«Согласовано»
Заместитель директора по учебно-воспитательной
работе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа
а.Бесленей»
___________ /А.А.Темижева/
«___» ___________ 20__г.
|
|
«Утверждаю»
Директор МКОУ«Средняя общеобразовательная школа а.Бесленей»
____________/С.Р.Балкарова/
«___» ___________ 20__г.
Приказ от ________№______
|
обществознанию
(7 класс, базовый уровень)
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _____________________________________________________
(учебный предмет, класс, уровень)
на __________________________________________ учебный
год
учителя истории и обществознания высшей категории
Шхагошевой Аллы Петрушковны
I. Пояснительная
записка:
Источники составления программы:
- Федеральный компонент государственного стандарта
основного общего образования. Стандарт основного общего образования по истории
// Вестник образования России. 2004. №12.
- Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9
классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с.- (Стандарты
второго поколения).
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII
вв.: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII
вв.: рабочая тетрадь для 7 кл. общеобразовательных учреждений М.:
«Просвещение», 2011.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России: 7 класс:
Поурочные разработки. М.: «Просвещение», 2009.
·
Юдовская А.Я. Новая история 1500 – 1800: учебник для 7
кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Юдовская
А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории 1500 – 1800. 7 класс. М.:
«Просвещение», 2010. Вып. 1,2.
Актуальность
изучения курса истории:
Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения
обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в
духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции
исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних
времен до наших дней.
В современной России образование вообще и историческое образование в
частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и
культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется
динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными
контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах
жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и
социальных групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию
молодого поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться
в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы;
активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения;
продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и
социуме в широком смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и
др.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к
жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он
помогает им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и
мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как
связаны прошлое и современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие
подростками младшего и среднего возраста основополагающих ценностей и
исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной
общности и, во-вторых, освоение ими знаний по истории человеческих цивилизаций
и характерных особенностей исторического пути других народов мира. Учебный
предмет «История» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в
культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство
современного мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение.
История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках,
представляет собирательную картину социального, нравственного, созидательного,
коммуникативного опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о
человеке, его взаимодействии с природой, об общественном существовании.
Выстраивая эти представления в соответствии с общей линией времени, движения и
развития, учебный предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного
знания.
Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие
личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий
осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени,
неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия
человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и
настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли,
мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
Школьный курс по
всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия
зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и
ценности.
В программе
прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались
все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано представление
об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе
познания всеобщей истории школьники знакомятся с универсальными ценностями
современного мира – гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и
трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных
странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль
социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма
и самоотверженности во имя общества. В этом заключается воспитывающая функция
прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия
людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические
формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их
социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная
система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности
общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над
личностным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание
на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом
и благодаря ему.
Содержание
программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников
современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной
жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной
системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов
мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление
причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в
процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию
исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное
усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой
обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников,
как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому,
дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная
активность.
Сегодня
востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек,
нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю
необходимо помочь учащимся:
- научиться
пользоваться информацией;
- научиться
общаться;
- научиться
создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом,
данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение,
играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков
основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно
изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского
общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.
Цели и задачи
учебного предмета:
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации
и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в
достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации
учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
Цель изучения
курсов «История Нового времени» и «История России XVI - XVIII вв.»:
-
освоение школьниками ключевых
исторических понятий; ознакомление с основными религиозными системами;
раскрытие особенностей социальной жизни, структуры общества на этапе до конца XVIII века;
раскрытие специфики власти; раскрытие выдающихся деятелей отечественной и
всеобщей истории XVI - XVIII вв.; раскрытие значения политического и
культурного наследия разных цивилизаций.
Общие задачи
изучения предмета истории в 7 классе следующие:
- формирование ценностных ориентиров для
этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний
о народах, персоналиях Нового времени;
- овладение
знаниями о своеобразии эпохи Нового времени в социальной, экономической,
политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью
ключевых понятий предмета;
-
воспитание толерантности,
уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием
педагогического и культурного потенциала русской литературы, легенд и мифов
других народов;
-
формирование способности к
самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее
ярких личностей Нового времени;
- развитие у
учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать
историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
- формирование у
школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве
древнерусского общества и различных государств для понимания сути современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.
Эти знания, умения
и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося
в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других
людей, народов и культур.
Методы и формы решения поставленных задач:
Содержание
программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что
позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важным сквозным проблемам
развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а
также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы.
Программа включает изучение истории Нового времени и истории московского
государства и Российской империи.
Содержание
программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного
подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо
страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности
альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с
обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по
всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач также
являются:
-
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и
её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность
самого школьника;
-
компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе
усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных
(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов
деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
-
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного
содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных
возможностей учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что
этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
-
личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение
как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов
как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода —
мотивация и стимулирование осмысленного учения;
-
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний
(по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и
исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский
характер.
Под проблемной
ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого
учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход
предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности
мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий)
принцип развивающего обучения.
Содержание
курса по истории конструируется на следующих принципах:
- принцип
историзма, рассматривающий все
исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и
взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике.
Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
— принцип
объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения
и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне,
многогранно;
-
принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с
учётом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм их проявления в обществе;
-
принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное
осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа
объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет
увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть
перспективные пути развития.
Наряду с
отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует
традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения
мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной
дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности,
прослеживания внутрикурсовых (в рамках целостного курса всеобщей истории
или истории России), межкурсовых (с историей России/историей Нового
времени) и межпредметных связей (например, краеведение, обществознание).
Соблюдение и
сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и
достоверность в изучении исторического прошлого.
В преподавании используется
урочная форма обучения и активные методы работы обучающихся: самостоятельная
работа, проблемные. практические и познавательные задания, тренинги, обучающее
тестирование, деловые и ролевые игры, эвристическая беседа и т.п.
Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами)
учебного образовательного плана:
На ступени основного общего образования использование межпредметных
связей основывается, прежде всего, на интегративном взаимодействии курсов
истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное
представление о динамике развития и исторической обусловленности современных
форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную
информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в
современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе.
В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат,
усвоенный при изучении обществознания. Формирование системы интегративных
связей истории и предметов филологической образовательной области значительно
повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на
более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности
родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса
духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а
также предметов образовательной области «Искусство».
Сроки реализации данной программы: 2014-2015
учебный год
Количество
часов, отведенное на изучение учебного предмета «История»: Базисный учебный план (БУП) для, образовательных учреждений
Российской Федерации в целом выделяет 340 ч на изучение истории (без
разделения) в 5-9 классах основной школы; для обязательного изучения учебного
предмета «История Нового времени» в 7 классе – 29 ч (из расчёта два учебных
часа в неделю), учебного предмета «История России с древнейших времен до конца XVI века» -
39 ч (из расчёта два учебных часа в неделю). Соответственно, на изучение истории
в 7 классе отводится 68 часов. В I четверти – 16 часов, во II четверти – 16 часов, в 3 четверти – 18 часов, в 4 четверти
– 18 часов.
Аргументация использования резервных часов: резервных часов по курсам «История Нового времени» и «История России XVI - XVIII вв.» в 7 классе не предусмотрено
авторской программой.
Инструментарий для оценивания результатов: устные
ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы,
зачеты, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.
Система оценки достижений учащихся: пятибалльная
система.
Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская,
проблемная, тестового контроля.
II. Учебно-тематический план
№
п/п
|
Тематический блок
|
Количество
часов (в год)
|
Часть 1. История России конца XVI – XVIII вв.
|
1
|
Введение
|
1
|
2
|
Россия на рубеже XVI – XVII вв.
|
3
|
3
|
Россия в XVII веке
|
9
|
4
|
Россия при Петре
Великом
|
9
|
5
|
Россия в 1725 –
1762 гг.
|
5
|
6
|
Россия в 1762 –
1801 гг.
|
12
|
Часть 2. Новая история 1500 – 1800 гг.
|
1
|
Вводный урок
|
1
|
2
|
Мир в начале Нового
времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация
|
13
|
3
|
Ранние буржуазные
революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)
|
4
|
4
|
Эпоха Просвещения.
Время преобразований
|
7
|
5
|
Колониальный период
в Латинской Америке
|
1
|
6
|
Традиционные
общества Востока. Начало европейской колонизации
|
3
|
Всего часов
|
68
|
IV. Требования
к результатам обучения по истории
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе
является развитие у учащихся широкого круга компетентностей —
социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной),
информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе
относятся следующие убеждения и качества:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи,
этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества,
уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и
других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются
в следующих качествах:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность
– учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе,
освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5-9 классов включают:
овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей
страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания
современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических
и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и
деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих
процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки
учащихся 5-9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и
деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате
изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями,
представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также
даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и
явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и
различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
-
применять исторические знания
для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
-
использовать знания об истории
и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной
жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать
сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных
музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Показатели
освоения курса
Показателями
усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности:
социально-адаптивная (гражданственная), когнитивная (познавательная),
информационно-технологическая , коммуникативная
Результаты
усвоения социально-адаптивной, информационно-технологической и коммуникативной
компетентностей
-
способность осуществлять поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;
-
способность выделять главное в
тексте и второстепенное;
-
способность анализировать
графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и пр.;
-
способность выстраивать ответ в
соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно). Способность развёрнуто
излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными
возможностями;
-
способность пользоваться
мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации
информации в соответствии с целью;
-
способность (на уровне
возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;
-
способность организовывать свою
деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;
-
способность слышать, слушать и
учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;
-
способность определять свою
роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;
-
способность оценивать и
корректировать своё поведение в социальной среде.
V. Учебно-методический
комплект
- Примерные программы по учебным предметам: История. 5-9
классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с.- (Стандарты
второго поколения).
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII
вв.: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России XVI - XVIII
вв.: рабочая тетрадь для 7 кл. общеобразовательных учреждений М.:
«Просвещение», 2011.
·
Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России: 7 класс:
Поурочные разработки. М.: «Просвещение», 2009.
·
Юдовская А.Я. Новая история 1500 – 1800: учебник для 7
кл. общеобразовательных учреждений. М.: «Просвещение», 2010.
·
Юдовская
А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь по Новой истории 1500 – 1800. 7 класс. М.:
«Просвещение», 2010. Вып. 1,2.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.