилейные вокруг нас: в саду, в комнате, в природе.
Овощные лилейные: лук, чеснок.
·
Лабораторная работа номер 13. Строение
луковицы.
Дикорастущие
лилейные: ландыш, купена. Двудольные покрытосеменные растения. Семейство
пасленовые: разнообразие растений и общие признаки. Овощные и технические
культуры. Картофель.
·
Лабораторная работа номер 14. Строение
клубня картофеля.
Способы
посадки и ухода за картофелем.
Овощные
пасленовые: томат, помидор, баклажан и перец. Цветочно-декоративные пасленовые:
петуния, душистый табак. Курительный табак и ядовитый дурман – опасные
растения.
Бобовые
растения. Общие признаки бобовых. Пищевые бобовые растения: бобы, горох,
фасоль, соя, арахис. Кормовые бобовые растения: клевер, люцерна, люпин.
Розоцветные.
Общие признаки розоцветных. Шиповник – дикий предок розы. Плодово-ягодные
розоцветные: разнообразие сортов яблони, груши, вишни, малины, земляники,
ежевики, рябины, сливы. Персик и абрикос – южные плодовые розоцветные культуры.
Значение розоцветных в природе. “Красная книга Тверской области”: цветковые
растения под охраной. Изучение разнообразия комнатных растений в классе, дома.
Сравнение растений по характеристикам: внешнему виду, окраске, цветкам, форме
побегов.
Сложноцветные.
Общая характеристика семейства. Пищевые растения: подсолнечник. Календула и
бархатцы - однолетние - декоративные сложноцветные. Лекарственные свойства
некоторых растений. Маргаритка, георгины – многолетние декоративные растения
семейства сложноцветных.
Уход
за комнатными растениями.
Полив,
пересадка и перевалка растений.
·
Практическая работа номер 15. Перевалка
комнатных растений в другой горшок.
Пересадка
комнатных растений.
·
Практическая работа номер 16. Пересадка
комнатных растений в больший по размеру горшок.
Осенние
работы в саду и на учебно-опытном участке.
Осенняя
и весенняя перекопка почвы.
·
Практическая работа номер 17. Осенняя
перекопка почвы. Уход за саженцами в питомнике.
Обработка
почвы в приствольных кругах плодовых деревьев.
·
Практическая работа номер 18. Обработка
почвы в приствольных кругах дерева.
Подготовка
сада к зиме.
·
Практическая работа номер 19. Подготовка
сада к зиме.
Весенние
работы в саду и на учебно-опытном участке.
Весенний
уход за садом.
·
Практическая работа номер 20. Весенний
уход за садом
Весенняя
обработка почвы.
·
Практическая работа номер 21. Весенняя
обработка почвы.
Уход
за посевами и посадками.
·
Практическая работа номер 22. Уход
за посевами и посадками яблони, смородины, хвойных растений в дендрарии.
4. Растения
– живой организм. Итоговое повторение, контрольная работа.
5. Бактерии.
Разнообразие и значение бактерий.
6. Грибы.
Разнообразие и значение грибов. Полезные и ядовитые грибы.
·
Практическая работа номер 23. Изучение
внешнего вида грибов: трутовика и шампиньона.
·
Практическая работа номер 24. Изучение
под микроскопом микоризы плесневого гриба.
7. Итоговое
повторение по всем темам.
Весенняя
экскурсия в парк, лес, луг. Сезонные изменения растений весной.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности:
- аспект передачи восприятия учебной
информации – словесные, наглядные, практические.
- логические аспекты – индуктивные и
дедуктивные.
Методы
контроля и самоконтроля:
-устный
контроль и самоконтроль;
-письменный
контроль и самоконтроль;
-лабораторно-практический
контроль и самоконтроль;
Словесные
методы обучения:
-рассказ
учителя
-объяснение
-беседа
-работа
с книгой
Наглядные
методы обучения:
-самостоятельные
наблюдения
-метод
иллюстраций
-метод
демонстраций
Практические
методы обучения:
-упражнения
-учебно-производительный
труд
Формы
обучения:
-коллективные
-групповые
-индивидуальные.
При
планировании учебного материала используются нетрадиционные форы проведения
уроков:
·
урок-тест
·
урок-игра
·
урок-путешествие
·
конкурс
эрудитов
·
урок-викторина
·
театрализованные
уроки
Тематическое планирование предусматривает
предметно-практическую направленность обучения, связь с жизнью и другими
предметами.
При изучении материала учитывается уровень состояния
высших психических процессов учащихся и их познавательных возможностей.
Обучение строится на основе использования элементов технологии
личностно-ориентированного подхода в обучении. С этой целью в план введен
раздел индивидуальной работы с учащимися различных групп обучаемости. Для
улучшения мотивации познавательной деятельности используется создание ситуации
успеха для каждого ученика. Необходимо чтобы ребенок поверил в свои силы,
раскрыл свой учебный и творческий потенциал.
Для учащихся 3 группы обученности характерна низкая
работоспособность, быстрая утомляемость, отсутствие самостоятельности в работе
и большой объем организующей помощи со стороны учителя, использование
дополнительных приемов обучения, подсказок. Объем усвоения знаний у таких учащихся
довольно мал, им доступны не все виды работ.
Формы и средства проверки и оценки результатов
обучения.
После
изучения блока тем спланированы уроки смотра знаний, где осуществляется
тестовый контроль за уровнем усвоения знаний по разделам и темам, а так же
письменные проверочные работы и практические занятия.
6 класс
Тесты (темы):
- « Вода »
- «Воздух»
- «Полезные ископаемые»
- «Почва»
Практические работы
- «Измерение температуры
питьевой холодной, горячей и теплой воды»
- «Вода прозрачная и мутная. Определение чистоты воды
ближайшего водоема».
- «Определение текучести воды».
- «Движение воздуха из теплой комнаты в холодную».
- «Движение воздуха. Наблюдение за отклонением пламени
свечи».
- «Горючие полезные ископаемые. Работа по карте «Полезные
ископаемые»
- «Распознавание черных и цветных металлов по образцам»
- «Состав почвы»
- «Различение песчаных и глинистых почв
- «Весенняя обработка почвы на пришкольном участке»
- « Вскапывание приствольных кругов деревьев и
кустарников»
- «Рыхление почвы мотыгами».
Экскурсии
- Экскурсия к берегу реки с почвенными обнажениями»
- «Почвы родного края» Экскурсия в краеведческий
музей.
7 класс
Тесты (темы):
-
«Строение листа»
-
« Лист»
-
«Стебель».
-
«Растение целостный организм»
-
«Мхи. Папоротники».
-
«Бактерии. Грибы».
-
«Пасленовые».
-
«Бобовые».
-
«Розоцветные»
-
«Сложноцветные».
-
Практические работы:
-
«Органы цветкового растения».
-
«Определение строения семени».
-
«Определение всхожести семян»
-
«Строение цветка».
-
«Пересадка комнатных растений».
-
«Строение луковицы».
-
«Строение клубня картофеля».
-
«Выращивание рассады».
-
«Уборка прошлогодней листвы»
Экскурсии:
- Значение растений в
природе.
- Весенние работы в саду.
8 класс.
Экскурсии:
- «Экскурсия в природу для
наблюдения за насекомыми».
- «Экскурсия в природу для ознакомления и наблюдения за
птицами».
Тесты:
-
«Насекомые».
-
«Рыбы»
-
Земноводные»
-
«Пресмыкающиеся»
-
«Внешнее и внутреннее строение птиц».
-
«Птицы»
-
«Млекопитающие. Общие признаки».
-
«Хищные звери».
-
«Обитатели морей».
-
«Растительноядные животные. Общие признаки.
Значение для человека».
-
«Контрольный тест».
Практические работы:
- Практические работы по
уходу за животными на станции юных натуралистов.
9
класс.
Тесты:
- «Опора тела и движение».
-«Кровь и кровообращение».
- «Пищеварение»
- «Нервная система».
- «Органы чувств».
- «Дыхание».
- «Кожа»
Лабораторные работы:
- «Микроскопическое строение крови».
- «Подсчет частоты пульса в спокойном состоянии и после
ряда физических упражнений (приседания, прыжки, бег).
Практические работы:
-
«Оказание первой помощи при ушибах, растяжении
связок, вывихах суставов и переломах костей».
-
«Первая помощь при кровотечениях».
-
«Первая помощь при тепловом и солнечных ударах,
ожогах и обморожении».
2. Тематическое планирование по биологии.
Тематическое планирование.
Биология
6 класс
( 1 ч в
неделю, 34 ч)
|
Раздел
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
2
|
Вода
|
6
|
|
3
|
Воздух
|
10
|
|
4
|
Полезные
ископаемые
|
8
|
|
5
|
Почва
|
9
|
|
|
|
Итого 34
часов
|
Тематическое
планирование. Биология 7 класс
( 0,5 ч в
неделю, 17 ч)
|
Раздел
|
Тема
|
Кол-во часов
|
|
1
|
Введение
|
1
|
|
2
|
Общее
знакомство с цветковыми растениями
|
5
|
|
3
|
Многообразие
цветковых растений
|
7
|
|
4
|
Многообразие
бесцветковых растений
|
1
|
|
5
|
Бактерии
и грибы
|
1
|
|
6
|
Повторение
и обобщение
|
1
|
|
7
|
Практические
работы
|
1
|
|
|
|
Итого 17
часов
|
Тематическое
планирование. Биология 8 класс
( 1 ч в
неделю, 34 ч)
|
Раздел
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
|
1
|
Введение
|
3
|
|
2
|
Одноклеточные организмы
|
1
|
|
3
|
Кишечнополостные
|
1
|
|
4
|
Плоские, круглые, кольчатые черви
|
3
|
|
5
|
Моллюски
|
1
|
|
6
|
Членистоногие
|
5
|
|
7
|
Хордовые.
Рыбы.
|
4
|
|
8
|
Земноводные
|
1
|
|
9
|
Пресмыкающиеся
|
3
|
|
10
|
Птицы
|
4
|
|
11
|
Млекопитающие
|
5
|
|
12
|
Развитие органического мира
|
1
|
|
13
|
Природные сообщества. Заключение
|
2
|
|
|
|
Итого
34 часа
|
3.Требования к уровню подготовки учащихся по биологии
6 класс
Учащиеся должны знать:
-
отличительные признаки твердых тел, жидкостей и
газов
-
характерные признаки некоторых полезных ископаемых,
песчаной и глинистой почвы
-
некоторые свойства твердых, жидких и газообразных
тел на примере металлов, воды, воздуха;
-
расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
способность к проведению тепла
-
текучесть воды и движения воздуха.
Учащиеся должны уметь:
-
Обращаться с самым простым лабораторным
оборудованием
-
Проводить несложную обработку почвы на пришкольном
участке .
-
Определять температуру воды и воздуха
7 класс.
Учащиеся должны знать:
-
Названия некоторых бактерий, грибов, а так же
растений из их основных групп: мхов папоротников, голосеменных и цветковых.
-
Строение и общие биологические особенности
цветковых растений, разницу цветков и соцветий .
-
Некоторые биологические особенности и приемы
возделывания распространенных сельскохозяйственных растений.
-
Разницу ядовитых и съедобных грибов .Знать вред
бактерий и способы предохранения от заражения ими.
Учащиеся должны уметь:
-
Отличать цветковые растения от других групп , мхов,
папоротников, голосеменных.
-
Приводить примеры растений некоторых групп, бобовых,
розоцветных, сложноцветных.
-
Различать органы у цветкового растения -цветок,
лист, стебель, корень.
-
Различать однодольные и двудольные растения по
строению корней, листьев (жилкование), плодов и семян; приводить примеры однодольных
и двудольных растений.
-
Выращивать некоторые цветочно-декоративные растения
в саду и дома.
-
Различать грибы и растения .
8 класс.
Учащиеся должны знать:
-
Основные отличия животных от растений.
-
Признаки сходства и различия между изученными
группами животных.
-
Общие признаки, характерные для каждой из этих
групп животных .
-
Места обитания, образ жизни и поведение этих
животных , которые знакомы учащимся.
-
Названия некоторых наиболее типичных представителей
изученных групп животных, особенно тех, которые широко распространены в местных
условиях; значение изучаемых животных в природе и хозяйственной деятельности
человека.
-
Основные требования ухода за домашними и некоторыми
сельскохозяйственными животными (известными учащимся)
Учащиеся должны уметь:
-
Узнавать изученных животных (в иллюстрациях,
кинофрагментах, чучелах, живых объектах).
-
Кратко рассказывать о чертах строения и образе
жизни .
-
Устанавливать взаимосвязи между животными и их
средой обитания: приспособления к ней, особенности строения организма и
поведения животных –(1).
-
Проводить несложный уход за некоторыми домашними
животными – (птицы, звери, рыбы, имеющимися у детей дома).
-
Рассказывать о своих питомцах – их породах, поведении
и повадках.
9 класс.
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны знать:
-
Название, строение и расположение основных органов
в организме человека.
-
Вредное влияние курения и алкогольных напитков на
организм
-
Влияние физических нагрузок на организм человека.
- Основные санитарно-гигиенические правила.
- Учащиеся должны уметь:
-
Применять приобретенные знания с целью сохранения и
укрепления своего здоровья.
-
Соблюдать санитарно-гигиенические правила.
4.Критерии
оценки знаний и умений
Устный ответ
Оценка « 5»
Ø
Обнаруживает
понимание материала
Ø
Самостоятельно
формулирует ответы
Ø
Умеет
привести примеры
Допускает
единичные ошибки и сам исправляет.
Оценка
« 4»
Ø
Обнаруживает
понимание материала
Ø
Самостоятельно
формулирует ответы
Ø
Допускает
ошибки в подтверждении ответов примерами и исправляет их с помощью учителя (1-2
ошибки).
Ø
Допускает
ошибки в речи (1-2 ошибки).
Оценка « 3»
Ø
Обнаруживает
знание и понимание основных положений темы.
Ø
Излагает
материал недостаточно полно и последовательно.
Ø
Допускает
ряд ошибок в речи.
Ø
Затрудняется
самостоятельно подтвердить пример.
Ø
Нуждается
в постоянной помощи учителя.
Оценка « 2»
Ø
Обнаруживает
незнание большей или наиболее существенной части изученного материала.
Ø
Допускает
ошибки в формулировке ответа, искажающего его смысл.
Ø
Делает
грубые ошибки.
Ø
Не
использует помощь учителя
5. Учебно-методический комплекс.
Учебники:
1.
З.А. Клепинина Биология. Растения. Бактерии. Грибы.
7 класс. М. Просвещение 2005
2.
А.Н. Никишов А.В. Теремов Биология Животные.
Учебник для 8 класса. М. «Просвещение» 2004
3.
Е.Н. Соломина Т.В. Шевырева Биология Человек.
Учебник для 9 класса. М. «Просвещение»2010
Рабочие тетради:
1. З.А. Клепинина Биология. Растения. Бактерии. Грибы.
Рабочая тетрадь для учащихся 7 класса. Москва «Просвещение» 2005
2. В.И. Сивоглазов. Н.Г. Кораблева Рабочая тетрадь по
естествознанию. Приложение к учебнику «Естествознание» (Человек) 9 класс.
Дополнительная литература для учащихся и учителя:
1. Энциклопедия «Я познаю мир» Животные. АСТ-ПРЕСС
2. Г.В. Семкин Атлас «Страна, в которой я живу». М.
РОСМЭН 2006
3. « Большая энциклопедия животного мира». М. РОСМЭН 2006
4. « 500 удивительных фактов. Животные». М. РОСМЭН 2005
5. Юный натуралист. «Наблюдаем насекомых». Рут Томсон
Маргарет Стефенс М.АСТ-ПРЕСС.1997
6. Юный натуралист. «Мир ручьев, прудов и рек». Маргарет
Стефенс М. АСТ-ПРСС 1997
7. Твоя копилка знаний. Окружающий мир. М.РИК Русанова.
8. Золотой фонд Энциклопедия. Биология. Научное
издательство « Большая Российская энциклопедия». М. 2003
9. Золотой фонд. Энциклопедия. Естествознание.
Составитель В.Д. Шолле. Научное издательство « Большая Российская
энциклопедия». М. 2003
Интернет ресурсы и ЦОР
1.
ЦОР к учебнику Т.С. Суханова В.И. Строганов
Естествознание 5 класс. 2е издание М. «Вентана-Граф»2006
2. Т.С. Суханова В.И. Строганов Естествознание 5 класс
Издательский центр «Вентана-Граф»
3. В.М. Константинов и др. Биология Животные 7 класс 2е
издание М. «Вентана-Граф»2005
4. М. Константинов В.Г. Бабенко В.С. Кучменко Биология
Животные. 7 класс. Издательский центр «Вентана-Граф»
5. Н.И.Сонин Биология. Живой организм 6 класс 2е издание
М, «Дрофа» 2008
6. Н.И. Сонин М.Н Сапин Биология Человек.8 класс. 10е
издание М. «Дрофа» 2008.
7. И.Н. Пономарева О.А. Корнилова Биология. Растения.
Бактерии. Грибы. 6 класс. Издательский центр «Вентана-Граф»
8. Виртуальный живой уголок. ООО «Физикон» 2008 6-11 Кл.
9. Н.И. Сонин В.Б. Захаров. Биология. Многообразие живых
организмов. 7 класс. 11 издание М. «Дрофа» 2008.
10. И.Н. Пономарева О.А. Корнилова Биология. Растения.
Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 класс 2е издание «Вентана-Граф» 2005.
11. А. Плешков. Н.И. Сонин. Природоведение 5 класс. 2е
издание М. «Дрофа» 2007.
6. Контрольно измерительные материалы.
Тест по
теме «Вода», 6 класс
1.Подчеркни
правильное утверждение.
- Вода не имеет
своей формы.
- Вода имеет
квадратную форму.
- Вода не имеет
формы, потому что она невидимая.
2. Температуру
воды можно измерить
- термометром
- ножницами
-бумагой
3. Вода при
нагревании
- остается такой
же
- расширяется
- уменьшается
4.При кипении вода
превращается в
- лед
- пар
- остается такой
же
5.Соедини слово со
значением
Раствор
- это вещество,
которое растворили
- Это смесь
веществ, в одном из которых растворено другое вещество
- Это вода
6.Вода ,в которой
содержатся минеральные соли и газы называется
- минеральной
- морской
- водопроводной
Тест по теме «Почва», 6 класс.
Выбери
правильный ответ.
1. Почва это:
А) скалы и камни
Б) каменный уголь
В) верхний
плодородный слой земли
2. Плодородие это
свойство:
А) выращивать
растения
Б) получать
богатый урожай сельскохозяйственных культур.
В) Полив почвы
удобрениями
3. Органическая
часть почвы – это:
А) воздух
Б) вода
В) перегной
4.Неорганическая
часть почвы – это
А) песок
Б) глина
В) вода
Г) минеральные
соли
4. К минеральным
удобрениям относят:
А) навоз
Б) калийные и
фосфорные удобрения
В) торф
5. Самая
плодородная почва – это:
А) песчаная
Б) черноземная
В) глинистая
Тест
«Полезные ископаемые»
6 класс.
Выбери правильные
ответы и отметь их знаками +.
1.Горючее полезное
ископаемое – это
- песок
- гранит
-нефть
-уголь
2.К металлам
относят:
- известняк
- чугун
- калийную соль
3.К полезным
ископаемым относят:
- асфальтовую
дорогу
- каменный уголь
- облака
- воду в реке
4. Свойством
магнита обладает:
- Железо
- золото
- алюминий
- медь
5.Основные
свойства природного газа:
- обладает
запахом, горит.
- имеет окраску,
взрывоопасен.
- без запаха, без
цвета, горит, взрывоопасен.
6.Полезные
ископаемые, из которых получают удобрения:
- апатиты
Календарно
- тематическое планирование по биологии 6 класс
|
№
п.п
|
Тема
урока
|
Кол-во
часов
|
Коррекционная
работа
|
Дата
|
|
По
плану
|
По
факту
|
|
1 четверть
|
|
Введение – 1 час
|
|
|
1
|
Природа
живая и неживая. Предметы и явления неживой природы, их изменения. Твердые
тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей в газы. Для
чего нужно изучать неживую природу?
|
1
|
Коррекция
мышления через сравнение и анализ объектов природы. Коррекция речи и памяти
через составление рассказа по опорным словам.
|
06.09.2017
|
|
|
Вода – 6 часа
|
|
|
1
|
Вода в
природе. Свойства воды: непостоянство формы и текучесть; расширение при
нагревании и сжатие при охлаждении.
|
1
|
Коррекция
зрительного восприятия через использование наблюдений.
Коррекция
памяти и речи через использование рассказа - описания. Коррекция мыслительных
операций (последовательность, логичность)
|
13.09.2017
|
|
|
2
|
Три
состояния воды. Способность воды растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар и др.)
|
1
|
Коррекция
внимания и речи через опору на жизненный опыт и знаний общества о воде.
|
20.09.2017
|
|
|
3
|
Растворимые
и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода.
|
1
|
Коррекция
внимания и памяти через опору на различные анализаторы.
|
27.09.2017
|
|
|
4
|
Практическая
работа №1 «Получение раствора для мытья посуды, измерение температуры воды»
|
1
|
Коррекция
зрительного восприятия через проведение опыта.
|
04.10.2017
|
|
|
5
|
Круговорот
воды в природе. Значение воды в природе. Экологические проблемы, связанные с
загрязнением воды и пути их решения. Учет и использование свойств воды.
|
1
|
Коррекция
внимания, речи, мышления и памяти через использование опоры на различные
анализаторы, тестовые задания, кроссворды.
|
11.10.2017
|
|
|
6
|
Бережное
отношение к воде. Охрана воды. Тест по теме «Вода»
|
1
|
Коррекция
долговременной памяти, зрительного и слухового восприятия, следование речевой
инструкции
|
18.10.2017
|
|
|
Воздух – 10 часов
|
|
1
|
Свойства
воздуха: прозрачность, бесцветность, упругость, теплопроводность.
Использование упругости воздуха. Плохая теплопроводность воздуха.
|
1
|
Коррекция
понятийной стороны речи, накопление словаря. Формирование общеучебных
навыков при работе с текстом.
|
25.10.2017
|
|
|
2
|
Значение
воздуха в быту и жизни человека. Расширение воздуха при нагревании и сжатие
при охлаждении. Движение воздуха.
|
1
|
Формирование
общеучебных навыков при работе с текстом.
|
08.11.2017
|
|
|
2 четверть
|
|
3
|
Состав
воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение.
|
1
|
Коррекция
долговременной памяти.
|
15.11.2017
|
|
|
4
|
Практическая
работа№2
«Наблюдение
за отклонением пламени свечи»
|
1
|
Коррекция
зрительного восприятия через проведение опытов на уроках
|
22.11.2017
|
|
|
5
|
Значение
кислорода для дыхания растений, животных и человека.
|
1
|
Коррекция
долговременной памяти через анализ
|
29.11.2017
|
|
|
6
|
Применение
кислорода в медицине.
|
1
|
Коррекция
памяти и мыслительной деятельности ч\з сравнение и анализ.
|
06.12.2017
|
|
|
7
|
Углекислый
газ и его свойство не поддерживать горение. Применение углекислого газа при
тушении пожара.
|
1
|
Коррекция
долговременной памяти через анализ
|
13.12.2017
|
|
|
8
|
Применение
углекислого газа при тушении пожара.
|
1
|
Формирование
общеучебных навыков при работе с текстом.
|
20.12.2017
|
|
|
9
|
Экологические
проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения.
|
1
|
Коррекция
долговременной памяти через анализ
|
27.12.2017
|
|
|
3 четверть
|
|
10
|
Чистый и
загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Борьба за
чистоту воздуха.
|
|
Формирование
общеучебных навыков при работе с текстом.
|
17.01.2018
|
|
|
Полезные ископаемые – 8 часов
|
|
1
|
Полезные
ископаемые и их значение.
|
1
|
Коррекция
памяти и мыслительной деятельности ч\з сравнение и анализ.
|
24.01.2018
|
|
|
2
|
Гранит,
известняк, песок и глина, внешний вид, свойства, применение.
|
1
|
Коррекция
воли и эмоций
|
31.01.2018
|
|
|
3
|
Практическая
работа №3 «Изучение коллекции минералов»
|
1
|
Коррекция
зрительного восприятия ч\з проведение опытов.
|
07.02.2018
|
|
|
4
|
Горючие
полезные ископаемые, внешний вид, свойства, добыча, переработка, применение
|
1
|
Коррекция
памяти и речи ч\з использование рассказа – описания.
|
14.02.2018
|
|
|
5
|
. Торф,
нефть, природный газ. Правила обращения с газом.
|
1
|
Коррекция
зрительного восприятия через проведение опыта.
|
21.02.2018
|
|
|
6
|
Минеральные
удобрения. Калийная соль
|
1
|
Коррекция
памяти и речи ч\з использование рассказа – описания.
|
28.02.2018
|
|
|
7
|
Руды
черных и цветных металлов (железная, медная руды и др.). Получение черных и
цветных металлов из руды (чугуна, стали, меди и др.)
|
1
|
Коррекция
памяти и речи ч\з использование рассказа – описания.
Коррекция
зрительного восприятия через проведение опыта.
|
07.03.2018
|
|
|
8
|
Тест по
теме: «Полезные ископаемые»
|
1
|
Коррекция
познавательной деятельности умение сравнивать и анализировать
|
14.03.2018
|
|
|
Почва – 9 часов
|
|
1
|
Состав
почвы. Минеральная и органическая часть почвы. Верхний и плодородный слой
земли. Как образуется почва. Перегной – органическая часть почвы.
|
1
|
Коррекция
памяти и речи ч\з использование рассказа – описания
|
21.03.2018
|
|
|
4 четверть
|
|
2
|
Глина,
песок и минеральные вещества – минеральная часть почвы.
|
1
|
Коррекция
памяти и речи ч\з использование рассказа – описания
|
04.04.2018
|
|
|
3
|
Виды
почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв:
способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам..
|
1
|
Коррекция
познавательной деятельности умение сравнивать и анализировать
|
11.04.2018
|
|
|
4
|
Основное
свойство почвы – плодородие. Местные типы почв: название, краткая
характеристика
|
1
|
Коррекция
памяти и речи ч\з использование рассказа – описания
|
18.04.2018
|
|
|
5
|
Практическая
работа №4 «Различие песчаных и глинистых почв»
|
|
Коррекция
памяти и речи через умение сравнивать и анализировать
|
25.04.2018
|
|
|
6
|
Экологические
проблемы, связанные с загрязнением почвы и пути их решения.
|
1
|
Коррекция
зрительного восприятия ч\з использование наблюдений
|
02.05.2018
|
|
|
7
|
Обработка
почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве. Охрана почв
|
1
|
Коррекция
зрительного восприятия ч\з использование наблюдений
|
16.05.2018
|
|
|
8
|
Тест по
теме «Почва»
|
1
|
Коррекция
памяти и речи через умение сравнивать и анализировать
|
23.05.2018
|
|
|
9
|
Обобщение
и повторение по курсу.
|
1
|
Коррекция
памяти и речи через умение сравнивать и анализировать
|
30.05.2018
|
|
Календарно
- тематическое планирование по биологии 7 класс
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Количество
часов
|
Коррекционная работа по развитию
|
Дата
|
|
По плану
|
По факту
|
|
1 четверть
|
|
1
|
Введение
(1 ч.)
Разнообразие
растений.
Значение
растений.
Охрана
растений.
Лабораторная
работа №1 «Строение растения»
|
1
|
Зрительно
– смыслового восприятия
Мыслительных
процессов: сравнения, анализа.
Точности
запоминания
|
|
|
|
2
|
Общее
знакомство с цветковыми растениями
(5 ч.)
Строение
растения.
Строение
цветка.
Понятие
о соцветиях.
Опыление
цветков. Оплодотворение.
Образование
плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение
плодов и семян.
Лабораторная
работа №2 «Строение цветка, семян»
|
1
|
Пространственной
ориентации
Осмысленного
запоминания
Точности
запоминания
Логического
мышления.
Познавательной
деятельности
|
|
|
|
3
|
Строение
семени с двумя семядолями.
Строение
семени с одной семядолей.
Условия,
необходимые для прорастания семян.
Всхожесть семян.
Правила заделки
семян в почву.
Лабораторная
работа №3 «Заделка семян и условия прорастания»
|
1
|
Логического
мышления, связанной речи
Осмысленного
запоминания
Логического
мышления на основе упражнений . В установлении причинно- следственных
связей.
|
|
|
|
4
|
Разнообразие
корней.
Корневые системы
(стержневая и мочковатая).
Строение корня.
Значение корня в
жизни растения.
Видоизменение
корней.
Лабораторная работа
№4 «Строение корня»
|
1
|
Осмысленного запоминания
Умения выделять
главное
Целостного восприятия,
связной речи
|
|
|
|
5
|
Внешнее
строение листа. Жилкование.
Листья простые и
сложные
Образование
органических веществ в растении
Испарение воды
листьями, значение этого явления
Дыхание
растений.
Листопад и его
значение.
Значение листьев
в жизни растений.
Лабораторная
работа №5 «Испарение, дыхание листа, образование крахмала»
|
1
|
Мыслительных процессов:
сравнения, анализа
Зрительно - смыслового
восприятия
Прочного запоминания
Обогащение и
уточнение словарного запаса на основе знакомства с новым учебным материалом
|
|
|
|
6
|
Строение стебля.
Значение стебля
в жизни растения.
Разнообразие
стеблей.
Растение –
целостный организм.
Лабораторная
работа №6 «Разнообразие стеблей, строение луковицы, картофеля»
|
1
|
Мыслительной деятельности
Наглядно -целостного
восприятия
Логического мышления
в установлении причинно – следственных связей
Целостного восприятия
|
|
|
|
7
|
Многообразие
цветковых растений (7ч)
Особенности
строения (наличие цветков, плодов с семенами).
Деление
цветковых растений на однодольные и двудольные. Контрольный тест.
|
1
|
Точности запоминания.
Мыслительной деятельности
Целостного восприятия
|
|
|
|
8
|
Деление
цветковых растений на однодольные и двудольные.
Однодольные
растения.
Общие признаки
злаковых.
Хлебные злаковые
культуры.
Выращивание
зерновых и использование злаков в народном хозяйстве.
|
1
|
Мыслительной деятельности
Целостного восприятия
Прочного,
осмысленного запоминания
|
|
|
|
2
четверть
|
|
9
|
Общие признаки
лилейных. Цветочно-декоративные лилейные.
Перевалка и
пересадка комнатных растений.
Овощные
лилейные. Строение луковицы
Дикорастущие
лилейные. Ландыш.
|
1
|
Эмоционально -зрительного
восприятия, связной речи
Точности восприятия
и воспроизведения информации
|
|
|
|
10
|
Двудольные
растения.
Пасленовые.
Общие признаки пасленовых.
Картофель –
пищевое пасленовое растение.
Овощные
пасленовые. Томат.
Овощные
пасленовые. Баклажан и перец.
Цветочно-декоративные
пасленовые.
|
1
|
Слухового восприятия,
связанной речи
Развитию прочного,
осмысленного запоминания
Умения устанавливать
причинно-следственные связи
Осмысленного запоминания,
связанной речи
Эмоций,
зрительного восприятия, связанной речи
|
|
|
|
11
|
Бобовые.
Общие признаки
бобовых. Овощные бобовые.
Фасоль и соя –
южные бобовые культуры.
Кормовые бобовые
растения.
|
1
|
Осмысленного запоминания
концентрации
внимания
умения устанавливать
причинно-следственные связи.
|
|
|
|
12
|
Розоцветные.
Общие признаки розоцветных. Шиповник.
Плодово –
ягодные розоцветные. Яблоня. Груша.
Плодово-ягодные
розоцветные.
Вишня. Малина.
Плодово-ягодные
розоцветные.
Земляника.
Персик и абрикос
– южные плодовые розоцветные культуры.
|
1
|
Развитию устойчивости
внимания
Осмысленного
запоминания
Устойчивости внимания.
Концентрации внимания.
Умение устанавливать
причинно-следственные связи
|
|
|
|
13
|
Сложноцветные.
Общие признаки сложноцветных. Пищевые сложноцветные.
Календула и
бархатцы – однолетние цветочные растения.
Маргаритка и
георгин – многолетние цветочные растения.
|
1
|
Слухового восприятия,
связанной речи
Долговременной памяти,
связной речи
Осмысленного запоминания
|
|
|
|
14
|
Многообразие
бесцветковых растений (1ч)
Голосеменные.
Хвойные растения.
Папоротники.
Мхи.
Охрана
растительного мира
|
1
|
Точности запоминания
Концентрации внимания
Целостного восприятия
Умения устанавливать
причинно-следственные связи
|
|
|
|
15
|
Бактерии
и Грибы (1ч)
Бактерии. Общее
понятие.
Значение
бактерий в природе и жизни человека
Строение и
особенности жизнедеятельности грибов.
Съедобные и
ядовитые грибы, их распознавание.
Лабораторная
работа №7 «Работа с микроскопом»
|
1
|
Целостного восприятия
Долговременной памяти,
связной речи
Осмысленного запоминания
|
|
|
|
16
|
Повторительно-обобщающий
урок. Итоговая контрольная работа №2 (1 ч)
|
1
|
Точности запоминания
|
|
|
|
17
|
Практические
работы (1 ч)
Вскапывание
приствольных кругов плодовых деревьев на пришкольном участке.
Рыхление
междурядий, прополка
Уборка
прошлогодней листвы.
Весенние работы
в саду. Экскурсия.
|
1
|
Практической направленности
устойчивости внимания.
Умения
устанавливать причинно-следственные связи
|
|
|
Содержание курса предмета
природоведение 5 класс:
Учебный курс рассчитан на 34 часа в
год; 1 час в неделю, и включает в себя следующие разделы:
Учебно-тематическое планирование:
|
№
п./п.
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
1
|
Вводный урок
|
1
|
|
2
|
Вселенная
|
2
|
|
3
|
Наш дом - Земля
|
7
|
|
4
|
Растительный мир Земли
|
6
|
|
5
|
Животный мир Земли
|
6
|
|
6
|
Человек
|
4
|
|
7
|
Есть на Земле страна - Россия
|
8
|
|
8
|
Итого
|
34
|
При
изучении темы «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями
в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле. Учитель может
познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В теме «Наш дом — Земля»
изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и гидросфера, основные
свойства воздуха, воды и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает знакомство с поверхностью Земли — сушей
(материки, равнины, горы, холмы, овраги) и водоемами (моря, реки, озера,
болота).
Учитель может использовать на уроке глобус
и физическую карту мира (не раскрывая принципов ее построения) для демонстрации
формы поверхности Земли и расположения суши и воды на ней, опираясь на основные
условные цвета суши и воды — зеленый, коричневый, синий.
При изучении растительного и животного
мира Земли углубляются и систематизируются знания, полученные в 1—4
классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой группы
растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты
и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного мира.
При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует
обязательно опираться на личный опыт учащихся.
Раздел «Человек» включает простейшие
сведения об организме, его строении и функционировании. Основное внимание
требуется уделять пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления
вредных привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершает курс раздел «Есть на Земле
страна — Россия». В процессе изучения этого раздела
программы предполагается сформировать у учащихся элементарные страноведческие
понятия. Учащиеся знакомятся с Россией как единым государством, ее городами,
населением и его занятиями, крупнейшими географическими объектами. В данном
разделе уместно обобщить знания пятиклассников о своем родном крае, более
подробно познакомить с растениями и животными данной местности, основными
географическими достопримечательностями, занятиями населения.
В процессе изучения природоведческого
материала учащиеся должны понять логику курса: Вселенная — Солнечная
система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух, климат), литосфера (почва, поверхность), гидросфера (вода,
водоемы). От этого зависит состояние биосферы — жизнь растений, животных и
человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет
сформировать у умственно отсталых учащихся целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты
Земля.
Одной из задач курса «Природоведение»
является формирование мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла,
для этого программой предусматриваются экскурсии и разнообразные практические
работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в
реальной жизни знания, полученные на уроках.
В тех случаях, когда изучаемый
материал труден для вербального восприятия, программа предлагает демонстрацию
опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики
могут проводить самостоятельно под руководством учителя.
В программе выделены основные виды практических
работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную
степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего
выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным
знаком*.
На изучение темы «Сезонные изменения в
природе» отдельное время программой не отводится, так как учащиеся
рассматривали времена года и их характерные особенности в начальной школе.
В 5 классе предлагается лишь проводить практические
работы — ежедневное наблюдение за погодой, ведение календаря природы и
труда, посезонное подведение итогов. На знания учащимися сезонных
закономерностей в природе необходимо опираться при изучении всех тем курса
(особенно таких, как «Растительный и животный мир Земли» и «Человек»).
Программа предполагает, что при изучении раздела «Есть на Земле
страна — Россия» школьники познакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории России (Черное и
Балтийское моря, реки Волга, Обь, Енисей, Лена, озеро Байкал, Уральские горы).
Изучение данных объектов носит ознакомительный характер и не требует от
учащихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
Содержание материала дано лаконично, без
излишней детализации; это создает учителю возможности для творчества, не
ограничивает его жесткими программными рамками, позволяет учитывать специфику
природы своего края.
Календарно
– тематическое планирование 5 класс
|
№ п/п
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
Практических работ
|
Дата
|
|
По плану
|
По факту
|
|
Введение
|
1
|
-
|
|
|
|
1
|
Что
такое природоведение. Зачем надо изучать природу.
|
1
|
-
|
|
|
|
Вселенная
|
2
|
-
|
|
|
|
2
|
Солнечная
система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
|
1
|
-
|
|
|
|
3
|
Исследования
космоса. Космические корабли. Первый полет в космос.
|
1
|
-
|
|
|
|
Наш дом - Земля
|
7
|
1
|
|
|
|
4
|
Планета
Земля. Форма Земли.
|
1
|
-
|
|
|
|
5
|
Воздух и
его охрана. Значение его для жизни на Земле.
|
1
|
-
|
|
|
|
6
|
Поверхность
суши. Практическая работа «Зарисовки поверхности суши»
|
1
|
1
|
|
|
|
7
|
Почва,
свойства почвы.
|
1
|
-
|
|
|
|
8
|
Полезные ископаемые. Виды полезных
ископаемых.
|
1
|
-
|
|
|
|
2 четверть
|
|
9
|
Вода.
Свойства. Вода в природе. Вода суши.
|
1
|
|
|
|
|
10
|
Моря и
океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
|
1
|
|
|
|
|
Растительный мир Земли
|
6
|
3
|
|
|
|
11
|
Разнообразие
растительного мира. Части растения. Среда обитания растений.
|
1
|
-
|
|
|
|
12
|
Деревья,
кустарники, травы. Части растений. Практическая работа «Зарисовки деревьев,
кустарников, трав».
|
1
|
1
|
|
|
|
13
|
Травы. Сезонные наблюдения за
растениями.
|
1
|
|
|
|
|
14
|
Лекарственные растения. Комнатные
растения. Практическая работа «Выделение
составных частей растения»
|
1
|
1
|
|
|
|
15
|
Береги
растения. Практическая работа «Уход за комнатными растениями»
|
1
|
1
|
|
|
|
Животный мир Земли
|
6
|
3
|
|
|
|
16
|
Разнообразие животного мира. Среда
обитания животных. Животные суши и водоемов.
|
1
|
-
|
|
|
|
3 четверть
|
|
17
|
Понятие
животные. Практическая работа «Зарисовки животных: насекомых, рыб, птиц,
зверей.»
|
1
|
1
|
|
|
|
18
|
Насекомые.
Рыбы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
|
1
|
-
|
|
|
|
19
|
Птицы.
Звери. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
|
1
|
-
|
|
|
|
20
|
Животные
рядом с человеком. Домашние животные в городе и дома. Практическая работа «
Составление рассказов о своих домашних животных»
|
1
|
1
|
|
|
|
21
|
Охрана
животных. Заповедники. Красная книга. Практическая работа «Изготовление
кормушек»
|
1
|
1
|
|
|
|
Человек
|
4
|
2
|
|
|
|
22
|
Как
устроен наш организм. Строение. Как работает наш организм.
|
1
|
-
|
|
|
|
23
|
Здоровье
человека. Осанка. Практическая работа « Составление распорядка дня.»
|
1
|
-
|
|
|
|
24
|
Здоровое
питание. Правила гигиены.
|
1
|
1
|
|
|
|
25
|
Скорая
помощь. Помощь при ушибах, порезах, ссадинах.
|
1
|
1
|
|
|
|
26
|
Профилактика
простудных заболеваний.
|
8
|
3
|
|
|
|
4 четверть
|
|
Есть на Земле страна - Россия
|
1
|
1
|
|
|
|
27
|
Россия –
Родина моя. Россия на земном шаре. Практическая работа«Нахождение России на
карте»
|
1
|
1
|
|
|
|
28
|
Население
России. Народы России. Практическая работа «Зарисовки Государственного флага
России.»
|
1
|
|
|
|
|
29
|
Столица
Москва.
|
1
|
|
|
|
|
30
|
Города
России. Многообразие городов.
|
1
|
1
|
|
|
|
31
|
Разнообразие
растительного мира. Практическая работа «Зарисовки растений и животных своей
местности»
|
1
|
|
|
|
|
32
|
Животный
мир на территории нашей страны. Заповедники. Заказники. Охрана природы.
|
1
|
|
|
|
|
33
|
Наш
город. Растения и животные своей местности.
|
1
|
-
|
|
|
|
34
|
Обобщение
и повторение.
|
1
|
|
|
|
|
ИТОГО
|
34
|
12
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.