Рабочая программа по истории для 10-11 классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2
КАРАСУКСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по истории
для общеобразовательных учреждений
среднее общее образование (базовый уровень)

10-11 класс

Рассмотрена.

Рекомендовать к применению
____________________
(роспись руководителя МО)

Руководитель МО (ФИО)

Овчарова Н.В.
____________________________

___________________
дата

Рекомендовать к утверждению
____________________
(роспись председателя МС)

Председатель МС

Ткач Е.Н.
____________________________

___________________
дата

УТВЕРЖДАЮ:

Директор школы Загарюк П.В.

_____________________

Учитель истории и обществознания

Зорина Наталья Ивановна

Рабочая программа по истории

10-11 классы (базовый уровень)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по истории 10-11 класс разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (Приказ №1089 от 15.03.2004), примерной программы среднего (полного) общего образования по истории, авторской программы Л.Н.Алексашкиной, А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной и А.А.Данилова, В.А. Клоковой.

Главной целью современного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения истории:

1. Воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций;

2. Развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;

3. Освоение систематизированных знаний о прошлом;

4. Овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;

5. Формирование исторического мышления.

На основании требований  Государственного образовательного стандарта  2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается  реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:

• Приобретение знаний о важнейших событиях и процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;

• Овладение способами деятельностей, элементарными методами исторического познания, умениями работы с различными источниками исторической информации, применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участия в многокультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других стран и народов;

• Освоение компетенций в сфере отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной  и коммуникативной деятельности, ориентации в широком круге исторических источников.

Названные задачи решаются с опорой на историческую и обществоведческую подготовку учащихся в основной школе.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития исторических процессов открывает возможность для ос­мысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.  Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию  личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражда­нина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствова­ние этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на форми­рование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбо­ру, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышле­ния и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нес­тандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодей­ствию с людьми.
Усвоение материала на творческом уровне осуществляется за счет выделения часов на семинарские занятия, на которых анализируются первоисточники, идет работа со статистическими документами, схемами, таблицами, а также на повторительно-обобщающие уроки выносится ряд дискуссий, затрагивающих наиболее спорные вопросы отечественной и зарубежной истории, тем самым формируется свой взгляд на изучаемые события. Домашние задания альтернативны и сориентированы на различный уровень подготовки учащихся.

Основой целеполагания является  обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе исторического образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государ­ственного стандарта — переход от суммы «предметных результа­тов» к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты предс­тавляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают спе­цифику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой  деятель­ности, что предполагает повышенное внимание  к развитию межпредметных связей курса  история.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства  отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных  результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов  деятельности. Формирование целостных представлений об истории будет осущес­твляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе  личностного осмысления исторических фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са­мостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нет­радиционных форм уроков, в том числе методики проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков, решения познавательных задач, реконструирования исторической действительности на основе анализа исторических источников.

Для исторического образования приоритетным можно считать раз­витие умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную де­ятельность, использовать элемен­ты причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущно­стные характеристики изучаемого объекта, самостоятельно выбирать критерии для срав­нения, сопоставления, оценки и классификации объектов — в плане это является основой для целеполагания
При выполнении творчес­ких работ формируется умение опреде­лять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, ком­бинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стан­дартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятель­ности, искать оригинальные решения.

Учащиеся должны приобрести умения по фор­мированию собственного алгоритма решения познавательных задач форму­лировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы реше­ния задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными историческими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты ин­дивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии в форме  резюме, исследовательского проекта, публичной презентации.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста,  составлять план, тезисы, конспект. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть   монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, дискуссии, приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается  использовать различные источники информации, включая энцик­лопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуника­тивной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбирать выразительные сред­ства языка и знаковые системы.

Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предпо­лагает актуализацию информационной компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с  источниками, картографическими и хронологическими материалами. В тре­бованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным умениям по поиску и анализу информации, представленной в разных зна­ковых системах, использованию методов электронной обработки при поиске и систематизации информа­ции. При профильном изучении формируются и умения, связанные с основами исторического анализа. Важнейшее значение имеет овладение учащимися коммуникативной компетенцией: фор­мулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргумента­ции исторические сведения, участвовать в дискуссиях по историческим проблемам и др.

Большую значимость на этой ступени  образования сохраняет информаци­онно-коммуникативная деятельность учащихся, в рамках которой развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, изв­лечения необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых систе­мах, перевода информации из одной знаковой системы в другую, выбора знаковых систем адекватно познава­тельной и коммуникативной ситуации, отделения основной информации от второстепенной, критического оценивания достоверности полученной ин­формации, передачи содержания информации адекватно поставленной цели. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объ­яснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах, вла­деть основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, по­лемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута. Предполага­ется уверенное использование учащимися мультимедийных ресурсов и компьютерных тех­нологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, пре­зентации результатов познавательной и практической деятельности.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учеб­ную деятельность, оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школь­ника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должны быть сформированы ценностные ориентации учащихся, развито чувство патриотизма, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: диск «Романовы», электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

В результате изучения истории на базовом уровне учащийся должен:

Знать, понимать:

• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной истории;

• периодизацию отечественной истории;

• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной истории;

• историческую обусловленность современных общественных процессов;

• особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе.

Уметь:

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

• соотнесения своих действий и поступков окружающих и исторически возникшими формами социального поведения;

• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.

Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса

должны знать/понимать:

• Факты, явления, процессы, понятия, характеризующие целостность исторического процесса;

• Особенности исторического, социологического, политологического, культурологического анализа событий, явлений, процессов прошлого;

• Взаимосвязь и особенности истории России и мира;

• Периодизацию отечественной и всемирной истории;

• Современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

• Особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

должны уметь:

• Проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

• Критически анализировать источник исторической информации;

• Систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

• Анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема);

• Формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач;

• Участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• Определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни;

• Использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

• Соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически сложившимися формами социального поведения;

• Осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

владеть компетенциями: информационной, коммуникативной, рефлексивной, познавательной.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Структура программы по истории 10 класс (базовый уровень) – 72 часа

№ п/п

Название раздела

Количество часов

1

Введение в историю

4 часа

2

Человечество в эпоху Древнего мира и Средневековья

31 час

3

Мир в Новое время

32 часа

4

Обобщающее повторение

5 часов

Итого

72 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ 10 КЛАСС (базовый уровень)- 72 часа

РОССИЯ И МИР. ДРЕВНОСТЬ. СРЕДНЕВЕКОВЬЕ. НОВОЕ ВРЕМЯ

№ уро­ка

Тема урока

Кол-во ча­сов

Тип, вид урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля, измерители

Элементы дополни­тельного содержания

Домашнее задание

Учебные недели

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Раздел I. Введение в историю (4 ч.)

Тема 1. Исторический процесс и историческая наука (4 ч.)

1

История и исто­риче­ский процесс.

Инструктаж по ТБ

1

Урок изучения новых знаний. Вводная лекция с эле­ментами беседы

Многообразие по­нятия «история» и современные подходы к его по­ниманию. Сущ­ность историческо­го пространства, взаимосвязи обще­ства и природы в истории челове­чества. Критерий исторического вре­мени. Вопрос о единстве всемир­ной истории. Пе­риодизация исто­рического процесса

Знать: что такое история; как фор­мировалось историческое простран­ство; ответы на вопрос о единстве всемирной истории; понятия: история, всемирная история. Уметь: находить отличие историче­ского времени от календарного; обосновывать свой выбор; устанавли­вать взаимосвязь вопросов смысла, цели и единства мировой истории; характеризовать основные подходы к периодизации исторического про­цесса; указывать признаки концепций всемирной истории; анализировать; структурировать учебный материал в виде тезисного плана, «линии вре­мени»

Беседа; тес­товые зада­ния, тезис­ный план, «линия вре­мени»

Системы летоисчис­ления. Ка­лендари: древнееги­петский, вавилон­ский, древ­некитайский, юлианский, григориан­ский

§ 1, рефе­раты: «Системы летоисчис­ления по олимпиа­дам, от ос­нования города, сотворе­ния мира, рождества Христова, хиджры», «Календа­ри»

1 неделя

2

Исто­рия и по­знание истории

1

1. Ком­биниро­ванный урок.

История в системе гуманитарных на­ук. Социальное по­знание и историче­ская наука.

Знать: особенности социального по­знания; отличие истории от других социальных дисциплин; подходы к пониманию термина «исторический факт»; трудности, возникающие при использовании информации источ-

Беседа, ана­лиз мнений, документов, схема, те­зисный план, конспект,

Основные концепции историче­ского раз­вития: историко-

1-§2,

вопросы,

записи.

1 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

3

Цивилизационный подход к истории

1

2. Урок

изучения

новых

знаний.

Лекция

Историческое со­бытие и историче­ский факт. Понятие об исторических источниках. Виды источников. Поня­тие и термины ис­торической науки

ника в исследовании историка; осо­бенности языка исторической науки; понятия: социальное познание, исто­рическое событие, исторический факт, исторический источник, мента­литет, цивилизация. Уметь: определять специфику исто­рической науки, достоинства и слабо­сти подходов к исследованию исто­рии в исторической науке XX в.; ана­лизировать мнения, мысли, докумен­ты; высказывать свое отношение; устанавливать причинно-следствен­ные связи; анализировать схему; структурировать учебный материал в виде конспекта, тезисного плана

познаватель­ные задания

культуро­логические (цивилизационные), формационная тео­рии, теория модерниза­ции. Школа «анналов». Смысл ис­тории

2. Подго­товиться к семина­ру, с. 22-24

2 неделя

4

Введе­ние в исто­рию

1

Урок практи­ческого приме­нения знаний и уме­ний. Се­минар

История в век гло­бализации. Аль­тернативы в исто­рии и тайны исто­рии. Судить или понимать?

Знать: направления в глобальной ис­тории;

понятия: глобализация, альтернативы. Уметь: высказывать свое мнение по поводу альтернатив в истории; диску­тировать по вопросу: «Судить или понимать?»; представлять результаты изучения исторического материала в виде реферата, эссе

Беседа, ана­лиз докумен­тов, дискус­сия, эссе, рефераты. Входной контроль

Познава­тельные задания, эссе, про­екты

(по выбо­ру учите­ля)

2 неделя

Раздел П. Человечество в эпоху Древнего мира и средневековья (31 ч.)

Тема 2. Первобытность. Цивилизации Древнего мира (10 ч.)

5

Предцивилизационная

1

Урок изучения новых знаний.

Антропогенез. На­учные представле­ния о формирова­нии человека

Знать: что такое предцивилизационная стадия истории человечества; этапы в становлении человека; про­блемы социогенеза; сущность и зна-

Беседа; ра­бота с доку­ментами, дополнитель-

Современ­ные науч­ные кон­цепции

§3 до с. 28,

вопросы

1-3

3 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

стадия истории челове­чества

Лекция

современного типа. Периодизация пред-цивилизационной стадии развития человечества. Про­блемы социогенеза. Праобщина. Родо­вая община. Нео­литическая рево­люция и ее истори­ческое значение

чение неолитической революции; понятия: антропогенез, первобытное, доисторическое общество, человек умелый, человек разумный, родовая община, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, цивилиза­ция, социогенез, революция, неоли­тическая революция. Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать вы­воды; высказывать свое мнение; харак­теризовать исторические события; составлять словарь темы

ной литера­турой, интер­нет-ресурса­ми; проблем­ные вопросы, конспект, понятийный аппарат; схе­ма «Линия времени»

происхож­дения че­ловека и общества

6

Арха­ичные цивили­зации Древне­го Вос­тока

1

Урок практи­ческого приме­нения знаний и уме­ний. Ла­боратор­ный урок

Роль великих рек в формировании цивилизаций. Эко­номические основы древневосточных цивилизаций. Со­временные пред­ставления о факто­рах и формах воз­никновения госу­дарства. Вождества. Восточная деспо­тия и ее роль в древневосточных цивилизациях. Общество: социаль­ная структура и со­циальные нормы

Знать: какие цивилизации относят к архаичным; особенности социаль­ной структуры общества на Древнем Востоке; суть относительной соци­альной статичности древневосточных обществ;

понятия: деспотия, государство, вождество, социальная структура, соци­альные нормы.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в виде конспекта; работать с картой; анализировать документы, делать вы­воды; высказывать свое мнение; ха­рактеризовать восточную деспотию; определять ее роль в истории древне­восточных цивилизаций; выделять особенности архаичных цивилизаций;

Беседа; ра­бота с доку­ментами, до­полнитель­ной литера­турой, интернет-ресурсами; проблемные вопросы, конспект, характери­стика, поня­тийный ап­парат

Особенно­сти матери­альной культуры. Мифологи­ческая кар­тина мира. Возникно­вение пись­менности и накопле­ние знаний. Возникно­вение рели­гиозной картины мира

§ 3 со с. 28, проблем­ные во­просы,

с. 34

3 неделя

4 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

7

Восточная деспотия

1

устанавливать причинно-следственные связи; работать с дополнительной ли­тературой, интернет-ресурсами

4 неделя

8

Антич-

1

1. Урок

изучения

новых

знаний.

Лекция.

2. Урок

практи-

ческого

приме­нения знаний и уме­ний. Се­минар

Зарождение антич-

ной цивилизации.

От «темных веков»

к классической

Греции. Античный

полис: расцвет и кри-

зис. Греческая ко-

лонизация. Древне-

греческая филосо­фия. Древнегрече­ская мифология. Эллинизм. Цивили­зация Древнего Рима в VIII—I вв. до н. э. Римская империя: античный мир, переход от республики к становлению Ве­ликой Римской им­перии. Причины кризиса; падение Западной Римской империи. Римское право

Знать: когда возникли древнейшие

цивилизации в Европе и какую роль

в их формировании и развитии сыг-

рали природно-климатические усло-

вия Средиземноморья; социальные

и экономические последствия вступ-

ления Древней Греции в железный

век; причины, значение и последст-

вия Великой греческой колонизации; роль реформ Солона в развитии Афин; признаки античного полиса; особен­ности Афин и Спарты как полисов; причины и сущность полиса; этапы римской цивилизации; причины борь­бы патрициев и плебеев и ее значение для становления римской граждан­ской общины; отличие античного классического рабства от рабства на Древнем Востоке; переход от рес­публики к империи в Риме; причины кризиса и падения Западной Римской империи;

понятия: колонизация, демос, тира­ния, полис, гражданская община, рес­публика, гражданская война, импе­рия, Великое переселение народов, эллинизм.

Уметь: анализировать греческие ми­фы; высказывать свои предположе-

Беседа; те-

зисный план,

конспект;

сравнитель-

ная характе-

ристика

(таблица)

«Афины

и Спарта»,

понятийный

аппарат

Своеобра-

зие антич-

ных циви-

лизаций

Европы

по сравне-

нию с ци-

вилизация-

ми Древне­го Востока. Мифологи­ческая кар­тина мира и формиро­вание науч­ной формы мышления в античном обществе. Ранняя хри­стианская церковь

1. §4-5,

вопросы.

2. Эссе,

рефераты,

проекты

(по выбо-

ру учите-

ля, уча-

щихся)

4 неделя

5 неделя

ные ци-

вилиза-

ции

Среди-

земно-

морья

9

Римская империя:расцвет, кризис, падение

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

*

ния; сравнивать древнейшие цивили­зации на территории Европы с циви­лизациями Древнего Востока и уста­навливать причинно-следственные связи; определять особенности граж­данской общины; высказывать свое мнение и аргументировать его; со­ставлять сравнительную характери­стику Афин и Спарты; сопоставлять точки зрения на характер римской цивилизации; сравнивать характери­стики античного рабства разных ав­торов; находить сходство и различие греческого полиса и римской циви-тас; определять статус раба в рим­ском праве

10

11

Древ­нейшая история нашей Родины

Восточные славяне

1

1

Урок

изучения

новых

знаний.

Лекция

Древние люди на территории на­шей страны. Грече­ская колонизация Причерноморья. Скифское государ­ство. Восточные славяне. Тюркские народы и государ­ства на территории нашей страны. Норманны - варя­ги - русы

Знать: античное наследие в истории Европы и нашей страны; участие сла­вян в Великом переселении народов; точки зрения в исторической науке по поводу происхождения слова «Русь»; понятия: колонизация, варяги, Русь. Уметь: работать с картой; выделять характерные черты общественных отношений, сложившихся у восточ­ных славян; определять особенности норманнского присутствия в Восточ­ной Европе по сравнению с Западной

Беседа; ра­бота с кар­той; кон­спект, поня­тийный ап­парат

Великое переселе­ние наро­дов и его влияние на форми­рование праславян-ского этноса Место сла­вян среди индоевро­пейцев

§ 6, во­просы

§ 6, доп. Материал о восточных славянах

5 неделя

6 неделя

12

Духов­ный мир

1

Урок практи­ческого

Мифологическая картина мира. Ми­фы о культурных

Знать: особенности мифологической картины мира; идеи буддизма, иуда­изма, христианства; причины быстрого

Работа с тек­стом учеб­ника; анализ

Космого­нические, антропо-

Доклады и сообще­ния о жиз-

6 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

древних обществ

приме­нения знаний и уме­нии. Ла­боратор­ный урок

героях. Представ­ления об осевом времени. Буддий­ская духовная тра­диция. Иудейская духовная традиция. Христианская ду­ховная традиция. Религии спасения. Формирование на­учного мышления в древности

распространения христианства в Рим­ской империи; особенности религий спасения и древней науки; понятия: картина мира, миф, осевое время, даосизм.

Уметь: сравнивать определения; анализировать мифы, информацию; выявлять особенности мифологиче­ской картины мира; объяснять смысл выражений; устанавливать причинно-следственные связи; находить отли­чие конфуцианства от буддизма, на­учных знаний от мифов; структури­ровать учебный материал в виде тези­сов, таблицы, схемы, конспекта

мифов, ин­формации; тезисы, таб­лица, схема, конспект, понятийный аппарат

тонические, теогонические мифы

ни и от­крытиях выдаю­щихся ученых и филосо­фов древ­ности (§7)

13

Венок

мудро­сти

1

Урок практи­ческого приме­нения знаний и уме­ний. Урок-конфе­ренция

Жизнь и открытия выдающихся уче­ных и философов древности. Платон. Плиний. Сенека. Цицерон. Демок­рит. Пифагор. Со­крат. Аристотель. Авиценна. Конфу­ций. Эпикур

Знать: выдающихся ученых и фило­софов древности, их открытия; взгля­ды древних мыслителей на развитие природы и общества; понятия: философия. Уметь: работать с дополнительной литературой, различными источника­ми, СМИ, интернет-ресурсами; пред­ставлять результаты изучения исто­рического материала в форме рефера­та; владеть основными видами пуб­личных выступлений

Рефераты, сообщения, работа с ис­точниками разного типа

§ 8, во­просы, подгото­виться к семинару

7 неделя

14

Исто­риче­ское насле-

1

Урок практи­ческого приме-

Древность: трудно­сти понимания. Единство мира древних цивилиза-

Знать: суть единства мира древних цивилизаций; шумерской картины мира; ключевые идеи полиса; значе­ние римского права и его роль

Работа с до­кументом; беседа, те­зисный план,

Проекты (по выбо­ру уча­щихся)

7 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

дие

древних цивили­заций

нения знаний и уме­ний. Се­минар -

ций. Шумерская модель мира. По­лис: три идеи для человечества. Рим­ское право. Власть идеи и страсть к истине. Алфавит и письменность. Египетская меди­цина, математика, астрономия. Худо­жественные ценно­сти древних циви­лизаций

в истории человечества; выдающиеся духовные и научные открытия древ­ности;

понятия: цивилизация, полис, демо­кратия, гражданская община, респуб­лика, римское право, власть идеи. Уметь: анализировать документы; осуществлять поиск аргументов; сравнивать; определять смысл выра­жений

понятийный аппарат

Тема 3. Россия и мир в эпоху Средневековья (21 ч.)

15

16

Сред­невеко­вая ци­вилиза­ция Ев­ропы

Сословное общество. Государство и церковь

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Урок-ис­
следова­
ние.

2.Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний.
Практи­
кум

Сущность и перио­дизация европей­ского Средневеко­вья. Переход к Сред­невековью. Синтез позднеантичного и варварского ук­ладов. Государство франков. Империя Карла Великого. Средневековье и феодализм: соот­ношение понятий. Сеньориальный строй. Феод. Общи­на. Города в сред­невековом общест­ве. Социальная

Знать: значение термина «Средние века» в современной исторической науке; особенности перехода от ан­тичности к Средневековью в различ­ных регионах Европы; историческое значение деятельности Карла Велико­го и созданной им империи; Вассально-ленные отношения; роль городов в средневековой Европе; понятия: Средние века, синтез, аграризация, империя, сеньор, сеньории, бенефиции, поземельная и личная за­висимость, домен, крестьянская об­щина, феод, рыцарство, вассал, ие­рархия, феодализм, коммунальное движение, сословно-представительная монархия, осень Средневековья.

Работа с тек­стом, анализ документов, фактов; те­зисный план, понятийный аппарат, таб­лица, схема; беседа; тес­ты

Динамика развития европей­ской сред­невековой цивилиза­ции

1. § 9-10,
вопросы.

2. Реферат
(сообще­
ние) «Осо­
бенности
социаль­
ной этики,
отношения
к труду

и собст­венности, правовой культуры, духовных ценностей

8 неделя

8 неделя

Продолжение табл.

345678910

11

1

2

структура. Сослов­ное общество. Эта­пы развития средне­векового государ­ства. Сословно-пред-ставительная монар­хия. Централизация и полицентризм. Государство и цер­ковь. Политическая роль папства. Хри­стианская цивилиза­ция. Роль религии и церкви в средне­вековом обществе. Европейское обще­ство в XIV-XV вв.

Уметь: анализировать факты и де­лать выводы; высказывать свое мне­ние и аргументировать его; давать ха­рактеристику отношениям сеньоров и крестьян; доказывать, что рыцарст­во строилось в соответствии с корпо­ративными принципами обособлен­ности и замкнутости; выделять осо­бенности отношений между церковью и светской властью; приводить при­меры из печати, литературных произ­ведений, выступлений ученых и по­литиков; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы, те­зисного плана

в католи­ческой и право­славной традици­ях»

17

Визан­тийская импе­рия

1

Комби­ниро­ванный урок

Особенности тер­риториальной и эт­нической структу­ры. Роль государ­ства в византий­ской истории. Рас­кол церкви на ка­толическую и пра­вославную. Право­славная церковь в византийском обществе

Знать: почему Византийскую импе­рию называют Ромейской; особенно­сти перехода Византии от античности к Средневековью; роль государства в византийской истории; причины раскола церкви на католическую и православную;

понятия: «Москва - третий Рим», ка­толическая и православная церкви. Уметь: выявлять и характеризовать особенности византийского общест­ва; определять роль православной церкви в истории Византии; устанав­ливать причинно-следственные связи; работать с картой; анализировать

Тесты; рабо­та с текстом учебника, анализ доку­мента, ха­рактеристика взглядов автора доку­мента; бесе­да; тезисный план, позна­вательное задание; ра­бота с кар­той, допол-

Социокуль­турное и полити­ческое влияние Византии

§11 до с. 99, рефераты (сообще­ния): «Куль­турное на­следие Ви­зантии», «Культур­ное насле­дие арабо-мусульманского Средневе­ковья» 1

9 неделя

Продолжение табл.

I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

документ; характеризовать взгляды автора документа; проводить поиск исторической информации в источ­никах разного типа

нительной литературой, интернет-ресурсами

18

Арабо-мусульманский Восток

1

Комби­ниро­ванный урок

Возникновение ис­лама. Роль ислама в арабо-мусульман-ском средневеко­вом обществе. Арабский халифат. Историческое зна­чение средневеко­вой арабо-мусуль-манской культуры

Знать: в каких исторических услови­ях возник Арабский халифат; роль за­воеваний в истории арабов; почему арабо-мусульманскую цивилизацию называют исламской; место ислама в развитии общества, государства, повседневной жизни; понятия: ислам, халифат, Коран, су-ниты, шииты.

Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; рабо­тать с картой; анализировать доку­мент (отрывки из Корана); проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

Рефераты (сообщения); беседа; рабо­та с доку­ментом; по­нятийный аппарат, по­знавательное задание; ра­бота с кар­той, допол­нительной литературой, интернет-ресурсами

Социокуль­турные осо­бенности арабского и тюркско­го обще­ства

§П,

с. 99-103;

сообще­ния: «Ки­тай

в Средние века», «Индия в Средние века», «Япония в Средние века»

9 неделя

19

Китай, Индия, Япония в Сред­ние ве­ка

1

Урок практи­ческого приме­нения знаний и умений. Конфе­ренция с элемен­тами дискус­сии

Дискуссия о при­менимости термина «средние века» к истории Востока. Особенности исто­рического развития Китая, Индии, Япо­нии в эпоху Сред­невековья

Знать: точки зрения по вопросу о применимости понятия «средние века» к истории Востока; особенно­сти истории стран Востока в Средние века;

понятия: конфуцианское государство и общество, индуизм, ислам, буддизм^ синтоизм, традиционное общество. Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; вла­деть основными видами публичных

Сообщения; познаватель­ное задание, беседа, по­нятийный аппарат; ра­бота с до­полнитель­ной литера­турой, ин­тернет-ре­сурсами;

Возникно­вение рели­гиозной картины мира

Повторить понятия

10 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

выступлений; работать с картой; уча­ствовать в дискуссии, высказывать свою точку зрения, используя для ар­гументации исторические сведения

дискуссия; работа с кар­той

20

Осо­бенно­сти

россий­ского Сред­невеко­вья:

дискус­сионные пробле­мы

1

Урок изучения новых знаний. Лекция с эле­ментами дискус­сии

Дискуссии о гене­зисе феодальных отношений на Ру­си. Характер древ­нерусской государ­ственности. Про­блемы сословно-представительной монархии. Факторы самобытности рос­сийской истории. Геополитический фактор в развитии российской исто­рии. Политические, социальные и эко­номические про­цессы российского Средневековья. Принятие христи­анства на Руси

Знать: наиболее спорные проблемы средневековой российской истории; как советская историческая наука трактовала понятия «Средневековье» и «феодализм»; особенности россий­ского Средневековья; влияние при­родно-климатических факторов на развитие экономических, социальных и политических процессов; влияние геополитических факторов на россий­скую историю; причины принятия христианства Русью и значение этого события;

понятия: Средневековье, генезис фео­дализма, сословно-представительная монархия, патернализм, государство. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; структурировать учебный материал в виде тезисного плана; анализировать утверждения, пословицы; высказывать свое мнение, аргументировать его

Беседа, дис­куссия; те­зисный план, анализ ут­верждений и пословиц; аргумента­ция своего мнения. Понятийный диктант.

§ 12, во­просы с. 112 (ин­дивиду­альные за­дания)

10 неделя

21

22

Древ­нерус­ское го­судар­ство и обще­ство

1

1. Урок изучения новых знаний. Проблем­ная лек­ция.

Причины и этапы образования Древ­нерусского госу­дарства. Теория создания государ­ства на Руси. Ха­рактер Древнерус-

Знать: суть спора между норманнистами и антинорманнистами; роль ва­рягов в становлении древнерусской государственности; суть эволюции управленческих структур в Древнерус­ском государстве с XI по XII в.; осо­бенности княжеской власти в Древ­нерусском государстве; причины

Беседа, про­блемные во­просы; тезис­ный план; схемы: «Древ­нерусские князья», «Теории про-

«Повесть временных лет». Тор­говый путь «из варяг в греки».

1. § 13-14, вопросы; сообще­ния «Вы­дающаяся личность Древне-

11 неделя

Продолжение табл.

I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

и

22

Народ и власть. Народное ополчение

1

2. Урок практи­ческого приме­нения знаний и уме­ний. Практи­кум

ского государства в IX-X вв. Эволю­ционное развитие русских земель в XI - первой поло­вине XII в. Функ­ции княжеской вла­сти в Древнерус­ском государстве. Дружина. Народ и власть. Народное ополчение. Начало династии Рюрико­вичей. Дань и под­данство. Походы на Византию. При­нятие христианства на Руси. Развитие норм права на Ру­си. Княжеские усо­бицы. Категории населения

существования в Древней Руси двух центров политической власти; свое­образие военной организации Древ­нерусского государства и ее отраже­ние на характере политической вла­сти Древней Руси; деятельность пер­вых русских князей; личности: Рюрик, Олег, Игорь, Свя­тослав, Владимир, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах; понятия: норманнисты, антинорманнисты, вече, дружина, общественный договор, наместник, лествичная сис­тема, сотня, сотники, тысяча, тысяц­кие, полюдье, легитимность власти. Уметь: обсуждать проблемные во­просы, высказывать свое мнение; ана­лизировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, рабо­тать со схемой, с картой; структури­ровать учебный материал в виде схе­мы, таблицы; осуществлять поиск ис­торической информации в источни­ках разного типа

исхождения государства у восточных славян», «Структура и основные категории населения», «Организа­ция Древне­русского го­сударства»; работа с до­кументом, картой; по­нятийный аппарат, таб­лица «Функ­ции княже­ской власти»

Походы на Византию

русского государ­ства» 2. Хроно­логиче­ская таб­лица, про­ект (по выбору учителя и учащих­ся)

11 неделя

23

24

Форми­рование различ­ных со-циаль-но-поли-тиче-ских моделей разви­тия

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Проблем­
ная лек­
ция.

2. Урок
практи­
ческого
приме-

Причины раздроб­ления Древнерус­ского государства. Усиление экономи­ческой и политиче­ской самостоятель­ности русских зе­мель. Расцвет куль­туры домонголь­ской Руси. Новго­родская республика.

Знать: своеобразие новгородской го­сударственности, Владимиро-Суздальского княжества; роль бояр­ства в разных землях; влияние ор­дынского владычества на характер политического развития русских зе­мель; особенности общественного и государственного строя Литовского государства; специфику политическо­го развития русских земель, оказав­шихся в составе Великого княжества

Беседа; рабо­та с текстом учебника, таблицы: «Причины и последст­вия раздроб­ленности на Руси», «По­литические особенности

Образова­ние Мон­гольского государст­ва. Вклю­чение рус­ских земель в монголь­скую сис­тему управ­ления за-

1. § 15-16, вопросы, сообще­ние «Роль монголь­ского за­воевания в истории Руси»;эс­се «Аль­тернативы

12 неделя

Продолжение табл.

I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

п

24

древне-

русско-

го об-

щества

и госу-

дарства

Русь литовская

1

нения

знании

и умений. Лабораторный урок

Владимиро-Суз-

дальское княжест-

во. Галицко-Во-

лынское княжест-

во. Ордынское вла-

дычество: форми­рование данниче­ских отношений. Эволюция княже­ской власти и вече­вой организации в период ордын­ского владычества: точки зрения. Цер­ковь и идея един­ства русской земли. Экспансия с Запа­да. Борьба с агрес­сией крестоносцев. Русь Литовская

Литовского и Русского; основные на-

правления деятельности русских кня-

зей;

личности: Юрий Долгорукий, Анд-

рей Боголюбский, Всеволод Большое

Гнездо, хан Батый, Александр Нев­ский, Михаил Александрович Твер­ской, Дмитрий Иванович Москов­ский, Ягайло;

понятия: республика, дворяне, ор­дынское владычество (иго), данниче­ские отношения, баскачество, феде­рация, феодальная раздробленность. Уметь: работать с картой; устанав­ливать причинно-следственные связи; выявлять особенности; работать с текстом учебника; анализировать документы; высказывать свое мнение и аргументировать его, используя ис­торические сведения; структуриро­вать учебный материал в виде табли­цы, схемы, тезисного плана

Владимиро-

Суздальской

земли», «По-

литические

особенности

Галицко-Во-лынского княжества», «Основные направления политики Великого княжества Литовского»; схемы: «Управление Новгород­ской бояр­ской респуб­ликой», «Управление русскими землями в период Зо­лотой Орды»; тезисный план, поня­тийный ап­парат; работа с дополни­тельной ли-

тературой

воеванны-

ми земля-

ми. Золотая

Орда. При-

нятие Ор-

дой ислама

политиче-

ского раз-

вития

в период

феодаль-

ной раз­дроблен­ности»; сообще­ние «Вы­дающаяся личность эпохи феодаль­ной раз­дроблен­ности».

2. Хроно­логиче­ская таб­лица

12 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

25

26

Особен-

ности

процес-

са объ-

едине-

ния рус-

ских

земель

Великое княжество литовское и русское

1

1

1. Урок

изучения

новых

знаний.

*

Про-

блемная

лекция.

2. Урок

практи-

ческого

приме-

нения

знаний

и уме-

ний.

Лабора-

торный

урок

Борьба за первен-

ство на территории

Северо-Восточной

Руси. Великое

княжество Москов-

ское в системе ме-

ждународных от-

ношений. Москва

как центр развития

культуры велико-

русской народно-

сти. Культурное

развитие русских

земель и княжеств

в конце XIII - се-

редине XV века.

Причины объеди-

нения русских зе­мель. Возвышение Москвы. Роль Тве­ри в процессе ста­новления велико­русской государст­венности. Великое княжество Литов­ское и Русское: борьба за общерус­ское лидерство

Знать: какие преимущества давало

Москве приобретение той или иной

территории; почему сотрудничество

с православной церковью стало од-

ним из важнейших принципов поли-

тики московских князей; причины на-

ступления московских князей на об-

щинно-вечевые институты; почему

в борьбе за общерусское лидерство

Тверское княжество уступало Москве;

личности: Даниил Александрович,

Юрий, Иван Калита, митрополиты

Максим и Петр, Дмитрий Донской,

Иван III, Василий III, тверские князья,

Ольгерд, Витовт;

понятия: феодальная война, нацио-

нальное самосознание.

Уметь: анализировать события, вы­сказывания; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение, аргументируя его исто­рическими сведениями; делать выво­ды; определять черты сходства и от­личия в политике московских и твер­ских князей; работать со схемой; со­ставлять сравнительную таблицу; ра­ботать с картой (прослеживать, как увеличивалась территория Москов­ского княжества)

Схемы:

«Московские

и тверские

князья»,

«Великие

князья ли-

товские

и русские»;

сравнитель-

ная таблица

«Причины

образования

централизо-

ванных го-

сударств

в Западной

Европе

и единого Русского го­сударства»; таблицы: «Предпо­сылки объ­единения русских зе­мель в еди­ное государ­ство», «При­соединение земель к Мо­сковскому

княжеству»; беседа; те-

зисный план,

Борьба за

политиче-

скую геге-

монию

в Северо-

Восточной

Руси. Взаи-

мосвязь

процессов

объедине-

ния рус-

ских земель

и борьбы

против ор-

дынского

владычест-

ва. Зарож-

дение на­ционально­го самосо­знания на Руси. За­крепление католиче­ства как го­сударст­венной ре­лигии Ве­ликого кня­жества Ли­товского.

Автокефа­лия Рус-

ской пра-

1. § 11-18,

вопросы.

2. Сопо-

ставьте де-

ятельность

и судьбу

князей

эпохи фе-

одальной

раздроб-

ленности

(персона-

лии и кри-

терии

сравнения

определи-

те само-

стоятель­но). Эссе: «Люди больше походят на свое время, чем на своих отцов» (М. Блок); «Возвы­шение Москвы -сочетание

законномерности

и случай-

13 неделя

13 неделя

Продолжение табл.

I

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

понятийный аппарат; ра­бота с до­полнитель­ной литера­турой и ин­тернет-ресурсами

вославной церкви

ности»; «Иван Ка­лита:

князь доб­рый или "подлый серд­цем"?»

27

28

Борьба альтер­натив­ных ва­риантов разви­тия

России в конце XV-начале XVII в.

Иван Грозный. Смута

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Проблем­
ная лек­
ция.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний. Се­
минар

Завершение объ­единения русских земель и образова­ние Российского государства. Фор­мирование новой системы управле­ния страной. Уста­новление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-предста-вительской монар­хии. Развитие по­местной системы. Установление кре­постного права. Учреждение патри­аршества. Земский собор 1613 г. Характер Москов­ского государства во второй половине XV - начале XVI в. Первые Романовы.

Знать: тенденции политического развития Московского государства во второй половине XV - начале XVI в.; изменения в центральных и местных органах власти, в организации армии; альтернативы развития страны в пе­риод правления Ивана IV, социаль­ные силы, заинтересованные в прове­дении реформ; причины и цели учре­ждения опричнины; роль опричного террора в истории России; варианты возможного развития страны в пери­од Смутного времени; уникальность ситуации в стране в период I и II ополчения; главные итоги и уроки Смуты; причины восстановления на­следственной монархии; личности: Иван III, Василий III, Иван Грозный, митрополит Макарий, Ада-шев, священник Сильвестр, Курб­ский, Висковатый, Федор, Борис Го­дунов, Лжедмитрий I, Василий Шуй­ский, Лжедмитрий И, Владислав, пат­риарх Гермоген, Ляпунов, Трубецкой, Заруцкий, Минин, Пожарский, Миха­ил Романов;

Беседа, ана­лиз мнений; работа с кар­той; про­блемные во­просы, те­зисный план; схемы: «Внутренняя политика Ивана IV», «Опрични­на», «Россия в конце XVI века», «При­чины Смут­ного време­ни»; хроно­логическая таблица, со­общения; ра­бота с допол­нительной литературой и интернет-ресурсами

Сакрализа­ция цар­ской власти в общест­венном сознании. Складыва­ние идео­логии са­модержа­вия. Пресе­чение пра­вящей ди­настии. Бо­ярские группиров­ки. Нацио­нальный подъем в России

§ 19-20, вопросы; сообще­ния: «Ва­силий III -последний собиратель земли Рус­ской», «Ре­формы Из­бранной рады: ус­пех или неудача?», «Опричная политика Ивана Гроз­ного», «Са­мозванст­во во вре­мена Сму­ты», «Царе­вич Дмит­рий - судь­ба и леген­ды», «При-

14 неделя

14 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Самодержавие и земские соборы. Иван Грозный: аль­тернативы социаль­но-политического развития страны. Смута и различные варианты эволю­ции государствен­ного строя. Фено­мен русского опол­чения. Восстанов­ление наследствен­ной монархии

понятия: местничество, Боярская ду­ма, Судебник, наместник, волостели, кормленщики, тиуны, городовые приказчики, Избранная рада, Собор примирения, приказы, опричнина, Смута, ополчение, «Совет всей зем­ли», Земское правительство, избира­тельный Земский собор. Уметь: сравнивать устройство Рус­ского государства в конце XV - нача­ле XVI в.; устанавливать причинно-следственные связи; работать с кар­той; характеризовать деятельность выдающихся исторических лично­стей; анализировать мнения, выска­зывать свою точку зрения; работать со схемами, таблицами

чины и ре­зультаты польской интервен­ции в пери­од Смуты», «Земский собор 1613 г.», «Полково­дец

М. В. Ско-пин-Шуй-ский». Анализ де­ятельности одного из участников историче­ских собы­тий. Оцен­ка роли вашего персонажа в Смуте

29

Соци-ально-эконо-миче-ское разви­тие России

1

1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследо­вание

Характер земле­владения в X - на­чале XIII в. Струк­тура земледельче­ского населения. Эволюция позе­мельных отноше­ний в период ор­дынского владыче­ства. Поземельные

Знать: суть феодального характера землевладения в Древнерусском го­сударстве; факторы, препятствующие росту крупной земельной собствен­ности в Древнерусском государстве; особенности социальной структуры Древнерусского государства; обстоя­тельства, обусловившие рост частно­владельческих земель в период ор­дынского владычества; формы земле-

Работа с тек­стом учеб­ника, табли­цы: «Основ­ные формы земельной собственно­сти в России XV-XVI вв.»,

§21, во­просы, эс­се: «Роль Соборного уложения в форми­ровании крепостно­го права»,

15 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

30

Поземельные отношения в период становления единого русского государства

1

2. Урок практи­ческого приме­нения знаний и уме­ний. Се­минар

отношения в пери­од становления единого Русского государства

владения в период складывания едино­го Русского государства; личности: Иван Калита, Василий Тем­ный, Годунов, Алексей Михайлович; понятия: вотчина, закупы, рядовичи, смерды, люди, поместья, помещики, оброк, барщина, заповедные годы, урочные годы.

Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; устанавливать причинно-следственные связи; срав­нивать положение различных катего­рий населения

«Социально-сословная структура российского общества»; проблемные вопросы, бе­седа, поня­тийный ап­парат, эссе

«Роль

личности

в соци-

ально-

экономи-

ческом

развитии

России»

15 неделя

31

32

Россия в сред­невеко­вом мире

Московское государство в системе международных отношений: западное направлени

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Проблем­
ная лек­
ция.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний.
Урок-
презен­
тация

Особенности гео­политического по­ложения Древне­русского государ­ства. Геополитиче­ская ситуация на южных границах Древнерусского го­сударства. Эволю­ция внешней поли­тики в период ор­дынского владыче­ства на Руси. Мос­ковское государст­во в системе меж­дународных отно­шений: западное направление. Восточное направ-

Знать: особенности геополитическо­го положения Древнерусского госу­дарства; суть эволюции внешней по­литики Древней Руси в отношении кочевых народов; принципы взаимо­отношений Древней Руси со странами Западной Европы; особенности внеш­ней политики Руси в период ордын­ского владычества; основные внеш­неполитические приоритеты в Мос­ковском государстве; главные итоги русской внешней политики XV-XVI вв.; личности: Олег, Игорь, Святослав, Святослав Изяславич, Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Нев­ский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Ермак, Василий III; понятия: геополитическое положе­ние, династические браки.

Беседа; ра­бота с кар­той; табли­цы: «Внеш­няя политика Ивана IV», «Этапы ос­воения но­вых земель в составе Российского государст­ва», «Ливон­ская война: причины, этапы, ре­зультаты»; проблемные вопросы,

Распад Зо­лотой Орды на Казан­ское,

Крымское, Астрахан­ское ханст­ва. Расши­рение тер­ритории России в XVI в. Рост меж­дународно­го автори­тета Рос­сийского государства

1- §22, мини-пре­зентации по темам, выбран­ным уча­щимися. 2. § 23, вопросы; подгото­виться к семина­ру (груп­повые за­дания)

16 неделя

16 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

910

11

ление внешней по­литики московско­го государства

Уметь: сравнивать внешнюю поли­тику Русского государства и передо­вых стран Европы, находить общие и отличительные черты; работать с картой, таблицей; устанавливать причинно-следственные связи; обсу­ждать проблемные вопросы, выска­зывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; анализи­ровать документы; характеризовать внешнеполитическую деятельность русских князей

тезисный план, срав­нительная таблица

33

Человек в древ­ности и Сред­невеко­вье

1

Урок практи­ческого приме­нения знаний и уме­ний.

Круглый стол

Человек и его со­циальные роли. Человек и время. Человек и простран­ство. Человек и его детство. Человек и знание. Цивили­зации Древнего Востока и антич­ные цивилизации Средиземноморья. Становление иу­део-христианской духовной тради­ции, ее религиозно-мировоззренческие особенности. Христианско-сред-невековая цивили­зация в Европе.

Знать: социальные роли населения Шумера, жителей средневековой Ев­ропы; сходство ролевого набора об­ществ древности и Средневековья; особенности восприятия времени в Древней Греции; специфику отно­шения средневекового Запада ко вре­мени; характеристику освоения про­странства древними персами, древ­ними греками и средневековыми ев­ропейцами; подходы к обучению де­тей в древности и в Средние века; от­ношение к ученым в Древнем Китае, Древней Греции и средневековой Ев­ропе; отличия в отношении к науке, свободе науки, научной истине на Древнем Востоке, в Греции и средне­вековой Европе и изменения в этой сфере в Средневековье; путь к осо­знанию личностью ее интеллектуаль­ной ответственности;

Анализ до­кументов; беседа, про­блемные во­просы, груп­повая работа

Проекты (темы вы­браны учащими­ся, пред­ложены учителем)17 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

910

11

Складывание за­падно-европей­ского и восточно­европейского ре­гионов цивилиза-ционного развития. Культурное и фи­лософское насле­дие Средневековья

понятия: социальная роль, традици­онный тип общества, мобильность населения, гуманизация образования, интеллектуальная ответственность. Уметь: анализировать документы; высказывать свое мнение и аргумен­тировать его, подтверждая историче­скими сведениями; сравнивать, находить черты сходства и отличия; устанавли­вать причинно-следственные связи; характеризовать основные историче­ские события; работать в группе

34

35

Повто­рение. «Рос­сия и мир в эпоху Сред­неве­ковья»

Презентации по теме «Рос­сия и мир в эпоху Сред­неве­ковья»

1

1

1. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний.
Урок-
презен­
тация
проек­
тов.

2. Урок
контроля
знаний,
умений,
навыков.
Урок-
зачет

Особенности рос­сийского Средне­вековья. Древне­русское государст­во и общество. Формирование раз­личных социально-политических мо­делей развития древнерусского общества и госу­дарства. Особенно­сти процесса объ­единения русских земель. Борьба альтернативных вариантов развития страны в конце XV -начале XVIII в. Со­циально-экономи­ческое развитие России. Россия

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия; выдающихся лич­ностей и каков их вклад в историю. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в ис­точниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источ­ников, созданных в различных знако­вых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второсте­пенной, критически оценивать досто­верность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить ин­формацию из одной знаковой систе­мы в другую; развернуто обосновы­вать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоя-

Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные вопросы; бе­седа; табли­ца, схема, график, тес­ты, понятий­ный аппарат

Проекты, индивиду­альные и группо­вые зада­ния17 неделя

18 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

910

11

в средневековом мире

тельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказыва­ние, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и пра­вилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в формах реферата, презентации проектов

Раздел III. Мир в Новое время (32 ч.)

Тема 4. Россия и мир в раннее Новое время (18 ч.)

36

37

Раннее Новое время: от тра­дици­онного обще­ства к обще­ству индуст­риаль­ному

Возрождение

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Проблем­
ная лек­
ция.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний. Се­
минар

Великие географи­ческие открытия и их последствия. Запад и Восток в раннее Новое вре­мя. Модернизация как процесс пере­хода от традицион­ного (аграрного) к индустриальному обществу. Ману­фактурный капита­лизм: экономика и общество. Воз­рождение. Рефор­мация. Великая на­учная революция. Европа в XVIII в.: кризис «старого порядка». Переход от сословно-пред-

Знать: хронологические рамки Но­вого времени; последствия Великих географических открытий; значение революции цен для модернизации; значение Возрождения в изменении духовной сферы жизни общества; принципы и идеи идеологии Возрож­дения; причины и сущность, основ­ные направления и значение Рефор­мации; особенности европейского общества XVIII в. понятия: Новое время, модерниза­ция, традиционное общество, индуст­риальное общество, мировой рынок, накопление капитала, революция цен, мануфактура, мануфактурный капи­тализм, новое дворянство, буржуазия, Возрождение (Ренессанс), гуманизм, Реформация, протестантизм, Контр­реформация, рационализм, «третье сословие», «второе издание крепост-

Беседа, про­блемные во­просы; рабо­та с текстом, сравнитель­ный анализ, понятийный аппарат, ха­рактеристи­ка, анализ документов

Понятие «Новое вре­мя». Фор-, мирование нового про­странст­венного восприятия мира. Уси­ление роли техноген­ных факто­ров обще­ственного развития в ходе мо­дерниза­ции. Внут­ренняя ко­лонизация. Конфес-

§ 24-25, вопросы, проекты (темы сформу­лированы учащими­ся)18 неделя

19 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

910

ставительскои мо­нархии к абсолю­тизму. Эволюция европейской госу­дарственности. Возникновение концепции госу­дарственного суве­ренитета

ничества», европейская колонизация, меркантилизм, средний класс, кризис «старого порядка». Уметь: устанавливать связь понятий; определять отличие централизован­ных мануфактур от рассеянных; сравнивать учения Лютера и Кальви­на; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы

сиональный раскол европей­ского об­щества

38

39

Россия: особен­ности перехо­да к Но­вому време­ни

Россия и Азия. Кризис традиционализма.

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Лекция.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний.
Практи­
кум

Когда Россия всту­пила в Новое вре­мя? Каковы черты экономического и социального раз­вития России в Но­вое время? Новые явления в экономи­ке: начало склады­вания всероссий­ского рынка, обра­зование мануфак­тур, развитие но­вых торговых цен­тров. Церковный раскол и его значе­ние. Россия и Ев­ропа. Россия и Азия. Кризис тра­диционализма

Знать: основные предпосылки пере­хода к Новому времени в России; оп­ределяющие черты экономического строя России в XVII в.; причины ус­ложнения социальной структуры рос­сийского общества; причины и сущ­ность церковного раскола; черты рос­сийской жизни в XVII в., свидетель­ствующие о кризисе традиционализма; понятия: дворянство, городское со­словие, вестернизация страны, кризис традиционализма, европеизация, ре­формирование церкви. Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; давать характери­стику историческим событиям; уста­навливать причинно-следственные связи; определять черты сходства и различия церковного раскола с Ре­формацией в Европе; работать с кар­той, сравнивать направления движе­ния европейских и российских

Работа с тек­стом учеб­ника; табли­цы: «Черты Нового вре­мени», «Чер­ты экономи­ческого и социально­го развития России в Но­вое время», «Социально-сословная структура российского общества в XVII в.», «Церковный раскол»; беседа;

Старооб­рядчество

19 неделя§ 26, во­просы, доклад «Россия и Запад в XVII в.»

20 неделя

Конспект по параграфу 26

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

910

первооткрывателей; анализировать документы, высказывать свою точку зрения

работа с кар­той

40

41

Россия: особен­ности социально-эконо-мического разви­тия

в XVII-ХУШвв.

Российская власть и экономика

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Лекция.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний. Се­
минар

Российский тип феодализма. Кре­постничество и его юридическое оформление. Рост городов и развитие городского хозяй­ства. Формирова­ние всероссийского рынка. Российская экономика и ино­странное влияние. Российская власть и экономика. Пет­ровские преобразо­вания. Создание заводской про­мышленности. По­литика протекцио­низма

Знать: почему крепостное право бы­ло главным тормозом экономической модернизации России в XVIII в.; при­чины жестких протекционистских мер царского правительства во внеш­ней торговле; какова ключевая роль государства и его институтов в эко­номическом развитии, положитель­ные и негативные последствия этого; понятия: крепостничество, всерос­сийский рынок, меркантилизм, мо­дернизация, ремесленная специализа­ция, мелкотоварное производство, протекционизм.

Уметь: работать с текстом учебника, таблицей; анализировать мнения, вы­сказывать свою точку зрения, аргу­ментировать ее; сравнивать причины закрепощения крестьян в Западной Европе и России; находить общее и отличие российских городов и за­падноевропейских; устанавливать причинно-следственные связи

Таблица «Три стадии развития промышлен­ности»; бе­седа; тезис­ный план, понятийный аппарат

§ 27, эссе «Закре­пощение крестьян в России»

Параграф 27, понятия

20 неделя

21 неделя

42

Евро­пейские госу­дарства bXVI-ХУШвв.

1

Комби­ниро­ванный урок

Формирование аб­солютизма. Гол­ландия - первая ев­ропейская респуб­лика Нового вре­мени. Английская

Знать: исторические предпосылки перехода к абсолютизму; задачи и значение Нидерландской револю­ции 1566-1609 гг.; причины, итоги и роль Английской революции сере­дины XVII в. в европейской и миро-

Таблицы: «Нидерланд­ской рево­люции 1566— 1609 гг.: за­дачи, значе-

Конститу­ционализм. Становле­ние граж­данского общества

§ 28, ми­ни-проек­ты (темы сформу­лированы учащимися)

21 неделя

s Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

43

Пресвященный абсолютизм

1

Комбинированный урок

революция XVII в.: к парламентаризму и гражданскому обществу. Просве­щенный абсолю­тизм

вой истории; точки зрения историков по вопросу о сущности просвещенно­го абсолютизма;

личности: Людовик XIV, Карл I, Оливер Кромвель, Вильгельм Оран­ский, Фридрих II, Иосиф II; понятия: абсолютизм, республика, гражданское общество, просвещен­ный абсолютизм, протекторат, Рес­таврация, парламентская демократия, разделение законодательной и испол­нительной ветвей власти. Уметь: анализировать документ, точки зрения историков, аргументи­ровать свое мнение; выделять харак­терные признаки абсолютизма; рабо­тать с текстом учебника; структури­ровать учебный материал в виде таб­лицы, тезисного плана; обсуждать проблемные вопросы; сравнивать взгляды Локка и Гоббса

ние», «При­чины и итоги Английской революции середины XVII в.»; анализ доку­мента и то­чек зрения, тезисный план; работа с текстом учебника; беседа, про­блемные во­просы, поня­тийный ап­парат

22 неделя

44

45

Фено­мен

россий­ского само­держа­вия

От самодержавия к абсолютизму

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Проблем­
ная лек­
ция.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения

Абсолютизм в Ев­ропе и в России: общее и особенное. Предпосылки и ус­ловия формирова­ния самодержавной власти в России. Иван Грозный и начало формиро­вания самодержа­вия. От самодержа­вия к абсолютизму.

Знать: взаимосвязь понятий «абсо­лютизм», «самодержавие», процессов утверждения абсолютизма и полити­ки меркантилизма; объективные и субъективные факторы утвержде­ния абсолютизма в России в 1-й чет­верти XVIII в.; время, причины оформления и какова основа абсолю­тизма; когда и в связи с чем имели ме­сто попытки ограничения самодер­жавной власти в России; личности: Иван Грозный, Михаил Романов, Алексей Михайлович, Петр I,

Беседа, про­блемные во­просы; рабо­та с текстом учебника, понятийный аппарат, тезисный план; схема государст­венного управления

Провоз­глашение империи. Особенно­сти россий­ского абсо­лютизма

§ 29, ми­ни-проек­ты (темы сформу­лированы учащи­мися)

Сообщения о Екатерине 2

22 неделя

23 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

знаний и уме­ний. Урок-исследо­вание

Екатерина II и фор­мирование идеоло­гии абсолютизма. Попытки ограни­чения самодержав­ной власти

Анна Иоанновна, Екатерина II, Фео­фан Прокопович;

понятия: абсолютизм, самодержавие, опричнина, империя, император, Се­нат, коллегии, Синод, протекцио­низм, меркантилизм, «кондиции». Уметь: работать с текстом учебника; сравнивать, находить общее и особен­ное в абсолютизме Европы и России; анализировать документы; высказы­вать свое мнение; характеризовать основные исторические события; об­суждать проблемные вопросы; уста­навливать причинно-следственные связи; работать со схемой

46

47

Осо­бенно­сти со­циаль­ных движе­ний в Рос­сии

в XVII-XVIII вв

Характеристика социальных движений

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Лабора­
торный
урок.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний.
Конфе­
ренция

Социальная поли­тика властей. Фак­торы, определяю­щие направлен­ность социальной политики Россий­ского государства в XVII-XVIII вв. Причины социаль­ных движений. Крестьянские вос­стания. Городские восстания. Движе­ние старообрядцев. Национальные дви­жения. Причины прекращения мас­совых восстаний

Знать: какова основа социальной по­литики властей России в XVII в.; объ­ективные и субъективные факторы, определяющие ее направленность; крупнейшие крестьянские, городские, национальные, старообрядческие вы­ступления; участников социальных движений; причины прекращения массовых городских восстаний, роста национальных движений на окраинах Российской империи в XVIII в., ослаб­ления выступлений старообрядцев в XVIII в.;

личности: Хлопок, Илейка Муромец, Болотников, Разин, Булавин, Пугачев, С. Юлаев;

понятия: крестьянская война, старо­обрядцы, крестьянское восстание, «Бунташный век».

Таблица «Социаль­ные движе­ния XVII-XVIII вв.»; беседа; рабо­та с текстом учебника, картой, по­нятийный аппарат

§ 30, про­екты: «Выдаю­щаяся личность», «Бунташ­ный век»; сообще­ния (по выбору учащихся)

Приготовить презентацио соц. движениях

23 неделя

24 неделя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

и роста националь­ных движений в XVIII в.

Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; находить отличие крестьянской войны от крестьянского восстания, городских восстаний XVII в. от предыдущего периода; устанавли­вать причинно-следственные связи; работать с картой

48

49

Цер-

ковь,

обще-

ство,

госу-

дарство

в Рос-

сии

XVII-

XVIII веков

Конфессиональная политика

1

1

1. Урок

изучения

новых

знаний.

Лекция.

2. Урок

практи-

ческого

приме-

нения знаний и уме­ний. Конфе­ренция

Многоконфессио-

нальность. Право-

славие и его роль

в жизни российско-

го общества. Цер-

ковь и государство:

«священство»,

«царство», форми-

рование отношений

на различных эта­пах российской ис­тории. Синоидаль-ный период в исто­рии Русской право­славной церкви. Секуляризация церковных земель в эпоху царствова­ния Екатерины II. Конфессиональная политика и меж­конфессиональные отношения

Знать: что многоконфессиональ-

ность - одна из особенностей нашей

страны; суть византийского варианта

христианства на Руси в X в.; послед-

ствия христианизации Руси; отноше-

ния православной церкви и государ-

ства на различных этапах истории Ру-

си; отношения власти с другими кон-

фессиями в XVI-XVIII вв.; изменение

роли Русской православной церкви в XVII-XVIII вв.; секуляризация цер­ковных земель в 1764 г.; изменение конфессиональной политики государ­ства в XIX в.;

личности: патриархи Иов, Филарет, Никон и Адриан; Феофан Прокопо-вич, К. П. Победоносцев; понятия: многоконфессиональность, иудаизм, буддизм, православие, секу­ляризация.

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить общее и различие в попытках самодержав­ной власти поставить церковь в Рос­сии под контроль верховной власти

Беседа, про-

блемные во-

просы; рабо-

та с доку-

ментами, те-

зисный план

(характери-

стика дея-

тельности

историче­ских лично­стей - пат­риархов, им­ператоров), понятийный аппарат; ра­бота с до­полнитель­ной и спра­вочной лите­ратурой, ин­тернет-ресур­сами; сооб­щения, ми­ни-проекты

§ 31, ми-

ни-про-

екты (те-

мы сфор-

мулирова-

ны уча-

щимися),

сообще-

ния о пат-

Риархах

Вопросы стр.271

24 неделя

25 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1*"

*

в XVII-XVIII вв.; анализировать до­кументы; высказывать свое мнение, аргументируя его с помощью истори­ческих сведений; характеризовать ос­новные исторические события

50

51

Россия -великая евро­пейская держава

Основные направления внешней политики России в 17-18 вв.

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Лабора­
торный
урок.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний.

Круглый стол

Изменение места и роли России в ев­ропейской полити­ке в XVI-XVII вв. Западное направ­ление внешней по­литики России XVI-XVII вв. Южное направле­ние внешней поли­тики. Восточное направление внеш­ней политики. Рост национального са­мосознания и ста­новление импер­ского сознания. Россия - великая мировая держава

Знать: причины изменения места и роли России в европейской полити­ке в XVII-XVIII вв.; основные на­правления внешней политики России; причины роста национального и им­перского сознания; с чем связано об­ретение Россией статуса великой ми­ровой державы;

понятия: национальное самосозна­ние, имперское сознание, европеиза­ция России.

Уметь: работать с картой, структу­рировать учебный материал в виде таблицы; работать с данными табли­цы; устанавливать причинно-след­ственные связи, анализировать, де­лать выводы

Работа с кар­той; беседа; таблица «Внешняя политика России bXVI-XVIIbb. Основные направле­ния»; эссе «Северная война - ру­беж в про­цессе евро­пеизации России»; по­нятийный аппарат

1. § 32,
вопросы.

2. Подго­
товиться
к уроку
повторе­
ния темы;
проекты,
рефераты,
понятия

25 неделя

26 неделя

52

Повто­рение. «Рос­сия и мир в ран­нее Новое время»

1

1. Урок практи­ческого приме­нения знаний и уме­ний.

Россия: особенно­сти перехода к Но­вому времени. Рос­сия: особенности социально-эконо­мического развития в XVII-XVIII вв. Феномен россий-

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся лич­ностей, каков их вклад в историю. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в ис­точниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источ­ников, созданных в различных знако-

Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные вопросы, бе­седа, табли­ца, схема,

Повторить основные вопросы, понятия темы, под­готовиться к зачету

26 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

53

Зачётный урок по теме: «Рос­сия и мир в ран­нее Новое время»

1

Урок-презен­тация проек­тов. 2. Урок контроля знаний, умений, навыков. Урок-зачет

ского самодержа­вия. Особенности социальных дви­жений в России в XVII-XVIII вв. Церковь, общество, государство в Рос­сии в XVII-XVIII веках. Россия - ве­ликая европейская держава

вых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второсте­пенной, критически оценивать досто­верность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить ин­формацию из одной знаковой систе­мы в другую; развернуто обосновы­вать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоя­тельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказыва­ние, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и пра­вилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в формах реферата, презентации проектов

график, тес­ты, понятий­ный аппарат

27 неделя

Тема 5. Россия и мир в эпоху становления и развития индустриального общества (14 ч.)

54

Про­мыш­ленный пере­ворот и фор­миро­вание

1

Урок изучения новых знаний. Проблем­ная лек­ция

Промышленная ре­волюция: сущность и значение. Инду­стриальное обще­ство. Развитие ка­питалистических отношений. Капи­тализм свободной

Знать: хронологические рамки про­мышленной революции; признаки и особенности индустриального обще­ства; как шел процесс становления индустриального общества в XIX в. и его итоги; причины резкого вспле­ска колониальной активности веду­щих европейских стран; особенности

Беседа; ра­бота с кар­той; проблем­ные вопро­сы, тезисный план, поня­тийный ап­парат

«Эшелоны» модерниза­ции как различные модели пе­рехода от тради­ционного

§ 33, эссе: «Велико­британия -родина промыш­ленной ре­волюции», «Значение

27 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

55

индуст­риаль­ного обще­ства во вто­рой по­ловине XVIII-XIX в.

Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии

1

конкуренции. Цик­лический характер развития рыночной экономики. Миро­вой рынок, колони­альные империи и империализм. Традиционные об­щества Востока в условиях евро­пейской колони­альной экспансии

развития стран Востока, их реагиро­вание на колониальную экспансию Запада;

понятия: промышленная революция (переворот), урбанизация, индустри­альное общество, «эшелоны разви­тия», экономическая модернизация, политическая и социальная модерни­зация, империализм, колониальная экспансия, традиционное общество. Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; определять связь между промышленной революцией и модернизацией; анализировать, де­лать выводы; работать с картой, ана­лизировать

к индуст­риальному обществу

развития средств связи и транс­порта для модерни­зации»; коммента­рии к мне­нию: «Про­летарский вопрос ста­нет причи­ной чудо­вищного взрыва, ес­ли общест­во или пра­вительст­во не заме­тят и не ре­шат его»

Вопросы стр.290

28 неделя

56

Рево­люции и их место в исто­риче­ском процес­се вто­рой

1

1. Ком­
биниро­
ванный
урок.

Модернизация и революции Ново­го времени. Война за независимость английских коло­ний в Северной Америке - Амери­канская революция конца XVIII в. Ве­ликая французская

Знать: исторические условия, в ко­торых начинались революции 2-й по­ловины XVIII-XIX в.; причины, зада­чи, основные события, итоги, значе­ние революций; особенности полити­ческой модернизации в странах Евро­пы и США, роль революции и рефор­мы; парламентские реформы в Ан­глии в XIX в.; итоги развития полити­ческой системы стран Европы и Се-

Беседа, про­блемные во­просы; таб­лица; работа с текстом учебника, анализ вы­сказываний, точек зрения, документов;

§ 34-35, эссе «Ве­ликая француз­ская рево­люция-это "свое­образное воспоми­нание

28 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

57

ПОЛО­ВИНЫ

XVIII-XIX в.

Политическая модернизация и революции 1848-1849 гг.

1

Урок 2.Урок
изучения
новых
знаний.
Лабора­
торный урок

революция конца XVIII в., политиче­ская модернизация и революция 1848-1849 гг. Реформы и модернизация

верной Америки к концу XIX в.; понятия: революция, политическая модернизация, религиозные дисси­денты, этническая общность, консти­туция, гражданское общество, кон­ституционная монархия, республика, якобинцы, террор, гражданская вой­на, чартистское движение, профсоюз­ные объединения, представительная демократия.

Уметь: анализировать высказывания, точки зрения, документы; выделять признаки революции; находить взаи­мосвязь модернизации и революции; работать с текстом учебника; струк­турировать учебный материал в виде таблицы; устанавливать причинно-следственные связи; обсуждать про­блемные вопросы

работа с кар­той, поня­тийный ап­парат

о буду­щем"»

Сообщения по теме

29 неделя

58

59

Рожде­ние со­времен­ных идеоло­гий

Либерализм и кнсерватизм

1

1

Урок изучения новых знаний.

Лабора­торный урок

Век Просвещения. Значение идеоло­гии Просвещения для становления индустриального общества. Либера­лизм и консерва­тизм. Социализм и радикализм. На­циональные дви­жения и идеологии. Национализм и его влияние на обще-

Знать: почему XVIII в. называют ве­ком Просвещения, значение искусст­ва, литературы, философии в его ис­тории; основные идеи просветителей; значение идеологии Просвещения для становления индустриального обще­ства; представителей, идеи и учения идеологий XIX в.; национальные движения, особенности и формы; личности: Дидро, Вольтер, Локк, Монтескье, Руссо, Смит, Рикардо, Спенсер, Берк, Оуэн, Фурье, Сен-Симон, Прудон, Маркс, Энгельс,

Беседа; те­зисный план; таблица «Идеологии: представите­ли, идеи и учения»; работа с тек­стом учеб­ника, анализ документов, взглядов, то­чек зрения,

Марксизм и рабочее революци­онное дви­жение

§ 36, эссе «Предста­витель ве­ка Про­свещения»

Вопросы стр.317

29 неделя

30 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить отли­чия промышленного переворота в России и в Западной Европе; срав­нивать структуру российского обще­ства с западноевропейским; работать с текстом учебника; обсуждать про­блемные вопросы, высказывать свое мнение; работать с картой, дополни­тельной литературой

60

61

Россий­ские рефор­мы в XIX веке: причи­ны, це­ли, про­тиворе­чия

Источники финансирования реформ

1

1

1. Урок
изучения
новых
знаний.
Лекция

с эле­ментами беседы.

2. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний

Реформы системы государственного управления, отмена крепостного права. Реформы 1860-1870-х годов. Ре­формы С. Ю. Вит­те. Аграрная ре­форма П. А. Сто­лыпина. Причины реформ, их цели и задачи. Источни­ки финансирова­ния. Метод и тем­пы реформирова­ния. Отношение власти и общества к реформам. Оцен­ка результативно­сти реформ

Знать: причины, смысл, инициато­ров реформ XVIII-XIX вв.; причины непоследовательности и робости ре­форматорских усилий властей; роль системы образования в российских реформах; причины секретности раз­работки реформ; сторонников и про­тивников, результаты и значение ре­форм;

личности: Александр I, Александр II, Лагарп;

понятия: реформа. Уметь: извлекать необходимую ин­формацию из текста учебника, схем и документов; высказывать свое мне­ние; устанавливать причинно-след­ственные связи; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана

Беседа, про­блемные во­просы; схе­мы: «Основ­ные положе­ния кресть­янской ре­формы 1861 г», «Судебная ре­форма 1864 г.», «Земская ре­форма 1864г.», «Городская реформа 1870 г.», «Военная ре­форма 1874г.», «Реформы в области народного образования 1863-1864 гг.»

§ 38,таб­лица «Рос­сийские реформы в XIX в.», эссе

«В России никакие реформы не могут быть ус­пешными без про­свещения населения» (Алек­сандр I)

30 неделя

31 неделя

62

Россий­ская

1

1. Урок изучения

Эволюция власти: попытки укрепле-

Знать: перемены в структурах вла­сти в начале XIX в.; изменения в офи-

Беседа, про­блемные во-

Самодер­жавие и со-

1. § 39-40,

эссе: «Рос-

31 неделя

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10 11
63	власть и обще- ство: поиск опти- маль- ной мо- дели обще- ствен- ного разви­тия. Импе­рия и наро­ды Истоки российского революционализма	1	новых знаний. Лекция. 2. Урок практи- ческого приме- нения знаний и уме- ний. Се- минар	ния абсолютизма в первой половине XIX века; реформы системы государст- венного управле- ния, теория «офи- циальной народно- сти». Формирова- ние государствен- ной идеологии. Ли- беральные идеоло- гические доктрины о судьбах России. Славянофилы и за­падники. Русский утопический со­циализм. Истоки российской интел­лигенции. Нацио­нальные элиты и имперские инте­ресы в XIX веке	циальной идеологии; причины зарож- дения революционного направления и его усиления в пореформенный пе- риод; какая социальная группа и поче- му занимала ведущие позиции; опре- деляющее направление национальной политики и причины ее ужесточения; личности: Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Уваров, Леонтьев, Тихомиров, Ильин, Гра- новский, Кавелин, Бакунин, Голова- чев, Европеус, Унковский, Герцен, Огарев, Чернышевский, Серно-Соло-вьевич, Заичневский, Нечаев; понятия: теория официальной народ­ности, западники, славянофилы, ли­берализм, консерватизм, российский революционализм, интеллигенция, разночинцы, правомерная бюрокра­тическая монархия, всесословная правомерная монархия. Уметь: выявлять особенности рос­сийского либерализма и его отличие от западноевропейского; устанавли­вать причинно-следственные связи; работать с текстом учебника; анали­зировать документы, факты; обсуж­дать проблемные вопросы; структу­рировать учебный материал в виде тезисного плана, схемы	просы;рабо- та с текстом учебника, документом; схемы: «Структура власти», «Революци- онные дви- жения»; те- зисный план, эссе, рефера­ты; работа с дополни­тельной ли­тературой, интернет-ресурсами	словный строй в ус- ловиях мо- дернизаци- онных про- цессов. Вы- ступления разночин- ной интел- лигенции	сия- "тюрьма народов"?», «Россия крепка единоду- шием бес- пример- ным» (С. С. Ува- ров); ре- фераты об исто­рических личностях (на вы­бор). 2. §41, подгото­виться к семи­нару	32 неделя
64	Человек в эпоху станов­ления	1	Семинар	Человек и простран- ство. Человек и техника. Человек и город. Человек	Знать: как изменилось пространство всемирной истории и России в Новое время, в эпоху становления и разви­тия индустриального общества;	Беседа; ра- бота с тек­стом учеб­ника, табли-		Задания к уроку повторе­ния темы	32 неделя

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

65

и раз­вития индуст­риаль­ного обще­ства в Рос­сии и в мире

Человек и город. Человек в движении

1

Семинар

и жилище. Человек в движении. Ос­новные направле­ния научно-техни­ческого прогресса. Изменение соци­альной структуры индустриального общества. Завер­шение промыш­ленного переворота в России

каковы технические открытия и изо­бретения, новые явления в промыш­ленности, на транспорте, в средствах связи; особенности урбанизации се­редины и второй половины XIX в.; какие особенности трудовой и семей­ной жизни промышленных рабочих отражало их жилище; суть принципи­альной новизны миграционных про­цессов эпохи индустриализации по сравнению с мобильностью населе­ния в прежние времена; понятия: индустриальное общество, урбанизация, миграция, иммигранты. Уметь: работать с текстом учебника, документами, анализировать, делать выводы; высказывать свое мнение, аргументировать его; устанавливать причинно-следственные связи

цей; сообще­ния

Анализ таблицы стр.343-345

33 неделя

66

67

Повто­рение. «Рос­сия и мир в эпоху ста­новле­ния и раз­вития инду-стри-ально-го общества

Тестирование по теме «Россия и мир в Новое время»

1

1

1. Урок
практи­
ческого
приме­
нения
знаний
и уме­
ний.
Урок-
презен­
тация
проек­
тов.

2. Урок
контроля

Индустриальное общество и осо­бенности перехода к нему России. Российские рефор­мы в XIX в.: при­чины, цели, проти­воречия. Россий­ская власть и об­щество: поиск оп­тимальной модели общественного развития. Империя и народы. Человек в эпоху становле-

Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия, выдающихся лич­ностей и каков их вклад в историю. Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в ис­точниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источ­ников, созданных в различных знако­вых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второсте­пенной, критически оценивать досто­верность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато,

Презентация проектов, рефераты; дискуссия, проблемные вопросы, бе­седа; табли­ца, схема, график, тес­ты, понятий­ный аппарат; работа с до­полнитель­ной литера­турой,

Административная контрольная работа по теме «Россия и мир в Новое время»

Повторить основные вопросы, понятия темы, под­готовиться к зачету

33 неделя

34 неделя

34 неделя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

знаний, умений, навыков. Урок-зачет-

ния и развития ин­дустриального об­щества

полно, выборочно); переводить ин­формацию из одной знаковой систе­мы в другую; развернуто обосновы­вать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоя­тельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказыва­ние, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и пра­вилам ведения диалога (диспута); представлять результаты изучения исторического материала в форме ре­ферата, в виде презентации проектов

интернет-ресурсами

Обоб­щаю­щее по­вторе­ние (5 ч.)

68

69

Обоб­щаю­щее по­вторе­ние. «Рос­сия и мир. Древ­ность. Сред­неве­ковье. Новое время»

Зачётный урок

1

1

Урок

контроля

знаний,

умений,

навыков.

Зачет

Исторический про­цесс и историче­ская наука. Циви­лизации Древнего мира. Древнейшая история нашей Ро­дины. Россия и мир в эпоху Средневе­ковья. Россия и мир в раннее Новое вре­мя. Россия и мир в эпоху становле­ния и развития ин­дустриального об­щества

Знать: основные вопросы курса, особенности исторического пути Рос­сии, ее роль в мировом сообществе; ключевые понятия, выдающихся лич­ностей и каков их вклад в историю. Уметь: объяснять смысл и значение важнейших исторических понятий; давать характеристику историческим деятелям; читать историческую кар­ту; анализировать; делать выводы; высказывать свое мнение; представ­лять исторический материал в виде схемы, таблицы, тезисного плана; да­вать развернутый или краткий ответ; работать с тестами

Беседа; пись­менные от­веты, тесты, таблица, схе­ма; работа с картой

Вопросы, предло­женные учителем

34 неделя

35 неделя

70

71

72

72

Защита презентаций по курсу

1

1

1

Защита презентаций по курсу

35 неделя

36 неделя

36 неделя

Структура программы по истории 11 класс (базовый уровень ) – 68 часов

Раздел программы

Класс

По программе

По учебному плану

Раздел 1. Индустриальная модернизация традиционного общества 1900-1914 гг.

11

17

17

Раздел 2. Первая мировая война и её последствия. Общенациональный кризис в России

11

10

10

Раздел 3. Борьба демократических и тоталитарных тенденций в 20-30 годы 20 века

11

8

8

Раздел 4. Вторая мировая война 1939-1945 гг. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

11

7

7

Раздел 5. Мир во второй половине 20 века. От индустриального общества и информационному

11

24

24

Итоговое повторение

11

2

2

ИТОГО:

68

68