Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Рабочая программа по истории 6 класс

Рабочая программа по истории 6 класс

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Тематическое планирование

п/п

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Хар-ка учебной деятельности

Предметные результаты (ключевые понятия)

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ

1

Что изучает история Средних веков (изучение нового материала)

1

Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники»

Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю

Объяснять, как ведется счет лет в истории,

Определять место средневековья на ленте времени.

Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков

Изучить историческую карту мира Средневековья

Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески.

Получат возможность научиться:

Работать с учебником

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.


ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.


формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)

2

Древние германцы и Римская империя

(изучение нового материала)

1

Показывать перемещения племен времени Великого переселения.

Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен.

Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв.

Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»

Называть последовательно причины падения Западной Римской империи

Научатся определять термины: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов.

Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы

Проявляют устойчивый учебно - познавательный интерес к новым общим способам решения задач


самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.


ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


3

Королевство франков и христианская церковь (комбинированный)

1

Рассказывать о складывании государств у варваров.

Объяснять своеобразие складывания государства у франков.

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа».

Разъяснять причины и распространение христианства в Европе.

Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига.

Обобщать события истории франков и выделять её этапы.

Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры

Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.


учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

4

Возникновение и распад империи Карла Великого.

Феодальная раздробленность (комбинированный)

1

Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья.

С помощью карты

рассказывать о внешней политике Карла Великого.

Сравнивать политику Карла и Хлодвига.

Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.

Комментировать последствия Верденского раздела.

Научатся определять термины: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал.

Получат возможность научиться: давать личностную характеристику Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

5

Западная Европа в IX-XI вв. (комбинированный)

1

Показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья.

Объяснять причины ослабления королевской власти во Франции. Сравнить королевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы.

Проводить аналогию между Римской империей и Священной Римской империей.

Научатся определять термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги.

Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции, сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.

планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

6

Культура Западной Европы в эпоху Раннего Возрождения (комбинированный)

1

Рассказывать о представлениях средневекового европейца о мире. Анализировать достижения культуры в эпоху Карла Великого.

Объяснять значение заимствований античной культуры для развития Средневековья.

Выделять особенности складывания европейского образования.

Доказывать, что в эпоху Карла Великого появился интерес к прошлому, к нравственному подвигу человека.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каролингское Возрождение. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа)

7

Византия – государственное устройство и культура (комбиниро-ванный)

1

Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей.

Сравнивать управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю.

Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя.

Анализировать отношения Византии с соседними народами.

Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока.

Рассказывать об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины развития наук и их влияние на развитие культуры. Объяснять, почему в Византии развивалась преимущественно настенная живопись.

Научатся определять термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи

Проявляют симпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


8

Образование славянских государств (изучение нового материала)

1

Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивать управление государством у южных, западных и восточных славян.

Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причины различия судеб у славянских государств.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византийской культуры

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)

9

Арабский халифат и его распад

(комбиниро-ванный)

1

Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жителей Аравийского полуострова.

Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.

Называть различия между исламом и христианством.


Научатся определять термины: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират.

Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов, объяснять причины их военных успехов

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

10

Культура стран халифата (комбиниро-

ванный)

1

Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе.

Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.

Рассказывать о развитии научных областей, об учёных.

Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях.

Составлять развёрнутый план параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.


ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.


формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)

11

В рыцарском замке

(комбиниро-

ванный)

1

Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе наблюдался расцвет культуры.

Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья.

Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, развлечениях.

Научатся определять термины: замок, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз.

Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл рыцарских девизов

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

12

Средневековая деревня и ее обитатели (комбинированный)

1

Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях.

Объяснять, что отношения между земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализировать положение земледельца, его быт и образ жизни.

Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство.

Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.


учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)

13


Средневековый город

(комбинированный)

1

Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу.

Устанавливать связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом.

Выделять условия возникновения и развития городов.

Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору).

С помощью карты определять центры ремесла и торговли.

Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.

Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневековому городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия «натуральное» и «товарное» хозяйство

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

14

Горожане и их образ жизни (комбинированный)

1

Объяснять, почему города стремились к самоуправлению.

Сравнивать жизнь горожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.

Составлять загадки о городской жизни для одноклассников.

Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья.

Определять роль университетов в развитии городов.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, называть города, возникшие в период Средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)

15

Католическая церковь в Средние века

(комбиниро-ванный)

1

Характеризовать положение и образ жизни трёх основных сословий средневекового общества.

Объяснять причины усиления королевской власти.

Рассказывать о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап.

Называть причины появления движения еретиков.

Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.



Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена.

Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию, называть основные различия между православной и католической церковью

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.


определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

16

Крестовые походы

(изучение нового материала)

1

Определять по карте путь Крестовых походов,

комментировать его основные события.

Устанавливать связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

Объяснять цели различных участников Крестовых походов.

Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов.

Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры.

Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, давать им собственную оценку


Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)

17

Объединение Франции (комбиниро-

ванный)

1

Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.

Объяснять причины ослабления крепостничества, освобождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирать материал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).

Составлять вопросы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.



Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная монархия.

Получат возможность научиться: называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как

понимание чувств других людей и сопереживание им

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

18

Что англичане считают началом своих свобод (комбиниро-

ванный)

1

Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объяснять причины появления Великой хартии вольностей и её значение для развития страны.

Характеризовать парламент с позиции сословного представительства.


Научатся определять термины: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника, аргументировано объяснять, почему англичане считают Великую хартию вольностей началом своих свобод

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности


адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

19

Столетняя война (изучение нового материала)

1

Находить и показывать на карте основные места военных сражений.

Логично рассказывать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о подвиге Жанны д'Арк.

Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.

Научатся определять термины: партизанская война.

Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны; давать личностную характеристику Жанны д'Арк


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.


ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

20

Крестьянские восстания во Франции и Англии (комбинированный)

1

Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян.

Характеризовать социальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты.

Оценивать поступки лидеров восстаний.


Научатся определять термины: жакерия.

Получат возможность научиться: называть причины и лидеров крестьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти крестьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям восставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.


учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

21

Усиление королевской власти во Франции и Англии

(изучение нового материала)

1

Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии.

Выделять особенности завершения процесса объединения Франции.

Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве.

Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.

Научатся определять термины: централизованное государство, диалект.

Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.


принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

22

Реконкиста (комбинированный)

1

Находить на карте Пиренейский полуостров и расположенные на нём государства.

Объяснять причины и особенности Реконкисты.

Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова.

Сравнивать кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.


Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе.

Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, христианские государства, возникшие на Пиренейском полуострове;

давать оценку политике испанских королей

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ. (2 часа)

23

Усиление власти князей Германии (комбинированный)

1

Находить на карте и комментировать местоположение страны, отдельных её частей.

Объяснять особенности процесса образования самостоятельных централизованных государств в Германии.

Анализировать состояние страны с появлением Золотой буллы.

Определять причины ослабления императорской власти.


Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров

Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.


определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и определяют последовательность действий.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

24

Расцвет итальянских городов (комбиниро-

ванный)

1

Показывать на карте городские феодальные республики Италии.

Рассказывать о коммунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.

Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из городских республик.

Характеризовать политику династии Медичи.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника

Научатся определять термины: гвельфы, гебелины, город-государство, тирания.

Получат возможность научиться: называть причины экономического и культурного процветания городов Италии

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)

25


1

Характеризовать Чехию в XIV в.

Рассказывать об отношении общества к католической церкви.

Выделять главное в информации о Яне Гусе.

Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки.

Называть итоги и последствия гуситского движения.


Научатся определять термины: гуситы, умеренные, табориты, сейм.

Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь; анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им


самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия

участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

26


1

Находить и показывать на карте Балканский полуостров, Болгарское царство, Сербию, государство османов и другие страны.

Объяснять, почему болгары не смогли сохранить свободу и независимость.

Указывать причины усиления османов.

Называть последствия падения Византии.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: турки-османы.

Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов и неуспехов в учебе

выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.


адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)

27

Образование и философия, литература, искусство (изучение нового материала)

1

Объяснять причины изменения представлений у средневекового европейца о мире.

Объяснять значение понятия «корпоративное общество».

Находить аргументы или опровержения существования корпоративной культуры.

Излагать смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском учении.

Оценивать образование и его роль в средневековых городах.

Составлять рассказ-экскурсию по памятникам искусства.

Характеризовать и сравнивать творчество трубадуров и вагантов.

Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья.

Формулировать и аргументировать свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика.

Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры литературы, особенности изобразительного искусства и архитектуры

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.


ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

28

Культура Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения

(комбинированный)


1

Составлять рассказ-описание по картине художника.

Объяснять значение понятий: гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Высказывать мнения об образе нового человека с позиции средневекового человека.

Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки.

Доказывать, что в XIV в. стали преобладать практические знания.

Объяснять связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывать о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его период.

Анализировать последствия развития мореплавания.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.

Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты.

Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство», основные идеи гуманистов

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности


самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

29

Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

(изучение нового материала)



1

Показывать на карте и комментировать местоположение Китая.

Сравнивать достижения страны в разные эпохи правления.

Характеризовать восстание Красных повязок.

Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе.

Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.

Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление.

Характеризовать религию индийцев — индуизм.

Анализировать развитие страны в домонгольский период.

Называть особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подготовки сообщений на тему истории Индии.

Объяснять особенности образа жизни африканских народов и их религии.

Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивать культуру майя ацтеков и инков.

Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки.

Показывать на карте территорию расселения народов Центральной Африки.

Выделять своеобразие африканской культуры.

Перечислять последствия освоения Африки европейцами.

Научатся определять термины: Великий шелковый путь, раджа, варны.

Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенности их цивилизаций

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

30

Итоговое повторение по курсу «Средние века»

(применение знаний и умений, урок-турнир)

1

Объяснять смысл понятия «Средневековье».

Раскрывать сущность феодальных отношений.

Выделять и характеризовать основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивать отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищать проекты, представлять презентации.

Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.

Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в мировой истории

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

31

Контрольная работа (тестирование) (контроль и коррекция знаний)

1


Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древней истории, основные достижения культуры и значение средневековых цивилизаций в истории; работать с тестовыми материалами

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно- познавательную мотивацию учения

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль.


формулируют собственное мнение и позицию

ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО XV ВЕКА (40 часов)

Введение (1 час)

1 (32)

Человек и история

(изучение нового материала)

1

Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников Характеризовать источники по российской истории Использовать информацию учите- ля для формирования первичных представлений об основных этапах истории России Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Тема 1. Народы и государства Восточной Европы в древности (3 часа)

2(33)

 Древнейшие люди на территории Восточно- Европейской равнины

(изучение нового материала)

1

Давать определения понятий: палеолит, мезолит, неолит, железный век, подсечное - огневое земледелие, перелог Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и  возникновении первых государств.

Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам; составлять рассказ об их жизни Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов

Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, каганат, рось.

Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

3(33)

История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э.

(комбинированный)

1

Давать определения понятий: варвары, Великое переселение народов, кириллица Характеризовать особенности жизни отдельных народов Восточной Европы в древности Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории

Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу

Сравнивать образ жизни греков и народов Северного Причерноморья

Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов Анализировать фрагменты рас сказа Геродота о скифах

Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


4(34)

 Первые государства на территории Восточной Европы

(комбинированный)

1

Давать определения понятий: каганат, иудаизм, ислам Характеризовать территорию рас- селения восточных славян, приро ные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту)

Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах.

Научатся определять термины: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение.

Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


Тема 2. Русь в IX — первой половине XII в. (10 часов)

5-6

(35) (36)

 Образование Древнерусского государства

(изучение нового материала)

2

Давать определения понятий: дань, полюдье, уроки, погосты, языческая реформа, капище Раскрывать причины и называть время образования Древнерусск - ого государства

Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками

Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет» (в форме хронологической таблицы) Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами

Готовить сообщение / презентацию об одном из правителей Древней Руси (используя миниатюры из Радзивилловской летописи, помещенные на ин тер- нет-сайте: http://radzivilovskayaletopis.ru/ и другие изображения)

Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские города, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источников

Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

7-8

(37) (38)

 Русь в конце Х — первой половине XI в. Становление государства

(изучение нового материала)

2

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Святославича.

Составлять характеристику Владимира Святославича.

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах.

Давать оценку значения принятия христианства на Руси.

Объяснять смысл понятий митрополит, епископ

Давать определения понятий: дружина, вече, идеология, «лествичная» система распределения княжений

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия Давать оценку значения принятия христианства на Руси Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику.

Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о сыновьях или дочерях Ярослава Мудрого.


Научатся определять термины: оборонительная система, митрополит, устав.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия христианства для дальнейшего развития государства.

Научатся определять термины: правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы.

Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач


самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач

ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

9-10

(39) (40)

 Русь в середине XI — начале XII в. (изучение нового материала)

2

Давать определения понятий: усобица, съезд князей, династическое правление Характеризовать причины народных восстаний на Руси в XI — начале XII в.

Составлять характеристику (исторический портрет) Владимира Мономаха.

Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе

Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории Описывать взаимоотношения русских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений

Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет»

Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характеризовать политику Владимира Мономаха, называть причины политической раздробленности, извлекать полезную информацию из исторических источников

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни


ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

11 (41)

Общественный строй Древ- ней Руси

(комбинированный)

1

Давать определения понятий: город, село, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, вервь, смерд.

Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси (используя информацию из учебника и отрывки из «Русской Правды»). Проводить поиск информации для участия в ролевой игре : «Путешествие по древнерусскому городу» (вариант: «Путешествие в древнерусское село»)

Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, терем, изба, слобода, сени, зипуны, порты, онучи, епанча.

Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, князя, ремесленника)»

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.


принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

12-13

(42)-(43)

Древнерусская культура

(комбинированный)

2

Давать определения понятий: икона, двоеверие, инициал, мозаика, фреска, миниатюра, летопись.

Рассказывать о развитии культуры Древней Руси.

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период

Описывать памятники древне- русского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства

Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о каком-либо памятнике древнерусской культуры (по выбору учащегося)

Научатся определять термины: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно-следственные связи между христианством и культурными ценностями

Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.


учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

14

(44)

Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII - первой половине XII в.» (применение знаний и умений)


Систематизировать исторический материал о Древней Руси.

Характеризовать общие черты и особенности раннефеодального периода истории Руси и Западной Европы.

Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Древней Руси по образцу ГИА (в упрощённом варианте)

Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой половине XII в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний

ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Тема 3. Русь в середине XII — начале XIII в. (7 часов)

15

(45)

Начало удельного периода. Княжества Южной Руси

(комбинированный)

1

Давать определения понятий: удельный период, политическая раздробленность

Раскрывать причины и последствия раздробленности, причины упадка Киева в изучаемый период

Показывать на исторической карте территорию Галицко-Волынского княжества Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Галицко-Волынского княжества Рассказывать об эволюции взаимоотношений населения русских земель с половцами

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

Проявляют доброжелательность и эмоционально нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


16 (46)

Княжества Северо- Восточной Руси

(комбинированный)

1

Давать определения понятий: дворяне, деспотическая власть Показывать на исторической карте территорию Владимиро- Суздальского княжества Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества

Составлять характеристику (исторический портрет) Андрея Боголюбского; объяснять причины его убийства

Объяснять причины и последствия усиления княжеской власти во Владимиро-Суздальской Руси

Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей.

Получат возможность научиться: характеризовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на карте, определять направления деятельности владимиро-суздальских князей

Проявляют доброжелательность и эмоционально нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.


аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности


17 (47)

Боярские республики Северо- Западной Руси

(комбинированный)

1

Объяснять причины установления в Новгороде республиканских порядков Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики Характеризовать берестяные грамоты как источник по истории Новгородской и других земель (используя материалы интернет- сайта Института русской литерату- ры: http://lib.pushkinskijdom.ru/ Default.aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http://gramoty.ru/)

Научатся определять термины: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий.

Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств

Проявляют доброжелательность и эмоционально нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач


18-19

(48) – (49)

Куль тура Руси

(комбинированный)

2

Объяснять значение понятия христианское мировоззрение

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период

Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).

Характеризовать православный храм как образ мира древнерусского человека Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XII — начала XIII в. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации).

берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской литературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa- ult. aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http.V/gramo- tv.ru/.


Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.


проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

20-21 (50)

(51)

РК. Южный Урал. с древности до начала XIII в.

(комбинированный)

2







Тема 4. Русские земли в середине XIII — XIV в. (10 часов)

22 (52)

 Походы Батыя на Русь

(изучение нового материала)


1

Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголов.

Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.

Научатся определять термины: нойон, фураж, стан.

Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности


23

(53)

 Борьба Северо- Западной Руси против экспансии с Запада

(изучение нового материала)


1

Давать определения понятий: духовно-рыцарские ордены, крестоносцы.

Рассказывать о Невской битве, Ледовом побоище и Раковорской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем)

Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель Объяснять причины успеха русских в данных сражениях Составлять характеристику (исторический портрет) Александра Невского (используя материалы интернет-сайта: http://www. a-nevsky.ru/ и другие источники)

Научатся определять термины: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Невского.

Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом побоище с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества


самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.


ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.


формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания


24-25

(54) (55)

Русские земли под властью Орды

(комбинированный)

2

Давать определения понятий: баскак, ярлык на великое княжение, ордынский выход, запись «в число».

Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды.

Характеризовать повинности населения.

Составлять характеристику (исторический портрет) Александра Невского

Научатся определять термины: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция.

Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исторических источников

Проявляют устойчивый учебно - познавательный интерес к новым способам решения задач


самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.

ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действии.


допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии


26 (56)

Русь и Литва (комбинированный)


1

Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовского.

Характеризовать политику литовских князей.

Объяснять причины быстрого территориального роста Литвы за счёт русских земель.

Характеризовать значение присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому

Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству


Выражают адекватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

общим способам решения задач


самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.


учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

27

(57)

 Москва и Тверь: борьба за лидерство

(комбинированный)

1

Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью.

Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана Калиты.

Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

28

(58)

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва

1

Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты.

Раскрывать значение Куликовской битвы.

Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниатюры «Сказания о Мамаевом побоище»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID=

Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея

Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту

Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.


планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия.


участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

29 (59)

Культура Руси в XII-XIII вв.

(комбиниро-

ванный)

1

Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период.

Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).

Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры.

Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации

Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны.

Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литературных источников

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий


ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.

принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)

30 (60)

РК. Южный Урал в середине XIII — XIV в.»

1







31 (61)

Обобщающее повторение «Русские земли в середине XIII — XIV в.» (применение знаний и умений)

1

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)


Научатся определять термины, изученные в главе «Русские земли в середине XIII — XIV в.» Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.


определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Тема 5. Формирование единого Русского государства (8 ч)

32 (62)

Московское княжество в конце XIV- середине XV в.

(комбинированный)


1

Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси.

Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой.

Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Тёмного.

Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Европы

Научатся определять термины: феодальная война, уния.

Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности


33 (63)

Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества (комбинированный)


1

Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства.

Показывать на исторической карте процесс превращения Московского великого княжества в Русское государство.

Начать составление характеристики Ивана III.

Объяснять значение создания единого Русского государства


Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству. Получат возможность научиться: делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига


Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.


ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

34 (64)

Московское государство в XV в.

(комбинированный)

1

Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной.

Завершить составление характеристики Ивана III.

Сравнивать вотчинное и поместное землевладение.

Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них сведения в рассказе о положении крестьян.

Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье

Научатся определять термины: административные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать характеристику русского дома, называть предметы одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»

Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач.


ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

35 (65)

Церковь и государство в XV в.

(комбинированный)


1

Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности.

Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью.

Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим».

Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.

адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.


договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности


36 (66)

Человек в Российском государстве второй половины XV в.

1

Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала).

Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XV вв., используя информацию из источников

Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся

Проявляют симпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им


используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.


принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности

37 (67)

РК. Южный Урал в XIV-XV вв.

1







38

(68)

Обобщающее повторение

Формирование единого Русского государства». (применение знаний и умений)

1

Систематизировать исторический материал по изученному периоду.

Характеризовать общие черты и особенности раздробленности на Руси и в Западной Европе.

Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории периода раздробленности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)


Научатся определять термины, изученные в главе « Формирование единого Русского государства». Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.


Определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.


Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

39

(69)

Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до начала XVв.»

(применение знаний и умений)

1

Систематизировать исторический материал по истории Руси с древнейших времён до конца XV в.

Выполнять тестовые контрольные задания по истории Руси с древнейших времён до начала XV в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)


Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XV в.».

Получат возможность научиться: называть главные события, основные достижения истории и культуры

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе


самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый и итоговый контроль,


формулируют собственное мнение и позицию


40

(70)

Резерв

1









Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 11.08.2016
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров62
Номер материала ДБ-154788
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх