Рабочая программа по Истории Древнего мира 5 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Воротынского района Нижегородской  области

«Утверждаю» Директор школы ____________Макарова Л.А. Приказ №____ от «___» ________ 201___ г.

«Согласовано» Заместитель директора школы по УВР _____________________________ «____»____________201 г.

«Рассмотрено» на заседании ШМО учителей___________________ Руководитель ШМО Протокол № ___ от «____»____________201__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

  По курсу             «История Древнего мира»

                                                                       Класс            5  

                                                                       Учитель      Котина Л.Н.

                                                                       Количество часов по программе      68 часов

с. Семьяны , 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по Истории древнего мира для 5 класса написана на основании:

1.      Федеральный закон « Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

2.       Примерная Основная Образовательная Программа основного общего образования;

3.      Методическое письмо о реализации в 5 классе ФГОС основного общего образования по предметным областям и учебным предметам. ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».-Н.-Новгород,2015;

4.      Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»; Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

5.      Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина - О. С. Сороко- Цюпы. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и др.]. - 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 2014(Стандарты второго поколения);

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования. 

Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе. Рабочая программа ориентирована на овладение обучающимися универсальными учебными действиями по истории Древнего мира.  

Данная программа реализуется на основе УМК по предмету:

 - История Древнего мира: учебник для 5 класса. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. – М.: Просвещение, 2012.

 - Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Часть 1-2. – М.: Просвещение, 2009.

   При составлении рабочей программы был учтён федеральный компонент Государственного образовательного стандарта, который устанавливает обязательный минимум содержания образования курса истории. Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиальное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути народов мира важны для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

   В современной России образование вообще и историческое образование в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного  развития общества и его граждан. Наше время характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп и др. Все это порождает    новые требования к общему образованию молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др. Планируемые результаты обучения и освоения содержания курса по истории 5 класса.

   Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

—        указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

—        соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

—        характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

—        группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

Работа с историческими источниками:

—        читать историческую карту с опорой на легенду, ориен¬тироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

—        осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

—        сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

Описание (реконструкция):

—        последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

—        характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

—        на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ре¬сурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Анализ, объяснение:

—        различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

—        соотносить единичные исторические факты и общие явления;

—        различать причину и следствие исторических событий, явлений;       \

—        выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

—        раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

—        сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

—        излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работа с версиями, оценками:

—        приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

—        определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной   среде:

—        применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

—        использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

—        способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

  Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

•        способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

•        способность выделять главное в тексте и второстепенное;

•        способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

•        способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).

•        способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

•        способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

•        способность (на уровне возраста) вести диалог, публич¬но выступать с докладом, защитой презентации;

•        способность организовывать свою деятельность и соот¬носить её с целью группы, коллектива;

•        способность слышать, слушать и учитывать мнение дру¬гого в процессе учебного сотрудничества;

•        способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

•        способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА».

    Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов.

   Цель изучения курса «История Древнего мира»:

—  освоение значимости периода древности, Античности , в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

   Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

  Общие задачи изучения предмета История Древнего мира» следующие:

—  формирование  у  пятиклассников  ценностных  ориентиров  для  этнонациональной,  культурной  самоидентификации  в  обществе  на  основе освоенных знаний о народах, персоналиях, Античности;

—  овладение  знаниями  о  своеобразии  эпохи  Древнего  мира  в  социальной,  экономической,  политической,  духовной  и  нравственной  сферах  и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

—  воспитание  толерантности,  уважения  к  культурному  наследию,  религии  различных  народов  с  использованием  педагогического  и  культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

—  формирование  способности  к  самовыражению,  самореализации,  на  примерах  поступков  и  деятельности  наиболее  ярких  личностей  Древнего мира;

—  развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и приме нять их в разных ситуациях;

—  формирование  у  школьников  способности  применять  знания  о  культуре,  политическом  устройстве  обществ  Древней  Греции,  Древнего  Рима,

других  стран  для  понимания  сути  современных  общественных  явлений,  в  общении  с  другими  людьми  в  условиях  современного  поликультурного общества.

    Эти  знания,  умения  и  ценности  создают  предпосылки  для  личностного  развития  учащихся,  выражающегося  в  осознании  ими  культурного многообразия мира, в понимании и уважении других

    Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

    Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.

    Рабочая программа предполагает использование цивилизационно - гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее  актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный, компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный подходы.

   Формы и средства контроля, знаний, умений и навыков.

Формы контроля:

1) самостоятельные работы;

2) графический (контурные карты);

3) контрольные работы;

4) тестирование;

5) творческие работы.

Критерии оценки знаний учащихся:

Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.

Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.

Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл.

Нормы оценки знаний учащихся по истории и обществознанию

Оценка 5:

Ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса: правильно раскрыто содержание понятий, ответ    самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения.

Оценка 4:

Ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный, есть неточности в изложении понятий, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Оценка 3:

Ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечётко определяет понятия, затрудняется в самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал.

Оценка 2:

Ответ неправильный, не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя.

Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:

●         определить фактический уровень знаний, умений и навыков обучающихся  по предмету;

●         установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;

●         осуществить контроль за реализацией программы учебного кур

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

     Школьный предмет «История Древнего мира» должен ввести обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общи¬ми понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. Это сложная и ответствен¬ная задача, которую должен решить учитель в процессе учебно¬го сотрудничества с учащимися 5 класса.

    В соответствии с базисным учебным планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам, обяза¬тельным для изучения на ступени основного общего образования.

    Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов (из расчета  два  учебных часа в неделю). 

В соответствии с БУП программа предполагает также обоб¬щающие уроки по разделам  - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» — 1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников, позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в различных формах  (самостоятельные работы, тестовые задания).

Срок реализации программы- 1 год.

ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

    Предполагается, что результатом изучения истории в 5 классе является развитие у учащихся компетентностей социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Овладение универсальными учебными действиями значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющими им ориентироваться в со­циуме и быть востребованными в жизни.

Личностные результаты:

· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

· освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

·     осмысление социально-нравственного опыта предше­ствующих поколений, способность к определению своей по­зиции и ответственному поведению в современном обществе;

·     понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

·     способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

·     овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на элек­тронных носителях;

·     способность решать творческие задачи, представлять ре­зультаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

·     готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

·     активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

·     овладение целостными представлениями об историче­ском пути человечества как необходимой основы для миро­понимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

·     способность применять понятийный аппарат историче­ского знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсах всеобщей истории;

·    способность соотносить историческое время и историче­ское пространство, действия и поступки личностей во време­ни и пространстве;

·    умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскры­вая её социальную принадлежность и познавательную цен­ность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

·    расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

·    готовность применять исторические знания для выяв­ления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

  Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся по всеобщей истории в единстве ее содержательных и деятельностных  компонентов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

История Древнего мира (68часов)

Введение

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные ис­точники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изуче­нии истории Древнего мира.

Счёт лет в истории. Хронология — наука об измерении вре­мени. Опыт, культура счёта времени по годам в древних госу­дарствах. Изменения счёта времени с наступлением христи­анской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Представление о понятиях: год, век (сто­летие), тысячелетие, эпоха, эра.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7ч.)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники

Представление о понятии «первобытные люди».

Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состо­яния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые ору­дия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности со­вместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.

Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представле­ние о религиозных верованиях первобытных охотников и со­бирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы

Возникновение земледелия и скотоводства. Представ­ление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное зем­леделие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и измене­ния в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, тка­чество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изме­нение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выде­ление ремесленников в общине. Изобретение гончарного кру­га. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родо­вой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преоб­разование поселений в города.

Тема 3. Счёт лет в истории

Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.

Повторение.  Какой опыт, наследие дала человечеству эпо­ха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотовод­ства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появле­ние городов, государств, письменности).

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20ч.)

Тема 4. Древний Египет

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местопо­ложение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гроб­ницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направ­ления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жи­лища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о сво­их богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древ­них египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, сарко­фаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской пись­менности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные кар­ты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение.   Достижения древних египтян (ирригацион­ное земледелие, культовое каменное строительство, станов­ление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы­учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астро­номия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о за­конах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.

Финикийские мореплаватели. География, природа и за­нятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из­готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древне­еврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древ­нееврейских общин. Библия как история в преданиях еврей­ских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древне­еврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как сто­лица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработ­ки железа. Последствия использования железных орудий тру­да. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия по­беждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ас­сирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетель­ства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — го­род Персеполь.

Повторение.  Достижения древних цивилизаций (обработка железа, переход к монотеизму, развитие навигации и появление алфавита). Значение военных походов царей.

Тема 6. Индия и Китай в древности (5ч.)

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и раз­витие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — ува­жение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука уч­тивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение тер­ритории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические сви­детельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 час)

Тема 7. Древнейшая Греция

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульпту­ра и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местона­хождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные воро­та. Обдик города-крепости: археологические находки и иссле­дования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэ­мы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвра­щение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Основные заня­тия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли­сов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земле­дельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт про­тив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долго­вого рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское вос­питание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для ко­лонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным на­селением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колы­бель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединяв­ший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основа­нии Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о зна­менитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фа­ланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эл­линов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступле­нии на военную службу. Идея Фемистокла о создании военно­го флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афин­ского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины по­беды греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Повторение. Вклад Древнейшей Греции в мировую культуру.                               

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демо­кратий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торго­вых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — глав­ная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педа­гогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в шко­ле. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о при­роде человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортив­ные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные пред­ставления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных пред-> ставлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратни­ки Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа под­чинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два век­тора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение вели­ких планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистическо­го мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чу­дес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической куль­туры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17ч.)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией ( )

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этру­ски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи хол­мах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и рим­ский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба пле­беев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправ­ные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3ч.)

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стра­тегический узел в Западном Средиземноморье. Первые побе­ды Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение страте­гии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим­лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземно­морье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах

Тема 13. Гражданские войны в Риме

Возобновление и обострение противоречий между раз­личными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имуще­ства бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, прибли­зившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената не­бывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины пораже­ния восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в на­ёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников респу­блики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в им­перию. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки сла­вянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.

  Рим при императоре Нероне. Укрепление власти импера­торов. Складывание культа императоров. Актёр на император­ском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

  Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христи­анства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Пре­следования римскими властями христиан.

 Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность раб­ского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строитель­ство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ре­месле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Коли­зей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская ар­мия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положе­нии христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варва­ров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская импе­рия перестала существовать. Конец эпохи античности.

Итоговое повторение. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управ­лении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие гре­ческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п\п	Тема раздела, урока	Кол-во часов по плану	Виды деятельности обучающихся	Проектная - исследовательская деятельность	Планируемые результаты обучения		Формы диагностики и контроля
					Предметные результаты	УУД
1	Введение.	1	Раскрыть значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю		Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»	Личностные Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом Регулятивные Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. Коммуникативные Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Познавательные Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник.	Фронтальный индивидуальный - беседа -самостоятельное составление обучающимися сравнительной таблицы  «Вещественные и письменные исторические источники»
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (7 часов)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
2	Древнейшие люди.	1	Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Изображать  в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни Регулятивные Показывать на карте места расселения древнейших людей. Коммуникативные Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека.  Характеризовать дости­жения первобытного человека, его приспо­собление к природе. Познавательные Комментировать и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, соби­рательство.	Фронтальный, ИндивидуальныйТекущий - Составление рассказа по рисунку учебника. - Практическая работа с отрывком из книги «Борьба за огонь» (ответить на вопросы  цитатами из документа); - Работа с терминами
3	Родовые общины охотников и собирателей	1	Исследовать на исторической карте в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты	«Один день из жизни родовой общины»	Научиться работать с картой	Личностные Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе  Регулятивные Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Коммуникативные Называть и оха­рактеризовать новые изобретения человека для охоты.  Характеризовать новые способы охоты. Познавательные Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселе­ния первобытных людей.	Фронтальный устный индивидуальный - работа с картой - решение творческих задач по алгоритму - выборочный пересказ текста (по заданию учителя). - самостоятельная работа с источниками информации
4	Возникновение искусства и религии	1	Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Охарактеризовать первобытные верования людей.		Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа	Личностные Освоение общемирового культурного наследия Регулятивные Охарактеризовать первобытные верования людей. Коммуникативные Рассказать о наскальной живописи, верси­ях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах Познавательные Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников.	Фронтальный устный индивидуальный - работа с текстом учебника - развернутый устный ответ по плану. - решение логических задач.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
5	Возникновение земледелия и скотоводства.	1	Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Выделить и прокомментировать промыслы и освоение древним человеком ремесла. Обозначить последствия гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека.		Научиться овладевать  целостным представлением об историческом пути народов	Личностные Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе.   Ориентация в системе моральных норм и ценностей Регулятивные Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жиз­ни людей с появлением земледелия и ско­товодства.  Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать ре­лигиозные верования древнего человека Коммуникативные Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.   Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Познавательные Исследовать географию районов пер­вичного земледелия на исторической карте.  Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем.	Фронтальный, устный - выполнение проблемно-развивающих заданий в Рабочей тетради. - развернутые ответы учащихся
6	Появление неравенства и знати	1	Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделение в ней знати.		Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов	Личностные Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. Регулятивные Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия. Коммуникативные  Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. Познавательные  Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, го­рода, святилища, государства.	Фронтальный устный индивидуальный - словарный исторический диктант. - сравнительная характеристика родовой и соседской общины - работа с атласами
7	Повторение. Стартовая контрольная работа	1	Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемы и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов		Научиться читать ленту времени	Личностные Решать исторические задачи и проблем­ные ситуации на счёт времени Регулятивные Уметь определять историческое время по ленте времени. Коммуникативные Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. Познавательные Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.	Индивидуальный итоговый - задания (тесты, кроссворды) по электронному приложению. - выполнение проблемно-развивающих заданий в Рабочей тетради.
Тема 3. Счет лет по годам
8	Измерение времени по годам	1	Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счет времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время на ленте времени		Научиться читать ленту времени	Личностные Решать исторические задачи и проблем­ные ситуации на счёт времени Регулятивные Уметь определять историческое время по ленте времени. Коммуникативные Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. Познавательные Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.	Фронтальный Индивидуальный - решение исторических задач - составление собственных задач на «Счет лет в истории».
Раздел 3. Древний Восток (20 часов)
Тема 4. Древний Египет
9	Государство на берегах Нила	1	Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно- следственные связи природы и занятий древних египтян.		Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта	Личностные Самостоятельно подготовить темати­ческое сообщение к уроку по выбору Регулятивные Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. Коммуникативные Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её леген­ды. Познавательные Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон.	Фронтальный, устный групповой - самостоятельная  работа над рисунком-схемой по теме: «Местоположение Древнего Египта». - проверка самостоятельно подготовленного сообщения
10	Как жили земледельцы и ремесленники.	1	Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры.	«Повседневная жизнь в Древнем мире»	Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта	Личностные Ориентация в системе моральных норм и ценностей. Экологическое сознание Регулятивные Оценивать достижения культуры Коммуникативные Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Познавательные Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф,  и самостоятельно формулировать их.	Фронтальный, устный - работа с текстом учебника - работа с терминами - заполнение контурной карты: «Древний Египет» ; - отзыв учащихся на развернутый ответ товарища по плану «Памятки»
11	Жизнь египетского вельможи.	1	Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.		Научиться создавать яркие образы вельможи	Личностные Ориентация в особенностях  и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм  Регулятивные Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. Коммуникативные Учиться работать в малой группе над об­щим заданием. Познавательные Выделять главное в части па­раграфа, во всём параграфе.  Выделять клю­чевые понятия, которые раскрывают тему урока	Фронтальный, устный - самостоятельная работа учащихся. - работа с историческими источниками - выполнение творческих заданий.
12	Военные походы фараонов	1	Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.		Научиться читать историческую карту	Личностные Подготовить сообще­ние о военных походах Тутмоса III. Регулятивные Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. Коммуникативные Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответ­ствии со своеобразием исторического персо­нажа в инсценировке. Познавательные Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов	Фронтальный, устный - индивидуальный дифференцированный письменный опрос по карточкам - задание по карте: найдите на карте и определите местонахождение завоеванных фараоном стран.
13	Религия древних египтян.	1	Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа.		Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян	Личностные Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа Регулятивные Характеризовать религию древних егип­тян. Коммуникативные Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Познавательные Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе.	Фронтальный, устный, индивидуальный, текущий - беседа - творческая работа.   - дидактические игры    - комментированное чтение         - работа с терминами
14	Искусство древних египтян	1	Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации в Роwег Роint по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.		Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнего искусства Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян	Личностные Освоение общекультурного наследия древних египтян. Составлять короткое сообщение о древне­египетских иероглифах Регулятивные Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Осуществлять познавательную рефлексию. Коммуникативные Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнееги­петских фараонов. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго­товления папируса. Познавательные Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).  Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам	Индивидуальный текущий - заполнение таблицы в тетради по итогам выступления творческих групп - самостоятельные презентации учащихся и родителей
15	Письменность и знания древних египтян	1	Составлять короткое сообщение о древне египетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам.		Научиться описывать предметы материальной культуры и произведения древнего искусства Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян	Личностные Освоение общекультурного наследия древних египтян. Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах Регулятивные Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Осуществлять познавательную рефлексию. Коммуникативные Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнееги¬петских фараонов. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изго¬товления папируса. Познавательные Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями).  Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам	Фронтальный, устный, индивидуальный, - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками
16	Повторение по теме «Древний Египет»	1	Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца		Сформировать знания о Египте	Личностные Понимание культурного многообразия мира,  уважение к культуре других народов Регулятивные Анализировать достижения в земледелии. Коммуникативные Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Познавательные Составлять шарады, кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте	Итоговый групповой Игра «Историческая эстафета» - решение шарад - решение кроссвордов - решение задач
Тема 5. Западная Азия в древности
17	Древнее Двуречье	1	Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.		Научиться читать историческую карту и обобщать ее данные	Личностные Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни Регулятивные Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Коммуникативные Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Познавательные Прокомментиро­вать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.	Фронтальный, устный, индивидуальный, - беседа -комментированное чтение, -работа с иллюстративным материалом, -самостоятельная работа с источниками информации - работа с картой
18	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1	Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.		Научиться давать образную характеристику Хаммурапи	Личностные Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим Регулятивные Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Коммуникативные Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Познавательные Выделять основные понятия  параграфа, раскрывающие  его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи.	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с историческими источниками - решение правовых задач
19	Финикийские мореплаватели	1	Рассказывать с помощью карты о место- положении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам Регулятивные Использовать историческую карту, опреде­лять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Коммуникативные Подготавливать короткое сообщение о до­стижениях финикийских ремесленников. Познавательные Рассказывать с помощью карты о место­положении Финикии и занятиях её жителей	Фронтальный, устный, индивидуальный, - беседа -комментированное чтение, -работа с иллюстративным материалом, - индивидуальные задания - работа с картой
20	Библейские  сказания	1	Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам Регулятивные Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен Коммуникативные Проводить аналогию и устанавливать  какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям Познавательные Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с текстом учебника - рассказ-рассуждение «Чем религия древних евреев отличалась от религии Древнего Египта»
21	Древнееврейское царство	1	Решать развивающие и проблемные задачи с использование ммультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.		Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства	Личностные Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам Регулятивные Дать оценку поступков Давиду и Самсону Коммуникативные Выделять  в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах) Познавательные Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи	Фронтальный, устный, индивидуальный - беседа -работа с иллюстративным материалом, -самостоятельная работа с источниками информации -закрепление основных понятий урока.  - запись в тетрадь терминов и понятий.
22	Ассирийская держава	1	Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Асси- рийской державы.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия. Регулятивные Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят» Коммуникативные Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала Познавательные Определять причины падения Ассирийской державы	Фронтальный, устный, индивидуальный - беседа - работа с историческими источниками -выполнение дифференцированных заданий на понимание и осмысление нового материала.
23	Персидская держава «царя царей».	1	Работать с исторической картой и дополни- тельными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях		Научиться сопоставлять древние гос-ва по различным критериям, выделять сходства и различия	Личностные  Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях Регулятивные Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы Коммуникативные Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. Познавательные Установить причины возникновения Персидской державы	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с картой - работа с терминами - краткое изложение легенд о персидских царях. «Найти ошибку в историческом тексте»(письменно).
Тема 6. Индия и Китай в древности
24	Природа и люди  Древней Индии	1	Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа Регулятивные Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии Коммуникативные Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему( работа в группах) Познавательные Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с атласами - рассказ-описание с выделением ключевых понятий, характеризующих индийскую историю и культуру
25	Индийские касты	1	Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.		Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития буддизма	Личностные Формировать уважение к истории  Индии культурным и историческим памятникам индийского народа Регулятивные Дать собственную оценку буддисткой религии;  составлять простой план пунктов параграфа по плану Коммуникативные Подготовить сообщение о жизни Будды Познавательные Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с терминами - самостоятельная работа над составлением простого плана параграфа.
26	Чему учил китайский мудрец Конфуций	1	Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и формулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа Регулятивные Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом Коммуникативные Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая Познавательные Определять и формировать особенности китайской религии	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с текстом учебника - работа с картой  - индивидуальная работа по специально разработанным рабочим картам
27	Первый властелин единого Китая.	1	Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока.		Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути развития китайского народа	Личностные Формировать уважение к истории  Китая культурным и историческим памятникам  китайского народа Регулятивные Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации Коммуникативные Составлять кроссворды по тематике урока Познавательные Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены	Фронтальный, текущий, индивидуальный - работа с историческими источниками - решение кроссвордов из электронного приложения для 5 класса
28	Повторение	1	Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии.		Сформировать знания о Древнем Востоке	Личностные  Понимание культурного многообразия мира,  уважение к культуре других народов Регулятивные Анализировать достижения в Западной Азии. Коммуникативные Сравнивать образ жизни людей. Познавательные.  Составлять кроссворды и вы­полнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте	Итоговый индивидуальный - контрольная работа по теме: «Древний Восток» - исторический диктант
Раздел 3. Древняя Греция (21 час)
Тема 7. Древнейшая Греция
29	Греки и критяне	1	Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам  греческого народа Регулятивные Работать с картой, заданиями рабочей тетради Коммуникативные Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст ( работа в группах) Познавательные Называть отличительные признаки критской культуры	Фронтальный, текущий, индивидуальный - работа с картой - развернутый ответ на вопрос: «Как мы узнаем о жизни древних греков?» - решение задач в Рабочей тетради.
30	Микены и Троя.	1	Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации Регулятивные Показывать по карте местоположение Микен Коммуникативные Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты Познавательные Выделять различия между микенской и критской культурой	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с историческими источниками - хронологический диктант. - исторические задачи с использованием «Ленты времени.»
31	Поэма Гомера «Илиада».	1	Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея Регулятивные Характеризовать образы основных героев «Илиады» Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия Коммуникативные Принимать участие в ролевой игре. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой Познавательные Раскрывать кратко суть поэмы Гомера Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с текстом учебника - создание иллюстраций к поэме - выполнение заданий в рабочей тетради по теме урока.
32	Поэма Гомера «Одиссея».	1	В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные  Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Одиссея Регулятивные Характеризовать образы основных героев «Илиады» Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея и составить план его путешествия Коммуникативные Принимать участие в ролевой игре. В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку, выделяя основные вехи пути Одиссея домой Познавательные Раскрывать кратко суть поэмы Гомера. Читать текст, выделяя основные понятия, определения и события	Фронтальный, устный, текущий - фронтальная беседа по содержанию поэмы. - текущее тестирование
33	Религия древних греков	1	Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка».		Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков	Личностные  Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени. Регулятивные Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах) Коммуникативные Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» Познавательные Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами	Устный, индивидуальный, текущий -беседа, -комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, -самостоятельная работа с источниками информации, - подготовка творческой беседы с членами семьи
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
34	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу	1	Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским.		Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков	Личностные Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции Регулятивные Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики  за собственное благополучие и нормальную жизнь Коммуникативные Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах) Познавательные Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с текстом учебника - работа с картой  - индивидуальная работа по специально разработанным рабочим картам - работа с понятиями и терминами
35	Зарождение демократии в Афинах.	1	Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам.	« Законы Драконта»	Научиться объяснять сложные политические процессы	Личностные Выразить свое собственное отношение  к демократическим процессам, происходящим в древней Греции  Регулятивные Дать собственную  оценку поступкам Солона Коммуникативные Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем Познавательные Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с историческими источниками  - индивидуальные задания
36	Древняя Спарта.	1	Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положение. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение  к спартанскому воспитанию Регулятивные Показывать на карте расположение Спарты Коммуникативные Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. Анализировать ответы одноклассников. Познавательные Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты	Фронтальный, устный, индивидуальный - работа с картой - поиск дополнительной информации в сети Интернет
37	Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей	1	Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Комментировать наряд грека.		Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности колонизации	Личностные Осознавать принадлежность греков к единой культуре Регулятивные Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты Коммуникативные Составлять план «Причины переселения греков» Познавательные Объяснять причины и значение возникновения колоний	Фронтальный  групповой - практическая работа с контурной картой
38	Олимпийские игры в древности	1	Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.	«Я участник Олимпиады в Древней Греции»	Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека Регулятивные Описывать основные правила проведения Олимпийских игр Коммуникативные С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя Познавательные Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа, - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, - самостоятельная работа с источниками информации
39	Победа греков в Марафонской битве	1	Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Осознавать принадлежность греков к единой культуре Регулятивные Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты Коммуникативные Составлять план «Причины переселения греков» Познавательные Объяснять причины и значение возникновения колоний	Фронтальный -  беседа по видеофильму «Марафонская битва»
40	Нашествие персидских войск на Элладу	1	Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: - о создании военного флота; - о Фермопильском сражении; - о Саламинской битве.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства Описывать чувства человека-защитника своего государства Регулятивные Описывать ход боевых действий между персами и греками Описывать ход боевых действий между Коммуникативные Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве Делать выводы о значении нашествие персидских войск на Элладу Познавательные Объяснять причины победы греков в Марафонской битве Составлять рассказ об одном из сражений греков с персами от имени участника сражения Доказывать сложность положения греков, используя текст учебника Объяснять причины и итоги войн, которые вели древнегреческие государства Дать оценку итогов нашествия.	Фронтальный индивидуальный текущий - самостоятельная работа - обсуждение нового - работа с картой - работа с историческими источниками материала
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии
41	В гаванях афинского порта Пирей	1	Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок» Регулятивные устно описывать торговый порт Афин Коммуникативные Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа Познавательные Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа,  - работа с картой - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, - самостоятельная работа с источниками информации, - участие в учебном диалоге.
42	В городе богини Афины	1	Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Роwег Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему		Научиться описывать памятники истории и культуры Афин	Личностные Объяснять за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились Регулятивные Объяснять в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие Коммуникативные Описывать произведения древнегреческой архитектуры Познавательные Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей	Фронтальный индивидуальный текущий - поиск дополнительной информации в сети Интернет  - индивидуальные задания
43	В афинских школах и гимнасиях	1	Обсуждение нового материала. Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.		Научиться анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимназиях	Личностные  Описывать собственные представления о важности образования Регулятивные Описывать особенности древнегреческого воспитания Коммуникативные Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте Познавательные Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции	Фронтальный индивидуальный текущий - практическая работа с текстом учебника по дифференцированным заданиям
44	В театре Диониса.	1	Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.	«Вклад древних эллинов в мировую культуру»	Научиться создавать яркие образы, связанный с театром в Греции	Личностные Высказывать суждения о роли театра в жизни греков Регулятивные Объяснять отличия трагедий и комедий Коммуникативные Сравнивать современный театр и древнегреческий Познавательные  Рассказывать о развитии древнегреческого тетра	Фронтальный индивидуальный текущий - поиск дополнительной информации в сети Интернет  - индивидуальные задания
45	Афинская демократия  при Перикле	1	Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла.	.	Научиться формировать целостное представление об афинской демократии	Личностные Объяснять значение участия граждан в управлении государством  Регулятивные Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле Коммуникативные Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте Познавательные  Характеризовать афинскую демократию при Перикле	Фронтальный индивидуальный текущий - поиск дополнительной информации в сети Интернет  - индивидуальные задания - работа с историческими источниками
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
46	Города Эллады подчиняются Македонии	1	Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причины потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Описывать значение потери Грецией независимости Регулятивные Показывать на карте места сражений Коммуникативные Характеризовать  македонское войско Познавательные  Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии	Устный индивидуальный текущий - беседа,  - работа с картой - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, - самостоятельная работа с источниками информации, - участие в учебном диалоге.
47	Поход Александра Македонского на Восток	1	Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников		Научиться рассказывать о важнейших событиях	Личностные Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей Регулятивные Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского Коммуникативные Составлять исторический портрет(характеристику)Александра Македонского Познавательные Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского	Устный индивидуальный текущий - беседа,  - работа с картой - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, - самостоятельная работа с источниками информации, - участие в учебном диалоге.
48	В Александрии Египетской	1	Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины.		Научиться создавать яркие образы связанные с памятниками Александрии Египетской	Личностные Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока Регулятивные Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней Коммуникативные Составлять рассказ- описание города Александрия Познавательные  Объяснять причины распада державы Александра Македонского	Индивидуальный текущий - тестирование с использованием мультимедий-ных ресурсов (электронное приложение для 5кл)
49	Повторение	1	Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, ме -сто сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные.	Личностные Понимание культурного многообразия мира,  уважение к культуре других народов Регулятивные. Описывать ход боевых действий. Давать оценку происходившим событиям Коммуникативные. Делать выводы, работать в группе. Познавательные. Объяснять причины происходящих событий, давать им оценку	Фронтальный индивидуальный текущий - работа с картой и атласом. - исторический диктант
Раздел 4. Древний Рим (17 часов)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
50	Древнейший Рим	1	Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию  Регулятивные Планирование последовательности действий Коммуникативные Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками Познавательные Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия	Фронтальный индивидуальный текущий - работа с картой  - устная сравнительная характеристика природных условий двух государств. - выполнение практических заданий по контурной карте
51	Завоевание Римом  Италии	1	Исследовать по карте, мультимедиа ресурсам территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Формирование мотивации к обучению и познанию  Регулятивные Планирование последовательности действий Коммуникативные Организация и планирование работы в группе Познавательные  Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа - работа с картой - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, - самостоятельная работа с источниками информации, - участие в учебном диалоге.
52	Устройство Римской республики.	1	Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента		Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима	Личностные Формирование активной позиции в учебной деятельности  Регулятивные Организация самоконтроля и само оценивания Коммуникативные Овладение средствами решения коммуникативных задач Познавательные Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом	Устный индивидуальный текущий - тестирование (по изученной теме) - индивидуальные задания - работа с историческими источниками
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
53	Карфаген – преграда на пути к Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном	1	Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Характеризовать цели и поступки Ганибала Регулятивные Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность Коммуникативные Анализировать ответы одноклассников Познавательные Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой.	Устный индивидуальный текущий - работа с атласом - характеристика исторической личности Ганнибала по плану  учителя.
54	Установление господства Рима во всем Восточном  Средиземноморье	1	Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграф		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Выражать свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи Регулятивные Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность Коммуникативные Работать с картой в процессе изучения событий. Познавательные  Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа, - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, - самостоятельная работа с источниками информации, - коллективная рефлексия, предусмотренная в электронном сопровождении к уроку.
55	Рабство в Древнем Риме	1	Выделять в тексте главное о рабстве  в Древнем Риме. Доказывать бесправное по-ложение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян		Научиться овладевать целостным представлением о причинах и сущности рабовладения	Личностные Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере Регулятивные Составление плана и последовательности действий Коммуникативные Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах Познавательные Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника	Индивидуальный текущий - самостоятельная работа  - создание текстов с рисунками
Тема 13. Гражданские войны в Риме
56	Земельный закон братьев  Гракхов	1	Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.		Научиться выявлять закономерности исторических событий	Личностные Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян Регулятивные Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Коммуникативные Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями Познавательные Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп	Фронтальный устный индивидуальный - работа с историческими источниками  - беседа с аудиторией
57	Восстание Спартака	1	Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать кратко -срочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красc против Спартака».		Научиться формировать целостное представление о гладиаторах	Личностные Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака Регулятивные Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака» Коммуникативные Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх. Познавательные Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа, - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом   - работа с картой
58	Единовластие Цезаря	1	Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря  Регулятивные Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы Коммуникативные Умение работать в группе Познавательные Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме	Устный индивидуальный текущий - поиск информации для ответов на вопросы - составление устного рассказа  с использованием  понятий: наемная армия, консул, диктатор и др.
59	Установление империи.	1	Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавиана  в борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные  Рассказывать о судьбах знаменитых римлян  Регулятивные Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Коммуникативные Организация и планирование работы в группе Познавательные Формирование умений работать с исторической картой	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа, - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом, - самостоятельная работа с источниками информации
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
60	Соседи Римской империи	1	Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах — соседях Римской империи и их взаимоотношениях.		Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима	Личностные Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам Регулятивные Умение составлять простой план Коммуникативные Обмениваться в группе результатами поиска Познавательные Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации	Устный индивидуальный текущий  - индивидуальные задания - работа с картой
61	Рим при императоре Нероне.	1	Использовать различные средства и источ-ники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. Н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Умение составлять исторический портрет личности.		Научиться овладевать целостным представлением о развитии Рима	Личностные Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем  Регулятивные Планирование и организация деятельности Коммуникативные Планирование учебных действий Познавательные Уметь  самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа, - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом   - закрепление основных понятий урока - запись в тетрадь терминов и понятий.
62	Первые христиане и их учение	1	Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.		Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства	Личностные Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан  Регулятивные Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Коммуникативные Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями Познавательные Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами	Фронтальный устный - комментирование  и оценка моральных норм христианского учения по отрывкам из Библии (практическая работа
63	Расцвет Римской империи во II в	1	Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Виртуальная экскурсия империи.  строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи. Рассказывать о достижениях империи во IIв. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.		Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета	Личностные Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях Регулятивные Формирование умений работать  с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог Познавательные Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа, - комментированное чтение, - работа с иллюстративным материалом   - закрепление основных понятий урока - запись в тетрадь терминов и понятий.
64	«Вечный город» и его жители	1	Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет ресурсов, электронных изданий). Аргументированно доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.	«Я -житель Рима»	Научится создавать яркие образы связанные с личностями, памятниками, явлениялми вечного города Рима	Личностные Развитие эстетического сознания  Регулятивные Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы Коммуникативные Анализировать ответы одноклассников Познавательные Инсценирование выртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме	Фронтальный устный индивидуальный текущий - беседа с аудиторией - виртуальная экскурсия по Риму с показом электронных презентаций
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
65	Римская империя при Константине	1	Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. И при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу.		Научиться формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине	Личностные Умение выражать и отстаивать свою позицию Регулятивные Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях	Устный индивидуальный текущий - беседа по проблемным вопросам - работа с текстом учебника
66	Взятие Рима варварами	1	Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.		Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные	Личностные Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценносте  Регулятивные Организация самоконтроля и самооценивания Коммуникативные Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем Познавательные Умение структурировать знания, строить речевые высказывания	Устный индивидуальный текущий - беседа по проблемным вопросам - работа с текстом учебника
67-68	Итоговое повторение	2	Показывать на карте этапы расширения границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развиваю-щие задания, инсценировать сюжеты.		Иметь представления о курсе История Древнего мира	Личностные Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется Регулятивные Осознание  учащимися качества и уровня усвоения Коммуникативные Планирование учебных действий Познавательные Рефлексия способов и условий действия	Итоговый текущий - решение кроссвордов, - решение  проблемно-развивающих заданий - работа с иллюстративным материалом   - закрепление основных понятий урока
	Итого	68 ч

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплект

Содержание раздела программы по истории Древнего мира последовательно отражено в учебнике «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой.

УМК по истории Древнего мира составляют:

•          Раздел рабочей программы «История Древнего мира».

•          Учебник «История Древнего мира» для 5 класса ав¬торов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М: Просвещение, 2012.

•          Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 кл.: В 2 вып. — М.: Просвещение, 2009.

•          Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл. — М.: Просвещение, 2009.

•          Максимов Ю. И. Тесты по истории Древнего мира. К учебнику «История Древнего мира» для 5 класса авторов А. А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкой. — М., 2010.

•          Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира: учебник для 5 кл. общеобразовательных учрежде¬ний/А. А. Вигасин, Г. И. Го-дер, И. С. Свенцицкая. — М., 2008».

Настенные исторические карты

1.         Древние государства мира.

2.         Рост территории государств в древности.

3.         Древний Восток. Египет и Передняя Азия.

4.         Древний Восток. Индия и Китай (III тыс. до н. э. — III в. н. э.).

5.         Древняя Греция (до середины VB. ДО н. Э.).

6.         Древняя Греция (VB. ДО н.э.).

7.         Завоевания Александра Македонского в IV в. до н. э.

8.         Древняя Италия.

9.         Рост Римского государства в период республики и им¬перии.

10.       Рост Римского государства в III в. до н. э. — II в. н. э.

11.       Римская республика в III—I вв. до н. э.

12.       Римская империя в I—III вв. н. э.

  13.Римская империя в IV—V вв. Падение Западной Римской империи.

Список образовательных цифровых и Интернет-ресурсов по истории Древнего мира

Интернет -ресурсы

1.         Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»:

http://www.rusedu.ru/subcat 32.html

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Древний Египет, Китай, Индия, Персия, Древняя Греция.

2.         Презентации по истории Древнего мира на сайте «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:

http://school-collection.edu.ru/

На сайте можно найти информацию по следующим темам: Возникновение христианства; Гражданские войны в Риме. Юлий Цезарь; Жители Древнего Рима; Завоевание Римом Италии.

3.         Прочие ресурсы по истории Древнего мира по различным темам:

•          История Древнего Египта:

http: //maat.org, ru/about/lectures.shtml http: //www.kemet.ru

•          Электронная библиотека исторических источников от вавилонских глиняных табличек до Библии с комментариями «Древняя история мира»:

http: //www, earth- history.com/

•          Мировая художественная культура. Древний мир: от пер¬вобытности до Рима:

http://www.mhk.spb.ru/

•          Античная мифология:

http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index.htm

•          Античное христианство: http: //www, verigi .ru/?book=13 http://www.verigi.ru/?book=94 http: //www, verigi. ru/?book=71

Электронные ресурсы

            Атлас Древнего мира. — М.: Новый ДИСК.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Основная литература

1.         Агбунов М. В. Античные мифы и легенды: мифологиче¬ский словарь / М. В. Агбунов. — М., 1994.

2.         Бойс М. Зороастрийцы: Верования и обычаи / М. Бойс. — СПб., 1994.

3.         Гуляев В. И. Шумер. Вавилон. Ассирия / В. И. Гуляев. — М, 2005.

4.         Ботвинник М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник, М. Б. Рабинович, К А. Стра-тановский. — М, 2008.

5.         История Востока. В 6 т. Т. 1. Восток в древности / под ред. Р. Б. Рыбакова. — М., 2002.

6.         Немировский Л. И. История Древнего мира: Античность /А. И. Немировский. — М., 2000. — Ч. 1—2.

7.         Мерри X. Наследие Сириуса. Разгадка тайн Древнего Египта / Пер. с англ. /X. Мерри. — М., 1998.

10.       Целар К. Архитектура страны фараонов / К. Целар; пер.с венг. — М., 1990.

Дополнительная  литература

1.         Гаспаров М. Л. Занимательная Греция / М. Л. Гаспаров. — М., 1998.

2.         Геродот. История / Геродот. — М., 1993.

3.         Древняя Греция: кн. для чтения / под ред. С. Л. Утченко. — М., 1974.

4.         Знаменитые греки и римляне. — СПб., 1993.

5.         История женщин на Западе. В 5 т. Т. 1. От древних богинь до христианских святых / Под общ. ред. Ж. Дюби, М. Перро. — СПб., 2005.

6.         Карсавин Л. П. История европейской культуры: Римская империя, христианство и варвары/Л. П. Карсавин. — СПб., 2003.

7.         Колобова К. М. Как жили древние греки / К. М. Ко¬лобова, Е. Л. Озерецкая. — М., 1959.

8.         Микель П. Древняя Греция / П. Микель. — М., 1999.

9.         Мифы Древней Греции. — М., 2001.

10.       НизолмД. Древняя Греция: энциклопедия для де¬тей / Д. Низолм. — М., 2001.

11.       Пич С. Греки / С. Пич, Э. Миллард. — М., 1994.

12.       Свенцицкая И. С. Первые христиане и Римская импе¬рия / И. С. Свенцицкая. — М., 2003.

13.       Сергеенко М. Е. Жизнь в Древнем Риме / М. Е. Сер-геенко. - СПб., 2000.

14.       Сидорина Н. К. Древняя Греция и Рим / Н. К. Сидо-рина. - М., 2001.

15.       Уколова В. И. Книга для чтения по истории Древнего мира / В. И. Уколова, Л. П. Маринович. — М., 2004.

16.       Циркин Ю. Б. Гражданские войны в Риме: Побеждён¬ные / Ю. Б. Циркин. - СПб., 2006.

17.       Чеканова Н. В. Римская диктатура последнего века ре¬спублики / Н. В. Чеканова. — СПб., 2005.

18.       ШайдДж. Религия римлян/Дж. Шайд. — М., 2006.

19.       Элиаде М. История веры и религиозных идей / М. Элиа-де. - М., 2002.

20.       Ярхо В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н.Ярхо. - М., 2004.