Рабочая программа по истории 6 класс

Тематическое планирование

№ п/п	Тема раздела, урока	Кол-во часов	Хар-ка учебной деятельности		Предметные результаты (ключевые понятия)	Личностные результаты	Метапредметные результаты
							Познавательные	Регулятивные		Коммуникативные
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
1	Что изучает история Средних веков (изучение нового материала)	1	Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю  Объяснять, как ведется счет лет в истории,  Определять место средневековья на ленте времени. Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков Изучить историческую карту мира Средневековья		Научатся определять термины: архивы, хроники, фрески. Получат возможность научиться: Работать с учебником	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.	ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.		формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ЕВРОПЫ (VI-XI вв.) (5 часов)
2	Древние германцы и Римская империя (изучение нового материала)	1	Показывать перемещения племен времени Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв. Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король» Называть последовательно причины падения Западной Римской империи		Научатся определять термины: племенные союзы, свободные об­щинники, ярлы, герцо­ги, народное ополчение, дружинники, Великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и зна­чение переселения на­родов в формировании современной Европы	Проявляют устойчивый учебно - познавательный интерес к новым общим способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.	ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий		допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
3	Королевство франков и хри­стианская церковь (ком­бинированный)	1	Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа». Разъяснять причины и распространение христианства в Европе. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы. Объяснять особенности монастырской жизни и её роль в складывании европейской культуры		Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия вла­сти короля от власти военного вождя, опре­делять роль и значение церкви в деле укрепле­ния королевской власти	Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.		учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию
4	Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность (комбинированный)	1	Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С по­мощью карты  рассказывать о внешней поли­тике Карла Великого.  Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим. Комментировать послед­ствия Верденского раздела.		Научатся определять термины: король, коро­нование, королевский двор, рыцарь, междо­усобные войны, фео­дальная лестница, сень­ор, вассал. Получат возможность научиться: давать лич­ностную характеристи­ку Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого	Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий	ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.	принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.		проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)
5	Западная Евро­па в IX-XI вв. (комбиниро­ванный)	1	Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснять причины ослабления коро­левской власти во Франции. Сравнить ко­ролевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы. Проводить аналогию между Римской импе­рией и Священной Римской империей.		Научатся определять термины: домен, импе­рия, миссионеры, дат­ские деньги. Получат возможность научиться: анализиро­вать причины слабости королевской власти во Франции, сопостав­лять правду и вымысел в легендах о короле Артуре	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженного в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.		адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач
6	Культура За­падной Евро­пы в эпоху Раннего Воз­рождения (комбиниро­ванный)	1	Рассказывать о представлениях средневе­кового европейца о мире. Анализировать до­стижения культуры в эпоху Карла Великого. Объяснять значение заимствований антич­ной культуры для развития Средневековья. Выделять особенности складывания европей­ского образования. Доказывать, что в эпо­ху Карла Великого появился интерес к про­шлому, к нравственному подвигу человека. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.		Научатся определять термины: пергамент, жития, хроники, Каро­лингское Возрождение. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения западноевропейской культуры	Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.	определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.		договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Глава II. ВИЗАНТИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ И СЛАВЯНЕ (2 часа)
7	Византия – государственное устройство и культура (комбиниро-ванный)	1	Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и им­перии Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Расска­зывать об изменениях в архитектуре христиан­ского храма на примере храма Святой Софии. Устанавливать аналогию между византийской и римской школами. Объяснять причины раз­вития наук и их влияние на развитие культу­ры. Объяснять, почему в Византии развива­лась преимущественно настенная живопись.		Научатся определять  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи	Проявляют симпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.	принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.		аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности
8	Образование славянских государств (изучение нового материала)	1	Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государствен­ности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управле­ние государством у южных, западных и вос­точных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причи­ны различия судеб у славянских государств. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.		Научатся определять термины: вече. Получат возможность  научиться: называть  важнейшие достижения  византийской культуры  и ее вклад в мировую культуру, определять влияние христианства на развитие византий­ской культуры	Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.		участвуют в коллективном обсуждении про­блем, проявляют активность во вза­имодействии для решения коммуни­кативных и познавательных задач
Глава III. АРАБЫ В VI-XI вв. (2 часа)
9	Арабский ха­лифат и его распад (комбиниро-ванный)	1	Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жи­телей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев. Называть различия между исламом и христианством.		Научатся определять термины: бедуины, яр­марка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-кли­матических условий на жизнь и занятия ара­бов, объяснять причины их военных успехов	Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе	выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности	адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.		договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности
10	Культура стран халифа­та (комбиниро- ванный)	1	Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой. Рассказывать о развитии научных областей, об учёных. Составлять сообщение с презентацией в Power Point об арабских ученых и их достижениях. Составлять развёрнутый план параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.		Научатся определять термины: мечеть, мед­ресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и развитии культуры	Осмысливают гу­манистические традиции и цен­ности современ­ного общества	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.	ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.		формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания
Глава IV. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ (2 часа)
11	В рыцарском замке (комбиниро- ванный)	1	Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе на­блюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, раз­влечениях.	Научатся определять термины: замок, дон­жон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл ры­царских девизов		Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.	ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.	допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
12	Средневеко­вая деревня и ее обитатели (комбиниро­ванный)	1	Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феода­лом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жиз­ни. Составлять кроссворд по одному из пун­ктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Научатся определять термины: феодальная вотчина, барщина, об­рок, натуральное хозяй­ство. Получат возможность научиться: анализиро­вать фрагмент истори­ческого источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремес­ленников		Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.	учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию
Глава V. СРЕДНЕВЕКОВОЙ ГОРОД И ЕГО ОБИТАТЕЛИ (2 часа)
13	Средневеко­вый город (комбиниро­ванный)	1	Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между раз­витием орудий труда, различных приспо­соблений в сельском хозяйстве и экономи­ческим ростом. Выделять условия возник­новения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.	Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, яр­марки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путеше­ствие по средневеково­му городу», называть функции и правила це­хов, сравнивать понятия «натуральное» и «то­варное» хозяйство		Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий	ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.	принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем.	: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)
14	Горожане и их образ жизни (комбиниро­ванный)	1	Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь го­рожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья. Составлять загадки о город­ской жизни для одноклассников. Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия на­родов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль уни­верситетов в развитии городов. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содер­жание изученной главы учебника.	Научатся определять термины: патриции, бюргеры, интеллиген­ция, мистерии. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника, назы­вать города, возникшие в период Средневеко­вья, проводить сравни­тельные характеристики жизни людей в городе и деревне		Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.	адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач
Глава VI. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ (2 часа)
15	Католическая церковь в Сред­ние века (комбиниро-ванный)	1	Характеризовать положение и образ жиз­ни трёх основных сословий средневеково­го общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о собы­тиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появле­ния движения еретиков. Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.	Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инкви­зиция, монашеские ордена. Получат возможность научиться: излагать подготовленную ин­формацию, называть основные различия ме­жду православной и ка­толической церковью		Выражают устой­чивые эстетичес­кие предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.	определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
16	Крестовые походы (изучение нового материала)	1	Определять по карте путь Крестовых похо­дов,  комментировать его основные события. Устанавливать связь между Крестовыми по­ходами и стремлением церкви повысить ав­торитет в обществе. Объяснять цели различ­ных участников Крестовых походов. Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Научатся определять термины: крестоносцы, крестовые походы, там­плиеры, госпитальеры, магистры. Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов, да­вать им собственную оценку		Проявляют симпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.	принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.	аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности
Глава VII. ОБРАЗОВАНИЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННЫХ ГОСУДАРСТВ В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ (6 часов)
17	Объединение Франции (комбиниро- ванный)	1	Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты. Объяснять причины ослабления крепостничества, осво­бождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать мате­риал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору). Составлять во­просы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.	Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная мо­нархия. Получат возможность научиться: называть группы населения, ко­торые выступали за усиление королев­ской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглаша­лись к участию в работе Генеральных штатов		Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как понимание чувств других людей и сопережива­ние им	самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль­ность выполнения действия.	участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач
18	Что англичане считают нача­лом своих свобод (комбиниро- ванный)	1	Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском тро­не. Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии воль­ностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции со­словного представительства.	Научатся определять термины: суд присяж­ных, хартия, реформы, верхняя и нижняя пала­та парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента историче­ского источника, аргументировано объяс­нять, почему англичане считают Великую хар­тию вольностей нача­лом своих свобод		Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе	выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности	адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.	договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
19	Столетняя война (изуче­ние нового материала)	1	Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказы­вать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о под­виге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.	Научатся определять термины: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столет­ней войны; давать лич­ностную характеристи­ку Жанны д'Арк		Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.	ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.	допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
20	Крестьянские восстания во Франции и Англии (комбиниро­ванный)	1	Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризовать со­циальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать по­ступки лидеров восстаний.	Научатся определять термины: жакерия. Получат возможность научиться: называть причины и лидеров кре­стьянских войн в Англии и Франции; объяснять причины ненависти кре­стьян к чиновникам и давать собственную оценку действиям вос­ставших, а также определять причины поражения крестьянских восстаний		Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.	учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию
21	Усиление королевской власти во Франции и Англии (изучение нового материала)	1	Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объедине­ния Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.	Научатся определять термины: централизо­ванное государство, диалект. Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людови­ка XI и Карла Смелого, давать их личностную характеристику		Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий	ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.	принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.	проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)
22	Реконкиста (комбиниро­ванный)	1	Находить на карте Пиренейский полу­остров и расположенные на нём государ­ства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кор­тесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.	Научатся определять термины: Реконкиста, аутодафе. Получат возможность научиться: называть слои населения Испа­нии, участвовавшие в Реконкисте, христи­анские государства, возникшие на Пиреней­ском полуострове; да­вать оценку политике испанских королей		Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят со­общения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.	адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач
Глава VIII. ГЕРМАНИЯ И ИТАЛИЯ В XII-XV ВВ. (2 часа)
23	Усиление власти князей Германии (комбиниро­ванный)	1	Находить на карте и комментировать ме­стоположение страны, отдельных её частей.  Объяснять особенности процесса образова­ния самостоятельных централизованных го­сударств в Германии. Анализировать состо­яние страны с появлением Золотой буллы. Определять причины ослабления император­ской власти.	Научатся определять термины: булла. Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленно­сти Германии и анали­зировать обстоятельст­ва, ставшие причиной упадка власти импера­торов		Проявляют устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.	определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и определяют по­следовательность действий.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
24	Расцвет итальянских городов (комбиниро- ванный)	1	Показывать на карте городские феодаль­ные республики Италии. Рассказывать о ком­мунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др. Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составлять рассказ об одной из го­родских республик. Характеризовать полити­ку династии Медичи. Выполнять са­мостоятельную работу с опорой на содержа­ние изученной главы учебника	Научатся определять термины: гвельфы, гебелины, город-государ­ство, тирания. Получат возможность научиться: называть причины экономиче­ского и культурного процветания городов Италии		Проявляют симпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.	принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.	аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности
Глава IX. СЛАВЯНСКИЕ ГОСУДАРСТВА И ВИЗАНТИЯ (2 часа)
25		1	Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказы­вать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения.	Научатся определять термины: гуситы, уме­ренные, табориты, сейм. Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал ка­толическую церковь; анализировать причины побед гуситов и опре­делять причины их по­ражения и итоги гусит­ского движения		Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия	участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач
26		1	Находить и показывать на карте Балкан­ский полуостров, Болгарское царство, Сер­бию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли со­хранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть по­следствия падения Византии. Выполнять са­мостоятельную работу с опорой на содержа­ние изученной главы учебника.	Научатся определять термины: турки-османы. Получат возможность научиться: называть причины падения Ви­зантийской империи и последствия осман­ского завоевания		Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов и неуспехов в учебе	выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.	адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Глава X. КУЛЬТУРА ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ (5 часов)
27	Образование и философия, литература, искусство (изучение нового мате­риала)	1	Объяснять причины изменения представ­лений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество». Находить аргументы или опровер­жения существования корпоративной культу­ры. Излагать смысл дискуссии о соотноше­нии веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средне­вековых городах. Составлять рассказ-экскурсию по памят­никам искусства. Характеризовать и срав­нивать творчество трубадуров и вагантов. Рассказывать о скульптуре как «Библии для неграмотных». Комментировать поэзию, роман эпохи Средневековья. Формулировать и аргументировать свою точку зрения  в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.	Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, дис­путы, схоластика, трубодуры, труверы, мин- низингеры, ваганты, готика. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры лите­ратуры, особенности изобразительного ис­кусства и архитектуры		Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.	ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.	допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
28	Культура Ран­него Возрож­дения. Науч­ные открытия и изобретения (комбиниро­ванный)	1	Составлять рассказ-описание по карти­не художника. Объяснять значение поня­тий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнения об образе нового че­ловека с позиции средневекового человека. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки. Доказывать, что в XIV в. стали преоб­ладать практические знания. Объяснять связь между использованием водяного коле­са и развитием металлургии. Рассказывать о значении изобретения книгопечатания. Сопоставлять представление о мире человека раннего Средневековья и в поздний его пе­риод. Анализировать последствия развития мореплавания. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	Научатся определять термины: Возрождение, гуманисты. Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гумани­стический) к понятию благородство», основ­ные идеи гуманистов		Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль	учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию
29	Народы Азии, Америки и Африки в Средние ве­ка  (изучение нового мате­риала)	1	Показывать на карте и комментировать местоположение Китая. Сравнивать дости­жения страны в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов. Составлять и рассказывать «паспорт» страны: географическое положение, столи­ца, состав населения, религия, управление. Характеризовать религию индийцев — инду­изм. Анализировать развитие страны в до­монгольский период. Называть особенности буддизма. Составлять сообщение о своеобра­зии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов. Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подго­товки сообщений на тему истории Индии. Объяснять особенности образа жиз­ни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравнивать культуру майя ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию рас­селения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки европейцами.	Научатся определять термины: Великий шел­ковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенно­сти их цивилизаций		Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий	ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.	принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.	проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)
30	Итоговое повторение по курсу «Средние ве­ка» (примене­ние знаний и умений, урок-турнир)	1	Объяснять смысл понятия «Средневе­ковье». Раскрывать сущность феодальных от­ношений. Выделять и характеризовать основ­ные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отно­шения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Защищать проекты, представлять презентации. Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса по истории Средневековья.	Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древ­ней истории, основные достижения культуры и значение средневеко­вых цивилизаций в ми­ровой истории		Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.	адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач
31	Контрольная работа (тести­рование) (контроль и коррекция знаний)	1		Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древ­ней истории, основные достижения культуры и значение средневеко­вых цивилизаций в истории; рабо­тать с тестовыми мате­риалами		Выражают аде­кватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности, проявляют устой­чивую учебно- познавательную мотивацию учения	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый и итоговый контроль.	формулируют собственное мнение и позицию
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН ДО XV ВЕКА (40 часов)
Введение (1 час)
1               (32)	Человек и история (изучение нового мате­риала)	1	Актуализировать знания из курсов истории Древнего мира и Средних веков о видах исторических источников Характеризовать источники по российской истории Использовать информацию учите- ля для формирования первичных представлений об основных этапах истории России Знакомиться с особенностями учебника и учебной деятельности на уроках истории	Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, ка­ганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показы­вать на карте Тюркский и Аварский каганат, да­вать сравнительную ха­рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата		Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.	определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Тема 1. Народы и государства Восточной Европы в древности (3 часа)
2(33)	Древнейшие люди на территории Восточно- Европейской равнины (изучение нового мате­риала)	1	Давать определения понятий: палеолит, мезолит, неолит, железный век, подсечное - огневое земледелие, перелог Актуализировать знания о роли природы в жизни общества, о происхождении человека и  возникновении первых государств.  Реконструировать отдельные черты жизни первобытных людей по археологическим находкам; составлять рассказ об их жизни Объяснять особенности жизни людей в периоды палеолита, мезолита и неолита Характеризовать особенности неолитической революции и последствия использования металлов	Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, ка­ганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показы­вать на карте Тюркский и Аварский каганат, да­вать сравнительную ха­рактеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата		Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.	определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
3(33)	История народов Восточной Европы в I тыс. до н. э. — середине VI в. н. э. (комбиниро­ванный)	1	Давать определения понятий: варвары, Великое переселение народов, кириллица Характеризовать особенности жизни отдельных народов Восточной Европы в древности Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий Систематизировать имеющиеся научные знания о ранней истории славян и источниках по этой истории Определять признаки принадлежности людей к тому или иному народу Сравнивать образ жизни греков и народов Северного Причерноморья  Характеризовать изменения в Восточной Европе в результате Великого переселения народов Анализировать фрагменты рас сказа Геродота о скифах	Научатся определять термины: индоевропей­цы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, ве­че, идолы, волхвы, ку­десники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, на­зывать восточнославян­ские племена, их заня­тия и верования		Проявляют симпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.	принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.	аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности
4(34)	Первые государства на территории Восточной Европы (комбиниро­ванный)	1	Давать определения понятий: каганат, иудаизм, ислам Характеризовать территорию рас- селения восточных славян, приро ные условия, в которых они жили, их занятия (используя историческую карту) Описывать жизнь и быт, верования славян и их соседей Анализировать отрывки из арабских источников о славянах и русах.	Научатся определять термины: индоевропей­цы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, ве­че, идолы, волхвы, ку­десники, народное ополчение. Получат возможность научиться: показывать на карте расселение восточных славян, на­зывать восточнославян­ские племена, их заня­тия и верования		Проявляют симпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.	принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане.	аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности
Тема 2. Русь в IX — первой половине XII в. (10 часов)
5-6                       (35) (36)	Образование Древнерусского государства (изучение нового материала)	2	Давать определения понятий: дань, полюдье, уроки, погосты, языческая реформа, капище Раскрывать причины и называть время образования Древнерусск -  ого государства Объяснять, почему первые русские князья были иноплеменниками  Показывать на исторической карте территорию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника и отрывков из «Повести временных лет» (в форме хронологической таблицы) Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами и государствами  Готовить сообщение / презентацию об одном из правителей Древней Руси (используя миниатюры из Радзивилловской летописи, помещенные на ин тер- нет-сайте: http://radzivilovskayaletopis.ru/ и другие изображения)	Научатся определять термины: государство, дружина, князь, воевода. Получат возможность научиться: показывать на карте путь из варяг в греки и русские горо­да, называть ключевые черты племенного управления, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников		Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, симпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.	участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач
7-8 (37) (38)	Русь в конце Х — первой половине XI в. Становление государства (изучение нового материала)	2	Характеризовать внутреннюю и внеш­нюю политику Владимира Святославича. Составлять характеристику Владимира Святославича. Актуализировать знания из курсов все­общей истории о возникновении христи­анства и его основных постулатах. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Объяснять смысл понятий митропо­лит, епископ Давать определения понятий: дружина, вече, идеология, «лествичная» система распределения княжений Актуализировать знания из курсов всеобщей истории о возникновении христианства и его основных постулатах. Объяснять причины отказа от язычества и выбора православия Давать оценку значения принятия христианства на Руси Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику (исторический портрет) Ярослава Мудрого Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о сыновьях или дочерях Ярослава Мудрого.	Научатся определять термины: оборонитель­ная система, митропо­лит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источ­ников, характеризовать политику Владимира Святославовича, пони­мать значение принятия христианства для даль­нейшего развития госу­дарства. Научатся определять термины: правда, по­садники, вотчины, смерды, закупы, рядо­вичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать поли­тику Ярослава Мудро­го, называть группы за­висимого населения Руси		Осмысливают гуманистические традиции и цен­ности современ­ного общества Проявляют устойчивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач	ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.	формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
9-10 (39) (40)	Русь в середине XI — начале XII в. (изучение нового материала)	2	Давать определения понятий: усобица, съезд князей, династическое правление Характеризовать причины народных восстаний на Руси в XI — начале XII в.  Составлять характеристику (исторический портрет) Владимира Мономаха.  Объяснять причины временного объединения древнерусских земель при Владимире Мономахе Характеризовать роль княжеских съездов в древнерусской истории Описывать взаимоотношения русских княжеств с половцами и объяснять эволюцию этих отношений Анализировать информацию о народных выступлениях в «Повести временных лет»	Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация. Получат возможность научиться: характери­зовать политику Вла­димира Мономаха, называть причины по­литической раздроб­ленности, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников		Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.	определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
11 (41)	Общественный строй Древ- ней Руси (комбиниро­ванный)	1	Давать определения понятий: город, село, вотчина, холоп, челядь, закуп, рядович, вервь, смерд. Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси (используя информацию из учебника и отрывки из «Русской Правды»). Проводить поиск информации для участия в ролевой игре : «Путешествие по древнерусскому городу» (вариант: «Путешествие в древнерусское село»)	Научатся определять термины: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки, хоромы, те­рем, изба, слобода, се­ни, зипуны, порты, ону­чи, епанча. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (го­рожанина, князя, ре­месленника)»		Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий	формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.	принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.	проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство)
12-13 (42)-(43)	Древнерусская культура (комбиниро­ванный)	2	Давать определения понятий: икона, двоеверие, инициал, мозаика, фреска, миниатюра, летопись.  Рассказывать о развитии культуры Древней Руси. Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период Описывать памятники древне- русского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде) и древнерусской живописи (фрески и мозаики, иконы), предметы декоративно-прикладного искусства  Осуществлять поиск информации из различных источников (включая сеть Интернет) для подготовки сообщения / презентации о каком-либо памятнике древнерусской культуры (по выбору учащегося)	Научатся определять термины: былины, зод­чество, фрески, мозаи­ка, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику культуры Древней Руси, устанав­ливать причинно-след­ственные связи между христианством и куль­турными ценностями		Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль	учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию
14 (44)	Обобщающее повторение «Древняя Русь в VIII - первой поло­вине XII в.» (применение знаний и умений)		Систематизировать исторический ма­териал о Древней Руси. Характеризовать общие черты и осо­бенности раннефеодального периода ис­тории Руси и Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия Древней Руси для современно­го общества. Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории Древней Руси по об­разцу ГИА (в упрощённом варианте)	Научатся определять термины, изученные в главе «Древняя Русь в VIII — первой полови­не XII в.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры		Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний	ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.	адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач
Тема 3. Русь в середине XII — начале XIII в. (7 часов)
15 (45)	Начало удельного периода. Княжества Южной Руси (комбинированный)	1	Давать определения понятий: удельный период, политическая раздробленность  Раскрывать причины и последствия раздробленности, причины упадка Киева в изучаемый период Показывать на исторической карте территорию Галицко-Волынского княжества Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Галицко-Волынского княжества Рассказывать об эволюции взаимоотношений населения русских земель с половцами	Научатся определять термины: боярская рес­публика, посадник, ве­чевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовлен­ные сообщения по теме, сравнивать политиче­ское устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств		Проявляют доброжелательность и эмоционально нравственную отзывчивость, симпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.	участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач
16 (46)	Княжества Северо- Восточной Руси (комбинированный)	1	Давать определения понятий: дворяне, деспотическая власть Показывать на исторической карте территорию Владимиро- Суздальского княжества Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Владимиро-Суздальского княжества Составлять характеристику (исторический портрет) Андрея Боголюбского; объяснять причины его убийства Объяснять причины и последствия усиления княжеской власти во Владимиро-Суздальской Руси	Научатся определять имена выдающихся владимиро-суздальских князей. Получат возможность научиться: характери­зовать государственно- политическое устройство княжества и показывать Владимиро-Суздальское княжество на кар­те, определять направ­ления деятельности владимиро-суздальских князей		Проявляют доброжелательность и эмоционально нравственную отзывчивость, симпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.	принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.	аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности
17 (47)	Боярские республики Северо- Западной Руси (комбинированный)	1	Объяснять причины установления в Новгороде республиканских порядков Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики Характеризовать берестяные грамоты как источник по истории Новгородской и других земель (используя материалы интернет- сайта Института русской литерату- ры: http://lib.pushkinskijdom.ru/ Default.aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерусские берестяные грамоты»: http://gramoty.ru/)	Научатся определять термины: боярская рес­публика, посадник, ве­чевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовлен­ные сообщения по теме, сравнивать политиче­ское устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств		Проявляют доброжелательность и эмоционально нравственную отзывчивость, симпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, оценивают правильность выполнения действия.	участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач
18-19 (48) – (49)	Куль тура Руси (комбинированный)	2	Объяснять значение понятия христианское мировоззрение  Давать общую характеристику состояния русской культуры в указанный период Выявлять особенности и характеризовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с использованием регионального материала).  Характеризовать православный храм как образ мира древнерусского человека Собирать информацию и готовить сообщения / презентации об иконах и храмах XII — начала XIII в. (используя интернет-ресурсы и другие источники информации). берестяные грамоты как исторический источник, используя материалы сайта Института русской ли­тературы: http://lib.pushkinskijdom.ru/Defa- ult. aspx?tabid=4948 и сайта «Древнерус­ские берестяные грамоты»: http.V/gramo- tv.ru/.	Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать по­лезную информацию из литературных источ­ников		Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий	ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.	принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.	проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)
20-21 (50) (51)	РК. Южный Урал. с древности до начала XIII в. (комбинированный)	2
Тема 4. Русские земли в середине XIII — XIV в. (10 часов)
22 (52)	Походы Батыя на Русь (изучение нового мате­риала)	1	Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы и др.); сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголов.  Характеризовать значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.	Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обыч­ным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо, анализировать причины завоевания Батыем Ру­си, называть маршрут завоеваний Батыя		Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференцирован­ную оценку своих успехов в учебе	выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности	адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности
23 (53)	Борьба Северо- Западной Руси против экспансии с Запада (изучение нового мате­риала)	1	Давать определения понятий: духовно-рыцарские ордены, крестоносцы.  Рассказывать о Невской битве, Ледовом побоище и Раковорской битве (на основе учебника, отрывков из летописей, карт и схем)  Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель Объяснять причины успеха русских в данных сражениях Составлять характеристику (исторический портрет) Александра Невского (используя материалы интернет-сайта: http://www. a-nevsky.ru/ и другие источники)	Научатся определять термины: орден кресто­носцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Нев­ского. Получат возможность научиться: рассказы­вать о Ледовом побо­ище с опорой на карту, делать вывод об исто­рическом значении по­бед А. Невского		Осмысливают гу­манистические традиции и ценности со­временного обще­ства	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель.	ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.	формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания
24-25 (54) (55)	Русские земли под властью Орды (комбинированный)	2	Давать определения понятий: баскак, ярлык на великое княжение, ордынский выход, запись «в число». Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды. Характеризовать повинности населения.  Составлять характеристику (исторический портрет) Александра Невского	Научатся определять термины: баскаки, ор­дынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исто­рических источников		Проявляют устой­чивый учебно - познавательный интерес к новым способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.	ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, составляют план и алгоритм действии.	допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
26 (56)	Русь и Литва (комбиниро­ванный)	1	Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовс­кого. Характеризовать политику литовских князей. Объяснять причины быстрого терри­ториального роста Литвы за счёт русских земель. Характеризовать значение присоеди­нения русских земель к Великому княже­ству Литовскому	Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значе­нии присоединения Литовского княжества к Русскому государству		Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.	учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию
27 (57)	Москва и Тверь: борьба за лидерство (комбинированный)	1	Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества Раскрывать причины победы Москвы в соперничестве с Тверью. Составлять характеристику (исторический портрет) Ивана Калиты.	Получат возможность научиться: называть предпосылки объедине­ния Русского государ­ства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выво­ды о причинах возвы­шения Москвы		Проявляют симпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.	принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.	аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности
28 (58)	Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва	1	Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской битвы. Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниа­тюры «Сказания о Мамаевом побоище»: http://prodigi.bl.uk/illcat/record.asp?MSID= Оценивать роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексея	Научатся определять термины: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вы­вод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструиро­вать события Куликов­ской битвы с опорой на карту		Проявляют доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, симпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.	планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.	участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач
29 (59)	Культура Руси в XII-XIII вв. (комбиниро- ванный)	1	Давать общую характеристику состо­яния русской культуры в указанный пе­риод. Выявлять особенности и характери­зовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с исполь­зованием регионального материала). Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации	Научатся определять термины: культурные традиции, поучения, зодчество, аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской культуры XII— XIII веков, называть выдающиеся памятники культуры указанного периода, извлекать по­лезную информацию из литературных источ­ников		Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий	ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы.	принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем.	проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество)
30 (60)	РК. Южный Урал в середине XIII — XIV в.»	1
31 (61)	Обобщающее повторение «Русские земли в середине XIII — XIV в.» (применение знаний и умений)	1	Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и осо­бенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества. Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории периода раздроблен­ности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)	Научатся определять термины, изученные в главе «Русские земли в середине XIII — XIV в.» Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры		Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.	определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
Тема 5. Формирование единого Русского государства (8 ч)
32 (62)	Московское княжество в конце XIV- середине XV в. (комбиниро­ванный)	1	Показывать на исторической карте рост территории Московской Руси. Характеризовать политику Василия I, отношения Москвы с Литвой и Ордой. Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Ва­силия II Тёмного. Оценивать значение и последствия польско-литовской унии и Грюнвальдской битвы для судеб Центральной Евро­пы	Научатся определять термины: феодальная война, уния. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана II, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извле­кать полезную инфор­мацию из исторических источников		Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе	выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.	адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности
33 (63)	Создание еди­ного Русского государства и конец ор­дынского владычества (комбиниро­ванный)	1	Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства. Показывать на исторической карте процесс превращения Московского вели­кого княжества в Русское государство. Начать составление характеристики Ивана III. Объяснять значение создания единого Русского государства	Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос­ковскому княжеству. Получат возможность научиться: делать вы­воды об исторических предпосылках сверже­ния монголо-татарского ига		Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.	ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.	допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
34 (64)	Московское государство в  XV в. (комбиниро­ванный)	1	Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Завершить составление характеристи­ки Ивана III. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них све­дения в рассказе о положении крестьян. Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье	Научатся определять термины: администра­тивные здания, кафтан, полати, харчевня. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику русского дома, называть предме­ты одежды, составлять рассказ «В ожидании гостей»		Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач	самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.	ставят учебную задачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.	допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии
35 (65)	Церковь и государство в XV в. (комбиниро­ванный)	1	Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государствен­ности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси	Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся		Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе	выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.	адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей.	договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности
36 (66)	Человек в Российском государстве второй половины XV в.	1	Описывать быт различных слоёв насе­ления, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала). Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XV вв., используя информацию из источников	Материал для самостоятельной работы и проектной деятельности учащихся		Проявляют симпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им	используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.	принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане.	аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности
37 (67)	РК. Южный Урал в XIV-XV вв.	1
38 (68)	Обобщающее повторение Формирование единого Русского государства». (применение знаний и умений)	1	Систематизировать исторический ма­териал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и осо­бенности раздробленности на Руси и в Западной Европе. Высказывать суждения о значении наследия периода раздробленности для современного общества. Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории периода раздроблен­ности по образцу ГИА (в упрощённом варианте)	Научатся определять термины, изученные в главе « Формирование единого Русского государства».  Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры		Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.	Определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.	Договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром
39 (69)	Итоговое повторение «История Руси с древнейших времен до начала XVв.» (применение знаний и умений)	1	Систематизировать исторический ма­териал по истории Руси с древнейших времён до конца XV в. Выполнять тестовые контрольные за­дания по истории Руси с древнейших времён до начала  XV в. по образцу ГИА (в упрощённом варианте)	Научатся определять термины, изученные в главе «История Руси с древнейших времен до конца XV в.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и  культуры		Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов в учебе	самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.	учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый и итоговый контроль,	формулируют собственное мнение и позицию
40 (70)	Резерв	1