Рабочая программа по дополнительному образованию по развитию речи для 2 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Развитие речи» имеет социально – педагогическую направленность.

Актуальность программы

Развитие речи у младших школьников рассматривается сегодня как одно из приоритетных направлений в педагогике. Важно с самых первых дней обучения ребенка в школе необходимо пробуждать у него интерес к изучению русского языка и литературного чтения, вырабатывать чутье к языку, любовь к слову. Развитие не только устной, но и письменной правильной и красивой речи у младших школьников является одним из главных направлений работы в начальных классах. Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно говорить, владеть своим голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, которое требует от учителя эффективно действующего подхода к развитию речи.

Уровень развития устной и, особенно, письменной речи у довольно многочисленной группы первоклассников явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь – основной показатель интеллектуального уровня детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, содержательнее и полноценнее взаимоотношения с детьми и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника каким-то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное – в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Для успешного овладения устной и письменной речью в школьных условиях необходимо целенаправленное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию и говорению, чтению и письму. Но при этом обучение устной речи – слушанию и говорению, должно опережать письменную речь.

С целью подготовки детей, грамотно владеющих устной речью,  разработана и реализуется данная дополнительная общеразвивающая программа.

Отличительные особенности программы.

В содержании курса интегрированы задания из различных областей знаний: русского языка, литературы, изобразительного искусства, окружающего мира. Особое внимание обращено на развитие логического мышления младших школьников, развитие речи. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют. При этом идѐт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить, а также развиваются все виды памяти, внимания,  воображение, речь, расширяется словарный запас.

Занятия выстроены следующим образом:

1)Активизация  мыслительной  деятельности  учащихся,  подготовка  к  выполнению заданий основной части.

2)Основная  часть.  Словарные игры: анаграммы, ребусы, кроссворды, перевёртыши и другие.

3)Работа над лексическим значением слов построена на чтении небольшого произведения.

4)Работа над выразительностью, чёткостью речи, правильным произношением: заучивание скороговорок, чистоговорок.

Адресат программы

Дополнительная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 7 - 9 лет.

Объем и срок освоения программы  - 1 год.

Формы обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса .

Набор детей в объединение – свободный. Программа объединения предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав групп 10-15 человек.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий (общее количество часов в год; количество часов и занятий в неделю; периодичность и продолжительность занятий).

Общее количество часов в год – 36 часов. Продолжительность занятий исчисляется в академических часах – 45 минут. Недельная нагрузка на одну группу: 1 час. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Педагогическая целесообразность В силу возрастных особенностей второклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах работы с заданиями можно допускать угадывание ответа, решения, но тут же постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенной задачи.

Программа «Развитие речи» составлена таким образом, чтобы обучающиеся вторых классов могли овладеть  необходимыми знаниями по  развитию  устной речи,  а именно: научиться анализировать  фразы и словосочетания через парную и групповую работу, приобрести практические навыки правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли, уметь «преподносить себя» в разговоре.

В процессе работы в группе  обучающиеся получат дополнительные знания в области  развития устной и письменной речи, что, в конечном итоге, улучшить  уровень говорения, слушания, письма и чтения. Образная, яркая, логически построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка.

Реализация данной программы является конечным результатом, а также ступенью для перехода на другой уровень сложности.

Таким образом, образовательная программа рассчитана на создание образовательного маршрута каждого обучающегося. Обучающиеся, имеющие соответствующий необходимым требованиям уровень ЗУН, могут быть зачислены в программу углубленного уровня.

Практическая значимость.

обусловлена обучением рациональным приемам применения знаний на практике, переносу усвоенных ребенком знаний и умений как в аналогичные, так и в измененные условия.

Ведущие теоретические идеи.

Ведущая идея данной программы — создание условий для формирования языковой компетенции младших школьников; совершенствования у детей основных видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма и чтения; формирования умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе; создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей.

Цель дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: развитие речи у второклассников, создание условий для формирования интеллектуальной активности, развитие устной и письменной речи.

Задачи :

· способствовать расширению кругозора

· развивать мотивацию к познанию и творчеству

· формировать логическое и творческое мышление, речь учащихся

· создавать условия для развития умения писать сочинения и изложения

· развивать внимание к языку, к фразам и словосочетаниям

· обучать младших школьников работе с различными источниками информации

 · развивать коммуникативную компетентность через парную и групповую работу

Организация деятельности младших школьников на занятиях курса основывается на следующих принципах:

 · коммуникативный – ориентирующий на отбор сведений о языке и речи, которые необходимы для овладения основными видами речевой деятельности;

 · системно – функциональный – способствующий осмыслению предназначенности его основных языковых средств для решения речевых задач;

 · этико – эстетический – направленный на осознание детьми изобразительных средств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых ресурсов;

· концентрический – соответствующий закономерностям понимания смысла речи при ее восприятии и передаче смысла при ее создании и способствующий более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Принципы отбора содержания.

Принципы отбора содержания:

- принцип единства развития, обучения и воспитания;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип доступности;

- принцип наглядности;

- принцип взаимодействия и сотрудничества;

- принцип комплексного подхода.

Основные формы и методы

 Основной технологией обучения по программе выбраны следующие формы и методы:

-развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

-различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

-устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);

-устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.;

-рассматривание художественных текстов, заученных на память;

-импровизация сказок, зачатки литературно - художественного творчества;

-письменные изложения образцовых текстов;

-перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценировка рассказов и пр. (как устно, так и письменно);

-диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно);

-различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

Принципы отбора содержания.

·        Рабочая программа составлена на основе использования   методического пособия Т.Н. Соколовой «Школа развития речи».

·        Каждое занятие кружка включает в себя ряд речевых упражнений: чистоговорки и скороговорки для развития дикции и постановки правильного дыхания, что способствует формированию правильного способа чтения фразы в дальнейшем. Такие упражнения помогают учащимся  автоматизировать произношение некоторых звуков, способствуют развитию фонематического слуха.

·        Словарные игры являются обязательным элементом каждого занятия. Это: кроссворды (решение и составление), ребусы, шарады, перевёртыши, анаграммы.

Принципы отбора содержания:

- принцип единства развития, обучения и воспитания;

- принцип систематичности и последовательности;

- принцип доступности;

- принцип наглядности;

- принцип взаимодействия и сотрудничества;

- принцип комплексного подхода.

Основные формы и методы

В процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.

Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного  обучения.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

●       дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

●       уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

●       ослабить скрытые конфликты;

●       выработать общее решение;

●       повысить эффективность работы участников дискуссии;

●       повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

●       удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контр идей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Результатом работы  по  программе  данного  курса  можно  считать сформированность устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком.

Ученик должен уметь:

– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– заучивать наизусть небольшие стихотворения, скороговорки, чистоговорки.

Механизм оценивания образовательных результатов. Фиксируя планируемые результаты, педагог определяет перечень диагностических методик, с помощью которых данный результат будет замеряться (наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, отслеживание творческих достижений отдельных обучающихся и т.п).

Развитие речи младших школьников зависит от двух основных факторов: во – первых, от внимания к слову, к образцам русского языка, от начитанности детей, правильной и выразительной речи окружающих, т.е. от речевой среды; во – вторых, от организации речевой практики детей: разносторонней, интересной, мотивированной, чётко контролируемой учителем.

Критерии и показатели развития устной речи младших школьников: культура речи, грамматический строй речи, логика речи.

 ̶ Культура речи: правильность речи, т.е. соблюдение норм (произносительных, грамматических и стилистических), способность обнаруживать и исправлять недостатки устных и письменных высказываний, отсутствие лишних слов, слов-"паразитов", просторечных слов.

̶ Грамматический строй речи: полнота и правильность ответов, степень осознанности усвоения излагаемых знаний, способность делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры, стремление подробнее описать ситуацию, о которой идет речь. Ответы излагаются полным, развернутым текстом, предложения распространенные.

 ̶ Логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме, наличие выводов, вытекающих из содержания. Обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета, а логические ошибки являются следствием неясного, нечеткого знания материала, непродуманности темы, неразвитости мыслительных операций.

Формы подведения итогов реализации программы

Текущий контроль:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль   в форме тестирования и практических работ.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Организационно-педагогические условия реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий. В качестве нормативно-правовых оснований проектирования данной программы выступает Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Устав школы,  правила внутреннего распорядка обучающихся. Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей обучающихся.

Программа разработана на  основе  программы  развития  познавательных  способностей  учащихся младших  классов  Н.А.  Криволаповой,  И.Ю.  Цибаевой  «Умники  и  умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия Т.Н. Соколовой «Школа развития речи». Программа  разработана на основе авторской программы Холодовой О.А.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Материально-технические условия.

Кабинет, соответствующий санитарным нормам СанПин. Пространственно-предметная среда (стенды, наглядные пособия и др.).

Кадровые. Педагог дополнительного образования.

Материально-технические: проектор, программное обеспечение, видеоуроки. Архив видео и фотоматериалов. Методические разработки занятий, УМК к программе.

Материально-технические условия.

Кабинет, соответствующий санитарным нормам СанПин. Пространственно-предметная среда (стенды, наглядные пособия и др.), проектор,  программное обеспечение.  Методические разработки занятий.

Кадровые. Педагог дополнительного образования.

Оценочные и методические материалы

Вся оценочная система делится на три уровня сложности:

1. Обучающийся может ответить на общие вопросы по большинству тем, с помощью педагога.

2. Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно построить и объяснить принцип выполнения задания.

3. Обучающийся отвечает на все вопросы, поднимаемые за период обучения. Может самостоятельно построить и объяснить принцип выполнения задания. Проявляет интерес к теме. Проявил инициативу при выполнении самостоятельной  работы. Вносил предложения, имеющие смысл.

Кроме того, весь курс делится на разделы. Успехи обучающегося оцениваются так же и по разделам:

- Теория;

- Практика;

- Практическая работа.

Методическое обеспечение

Методы, в основе которых располагается уровень деятельности учащихся:

- исследовательский – самостоятельная творческая работа учащихся;

- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности. объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);

- практический (выполнение работ по инструкционным чертежам, схемам и др.);

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.).

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы:

- проблемного изложения, исследовательский (для развития самостоятельности мышления, творческого подхода к выполняемой работе, исследовательских умений);

- объяснительно-иллюстративный (для формирования знаний и образа действий);

- репродуктивный (для формирования умений, навыков и способов деятельности);

- словесный - рассказ, объяснение, беседа, лекция (для формирования сознания);

Материально-техническое обеспечение

Компьютер.

Принтер.

Тетради.

Цветные ручки и карандаши.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 (9 МЕСЯЦЕВ)

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов				Формы аттестации/ контроля
		Всего	Теория	Практика	Самостоятельная подготовка
1	Речь. Роль русского языка. Русский алфавит.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
2	Речь. Виды речи.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
3	Речь. Диалог и монолог.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
4	Речь. Техника речи: дыхание, голос, интонация.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
5	Речь. Алгоритм успешной речи.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
6	Слова. Звукобуквенный разбор слова.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
7	Слова. Лексическое значение слова.	1	0,5	0,5	0	Устный. Рефлексия.
8	Слова. Пословица недаром молвится.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
9	Слова. Многозначные слова.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос, рефлексия
10	Слова. Омонимы.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
11	Слова. Синонимы.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
12	Слова. Антонимы.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
13	Слова. Играем со словарными словами.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
14	Слова. Правила написания : Ь как показатель мягкости согласных; разделительный Ь.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
15	Слова.  Слова, обозначающие предметы	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
16	Слова.  Слова, обозначающие действия предметов.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
17	Слова. Слова, обозначающие признаки предметов.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
18	Культура речи. Вежливые слова.	1	0,5	0,5	0	Устный опрос. Рефлексия.
19	Культура речи.  Опорные слова. Пересказ.	1	0.5	0.5	0	Устный опрос, рефлексия
20	Культура речи. Учимся рассуждать.	1	0.5	0.5	0	Устный опрос, рефлексия
21	Культура речи. Изложение.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
22	Предложение и словосочетание. Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
23	Предложение и словосочетание. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам	1	0,5	0, 5	0	Практическая работа. Рефлексия.
24	Предложение и словосочетание. Редактирование текста: исправление порядка слов в предложении, замена слов, распространение предложений.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
25	Текст. Признаки текста. Заглавие текста.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
26	Текст.  Тема текста. Опорные слова.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа, рефлексия
27	Текст.  Части текста.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
28	Текст. Мы строим текст.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
29	Текст. Мы строим текст. План текста.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
30	Текст. Работа с деформированным текстом. Восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия.
31	Текст. Сочинение. Описание картины.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
32	Текст. Обучение краткому изложению текста.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
33	Текст. Составление текста по готовому плану.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
34	Текст. Сочинение.  « Если бы я был бы волшебником» Работа по плану.	1	0,5	0,5	0	Практическая работа. Рефлексия
35	Текст. Игры Деда Буквоеда.	1	0,5	0,5	0	Игра. Рефлексия
36	Текст.  Викторина  «Речь».	1	0,5	0,5	0	Конкурс
	Итого	36	18	18	0	-

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

(36 часов, 1 час в неделю)

Тема 1 «Речь» (5 часов). Роль русской речи в жизни страны. История русского алфавита. Речь и её значение в жизни. Техника речи.

Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп. Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.

Тема 2 «Слова» (12 часов). Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова-«родственники». Слова-«родственники» и слова-«друзья» (синонимы). Слова-«родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Умение выделить слова-«родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова-«родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов-«родственников».

Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.

Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.

Умение отличить слова-«родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым» сходством.

Тема 3 «Культура общения» (4 часа). Волшебные слова. Слова - выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова - выражения приветствия, прощания.

Умение пользоваться словами - выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учётом конкретной ситуации общения. Умение вести диалог. Учимся рассуждать.

Тема 4 «Предложение и словосочетание» (3 часа).  Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять предложение. Умение составлять простое распространённое предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).

Тема 5 «Текст» (12 часов). Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста. Обучение краткому изложению  и сочинению текста. Инсценировка сказок. Составление диафильмов к сказкам.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

№ п/п	Месяц	Число	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма контроля
1	сентябрь			«Урок-игра»	45 минут	Речь. Роль русского языка. Русский алфавит.	кабинет 115	Рефлексия
2	сентябрь			«Урок-игра»	45 минут	Речь. Виды речи.	кабинет 115	Рефлексия
3	сентябрь			«Урок-игра»	45 минут	Речь. Диалог и монолог.	кабинет 115	Рефлексия
4	сентябрь			«Урок-игра»	45 минут	Речь. Техника речи: дыхание, голос, интонация.	кабинет 115	Рефлексия
5	октябрь			«Урок-игра»	45 минут	Речь. Алгоритм успешной речи.	кабинет 115	Рефлексия
6	октябрь			Практическая работа	45 минут	Слова. Звукобуквенный разбор слова.	кабинет 115	Рефлексия
7	октябрь			«Урок-игра»	45 минут	Слова. Лексическое значение слова	кабинет 115	Рефлексия.
8	октябрь			«Урок-игра»	45 минут	Слова. Пословица недаром молвится.	кабинет 115	Рефлексия
9	ноябрь			«Урок-игра»	45 минут	Слова. Многозначные слова.	кабинет 115	Рефлексия
10	ноябрь			Практическая работа	45 минут	Слова. Омонимы.	кабинет 115	Рефлексия
11	ноябрь			Практическая работа	45 минут	Слова. Синонимы.	кабинет 115	Рефлексия
12	ноябрь			Практическая работа	45 минут	Слова. Антонимы.	кабинет 115	Рефлексия
13	декабрь			«Урок-игра»	45 минут	Слова. Играем со словарными словами.	кабинет 115	Рефлексия
14	декабрь			Практическая работа	45 минут	Слова. Правила написания : Ь как показатель мягкости согласных; разделительный Ь.	кабинет 115	Рефлексия.
15	декабрь			«Урок-игра»	45 минут	Слова.  Слова, обозначающие предметы	кабинет 115	Рефлексия
16	декабрь			«Урок-игра»	45 минут	Слова.  Слова, обозначающие действия предметов.	кабинет 115	Рефлексия.
17	январь			«Урок-игра»	45 минут	Слова. Слова, обозначающие признаки предметов.	кабинет 115	Рефлексия
18	январь			«Урок-игра»	45 минут	Культура речи. Вежливые слова.	кабинет 115	Рефлексия
19	январь			«Урок-игра»	45 минут	Культура речи.  Опорные слова. Пересказ.	кабинет 115	Рефлексия.
20	январь			«Урок-игра»	45 минут	Культура речи. Учимся рассуждать.	кабинет 115	Рефликсия
21	февраль			Практическая работа	45 минут	Культура речи. Изложение.	кабинет 115	Рефлексия.
22	февраль			«Урок-игра»	45 минут	Предложение и словосочетание. Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.	кабинет 115	Рефлексия
23	февраль			«Урок – игра»	45 минут	Предложение и словосочетание. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам	кабинет 115	Рефлексия
24	февраль			«Урок-игра»	45 минут	Предложение и словосочетание. Редактирование текста: исправление порядка слов в предложении, замена слов, распространение предложений.	кабинет 115	Рефлекссия
25	март			«Урок-игра»	45 минут	Текст. Признаки текста. Заглавие текста.	кабинет 115	Рефлексия
26	март			«Урок-игра»	45 минут	Текст.  Тема текста. Опорные слова.	кабинет 115	Рефлексия
27	март			Практическая работа	45минут	Текст. Части текста.	кабинет 115	Рефлексия.
28	март			Практическая работа	45 минут	Текст. Работа с деформированным текстом. Восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок.	кабинет 115	Рефлексия
29	апрель			Практическая работа	45 минут	Текст. Мы строим текст. План текста	кабинет 115	Рефлексия
30	апрель			«Урок-игра»	45 минут	Текст. Работа с деформированным текстом. Восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок.	кабинет 115	Рефлексия
31	апрель			«Урок-игра»	45 минут	Текст. Сочинение. Описание картины по плану	кабинет 115	Рефлексия.
32	апрель			«Урок-практическая работа»	45 минут	Текст. Обучение краткому изложению по плану	кабинет 115	Рефлексия.
33	май			«Урок-игра»	45 минут	Текст. Составление текста по готовому плану.	кабинет 115	Рефлексия
34	май			«Урок-игра»	45 минут	Текст. Сочинение.  « Если бы я был бы волшебником» Работа по плану.	кабинет 115	Рефлексия.
35	май			«Урок-игра»	45 минут	Текст. Игры Деда Буквоеда.	кабинет 115	Рефлексия
36	май			« Урок – игра»	45 минут	Текст.  Викторина  «Речь».	Кабинет 115	Рефлексия

Информационное обеспечение программы

Интернет-ресурсы:

https://www.razumeykin.ru/

Список литературы

Нормативные правовые акты

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

2. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 № 599

3. Указ Президента Российской Федерации «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» от 07.05.2012 № 597.

4. Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. №2620-р.

5. Проект межведомственной программы развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года.

6. Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

8. Постановление  Правительства Российской Федерации от 15 сентября 2020 года  № 1441 " Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг».

Для педагога дополнительного образования:

Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Методическое пособие для 1 класса; М: Издательство РОСТ , 2011 г.

Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Рабочие тетради в двух частях; 1 класс; М: Издательство РОСТ, 2013 г.

Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос,1998.

Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л.: Просвещение, 1990.