Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Всеобщая история ›Рабочие программы›Рабочая программа по истории для 9 класса

Рабочая программа по истории для 9 класса

Скачать материал

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Рамонская средняя общеобразовательная школа № 2 Рамонского муниципального района

Воронежской области

 

Рассмотрено на заседании

МО учителей гуманитарного цикла

Протокол № ___ от ____________________

Руководитель МО _____________________

Т.А.Шепеленко

 

Согласовано

Замдиректора по УВР

___________________ Г.А.Шапорова

Утверждаю

Директор МКОУ Рамонской СОШ № 2

_________________ Г.Н.Зубова

Приказ №____ от ______________________

Рабочая  программа

 по учебному предмету

ИСТОРИЯ

 

9«Б» класс

 

Разработчик: Строкова Юлия Васильевна

учитель истории и обществознания

МКОУ Рамонской СОШ № 2,

первая квалификационная категория.

 

 

 

 

 

2015- 2016 учебный год

1. Пояснительная   записка.

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. 

Программа составлена на основе Примерной  программы по истории, на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования. Количество часов в год  68,             количество часов в неделю - 2,      учебники А.А.Данилова, Л.Г.Косулина История России, ХХ – начало ХХI века 9 класс; М.: Просвещение, 2014, Сороко-Цюпа О. С.  Всеобщая  история. Новейшая история 9  кл. М.: Просвещение 2013.   Учебники соответствует федеральному компоненту стандарта и входят в Федеральный перечень учебников на 2015-2016гг. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования ,учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа., Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории в 9 классе позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. Основные содержательные линии рабочей программы в 9 классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории. Новейшая история».  

Место предмета в базисном учебном плане. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит   на историю в 9 классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Цели курса:

-Сформировать у учащихся целостное представление об истории Нового времени как закономерном и необходимом периоде всемирной истории;

-Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие основных регионов Европы и мира, показать их общие черты и различия в эпоху Новейшего времени;

-Охарактеризовать наиболее яркие личности эпохи Новейшего времени  и их роль в истории и культуре;

- Показать возникновение идей и институтов, вошедших в жизнь современного человека и гражданина (конституционная монархия,  республика, права человека, демократические ценности, законы), уделить при этом особое внимание истории развития гуманистической мысли;

-Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов Европы и мира оставил позитивный след в истории человечества в Эпоху Новейшего времени, что дает возможность формирования у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

-Познакомить учащихся с основными событиями российской истории XX в., включающими в себя многообразие форм исторического бытия и деятельности людей; представление разнообразных вариантов объяснения событий истории и отражения их в современной жизни;

Расширить представления школьников об основных источниках знаний по истории России, выявление их специфики для XX в.;

-Создать  условия для формирования ценностных ориентации и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей XX в., восприятия идей гуманизма, патриотизма и взаимопонимания между народами;

-Способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, приобщению к ценностям национальной культуры, воспитанию уважения к истории, культуре, традициям народов России, стремлению сохранять и приумножать культурное достояние своей страны;

Стимулировать желание самостоятельного поиска и расширения знаний по истории своей Родины. В программе рассматривается проблематика истории быта, православной церкви, российской ментальности, национальной политике.

 

Занятия с учащимися имеют различные формы:

1.                  Школьная лекция – форма учебных занятий в старших классах, в которой учитель дает глубокое, целостное, логически стройное изложение основного фактологического и теоретического материала. Лекции целесообразно использовать, открывая или завершая тематический блок. Подобные лекции содержат минимум фактологического банка данных, знакомят старшеклассников с исходными теоретическими положениями. Они способствуют пониманию темы, осмыслению конкретных исторических фактов или, наоборот, систематизируют, обогащают вопросы темы, поднимают их до уровня проблемного анализа, актуальных суждений и выводов – оценок

2.                  Лабораторное занятие – форма учебной деятельности, в ходе которой организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или первоисточникам. При этом деятельность учителя сводится к организации процесса обучения и его консультирования. Обычно перед началом лабораторного занятия ученики получают карточки, где указаны все необходимые данные источника, а также даны познавательные задания с четким обозначением учебных приемов и средств обучения; направленность обобщающего вывода. Задания могут быть на проверку понимания прочитанного (тест с выбором ответа, с альтернативными ответами, тест с ограничениями на ответ, календарь событий, хронологические задачи), задания на анализ учебного текста, на различие фактов и их авторского толкования (развернутый план, сравнительно-обобщающая таблица, логическая схема и т.д.), задания на аргументацию личных оценочных суждений.

3.                  Семинарское занятие – позволяет эффективно организовать познавательную деятельность учащихся. Положительными моментами этого типа занятий в формате проблемного и развивающего обучения являются то, что здесь учащиеся не просто овладевают новыми знаниями и умениями, но и выносят их на коллективное обсуждение в классе, после предварительной полготовки дома. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи учащихся, формирует самостоятельность в работе с первоисточниками.

4.                  Практическое занятие – форма учебной деятельности, при которой на основе ранее полученных знаний и умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической и творческой деятельности или осваивают сложные познавательные приемы. Практикумы подразделяются на три вида: 1) практическое занятие по развитию познавательных умений; 2) практическое занятие по решению познавательных задач; 3) практическое занятие по проверке результатов творческо-поисковой деятельности.

5.                  Уроки-диспуты, дискуссии. Первоначально формулируется проблема, представляющая собой констатацию различных точек зрения на какую-либо проблему. Учащиеся должны высказать точку зрения, которой придерживаются они и аргументировать ее. На уроках диспутах возможно моделирование

6.                  Интегрированные уроки. На них взаимосвязано изучаются темы истории и литературы, обществознания и русского языка.

7.                  Уроки самоопределения и самореализации.

8.                  Уроки-презентации, пресс-конференции, брифинги, интервью, суды, круглые столы, телемосты, симпозиумы.

По источнику знаний применяются следующие методы: на основе логических операций – индуктивный (от фактов – к теоретическим выводам), аналитический и др.; по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний; в обучении – словесные, наглядные, практические.

 

По характеру познавательной деятельности преобладают; объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.

 

Сроки реализации Рабочей  программы:2015-2016 уч.г.

 

 

 

Структура Программы является формой представления учебного предмета, курса как целостной системы, отражающей внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие структурные  элементы:

1) пояснительную записку; 

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения   учебного предмета, курса

6) содержание учебного предмета, курса;

7) календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения.

 

 

 

 

 

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Особенности содержания и методического аппарата УМК:-

 

УМК «История России, ХХ – начало ХХI века ». 9 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.

Состав УМК:

·                     Учебник. История России, ХХ – начало ХХI века. 9 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.

·                     Рабочая тетрадь. История России, ХХ – начало ХХI века. 9 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.

·                     Поурочные разработки. История России, ХХ – начало ХХI века. 9 класс. Данилов А.А., Косулина Л.Г.

·                     Тестовые задания. История России. 9 класс. Иванов А.В., Гиниятуллина И.А., Левина Н.А.

·                     Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.

·                     Рабочие программы. История России. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6 – 9 классы. Данилов А.А., Косулина Л.Г. , Морозов А.Ю.

Основная концептуальная идея, реализованная авторами при доработке по ФГОС в линии учебников «История России» 6-9 классов: показать отечественную историю как многоаспектный исторический процесс, где история России представлена как часть мировой истории.

Полностью переработанный методический аппарат учебников 6-9 классов предлагает многообразие видов вопросов и заданий, позволяющих обеспечить выполнение требований ФГОС. Учебники имеют аппарат ориентировки, включающий инструктивное введение «Как работать с учебником», полное оглавление, необходимую рубрикацию.

Текст параграфов сопровождается поясняющими реквизитами, а также содержащими дополнительный материал рубриками. Новые понятия и термины, выделенные в тексте, даются в конце параграфов в рубрике «Запомните новые слова». Вопросы и задания внутри параграфа направлены на повторение ранее пройденного материала, в том числе и в курсах всеобщей истории, обществознания, географии, литературы и т. д. Они также помогают сопоставить исторические события с реалиями сегодняшнего дня.

Вопросы и задания после каждого параграфа разделены на два уровня. Рубрика «Проверяем свои знания» помогает учащимся понять и усвоить информацию, содержащуюся в тексте параграфа. Вопросы и задания рубрики «Учимся быть историками» требуют более глубокой работы с текстом, обращения к дополнительным источникам информации, в том числе интернет-ресурсам; навыков обобщения, сопоставления данных, их анализа.

К каждой главе прилагается комплект тестовых заданий. Выполнение данных заданий будет также способствовать подготовке учащихся к ОГЭ. В конце учебника помещены списки литературы и интернет-ресурсов, а также список проектов, работа над которыми будет вестись на протяжении всего учебного года. Не менее четверти заданий используют в качестве объектов семью, труд и творчество, факты социальной солидарности, примеры патриотических поступков и поведения, ценности исторического знания, многообразие культур в России. Система заданий позволяет обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях - рассказчика, экскурсовода, исследователя, писателя и др.

 

УМК «Всеобщая история. Новейшая история». 9 класс. А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина.

Состав УМК:

·                     А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 1800—1900. Учебник. 8 класс

·                     Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.

·                     А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Рабочая тетрадь. 8 класс. В 2 частях

·                     П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 8 класс

·                     А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 8 класс

Линия учебников по всеобщей истории для 5-9 классов общеобразовательных учреждений переработана с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

При доработке в учебниках линии реализованы:

·                     современный научно-методологический подход, учитывающий многофакторность исторического процесса, многообразие концепций современной исторической науки;

·                     отбор содержания с учетом его развивающего потенциала (возможностей формирования гуманистических качеств личности, патриотизма и гражданственности);

·                     возможность организации различных видов (включая исследовательскую) и форм (включая самостоятельную) познавательной деятельности;

·                     единство и преемственность методических подходов;

·                     воспитательный потенциал курса;

·                     «сквозная» (единая и последовательно разворачивающаяся) система формирования универсальных учебных действий лежит в основе системности, целостности и сбалансированности учебного материала;

·                     единство методологических подходов;

·                     общие принципы отбора исторического содержания, его комплексность и многоаспектноcть;

Доработанная предметная линия создает условия для организации познавательного процесса в личностно ориентированной образовательной парадигме, позволяет осуществлять системно-деятельный, компетентностный подход в обучении. В соответствии с ФГОС, целями и задачами обучения линия выступает инструментом обучения, с помощью которого может осуществляться и самообразование учеников.

Это достигается:

·                     поуровневым представлением информации,

·                     иллюстративным материалом,

·                     системой вопросов и заданий, способствующих организации репродуктивной и творческой деятельности, групповой и самостоятельной работы,

·                     прослеживанием межпредметных связей (история России, МХК, география, обществознание).

Изучение всеобщей истории по учебникам линии позволяет обучающимся понять неразрывную связь поколений, осознать связь исторических событий и современности, предоставляет каждому ученику возможность идентифицировать себя как гражданина России.

Курс создает условия для:

·                     усвоения определенного объема знаний о конкретных исторических периодах и цивилизациях;

·                     осознания сущности исторического движения к современному миру;

·                     включения исторического опыта человечества в структуру субъективного личностного опыта молодых людей.

Содержание доработанной линии задает определенные ценностные установки (гуманизм, сотрудничество и взаимопонимание между людьми и их общностями). Учебники сориентированы на формирование на надпредметных умений и ключевых компетенций, (предметной, коммуникативной, социальной, информационной).

Структура, методические особенности, использование информационных технологий позволяют реализовать содержание курса для эффективной подготовки учащихся к итоговой проверке знаний в различных формах и возможности продолжения обучения в старших классах общеобразовательной школы на базовом и профильном уровнях.

Структура и специфика курса:

 

1. Россия и мир на рубеже XIX – XX веков. Научно-технический прогресс и достижения индустрии в начале 20 века. Достижения научной и технической мысли. Вклад ученых и инженеров России в ее развитие. Становление крупносерийного, конвейерного производства. Концентрация производства и централизация капитала, образование монополий в ведущих индустриальных странах. Социально-политические последствия модернизации. Рабочее и социал-демократическое движение. Россия противоречия незавершенной модернизации. Реформы Витте. Причины обострения противоречий в Российском обществе начала 20 века .Русско-японская война: причины и последствия. Революция 1905-1907гг. и ее значение. Столыпинские реформы и их итоги. Россия накануне Первой мировой.

Первая мировая война. Обострение противоречий в воюющих державах.

II. Великая российская революция. Февральская  революция 1917 года в России. Особенности политики  Временного правительства. Двоевластие и причины углубления общественно-политического кризиса. Особенности стратегии и тактики партии большевиков. Роль В.И.Ленина в ее деятельности. Захват власти большевиками. Разгон Учредительного собрания и Брестский мир. Кризис 1918-1920 гг. в странах Европы и гражданская война в России.

III. СССР и мир в 1920-1930гг.

Государства демократии- США, Англия и Франция. Последствия Первой мировой войны для стран Запада. США: от процветания к кризису. Меры государственного регулирования экономики. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Опыт выхода из кризиса Англии и Франции. Фашизм в Италии и Германии, милитаристское государство Япония. Советское общество в 1920-е гг.Переход от политики «Военного коммунизма» к НЭПу. Создание  СССР. Борьба за власть в 20-е гг.Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация. Сталинизм и его особенности. Террор 1930 гг.Итоги развития СССР в 1920-1930-е гг. Проблемы коллективной безопасности в Европе. Расширение фашистской угрозы и политика умиротворения агрессора. Мюнхенский сговор. Советско-германские отношения накануне Второй мировой войны.

IV/ Вторая мировая война. Великая Отечественная война

Начало Второй мировой войны. Политика СССР в 1939-1940 гг.

СССР в первый период Великой Отечественной войны. Битва под Москвой и ее историческое значение. Создание антифашистской коалиции. Битва под Сталинградом. Курская дуга. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны. Проблема второго фронта и действия Союзников. Партизанское движение в СССР. Освобождение Европы. Война на Тихом океане и роль СССР в победе над Японией. Итоги Второй мировой войны. Значение создания ООН.

 

 

V. СССР в 1945-1964 гг. Мир в первые  послевоенные десятилетия

Политика СССР в Восточной Европе и причины  «холодной войны». «План Маршалла» и его влияние на развитие стран Европы. Создание системы союзов и конфликты в Азии. Советский союз  в первые послевоенные годы: восстановление народного хозяйства. Массовые репрессии. Духовная жизнь советского общества. СССР после смерти Сталина. 20  съезд КПСС и начало «Оттепели».СССР в 1950-1960 гг.Хозяйственные эксперименты и кризис сельскохозяйственного производства. Реформы системы управления и отстранение Хрущева от власти. Советский союз и крушение колониальной системы.  Карибский кризис. Послевоенная реконструкция и становление социально-ориентированной рыночной экономики в Западной Европе.  «Великое общество» 1960-х гг. в США.

VI. СССР в 1965-1991 гг. СССР от реформ  к «застою» . Обострение противоречий в Восточной Европе. Установление военного паритета между СССР и США. Развитие процесса разрядки напряженности в Европе. Обострение советско-американских отношений  в начале 1980гг.

Перестройка и новое политическое мышление. СССР и страны Восточной Европы. Особенности демократических революций в восточноевропейских странах. Обострение национальных проблем в СССР. Распад СССР.

VII. Мир во второй половине 20 в.

Модернизационные процессы в США и странах Западной Европы. Страны Азии и Африки: проблемы модернизации. Латинская Америка: от авторитаризма к демократии. Россия и международные отношения начала 21 века.

VIII. Россия и мир в конце XX – начале XXI в.

 Концепция преобразований и опыт первых рыночных реформ в России. Кризис 1993 года. Принятие Конституции. Избрание президентом В.В.Путина и развитие российского общества на рубеже 20- 21 вв. Россия и страны СНГ. Россия и международные отношения начала 21 века.

Эпоха постмодернизма. Особенности современной массовой культуры. Духовная жизнь в советском и российском обществах. Духовная оппозиция как фактор перемен в советском обществе. Искусство и литература периода гласности и демократизации. Духовная жизнь и искусство демократической России.

 

 

 

Целевые установки для класса:

Развивать умения по применению исторических знаний в жизни:

1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия Нновейшей истории XX – начала XXI века как в России, так и в мире в целом.

3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы модернизации, развитие индустриального общества на Западе, в России и на Востоке.

4-я линия развития. Делать нравственный выбор (и объяснять его) в ситуациях значительных общественных перемен, смены традиций и системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в XX – начала XXI века.

5-я линия развития. Делать мировоззренческий и гражданско-патриотический выбор (подтверждать его аргументами и фактами) в ситуациях резких общественных перемен, быстрой смены традиций и системы ценностей, которые были характерны для мировой и российской истории в эпоху XX – начала XXI  века. В дискуссии с теми, кто придерживается иных оценок, обосновывать свою позицию аргументами и фактами, сравнивать свою позицию и иную, учиться договариваться с людьми иных позиций.

 

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане школы.

 

-классы-9 б

- количество учебных недель-34

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного предмета в 9 классе в общем объеме      68 часов,  по 2 часа в неделю,.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно-параллельно. В ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.)

Планирование изучения предмета «История» на ступени основного общего образования составлено с учетом Базисного учебного (образовательного) плана, отводящего на изучение истории в 9 классах по 2 часа в неделю.

 

 

 

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

       Школьный курс по истории 9 класса предоставляет под­ростку возможность узнать и понять условия зарождения со­временной цивилизации, особенности её поступательного раз­вития и ценности.

В программе прослеживается изменение картины мира че­ловека, вокруг которой формировались все ценности культу­ры, вся структура представлений о мироздании, дано пред­ставление об особенностях и тенденциях развития современ­ной мировой цивилизации.

В процессе познания истории школьники зна­комятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историче­ское время и в разных странах, учащиеся смогут при соответ­ствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры ге­роизма и самоотверженности во имя общества. В этом заклю­чается воспитывающая функция прошлого, истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия лю­дей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приори­тета общественного интереса над личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по истории ориентирова­но на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обе­спечивается логически выстроенной системой понятий, рас­крывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явле­ний, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текста­ми будут способствовать формированию и развитию историче­ского мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по истории в соответствии с программой обеспе­чит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готов­ность к новому, дисциплинированность, ответственность, ком­муникативность, социальная активность.

Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие инди­видуальности.

Для этого учителю необходимо помочь учащимся:

•                  научиться пользоваться информацией;

•                  научиться общаться;

•                  научиться создавать завершённый продукт деятельности.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориенти­рованное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении рели­гий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит ус­ловия для идентификации учащихся с современным обществом.


5.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения   учебного предмета, курса.

 

      Предполагается, что результатом изучения истории в ос­новной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданствен­ной), когнитивной (познавательной), информационно-тех­нологической, коммуникативной.

К важнейшим личностным результатам изучения исто­рии относятся следующие убеждения и ка­чества:

•                осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

•освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

•осмысление социально-нравственного опыта предшест­вующих поколений, способность к определению своей пози­ции и ответственному поведению в современном обществе;

•                понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

 

Метапредметные результаты изучения истории выражаются в следующих качествах:

•способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

•владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

•способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

•готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.

 

Предметные результаты изучения истории учащимися 8а  включают:

•овладение целостными представлениями об историчес­ком пути народов своей страны и человечества как необхо­димой основой для миропонимания и познания современно­го общества;

•способность применять понятийный аппарат историчес­кого знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности;

•умения изучать и систематизировать информацию из раз­личных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

•                расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

•готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьни­ков и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 8 класса по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

•                       Знание хронологии, работа с хронологией:

•указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

•соотносить год с веком, устанавливать последователь­ность и длительность исторических событий.

•                      Знание исторических фактов, работа с фактами: •характеризовать место, обстоятельства, участников, ре­зультаты важнейших исторических событий;

•                группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

Работа с историческими источниками:

 •читать историческую карту с опорой на легенду;

•проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобрази­тельных и др.);

•сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

•                       Описание (реконструкция):

•рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

•характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

•на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов и т. п. составлять описание истори­ческих объектов, памятников.

•                      Анализ, объяснение:

•различать факт (событие) и его описание (факт источ­ника, факт историка);

•соотносить единичные исторические факты и общие явления;

•называть характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

•раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

•сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

•излагать суждения о причинах и следствиях историчес­ких событий.

•                      Работа с версиями, оценками:

•приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

•определять и объяснять (аргументировать) свое отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям в исто­рии и их оценку.

•                      Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

•применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

3.             использовать знания об истории и культуре своего и дру­гих народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

4.             способствовать сохранению памятников истории и куль­туры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

 

Контрольно-измерительные материалы:

1.      Фронтальный опрос

2.      Индивидуальный опрос

3.      Понятийный диктант

4.      Работа по карточкам

5.      Решение ситуативных задач

6.      Индивидуальная беседа

7.      Проверка практического задания

8.      Проверка творческого задания

9.      Тестирование

Контрольно-измерительные материалы. История России. 9 класс. ФГОС. Издательство: Вако  дата выпуска: 2014 г. 
издание: 3-е   Серия: КИМ   Волкова К.В.

 

Показатели освоения курса

Показателями усвоения учебного содержания курса являют­ся базовые компетентности: социально-адаптивная (граждан­ственная), когнитивная (познавательная), информационно- технологическая , коммуникативная.

Результаты усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной компетентностей

•                 способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

•                  способность выделять главное в тексте и второстепенное;

•                  способность анализировать графическую, статистиче­скую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;

•                  способность выстраивать ответ в соответствии с задани­ем, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрну­то излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответ­ствии с возрастными возможностями;

•                  способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации ин­формации в соответствии с целью;

•                  способность (на уровне возраста) вести диалог, публич­но выступать с докладом, защитой презентации;

•                  способность организовывать свою деятельность и соот­носить её с целью группы, коллектива;

•                  способность слышать, слушать и учитывать мнение дру­гого в процессе учебного сотрудничества;

•                  способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

•                  способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде.

Приоритетное значение имеет степень освоения различны­ми видами действий с информацией учебника и дополнитель­ными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

 

6. Содержание учебного предмета, курса.

Таблица тематического распределения количества часов

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

1-8

Содержание программы

Курс «Всеобщая история. Новейшая история»

Раздел I: Мир в первой половине XX века (12 часов).

Мир в начале XX века. Политическая карта мира на рубеже веков. Отличия ее от современной. Индустриальное общество. Антимонопольная политика. Империализм. Демократизация. Антанта, Тройственный союз.

Первая мировая война. Причины первой мировой войны. Цели стран-участниц. Расстановка противоборствующих сил. План Шлиффена. Основные военные операции в 1914 – 1918 гг. Брестский мир.

Версальско-Вашингтонская система. Парижская мирная конференция. Вашингтонская конференция. Революция и распад империй. Лига Наций. Фашизм. Последствия войны.

Капиталистический мир в 20-е гг. Особенности экономического развития. Международные отношения. Политическое развитие. Интенсификация труда. «Процветание» по-американски. Веймарская республика.

Мировой экономический кризис 1929-1933 гг. причины мирового экономического кризиса. Последствия кризиса для американского общества и мирового экономического хозяйства. Основные мероприятия «нового курса» Ф.Д.Рузвельта. пути выхода из кризиса. Характерные черты фашистских режимов в Германии и Италии, демократических режимов в Великобритании и Франции.

Тоталитарные режимы.

Восток и Латинская Америка в первой половине XX в. Особенности развития стран Востока и Латинской Америки. Особенности развития Японии, Китая, Индии. Гандизм. Импортозаменяющая экономика.

Международные отношения в 30-е гг. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Несостоятельность Лиги Наций. Провал идеи коллективной безопасности. Очаги агрессии. Накал страстей перед Второй мировой войной.

Вторая мировая война 1939-1945 гг. Причины начала войны. Цели стран. Ход военных действий. Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Причины «холодной войны» и раскола Европы на две противоборствующие системы. Основные положения «доктрины Трумэна». Понятия: ООН, НАТО,ООН. Гонка вооружений.

 

 

12

 

Раздел II: Мир во второй половине XX – начале XXI вв.(10 часов).

Послевоенное экономическое развитие. Социально-экономическое и политическое развитие стран Запада в 1945 – 2000 гг. Завершение эпохи индустриализации и становление информационного общества. Социально-экономическое и политическое развитие США, Великобритании, Италии, Германии в 1945 – 2000 гг. влияние этих стран на мировое сообщество. Взаимоотношения со странами социологического лагеря. Ближневосточный конфликт. Индо-Пакистанский конфликт. Преобразования и революции в странах Восточной Европы. Агитация СССР стран Восточной Европы к социалистическому режиму. Страны Латинской Америки, Азии и Африки во второй половине XX века. Деколонизация стран Азии и Африки. Проблема международных отношений в 60-90-е гг.  XXв. Биполярный мир. ЕЭС. Региональная интеграция. Культура XX века. Феминизм. Иррационализм. Потерянное поколение. Неореализм.

 

 

10

23-30

Курс «История России в XX – начале XXI вв.»

Раздел I: Россия в начале XX века (8 часов)

Россия в начале XX века. Ее место в мире. Территориальная, количественная и качественная характеристика населения. Политика России на рубеже веков. Характеристика политической системы и необходимость ее реформирования. Русско-японская война. Первая российская революция. Причины, этапы, итоги. Экономические реформы в России в 1907-1914 гг. Цели, содержание и значение реформ П.А.Столыпина. Причины, по которым эти реформы не нашли  социальной поддержки. Серебряный век русской культуры. Сущность социокультурного феномена Серебряного века.

Понятия ренессанса,декаденса,модерна,символизма,акмеизма,футуризма,импрессионизма. Россия в первой мировой войне. Ход военных действий на Восточном фронте. Политические партии в войне. Основные военные операции русской армии. «Брусиловский прорыв», «распутинщина», правительство «народного доверия». Нарастание внутриполитического кризиса.

8

31-33

Раздел II: Россия в годы революции и Гражданской войны. (3 часа).

Содержание монархии и кризис власти. Причины Февральской революции. Альтернативы развития страны. Характеристика внутренней и внешней политики Временного правительства, тактическая линия большевиков. Двоевластие. Военно – революционный комитет. Становление советской власти. Октябрьское вооруженное восстание.II съезд Советов. Декреты о мире и земле. Причины роспуска Учредительного собрания. Основные положения Конституции 1918 г. Сепаратный мир с Германией – за и против. Брестский мир. Чрезвычайная производственная политика.

Гражданская война. Причины Гражданской войны и интерверсии в России. Сущность Гражданской войны и ее основные этапы. Политические и экономические программы белого движения. Причины поражения белого движения. Эволюция взглядов В.И.Ленина на принципы построения пролетарских вооруженных сил. Основные мероприятия и суть «военного коммунизма». Сущность «красного террора». Причины победы красных над белыми. Понятие продразверстки.

 

3

34-41

Раздел III: СССР в 20 – 30 – е годы (8 часов).

Новая экономическая политика.

Причины введения НЭПа. Основные мероприятия, противоречия, альтернативы и итоги НЭПа. Хлебозаготовительный кризис. Понятие продналога.

Образование СССР, его внешняя политика. Предпосылки и процесс объединения советских республик в единое государство. Сращивание государственного аппарата. Утверждение однопартийной политической системы. Сущность и особенность авторитаризма. Политическая борьба после смерти В.И.Ленина и ее последствия. Основное противоречие  НЭПа. «Правый уклон». Троцкизм. Генуэзская конференция. Рапалльский договор. «Мирное сосуществование».

Политическая система СССР в 20-30-е гг.Основные направления внешней политики  страны в 1920 – х гг и ее задачи. Преодоление дипломатической изоляции. С. Дипломатические конфликты со странами Запада. Создание и деятельность Коминтерна. Мировая революция полоса признания. Формирование культа личности Сталина. Массовые репре судебные процессы. Политика в отношении крестьянства. Тоталитарный режим.

Экономическая политика СССР в 30-е гг. Причины, цели, источники и ход индустриализации. Итоги и последствия. Альтернативные программы по выводу страны из кризиса. Положение рабочих. Стахановское движение. Социальные проблемы первой пятилетки.

Духовная жизнь. Достижения и потери. Борьба с неграмотностьС-Ц. Строительство советской школы. Власть и интеллигенция. Политический контроль над духовной жизньС-Ц. Большевики и церковь. Начало «нового искусства». «Свет» и «тени» духовной жизни советского общества. Метод социалистического реализма.

Внешняя политика СССР в 30-е гг. Изменение внешнеполитического курса СССР. Роль Коминтерна. Мюнхенское соглашение. Направление Дальневосточной политики СССР. Лига Наций. Система коллективной безопасности.

 

 

8

42-47

Раздел IV: СССР в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг (6 часов).

Начало Великой Отечественной войны. Трагическое начало. Силы и планы сторон. Причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны. Периодизация военных действий.

Предпосылки коренного перелома. Антигитлеровская коалиция. Немецкий оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Планы воющих сторон на 1942 год. Сталинградская битва и ее итоги. Курская битва. Красная Армия в осенней компании 1943 г. Итоги второго периода войны. Советское общество  в годы войны. Роль партизан и разведчиков в деле победы. Особенности в работе тружеников тыла.

Заключительный этап войны. Главные события заключительного этапа. Цели советского руководства, организовавшего освободительный поход в Европу. Потсдамская конференция. Проблемы Великой Отечественной войны. Итоги и уроки.

 

6

48-55

Раздел V: СССР в 1945- 1964 гг. (8 часов).

 Внутренняя политика СССР в послевоенный период. Состояние советской экономики после войны. Существенные черты развития страны в первые послевоенные годы. Условия и образ жизни людей. Альтернативы народного хозяйства. Восстановление промышленности. Репарация. Дефицитная экономика. Военно-промышленный комплекс.

Начало холодной войны. Причины. Цели. События.

Внутренняя политика СССР в 1954-64 гг. Итоги борьбы за власть. Реформы политической системы. Ротация. Волюнтаризм. Реабилитация. Реформы Н.С.Хрущева. причины неудач. Основные положения экономической программы Г.М.Маленкова. причины и последствия застоя в экономике в 60-80-е гг.

Политика мирного сосуществования. Успехи и противоречия. Политические установки В.М.Молотова и Г.Г.Маленкова. Характер отношений с Западом. Развитие отношений с социалистическими странами. Отношения со странами «третьего мира». Успехи и противоречия. Карибский кризис.

 

8

56-60

Раздел VI: СССР в середине 60-х – середине 80-х гг (5 часов).

Внутренняя политика СССР в 1960 – начале 1980-х гг. Ресталинизация в политическом режиме. Неосталинизм. Хозяйственная реформа 1965-1967 гг. Цели, сущность и итоги. Причины неудачи реформы. Экономический застой. Социалистическое соревнование. Л.И.Брежнев.

«Общество развитого социализма». Концепция развитого социализма. Противоречия в развитии художественной культуры. Застой в духовной жизни. Идеологическое давление в литературе и искусстве 60-х – нач.80-х гг. «Ростки» антисистемы.

Политика разрядки: надежды и результаты. Приоритетные задачи внешней политики в 60—80-е годы. Характер отношений СССР с Западом, соц.странами и странами «третьего мира». Причины обострения международной обстановки в конце 70-х годов.

 

 

5

61-62

Раздел VII: Перестройка в СССР. 1985 – 1991 гг.(2 часа).

Экономические реформы 1985-1991 гг. Проблемы экономики начала 80-х годов. Основные этапы экономического реформирования. Причины неудач в реформировании в эти годы. Политика гласности. Цели, достижения и издержки.

 

2

63-68

 Раздел VIII: Россия в конце XX – начале XXI вв.(6 часов)

Российская экономика на пути к рынку. Либерализация экономики. Рыночная экономика.

Политическая система современной России. Распад СССР. Перегруппировка политических сил после 1991 г. Национальная политика. Разработка новой Конституции. Конституция 1993 г. Политический кризис 1993 г. Чеченская война. Российский парламентаризм и многопартийность в современных условиях. Состояние экономики.

Культура. Идеологическое многообразие. Кинематограф. Концептуализм. Постмодернизм. Публицистика и средства массовой информации.

Россия в начале нового тысячелетия. Геостратегическая ситуация в мире. Смена вех внешней политики. Завершение «холодной войны». Отношения России со странами мира и СНГ. Итоги и последствия нового внешнеполитического курса.

 

 

6

 

Итого

68

 

 

 

7. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности .

 

 

.

№

урока

Содержание темы

Характеристика основных видов деятельности учащихся

 

Планируемые результаты (УДД)

Дата проведения

Примечание

Курс «Всеобщая история. Новейшая история»

 

1

Индустриальное общество в начале 20 века.

Работа с картой, анализ экономического и политического развития мирового общества в начале XX века

П:-знать общие тенденции развития стран Европы и Америки в начале ХХ в. и специфику их проявления в крупнейших, наиболее развитых странах Европы и Америки.

П.: - находить (в учебниках и других источниках) информацию,  необходимую для решения учебных задач;

- представлять информацию в различных формах (рисунок, таблица, текст, план, схема, медиа-презентация)

Р.: - выдвигать идеи (мозговой штурм), проблематизация;  ставить цели  и формулировать  задачи

К.: - излагать свое мнение (в диалоге, монологе, полилоге), аргументируя его и подтверждая фактами;

-корректировать свое мнение под влиянием контраргументов;

 

02.09

 

2

«Новый империализм» Причины 1 мировой войны.

Составление
таблицы. Анализ видеофильма

П:-знать предпосылки, причины и периодизацию Первой мировой войны; важнейшие события войны и их влияние на ситуацию в мире и внутреннее развитие стран участниц.

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
К: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания.

Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Л: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

03.09

 

3

Первая мировая война. 1914 – 1918 гг.

Составить таблицу «Ход войны»

П: -определить  последствия и итоги  Первой мировой войны. Уметь анализировать информацию различных исторических источников.

П:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Л: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

09.09

 

4

Страны Европы и США в 20 годы.

Работа с документами

П:-называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнить развитие Англии, Франции, Германии, США.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

10.09

 

5

 

 

 

 

Мировой экономический кризис 1929 – 1933 года.

Составить схему

П:-объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические, авторитарные, тоталитарные режимы.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

16.09

 

 

 

 

 

 

 

 

6

США: «новый курс» Ф. Рузвельта.

Работа с документами

П:-называть особенности кризиса в США. Раскрывать сущность «нового курса» Рузвельта. Характеризовать социальные реформы «нового курса».

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

17.09

 

7

Демократические страны Европы в 30 годы.

Составление таблицы

П:-сравнивать экономическую политику Англии и США в период кризиса. Разрабатывать проекты по проблематике темы урока.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

23.09

 

8

Тоталитарные режимы в 30 годы. Италия, Германия, Испания.

Составление таблицы

П:-находить общее и особенное: фашизм в Германии, диктатура Гитлера, Фашизм в Италии.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

24.09

 

9

Восток  в первой пол. 20 века.

Схема  «Причины отсталости развития стран Востока от Запада, выявление особенностей развития Японии, Китая, Индии в начале XX века»

П:-возможные пути модернизации стран Востока на примере Японии, Китая и Индии.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 

30.09

 

10

Латинская Америка в первой пол. 20 века.

Таблица «Особенности развития стран Латинской Америки в начале XX века»

П:-объяснять сходство и различие в развитии стран Латинской Америки. Сравнивать развитие Мексики и Кубы.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

01.10

 

11

Вторая мировая война 1939 – 1945 гг.

Работа с картой

П:- знать страны-участницы, этапы, фронты, главные сражения войны, характерные причины и цели второй мировой войны

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

07.10

 

12

«Холодная война». Военно – политические блоки.

Работа с картой, составление таблицы

П:-знать хронологический и фактический материал. Владеть показом и чтением карты.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

08.10

 

13

Завершение эпохи индустриального общества. 1945 – 1970 гг.

Работа с таблицей, индивидуальная работа с материалом учебника

П:-знать определение понятия «экономическое чудо», причины кризиса индустриального общества в 60-70-е гг.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности азличных странах мира

 

14.10

 

14

Кризисы 70 -80 – х гг. Становление информационного общества. Политическое развитие стран Запада.

Заслушивание сообщений

П:-знать особенности главных идейно-политических движений. Уметь анализировать причины демократизации в мире.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

15.10

 

15

Гражданское общество. Социальные движения.

Заслушивание сообщений

П:-процесс формирования гражданского общества. Новые социальные движения.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

 

21.10

 

16

США

Составление схемы

П:-знать  факты и результаты развития США. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

22.10

 

17

Великобритания

составление сравнительной таблицы

П:- уметь выделять особенности социально-экономического развития  Великобритании во второй половине ХХ в.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

28.10

 

18

Франция

Составление сравнительной таблицы

П:-уметь выделять особенности социально-экономического развития  Франции во второй половине ХХ в.

29.10

 

19

Италия

Заполнение таблицы

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

11.11

 

20

Германия: раскол и объединение

Заполнение таблицы

П:-уметь выделять особенности социально-экономического развития Германии во второй половине ХХ в.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

12.11

 

21

Преобразования и революции в странах Восточной Европы. 1945 – 1999 гг.

Работа с документами

П:-знать особенности «строительства социализма» в странах Восточной Европы. Уметь выделять причины кризиса тоталитарного социализма, главные направления реформ и суть «шоковой терапии», давать им оценку.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

18.11

 

22

Глобализация в конце 20 – начале 21 вв.

 

Заполнение таблицы

П:-знать условия формирования двухполюсной системы международных отношений, даты основных событий.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

19.11

 

Курс «История России в XX – начале XXI вв.»

 

23

Государство и российское общество, на рубеже веков.

Работа с новым материалом, анализ документов, анализ состояния российского общества на начало XX века

П:-знать особенности российского варианта модернизации, а также основные стартовые параметры процесса индустриализации страны.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

25.11

 

24

Внешняя политика России.

 Русско – японская война 1904 – 1905 гг.

Заслушивание сообщения, обсуждение программ С.Ю.Витте, В.К.Плеве, П.Д.Святополка- Мирского, составление таблицы

П:-знать особенности общественно-политического и внешнеполитического развития России в  1894 – 1904 гг.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

26.11

 

25

Первая российская революция.

Заполнение таблицы

П:-знать: причины революции; этапы революции; итоги революции

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

 

02.12

 

26

Россия в первой мировой войне.

Работа с картой

П:-знать причины вступления России в Первую мировую войну. Уметь характеризовать влияние военных действий на экономику и общественную жизнь страны

 П: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Л:- определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

03.12

 

27

Свержение монархии.

Заполнение таблицы

П:- знать причины Февральской революции, свержения монархии. Уметь называть важнейшие даты, объяснять понятия, анализировать исторические события, высказывать субъективное суждение

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

09.12

 

28

Россия в1917 году.

Самостоятельно составить логическую схему курса.

П: -знать причины и следствия событий 1917 г.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир

10.12

 

29

Октябрьская революция.

Работа с документами

П:умеют выявлять причины кризиса Временного правительства, причины Октябрьской революции.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

16.12

 

30

Формирование советского государства.

Работа с документами

П: объясняют значение понятий национализация, рабочий контроль, Учредительное собрание.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

17.12

 

31

Гражданская война.

Анализ программ красного и белого движений, работа с документами, выявление причин Гражданской войны

П: знать сущность Гражданской войны и ее основные этапы; политические и экономические программы белого движения; характер белогвардейской власти.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

 

23.12

 

32

Политика красных и белых.

Работа с терминами, документами, анализ экономической политики белых, выявление причин поражения белого движения

П: знать особенности экономической политики красных и белых. Уметь давать сравнительную характеристику экономической политике красного и белого движений

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

24.12

 

33

Экономический и политический кризис.

Работа с документами

П: раскрывать сущность экон., социал., политич. кризиса 20-х гг. Указывать причины победы большевиков в Гражданской войне.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

30.12

 

34

Переход к НЭПу.

Работа с документами

П: знать причины перехода к нэпу; сущность нэпа; основные экономические мероприятия нэпа; социально-экономические противоречия и итоги нэпа; сущность альтернативных вариантов преодоления противоречий нэповской модели.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

13.01

 

35

Образование СССР.

Работа с картой

П: знать причины создания и суть политики Коминтерна; причины сближения Советской России с Германией; экономическое сотрудничество СССР с капиталистическими государствами; предпосылки и принципы построения СССР. Уметь анализировать причины популярности СССР в мире в 20-е гг., работать с картой

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

14.01

 

36

Внешняя политика СССР в 20 годы

Работа  с документами, составление таблицы

П: знать цели и задачи внешнеполитического курса СССР.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

20.01

 

37

Политическое развитие

в 20 годы СССР.

Работа с документами

П: раскрывать причины, основное содержание и последствия внутри-партийной борьбы в 20-е гг.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

21.01

 

38

Индустриализация.

Работа с документами

П: объяснять, в чем состояли причины, характер, итоги индустриализации в СССР. Сравнивать первую и вторую пятилетки.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

27.01

 

39

Коллективизация сельского хозяйства.

Работа с документами, терминами

П: объяснять причины, характер, итоги коллективизации в СССР. Характеризовать особенности колхозного строя в кон. 30-х гг.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

28.01

 

40

Политическая система  в 30 годы СССР.

Работа с документами

П: раскрывать сущность и последствия политических процессов 30-х гг. подготовить сообщения о судьбах репрессированных. Характеризовать внутриполитическую ситуацию в СССР к концу 30-х гг.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

03.02

 

41

Внешняя политика в 30 годы СССР.

Работа с документами, составление таблицы

П: характеризовать направления и важнейшие события внешней политики СССР в 30-е гг. Анализировать источники по истории международных отношений в 30-е гг. Аргументировать свою точку зрения на события.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

04.02

 

42

 

Накануне Великой Отечественной войны.

Работа с документами, работа с картой

П: показывать на карте территории, присоединенные к СССР с сент. 1939 по июнь 1941 г. Объяснять, в чем состояли причины и последствия советско-финской войны. Характеризовать  советско-германские отношения накануне Великой Отечественной войны.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

 

 

10.02

 

 

 

 

 

 

 

43

Начало войны

Работа с документами, картой, составление таблицы

П: знать даты важнейших сражений. Уметь работать с картой, анализировать причины поражений и успехов Красной Армии на фронтах Великой Отечественной войны

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

11.02

 

44

Советский тыл.

Заслушивание сообщений, оценка настроений в советском обществе в годы войны, анализ национальной политики руководства страны, работа с терминами

П: знать роль советского тыла и народа в годы Великой Отечественной войны. Уметь характеризовать действия руководства страны в отношении национальной политики

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

17.02

 

45

Коренной перелом в войне.

Работа с картой

П: знать даты важнейших сражений, причины успеха Красной Армии на завершающем этапе войны. Уметь характеризовать военно-стратегическое положение СССР на завершающем этапе войны, работать с картой

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

18.02

 

46

Завершающий этап войны.

Работа с картой

П: объяснять причины победы СССР в ВОвойне и в войне с Японией. Характеризовать решения Ялтинской и Потсдамской конференции, итоги Второй мировой войны.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

24.02

 

47

Восстановление экономики.

Работа с документами

П: объяснять причины успешного восстановления промышленности и нарастающих проблем в сельском хозяйстве.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

25.02

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

48

Политическое развитие.

Работа с документами

П: характеризовать идеологические кампании кон. 1940-х – нач. 1950-х. гг., национ. политику Сталина.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

02.03

 

49

Идеология и культура.

Заслушивание сообщений, просмотр презентаций.

П: приводить конкретные примеры усиления админ. и идеологич. контроля в послевоенные годы.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

03.02

 

50

Внешняя политика.

Работа с документами

П: раскрывать содержание понятий «холодная война», «железный занавес». Объяснять причины обострения противостояния СССР и стран Запада в послевоенные годы.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

09.03

 

51

Изменение политической системы СССР в 1953 – 1964 гг.

Составление таблицы

П: характеризовать борьбу за власть после смерти Сталина, причины победы Хрущева. Показывать историч. значение решений ХХ съезда партии. Составлять характеристику личности Хрущева.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

10.03

 

52

Экономика в 1953 – 1964 гг.

Заслушивание сообщений, просмотр презентаций, объяснение понятия «оттепель» в контексте духовной жизни страны

П: обосновывать на конкретных примерах особенности экон. развития СССР в 1953-1964 гг. Аргументировать суждения о достоинствах и недостатках соц.-экон. политики Хрущева.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

 

16.03

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

53

«Оттепель» в духовной жизни.

Работа с документами

П: характеризовать период  «оттепели» в общественной жизни, приводя примеры из лит. и публицист. произведений. Рассказывать о достижениях советской науки и спорта в кон. 1950-х - 1960-е гг. Описывать известные произведения советской литературы и искусства. Объяснять противоречивость партий-ной культурной политики.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

17.03

 

54

Политика: успеха и противоречий.

Составление таблицы

П: знать суть политики мирного сосуществования.

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

 

23.03

 

55

Консервация политического режима.

Работа с документами

П: знать причины консервации политического режима и политики разрядки. Уметь характеризовать внешнеполитические отношения СССР

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

24.03

 

56

Экономика развитого социализма.

Работа с документами

П: уметь излагать  характерные, существенные черты явлений экономического развития страны в 60-80-егг.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

06.04

 

57

Политика разрядки: надежды и результаты.

Составление схемы

П: объяснять, в чем выражалась разрядка международной на­пряженности в 1970-е гг. Раскрывать значение достижения военно-стратегического паритета между СССР и США для международных отношений.  

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

07.04

 

58

Реформы политической системы.

Работа с документами

П: объяснять причины перехода к политике перестройки. Характеризовать сущность и значение преобразования по­литической системы. Составлять характеристику личности М. С. Горбачева.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

13.04

 

59

Реформы экономики.

Работа с документами

П: собирать и анализировать воспоминания членов семьи, людей старшего поколения о жизни в годы перестройки; пред­ставлять их в виде устной или письменной презентации.

Объяснять причины неудач в реформировании экономики

 

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

14.04

 

60

Политика гласности.

Работа с документами. вопросы и задания.

П: раскрывать содержание понятия гласность, указывать отличия гласности от свободы слова. Проводить поиск информации об изменениях в сфере куль­туры и общественной жизни в годы перестройки.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

20.04

 

61

Новое мышление.

Работа с документами. вопросы и задания.

П: выявить итоги и последствия политики нового мышления.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

21.04

 

62

Российская экономика на пути к рынку.

Работа с документами. вопросы и задания.

П: вазывать ключевые события внешней политики СССР в годы перестройки. Систематизировать материал о результатах осуществления политики нового политического мышления.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

27.04

 

63

Российская экономика на пути к рынку.

Работа с документами. вопросы и задания.

П: уметь определять основные направления перехода экономики России к рынку, характеризовать и анализировать ход экономического развития России.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

28.04

 

64

Строительство новой России.

Работа с документами. вопросы и задания.

П: объяснять, в чем заключались трудности перехода к рыноч­ной экономике, привлекая свидетельства современников.

П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л:Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

04.05

 

65

Внешняя политика России в конце 20 века.

Работа с документами, картой

П: систематизировать материал об основных направлениях и событиях внешней политики России в 1990-е гг.; составлять об­зорную характеристику.

Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач.

К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Л:Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам

05.05

 

66

Россия на пороге 21 века.

Работа с документами. вопросы и задания.

П: уметь характеризовать наиболее важные инициативы российского руководства.

П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Л: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

11.05

 

67

Выборы Президента России в 2012.

Работа с документами. вопросы и задания.

П: уметь устанавливать причинно-следственные связи основных событий.

П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Л:Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

12.05

 

68

Строительство новой России.

Заслушивание сообщений, просмотр презентаций

П: знать причины смены вех внешней политики; анализировать  геополитическую  ситуацию в мире, характеризовать наиболее важные инициативы российского руководства, определять итоги внешнеполитической деятельности РФ

П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Л: Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

18.05

 

8.  Учебно-методическое и   материально-техническое обеспечение.

 

 

- средства  обучения:

 

N*a п/п

Наименование

Количество

1

ПК

1

2

Принтер

1

3

Сканер

1

4

Экран проекционный

1

5

Проектор

1

6

Аудиоколонки

1

 

 

 

 

- список рекомендуемой учебно-методической литературы

1.2.2.1.2.4

Данилов А.А.

История  России, XX – начало XXI века. 9 класс

 

М.: Просвещение

 

1.2.2.2.1.5

Сороко-Цюпа О. С.

Всеобщая история. Новейшая история. 9 класс.

М.: Просвещение

 

 

1. Данилов А. А. Поурочные разработки к учебнику «История России. ХХ век» / А. А. Дани лов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2007;

2. О.В.Арсланова, А.В. Поздеев. Поурочные разработки по истории России. (XX- начало  XXI века) : 9 класс.- М.: «Вако»,2008.

3. С.В.Парецкоа, И.И.Варакина . Новейшая история  зарубежных  стран.XX -началоXXI века. 9класс: поурочные планы по учебнику О.С.Сороко-Цюпы, А.О. Сороко-Цюпы .- М.:Просвещение, 2010.

4. Кимы : Всеобщая история. Новейшая история: 9 класс, сост.К.В.Волкова. –М.:ВАКО, 2012. – 112.

5. Кимы :История Россиий XX- нач. XIXвв : 9 класс, сост.К.В.Волкова. –М.:ВАКО, 2012. – 116.

Справочник документов Россия 8-9 кл

 

 

- дополнительная литература для учителя и учащихся;

 

 

Аврех А. Я. Столыпин и судьбы реформ в России.— М., 1991.

Анисимов Е. В., Каменский А. Б. Россия в XVIII — Первой половине XIX ве­ка.— М., 1994.

Боханов А.Н. Император Александр III.— М., 1998.

Боханов А. Н. Николай П.— М.,  1997.

В борьбе за власть: страницы политической истории России XVIII в.— М., 1988.

Война 1939—1945: два подхода. М., 1995.

Ганелин Р. Ш. Российское самодержавие в 1905 году: реформа и революция.— СПб., 1991.

Гимпельсон Е. Г. Формирование советской политической системы: 1917—1923 гг.— М., 1995.

Горинов М. М. НЭП: поиски путей развития.— М., 1990.

Гриф секретности снят:  потери  Вооруженных Сил СССР в войнах,  боевых действиях и военных конфликтах.— М., 1993.

Данилов А. А. История инакомыслия в России: советский период.— М., 1997.

Дякин В. С. Самодержавие, буржуазия и дворянство в 1907—1911 гг.— Л., 1978.

Иоффе Г. 3. Революция и судьба Романовых.— М., 1992

История России в лицах: V—XX вв. — М., 1997.

Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия.— М., 1997.

Захарова Л. Г. Самодержавие и отмена крепостного права в России:  1856— 1861 гг.— М., 1984.

Зубкова Е. Ю. Общество и реформы: 1945—1964 гг.— М., 1993.

Кабанов В. В. Крестьянское хозяйство в условиях «военного коммунизма». — М., 1988.

Каменский А. Б. Российская империя в XVIII веке: традиции и модернизация.— М., 1999.

Лебина Н. Б.  Повседневная жизнь советского  города:  нормы  и аномалии: 1920—1930-е годы.— СПб., 1999.

Леонтович В. В. История либерализма в России: 1762—1914 гг.— М., 1995.

Ляшенко Л. М. Революционные народники.— М., 1989.

Национальная политика России: история и современность.— М., 1997.

НЭП: взгляд со стороны.— М., 1991.

Октябрь  1917: величайшее событие века или социальная катастрофа? — М.,

1991.

Осокина Е. А. Иерархия потребления: о жизни людей в условиях сталинского снабжения: 1928—1935 гг.—М., 1993.

Павлюченков С. А. Военный коммунизм в России: власть и массы.— М., 1997. Пихоя Р. Г. Советский Союз: история власти: 1945—1991.— М., 1998.

Политические партии России первой трети XX века: Энциклопедия.— М., 1996.

Политические партии России: история и современность.— М., 2000.

Самсонов А. М. Вторая мировая война.— М., 1989.

Самые знаменитые изобретатели России.— М., 2000.

Сарабьянов Д. В. История русского искусства конца XIX — начала XX века: Учебное пособие.— М., 1993.

Симонов Н. С. Военно-промышленный комплекс СССР в 1920—1950-е годы: темпы экономического роста, структура, организация производства и управление.— М., 1996.

Скрынников Р. Г. Царство террора.— СПб., 1992.

Становление российского парламентаризма начала XX века/Под ред. Н. И. Селунской.— М., 1996.

Тарновский К. Н. Социально-экономическая история России: Начало XX ве­ка.— М., 1990.

Тепцов Н. В. Аграрная политика: на крутых поворотах 20—30-х гг.— М., 1990. Хлевнюк О. Политбюро: Механизмы политической власти.— М., 1997.

Хлевнюк. О. 1937-й: Сталин, НКВД и советское общество.— М., 1992.

Цакунов С. В. В лабиринте доктрины: из опыта разработки экономического курса страны в 1920-е годы.— М., 1994.

 

 

 

 

 

-перечень ЦОРов и ЭОРов;

Мультимедиа учебники, УМК:

Лаборатория мультимедиа «ТюмГУ». История мировых цивилизаций. Часть 2. 2008.

История Отечества «СГУ»  УМК том 2.1801 – 1917 гг. «статпро» 2006

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации http://www.mon.gov.ru - официал ьнелй сайт Министерства образования и науки РФ http://www.edu.ru - федеральный портал «Российское образование» http://www.schoo 1.edu.ru - ррссийский общеобразовательный Портал

http://www.ege.edu.ru - портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://www.fsu.edu.ru - федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru - портал учебного книгоиздания                                                                                     

http://www.vestnik.edu.ru - журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru - Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение»

http://www.history.standart.edu.ru - предметный сайт издательства «Просвещение» http://www.prosv.-ipk.ru - институт повышения квалификации Издательства «Просвещение» http: //www, i nternet- sc hoo 1 .ru - интернет-школа издательства «Просвещение»: «История» http://www.pish.ru - сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе» http://www. 1 september.ru - газета «История», издательство «Первое сентября» http://vvvvw.som.fio.ru - сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов http://www.it-n.ru - российская версия международного проекта Сеть творческих учителей http://www.lesson-history.narod.ru - компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова) http://www.standart.edu.ru - государственные образовательные стандарты второго поколения

 

 

- перечень обучающих справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ, используемых в образовательном процессе: Word, Excel,  Power Point, Audit Expert, Projekt Expert, ABC

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по истории для 9 класса"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Директор детского оздоровительного лагеря

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 101 материал в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

zip
Земель. Возвышение Москвы. План- конспект урока"Предпосылки объединения русских земель.Возвышение Москвы с использованием ЦОРов
  • Учебник: «История России с древнейших времен до XVI века», Андреев И.Л., Фёдоров И.Н.
  • Тема: § 26. Объединение русских земель вокруг Москвы
  • 03.09.2016
  • 426
  • 2
«История России с древнейших времен до XVI века», Андреев И.Л., Фёдоров И.Н.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 04.09.2016 537
    • DOCX 389 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Строкова Юлия Васильевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Строкова Юлия Васильевна
    Строкова Юлия Васильевна
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 41108
    • Всего материалов: 33

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Методист-разработчик онлайн-курсов

Методист-разработчик онлайн-курсов

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 138 человек из 46 регионов

Курс профессиональной переподготовки

История и философия науки: теория и методика преподавания при подготовке кадров высшей квалификации

Преподаватель философии науки

600 ч.

9500 руб. 4450 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 17 регионов
  • Этот курс уже прошли 30 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по истории в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 39 человек из 19 регионов
  • Этот курс уже прошли 111 человек

Курс повышения квалификации

Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету "История" в условиях реализации ФГОС СОО

72/108 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 19 регионов
  • Этот курс уже прошли 170 человек

Мини-курс

Судебные процессы и их особенности

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 21 региона
  • Этот курс уже прошли 14 человек

Мини-курс

Копирайтинг: от пресс-портрета до коммуникаций

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы русского языка: морфология, синтаксис, лексика

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 22 человека из 12 регионов
  • Этот курс уже прошли 14 человек