Рабочая программа по дополнительному образованию художественно-эстетической направленности "Волшебный сундучок"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №1 комбинированного вида

ПРИНЯТО                                                                                             УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом                                                                     Заведующий МБДОУ

МБДОУ детского сада № 1                                                                 детским садом № 1

комбинированного вида                                                                      комбинированного вида

Протокол №                                                                                          __________О.В. Рябоконь

От «» __________ 201_г.                                                                     Приказ №

Программа по оказанию платной образовательной услуги художественно-эстетического

развития детей 4-7 лет

«Волшебный сундучок»

на 2017 - 2018 учебный год

                                                                                                         Составитель программы:

Педагог дополнительного образования

                                                             Бахолдина В.В.

г. Одинцово

2017г.

Содержание

1. Целевой раздел. Пояснительная записка

актуальность Программы... 3

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ... 3

НОВИЗНА.. 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ПРОГРАММЫ... 5

отличительные особенности данной программы от существующих програмМ... 5

Цель ПРОГРАММЫ... 6

задачи программы... 6

Возраст детей, участвующих в реализации программы... 6

сроки реализации программы... 12

формы и режим занятий.. 13

ожидаемые результаты. 14

Способы определения результативности освоения программы... 15

Формы подведения итогов.. 16

2. содержательный раздел

Учебный план.. 18

Содержание изучаемого курса.. 22

Каоендарно – тематическое планирование.. 29

3. Организационный раздел

Методическое обеспечение программы... 31

Список литературы... 32

                                       1. Целевой раздел. Пояснительная записка

 «Способность понимать прекрасное умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно воссоздает художественные образы в своем воображении при восприятии произведений искусства, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной деятельности».

Запорожец А.В.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, приумножать, не разрушая.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда и отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе образовательной деятельности в детском саду.

Актуальность Программы

Сегодня многие педагоги уже знают, что истинная цель обучения – это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в дошкольном учреждении нужно учить творчеству.

Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождается и развивается способности.

Направленность Программы

Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры.

В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем.

Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.  

      Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Занятия художественно-творческой деятельностью создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми, а также  совокупность приобретаемых знаний, умений навыков, компетенции определенного объема для развития духовно-нравственного, интеллектуального   и творческого потенциала личности.

 Новизна

Программа по дополнительному образованию «Волшебный сундучок» составлена на основе Программы «От рождения до школы»  и требований к  полученным результатам, представленных в Федеральном государственном стандарте для дошкольного образования.   

Дошкольный возраст является самым продуктивным периодом становления ребенка как личности. Новые  стандарты предусматривают быстрый переход к проектированию современного образовательного пространства на основе принципов фундаментальности и культуросообразности. Уникальные возможности для реализации новой образовательной модели предоставляет такая образовательная область как «Художественное творчество».

Педагогическая целесообразность Программы

Художественная деятельность – ведущий способ эстетического, трудового, нравственного и патриотического воспитания детей. Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину, задача особенно актуальная сегодня, и она не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Народное творчество помогает воспитанникам взглянуть на привычные вещи и явления по-новому, увидеть красоту окружающего мира, а значит любое занятие подчинено единственной цели – всесторонне развивать личность ребёнка, открыть для него мир красоты, фантазии и творчества. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Дети часто теряют жизненную уверенность из-за неумения выразить свои мысли словами, а поскольку большинство занятий в детском саду носят мыслительно-речевой характер, то изобразительное и декоративно-прикладное искусство играет решающую роль в восстановлении эмоционального равновесия в психике ребенка. Поэтому дополнительное образование воспитанников может рассматриваться как система саморазвития и самореализации личности ребёнка. Освоение технологий предполагает и значительную активность воспитанников. Это обусловлено задачами формирования самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы воспитанников. Программа по дополнительному образованию «Волшебный сундучок» включает в себя знакомство детей с миром через творчество.

Отличительные особенности

Программы «Волшебный сундучок»  от существующих Программ.

«Волшебный сундучок» – это коллектив единомышленников, объединенных общей целью – творить, создавать и представлять прекрасное. Детское творчество не знает границ. Ребенок может придумывать себе образ, решать какие материалы использовать, какие детали будут выражать его индивидуальность, начинают задумываться,  какую роль играет творчество в жизни человека. 

Цель Программы:

Всесторонне развивать личность ребенка, побуждать детей к творческому выполнению работ, способствовать развитию познавательных процессов детей (восприятие, память, речь, мышление, воображение), социализации и коммуникации детей.

Задачи Программы:

·     воспитывать у ребенка художественный и эстетический вкус, пространственное и комбинаторное мышление посредством развития способностей сочетать цвета, работать с формой, составлять композиции, комбинировать геометрические фигуры и их части);

·     формировать  у детей навыки самостоятельности и самоорганизации;

·     воспитывать у ребенка терпеливость, аккуратность и старание в работе;

·     закрепить навык работы с материалами разной фактуры, ручную умелость,  точную координацию и развитие  мелкой моторики  обеих рук;

·     формировать  умения работать в коллективе, закреплять дружеские отношения между детьми, развивать эмоциональной отзывчивости.

 Возраст детей, участвующих в реализации Программы

Возрастные особенности детей 4-го года жизни

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.  С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками.

Ведущий вид деятельности в этом возрасте – предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированной произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение.

В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное, т.е. от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями и образами. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). Он познаёт то, что видит перед собой в сию минуту. В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

В данном возрасте сохраняется непроизвольный характер основных психических процессов – внимания, памяти, мышления, а также   потребность в эмоциональном комфорте. Однако ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности. Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной деятельности.

Возрастные особенности детей 5-го года жизни

Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость.

Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему?. На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к своего рода опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни.

Важнейшими новообразованиями данного возраста является завершение в основном процессе формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно-деловой характер.

Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость.

Мышление по-прежнему носит наглядно-образный характер.  Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление». В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.

Возрастные особенности детей 6-го года жизни

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем широко, создает основу для активного овладения детьми всеми видами деятельности.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – пробудить к нему интерес. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, а также словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает инициативы детей, создает в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.

Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное – связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.

Возрастные особенности детей 7-го года жизни

Ребёнку исполнилось 6 лет, он не малыш. Однако, чтобы пойти в школу, он должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там.

В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.

Интеллектуальная готовность к школе – это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний.

К 6 годам малыш должен иметь хотя бы элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной.

Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи.

Малыш уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать.

Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ребенок должен без какого-либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу.

Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя.

Проявляется произвольное запоминание, хорошая память – и кратко-временная, и долговременная, и зрительная, и слуховая... Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов.

Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия

Сроки реализации программы

Программа «Волшебный сундучок» начинает свою работу с 1 октября 2017 года по 31 мая 2018 года. Занятия проходит во второй половине дня и продолжительность  занятия 20 минут. На курс данной дисциплины отведено 22  уч. ч. в год.

Формы и режим занятий

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность занятия 20 минут.  Цели и общие задачи программы реализуются путем постановки частных задач на каждое занятие.  Программа предусматривает изучение материала в порядке постепенно нарастающей сложности с учетом знаний, умений и навыков по различной работе детей: от предметного изображения – к сложной композиции, коллективной работе.

Предлагаемая программа  построена по принципу: одно занятие – одна законченная работа (чтобы был сразу виден результат), по ряду занятий предлагается закреплять полученные навыки дома, готовя "заготовки" для следующих занятий. Работы оформляются выставкой.

Серия занятий по каждому разделу технике заканчивается коллективной работой детей, на которой дети учатся планировать свою работу, приобретать навыки общения, проявляя доброжелательность.

Общими целями каждого занятия является:

·     Развивать у детей наблюдательность, расширять представления об окружающем;

·     Учить ориентироваться на листе;

·     Учить работать с трафаретом;

·     Упражнять в различении и названии цветов и оттенков;

·     Уточнять представления детей о форме, размере частей предмета;

·     Знакомить с разными материалами и техниками;

·     Совершенствовать навык работы с клеем, развивать мелкую моторику пальцев, зрительно-двигательную координацию.

А также:

·     составлять эскиз композиции, изготавливать детали для выполнения данной композиции по образцу. Уточнять крепления деталей. Собирать и оформлять композиции;

·     располагать изображение небольших частей  (кусочков цветной бумаги, разные материалы) в пределах контура;

·     упражнять в обрывании бумаги по контору, в составлении изображений из частей на плоскости;

·     совершенствовать навыки работы с клеем, ножницами, соблюдая технику безопасности.

Учитывая  психические особенности развития детей дошкольного возраста, на каждом занятии применяются следующие методические рекомендации:

·     активизация внимания дошкольника, побуждение его к деятельности. Стимулами могут быть игра, сюрпризный момент, просьба о помощи, музыкальное сопровождение, рассматривание иллюстраций, загадки;

·     в процессе обучения необходимо обращать внимание не только на техническую, но и выразительную сторону изобразительной деятельности;

·     дошкольнику необходимо поощрение, даже если у него получается самая малость;

·     необходимо помогать ребенку доводить начатое до конца;

·     при организации занятий, выборе материала учитываются индивидуальные особенности детей, уровень сформированной у них изобразительных навыков (задание должно быть понятно и доступно).

Ожидаемые результаты

Личностные качества

Среднего возраста: способен проявлять устойчивый интерес к творчеству, декоративно-прикладному искусству; владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов; может отображать свои представления и впечатления в разных видах творческой деятельности.

Старшего возраста: выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов искусства.

Подготовительная группа: самостоятельно создает выразительные образы, различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них; пытается аргументировать свою точку зрения, умеет объяснять простейшие причинно-следственные связи; пытается рассуждать при изменении тех или иных условий.

Физические качества

Среднего возраста: способен самостоятельно обращаться с ножницами; уметь обращаться с карандашом, кистью, клеем; уметь раскатывать, скручивать, обрывать, обрезать пластилин; уметь приклеивать, обрывать, обрезать, сгибать, мять бумагу; владеть навыками закрашивания и раскрашивания; сформированные навыки самообслуживания, аккуратности.

Старшего возраста: сформированные навыки использования дополнительных средств в работе (ножницы, клей, карандаш, кисть) и  техники работы с ними; умение работать двумя руками одновременно. Умение работать в коллективе при этом взаимовыручать и помогать друг другу.

Подготовительная группа: сформированные навыки использования дополнительных средств в работе и  техники работы с ними; умение работать двумя руками одновременно; умение исправить и подправить свою работу. Умение работать в коллективе при этом взаимовыручать и помогать друг другу.

Способы определения результативности освоения Программы

Контроль за эффективностью проведению занятий ведется в ходе индивидуального подхода, систематической организации выставок внутри детского сада. Праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, недели творчества, дидактические игры, выставки рисунков и поделок. Открытые занятия, как для родителей, так и сотрудников. А так же участие в конкурсах городского уровня. Показ презентации, создание журнала образцов - нетрадиционные техник в творческой деятельности.

·        освоение детьми содержания программы изучается в процессе продуктивной деятельности детей (заполняются карты наблюдений автор Казакова Т.Г.);

·        изучаются продукты творческой деятельности детей (диагностика «Комплекс умений и способностей в изобразительном творчестве по методике Казаковой Т.Г. и Лыковой И.А.);

·        детские достижения презентуются на выставке детского творчества «Узорных дел мастера».

Формы проведения итогов реализации Программы.

Мониторинг (педагогическая  диагностика) художественно-эстетического развития детей подробно (сформулирован в парциальной программы художественно-эстетического развития   детей от 2 до 7 лет в изобразительной деятельности  «Цветные ладошки», И. А. Лыковой, М. 2014г.).

Общие показатели развития детского творчества:

№ п/п	Показатели (знания, умения, навыки)
		0	н	с	в
1	Эстетическая компетентность
2	Творческая активность
3	Независимость и самостоятельность суждений
4	Нестандартность мышления
5	Способность выходить за рамки обычных представлений и видеть предметы под необычным углом зрения
6	Способность к самооценке полученного результата

Механизм реализации программы: в начале обучающего периода проводится стартовый мониторинг, с целью выявления навыков и способностей детей дошкольного возраста, в конце периода обучения проводится  итоговый мониторинг.

Контроль за реализацией программы: тематический, предупредительный осуществляет заведующий,  старший воспитатель.  

№	Мероприятия контроля	Сроки	Ответственные
1	контроль качества предоставления дополнительных услуг	ноябрь (2 неделя) март (2неделя)	заведующий ДОУ
2	контроль за соблюдением требований к организации образовательного процесса, соответствие учебного плана, СанПиН	февраль	заведующий ДОУ
3	стартовый и итоговый мониторинг	октябрь май	заведующий ДОУ
4	контроль за созданием условий для обучения детей изобразительной деятельности	октябрь	заведующий ДОУ

2. Содержательный раздел

 Учебный план

Учебный план разрабатывался с учетом «План воспитательно-образовательной работы на 2017-2018 учебный год», плана мероприятий по культурно-досуговой деятельности с учетом традиционных праздников, событий, мероприятий.

Осенины, День Матери, Новый Год и Рождество, Масленица, 23 февраля,  8 Марта, «Встреча весны», День Здоровья, День Книги, День Космонавтики, День птиц, «До свидания, детский сад», День Победы, «Мама, папа, я – спортивная семья».

Содержание	Коллективные работы	Практи- ческие занятия	Самостоятельная работа
Октябрь
1. Знакомство с разнообразием бумаги. Материалы, инструменты, оборудование учебного процесса. Подготовка рабочего места. Правила безопасности при работе с инструментами. Знакомство с техникой аппликация. 2. Аппликация «Осень в гости к нам пришла» коллективная работа.	1	2	1
3. Аппликация «Ежик в лесу». 4. Знакомство с природным материалом и техникой работы, выполнение поделки.	-	2	2
5. Знакомство с пластилином и техниками работы с ним. "Осенний урожай". 6. Работа с бумагой «Теремок», знакомство  техникой «Оригами».	-	2	2
7. «Осенний букет» поделка из опавших листьев. 8. «Осторожно улица»  коллективная работа из бросового материала.	1	2	1
Ноябрь
9. Аппликация (комкование) "Осенний лес". 10. Знакомство с техникой  «Монотипия», изготовление картины  «Краски осени» при помощи листьев.	-	2	2
11. Объемные фигурки из бумаги "Перелетные птицы". 12. Пластилин «Дымковский петушок», знакомство с народными промыслами.	-	2	2
13. Объемные фигурки «Сказочные герои». 14. Коллективная работа «Мир сказок».	1	2	1
15. Открытка ко Дню матери. 16. Объемная фигурка из бросового материала «Цыпленок». 17. «Звездочки танцуют» из бросового материала	-	3	3
Декабрь
18. Снежинки из бумаги. 19. Изготовление елочных игрушек. 20. «Снегири и яблоки» поделка из бросового материала.	-	3	3
21. Объемная аппликация из бумаги  "Береза зимой". 22. Пластилин,  изготовление фигурок «Под новогодней елкой».	-	2	1
23. Коллективная работа "Новогодние чудеса". 24. Аппликация из бумаги «Снеговик».	1	2	1
25. Аппликация из шерстяных ниток «Ель под снегом». 26. Объемная открытка "Елочка"	-	2	2
Январь
27. Инструктаж по технике безопасности при работе с инструментами. Коллективная работа 28.«Рождественская звезда». Фигурки из бросового материала.	1	2	1
29. Панно «Зимние улицы». 30. Пластилиновая живопись «Жостовский поднос», знакомство с жостовской росписью.	-	2	2
31. Панно «Узоры на окне».   32. Роспись по дереву, знакомство с хохломой. 33. «Ходит Дрема возле дома» лепка из теста.	-	3	3
Февраль
34. «Чучело Масленицы» из разного материала. 35. «Огонь не игрушка», поделки из бумаги. 36. «Веселый клоун» рисование по замыслу.	1	3	3
37. Коллективная работа «Поздравляем наших пап». 38. Танк из спичечных коробков.	1	2	1
39. Объемная фигура  «Белый мишка». 40. Фигурка «Пингвин».	-	2	2
41. Конструирование с элементами рисования «Машины на улице». 42. Аппликация из бумаги «Самолет».	-	2	2
Март
43. Открытка из бумаги «Поздравление для мамы». 44. Коллективная работа «Для милых дам». 45. «Где – то на белом свете…» аппликация сюжетная.	1	3	3
46. Пластилиновая живопись «Весна». 47. Сумочка из бумаги «Косметичка».	-	2	2
48. Поделка из бросового материала «Цветущая ветка». 49. Штампинг «Сакура».	-	2	2
50. «Природа весной» рисование с элементами аппликации. 51. Пластилиновые фигурки «Звери весной»	-	2	2
Апрель
52. Аппликация из бумаги «Клоун» Бумажное моделирование 53. «Космическая ракета».	-	2	2
54. Пластилиновая фигура «Гусеница». 55. Бумажная фигурка в технике «оригами» «Божья коровка».	-	2	2
56. Панно «Пасхальная радость» из бумаги, коллективная работа. 57. Пластилин «Кулич и яйца».	1	2	2
58. Аппликация из бумаги с элементами рисования «Птицы». 59. Конструирование из бросового материала «Гнездо для птиц».	-	2	1
Май
60. Поздравительное панно «День Победы», коллективная работа. 61. Открытка ветераны с элементами аппликации.	1	2	1
62. Объемная аппликация «Парусник». 63. Пластилиновая композиция «Подводные жители».	-	2	2
64. Конструирование из бумаги «Кувшинка». 65. Аппликация из шерстяных ниток «Ягодка» 66. «Превращение камешков» рисование по замыслу, из бросового материала.	-	3	3
Всего 66 занятий	10	66	58

 Содержание изучаемого курса

Программа «Волшебный Сундучок» нацелена на общее развитие ребенка и содержит задания различных видов с различными материалами.

В Программе четыре раздела:

·        работа с бумагой и картоном;

·        работа с бросовым материалом;

·        работа с природным материалом;

·        работа с пластилином.

Каждый раздел чередуется, что позволяет детям не уставать от однообразной работы. Каждое занятие сопровождается познавательными рассказами различной направленности. Начинается занятие с показа готовой работы, которая предварительно помещается в сундучок, тем самым название кружка «Волшебный сундучок» полностью себя оправдывает.

На первом месте по частоте использования стоит материал бумага.

Работа с бумагой – один из самых простых, увлекательных и доступных способов, который дает ребенку и их родителям возможность открыть и развить творческие способности детей, умение видеть, восхищаться, чувствовать прекрасное, развить мелкую моторику и тем самым способствовать развитию речи, а также других познавательных процессов (памяти, внимания, мышления, воображения), обогатить навыки общения и приобрести умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения программы, т.е. более успешно и мягко социализировать ребенка в коллективе детей и взрослых. Используя различную по качеству и технологии изготовления бумагу, можно получить настоящее произведение искусство.

Программа включает в себя различные техники работы с бумагой.

Бумагопластика. Работа строиться из имеющихся у детей навыков, полученных на занятиях аппликацией, оригами: складывание бумаги в разных направлениях, симметричное, силуэтное, контурное, многослойное вырезание, склеивание и т.д.

Оригами для детей – отличный способ развить логическое и пространственное мышление, стимулировать творческую активность путем активации мыслительных процессов. Складывание бумаги по определенным схемам благотворно действует на движение пальцев и кистей рук. Работа с маленькими детьми построена на конструировании из одного или нескольких квадратов, при изготовлении которых применяются доступные малышам способы работы с бумагой.

Аппликация – один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании, наложении различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.

Понятие «аппликация» включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам и фактуре материалов, объединенных сходством техники выполнения.  Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения аппликации. Например, бумага, солома, засушенные растения, береста прикрепляются к фону различными клеями; ткани, кожа, мех, войлок обычно пришиваются; тополиный пух накладывается  на бархатную бумагу. Аппликация – наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий  к различным играм, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, стендов, выставок и др.), но и в создании картин, панно, орнаментов и т.д. Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная обобщенная трактовка образа, локальность больших цветовых пятен. Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений (лист, ветка, дерево и т.д.); сюжетной, отображающей совокупность действий, событий («Салют Победы», «Наша Родина» и т.д.); декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсит различные предметы.

Всем известна и доступна предметная аппликация, которая представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный образ окружающих предметов. Изображаются предметы с отчетливой, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской.

Декоративная аппликация связана с понятием декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные и т.п.). Особый интерес вызывает у детей и взрослых создание сюжетно-тематической аппликации. Она представляет собой наклеенные на фон изображения, связанные между собой темой или сюжетом (событие, ситуация, явление).

В аппликации не обязательно использовать целые листы, так же подойдет  бумажный мусор: обрывки, обрезки. Вот где для детей предоставляется возможность «подключить» образное, абстрактное мышление и пофантазировать.

Разнообразие геометрических форм позволяет создавать геометрические аппликации. Традиционно они представляют собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы. Геометрическая фигура может использоваться как элемент геометрических орнаментов, узоров, когда необходимо продуманное сочетание фигур, их размеров, форм, цветов, а также их порядок и чередование. Это очень эффективное упражнение для развития логического мышления, фантазии и творчества.

Другой вариант использования геометрических форм – конструирование из них различных фигур сложного строения (машин, домиков и т.д.). Такое «плоскостное моделирование» из фигур одинаковой или различной формы, несмотря на упрощение и стилизацию, дает не только возможность создавать интересные сюжетные композиции, но и анализировать форму предметов с точки зрения ее расчленения на геометрические фигуры, что служит подготовкой к объемному конструированию.

Из геометрических форм легко получить плоскостные конструкторы, которые открывают перед детьми дополнительные изобразительные и конструкторские возможности. К аппликации относится использование текстуры бумажных салфеток. Полученные путем обрывания кусочки имеют пушистые, неровные края, которые и позволяют получить мягкую, пушистую поверхность, так необходимую для получения объектов, имеющих в природе пушистый покров: котенок, щенок, цыпленок, одуванчик, цветок и т.д. При формировании из бумажных кусочков пушистой поверхности важно приклеивать их к плоскости только серединкой, чтобы неровные, пушистые края смотрели вверх.

Иногда для получения дополнительных эффектов мы получаем детали аппликации без помощи ножниц, а путем обрывания, такая аппликация называется рваная или обрывная. Края деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление пушистости, шероховатости.

Выйти за рамки плоскости позволяет  объемная аппликация, которая при создании предусматривает крепление изображения предметов или их деталей на фон только частью плоскости, создавая видимость объема.

Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Качество кусочков бумаги также может быть разным. Мозаика из бумаги бывает контурной (кусочки наклеиваются по краю изображения); сплошной (заклеивается внутренняя поверхность изображения). Мозаику можно сделать с просветами или без них.

Многослойная аппликация выполняется путем наклеивания на фон изображений предметов и их деталей в два-три слоя.

В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага.

Работа с бросовым материалом

Бросовый материал дает детям чувство независимости от взрослых, т.к. его можно использовать по своему усмотрению, а главное – этот материал всегда можно найти, он разнообразен, развивает детскую фантазию и воображение.

Использование  бытового мусора приучает ребенка к бережливости, он никогда не сломает игрушку, сделанную своими руками, к изготовлению которой приложил усилия и старания, а в дальнейшем  станет уважать и труд других людей. Работая с разными материалами, дети знакомятся с их свойствами, разнообразной структурой, приобретают трудовые навыки и умения, учатся мыслить. Так как материал для работы относится к категории бросового, к нему предъявляются определенные требования:

·        поделки из бросового материала могут иметь разное назначение: для игр детей, для украшения интерьера группы, но все они должны быть безопасными для детей (не токсичными, не вызывать аллергий);

·        тщательно промытыми и высушенными;

·        доступными в обработке (вырезаться, протыкаться, склеиваться);

Работа с природным материалом

К данному материалу относятся плоды деревьев, например: шишки, каштаны, желуди, скорлупа грецких орехов, семена фруктов. Плоды некоторых растений и семена овощных культур – фасоль, горох, арбузные, тыквенные, подсолнечные семечки и другие. Часто при изготовлении поделки из природного материала добавляют сухие листья, кору и веточки деревьев, опилки, ракушки, мелкие камешки.

Самыми правильными припасами природного характера будут те, которые собраны в конце лета и начале осени, так как дозревшие твердые плоды уже не будут морщиться или, наоборот, гнить. А осенние листики будут готовы вместе с ребятами окунуться в сказочный мир аппликаций, чтобы придать своим разноцветьем живой образ задуманного.

Нужно помнить, что природные материалы (семена овощей, растений) необходимо высушить в проветриваемом помещении, чтобы исключить их загнивание. Листья важно разложить по одному на страницах толстой тетради для того, чтобы они при просушке приобрели гладкую, ровную форму и не раскрошились. Положить сверху на нее пресс.

Самый большой плюс, который имеют поделки из природного материала – это доступность для всех категорий населения, а также большой выбор элементов, деталей для их изготовления. Кроме того, не нужно переживать за сертификацию товара, так как все материалы натуральны и безопасны для здоровья ребенка!

Благодаря природному материалу дети учатся аккуратности, усидчивости, познают «внутренний» мир плодов, развивают фантазию и воображение. Работа с данным материалом положительно сказывается на психологических особенностях малыша, так как действует успокаивающе, способствует развитию мелкой моторики и мышлению.

Природный и бросовый материал интересны в работе, помогут развивать творческое мастерство, сенсомоторные реакции, что является немаловажным при подготовке детей к школе.

Работа с пластилином

Пластилин - мягкий, податливый материал, позволяющий выполнять над собой различные операции, способный принимать заданную ему форму. Пластилинография – это нетрадиционная техника работы с пластилином. Понятие «Пластилинография» имеет два смысловых корня: «графия» - создавать, изображать. А первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла. Принцип данной техники заключается в создании лепной картины с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности.

Занятия пластилинографией знакомят детей с формой, свойствами предметов, развивают моторику рук и пальцев, а в свою очередь это способствует развитию речи. Дети приучаются более внимательно рассматривать предмет, что развивает в них наблюдательность. Эта работа даёт простор детской фантазии. Развивает творческие способности. Ничто так не развивает воображение и моторику руки детей, как лепка. Ребёнок осязает то, что он делает. Пластилиновое моделирование  или фигура подразумевает под собой модель, изготавливаемую по определенной схеме с учетом цвета, размера отдельной детали и в составе модели.

Также в Программе представлены работы с элементами рисования, где используются не традиционные техники рисования

Монотипия – вид  печатной графики. Художник вручную наносит краски на идеально гладкую поверхность печатной формы с последующей печатью на станке. Полученный на бумаге оттиск всегда является единственным, уникальным. Для произведений, выполненных в технике монотипии, характерны тонкость цветовых отношений, плавность и мягкость очертаний форм, что внешне сближает её с акварелью. Техника монотипии была впервые применена в 17 в. итальянским художником Джованни Кастильоне, широкое распространение получила с конца 19 в.

Фотокопия – рисование свечой.

Данная техника называется «фотокопией». Рисунок наносится при помощи водоотталкивающего материала – свечки или сухого кусочка мыла, невидимые контуры не будут окрашиваться при нанесении поверх них акварельной краски, а будут проявляться, как это происходит при проявлении фотоплёнки.

Тампонирование ватными палочками, карандашом. Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце и смятая бумага.

Кляксография – это метод рисования, когда краска раздувается по листу при помощи соломинки. Очень простой и интересный способ нарисовать всё что угодно. Этот метод заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы, смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. Развиваются мышление и воображение.

Набрызг. Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу и получается рисунок.

Рисование на мокрой бумаге. До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость.

Используемые материалы

- пластилин;

- крышки от майонезных банок;

- крышки от бутылок, пластиковые бутылочки, баночки от йогуртов;

- яйца «Киндер-сюрприза»;

- сухие листья;

- коряги, шишки, желуди, мох;

- семена растений;

- цветная бумага, цветной картон, гофрированная бумага, салфетки, гофрокартон;

- вата;

- скорлупа яиц;

- перья;

- галька;

- фольга;

- гуашь, краски;

- цветные карандаши, фломастеры;

- шерстяные нитки;

- кусочки ткани, кожаные кусочки, пуговицы, проволока.

Инструменты и приспособления

- ножницы, шило (только для взрослого);

- термоклеевой пистолет (только для взрослого);

- плоскогубцы (только для взрослого);

- иголка и нитковдеватель;

- простой карандаш;

- линейка;

- ластик;

- набор стеков и доска для лепки;

- клеенка для аппликации;

- клейкая лента;

- скотч, двусторонний скотч;

- дырокол;

- степлер;

- скобы, зажимы;

- кисточки для клея и красок.

 Календарное планирование

Месяц	Название
октябрь	1-я неделя «Осень в гости к нам пришла» 2-я неделя «Дары осени» 3-я неделя «Животные осенью» 4-я неделя «Листопад» «Осторожно – улица!» выставка ДОУ
ноябрь	1-я неделя «Осенний лес» 2-я неделя «Перелетные птицы» 3-я неделя «Сказочные герои» 4-я неделя «День матери»  «Сказка в гости приглашает» выставка ДОУ
декабрь	1-я неделя «Здравствуй, зимушка - зима» 2-я неделя «Деревья зимой» 3-я неделя «Новогодние чудеса» 4-я неделя «Еловая веточка» «Лучшая новогодняя игрушка» выставка ДОУ
январь	2-я неделя «Лесные жители зимой» 3-я неделя «Зимние улицы» 4-я неделя «Узоры на окне» «Рождественская звезда» выставка ДОУ
февраль	1-я неделя «Широкая Масленица» 2-я неделя «Защитники Родины» 3-я неделя «А на севере живут…» 4-я неделя «Транспорт» «На защите Родины», «огонь не игрушка» выставка ДОУ
март	1-я неделя «Для милых дам» 2-я неделя «Весна – красна» 3-я неделя «Весенняя капель» 4-я неделя «Пробуждение» «Готовность – 01», «Вот какие наши мамы!» выставка ДОУ
апрель	1-я неделя «День смеха», «Космос» 2-я неделя «Насекомые» 3-я неделя «Пасхальная радость» 4-я неделя «День птиц» «Пасхальный свет и радость», «Праздник светлой Пасхи» выставка ДОУ
май	2-я неделя «9 мая» 3-я неделя «Море, море» 4-я неделя «Скоро лето» «День Победы», «Слава Победителям» выставка ДОУ

3. Организационный раздел

Методическое обеспечение Программы

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими дошкольное образование:

- Федеральный закон от 29.12.2012   № 273-ФЗ   «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПин» 2.4.3049-13);   

 - Постановление Правительства Российской Федерации РФ от 15.08.2013г. № 706 "Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг";                                           

- Приказ Минобразования России от 10.07.2003 № 2994 "Об утверждении Примерной формы договора об оказании платных образовательных услуг в сфере общего образования";

- Устав МБДОУ №1 комбинированного вида;

- Лыкова И.А. Программно-методическое обеспечение Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития   детей от 2 до 7 лет в изобразительной деятельности,  М., Цветной мир,  2014 г.;

- Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). -  М., Цветной мир, 2014 г.;

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя  группа. Уч.-метод. пособие. -  М., Цветной мир, 2014 г.;

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. -  М., Цветной мир, 2014 г.;

- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Уч.-метод. пособие. -  М., Цветной мир, 2014 г.

 Список литературы

1. Бузруких М.М., Сказка как источник творчества детей, М., ВЛАДОС, 2001.

2. Бугельский Ю.А., Игрушки-самоделки, М., Просвещение, 1965.

3  Выгонов. В.В., «Технология. Летающие модели», М., Экзамен,  2013.

4. Выгонов. В.В., «Технология. Изделия из разных материалов», М., Экзамен, 2013.

5. Выгонов. В.В., «Технология. Ажурные изделия», М., Экзамен, 2013.

6. Громов Е.С., Природа художественного творчества, М., Просвещение, 1986.

7. Гукасова А.М., Фрейтаг И.П., Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских, М., Просвещение, 1978.

8. Гукасова А.М., Мишарева Е.И., Романина В.И., Методика трудового обучения, М., Просвещение, 1990.

9. Игрушки из бумаги (рекомендовано специалистами в качестве пособия по развитию и совершенствованию тонкой ручной моторики у детей), С.-П., Кристалл, 1996.

10. Лыкова И.А., Программно-методическое обеспечение Цветные ладошки. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей от 2 до 7 лет в изобразительной деятельности,  М., Цветной мир,  2014.

11. Лыкова И.А., Методические рекомендации к программе «Цветные ладошки» (изобразительная деятельность). -  М., Цветной мир, 2014.

12. Лыкова И.А., Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя  группа. Уч.-метод. пособие. -  М., Цветной мир, 2014.

13. Лыкова И.А.,  Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. -  М., Цветной мир, 2014.

14. Лыкова И.А., Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа. Уч.-метод. пособие. -  М., Цветной мир, 2014.

15. Конышева Н.М., Праздник делаем сами, М., Линкопресс, 1995.

16. Конышева Н.М., Чудесная мастерская, М., Линкопресс, 1995.

17. Конышева Н.М., Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских, М., Просвещение, 1979.

18. Программа высших педагогических учебных заведений, Московский государственный открытый университет им. М.А. Шолохова, М., «Художественный труд», 2004.

19. Программа высших педагогических учебных заведений, Московский государственный открытый университет им. М.А. Шолохова, «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», М., 2004.

20. Рожнев Я.А., Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских, М., Просвещение, 1988.

16. Серов Н.В, Светоцветовая терапия, С.-П., Речь, 2001.

Краткое описание документа:

Рабочая программа по дополнительному образованию художественно-эстетической направленности "Волшебный сундучок" разработана на основе авторской программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки" И.А.Лыковой.

Занятия проводятся два раза в неделю. Продолжительность занятия 20 минут.Цели и общие задачи программы реализуются путем постановки частных задач на каждое занятие.Программа предусматривает изучение материала в порядке постепенно нарастающей сложности с учетом знаний, умений и навыков по различной работе детей: от предметного изображения – к сложной композиции, коллективной работе.

Предлагаемая программа построена по принципу: одно занятие – одна законченная работа (чтобы был сразу виден результат), по ряду занятий предлагается закреплять полученные навыки дома, готовя "заготовки" для следующих занятий. Работы оформляются выставкой.