- 23.08.2017
- 1716
- 0
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ИСТОРИИ
В 6 КЛАССЕ
Рабочая программа по истории составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Историко-Культурного стандарта, Примерной основной образовательной программы основного общего образования, методических рекомендаций Министерства образования и науки Республики Татарстан, изложенные в письме «Об изучении истории и обществоведческих дисциплин» в 2016-2017 учебном году, Учебного плана лицея.
Программа рассчитана на 70 часов (35 учебных недели) при 2-х часовой учебной недельной нагрузке, что соответствует Учебному плану лицея на 2016-2017 учебный год.
В планировании учтены различные формы урока: изложение нового материала учителем самостоятельно, в диалоге с классом, самостоятельно с помощью учебника, с помощью подготовленных учениками докладов, а также различные формы контроля: самопроверка, взаимопроверка, контрольные срезы.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса с учетом ФГОС, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Рабочая программа способствует реализации единой концепции исторического образования.
Основной направленностью программы курса является воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для жизни в современном обществе.
Основные содержательные линии примерной программы в 6 классе реализуются в рамках трех курсов – «Истории России», «Всеобщей истории» и «Истории татарского народа и Татарстана». Предполагается синхронно-параллельное изучение курса «История России» и «Истории татарского народа и Татарстана».
Изучение содержательной линии «История татарского народа и Татарстана» происходит за счет резерва учебного времени, ориентирована на обязательное изучение и включено в требования к уровню подготовки учащихся 6 класса.
Использование этно-национального компонента поможет углубить знания в области национальной культуры, традиций, обычаев, т.к. краеведческий материал содействует воспитанию лучших моральных качеств. В результате изучения архитектуры и искусства у учащихся формируется конкретное историческое понимание эпохи; сознательное отношение к таким проблемам сегодняшнего дня, как охрана памятников культуры.
Учебники:
История Средних веков:
История России:
· Учебник Ф. Ш. Хузина, В. И. Пискарева «История Татарстана» 6 кл., К., «ТаРИХ». 2012 г.
· 9. А. М. Аминов «Схемы, таблицы, тесты по истории Татарстана», К., «Магариф, 2006 г.
Методические пособия для учителя:
1. Артасов И.А., ДаниловАЛ. и dp. Рабочая тетрадь. История России. 6 класс. M.: Просвещение, 2016.
2. ДаниловАЛ., Журавлева O.H., Барыкина И.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6—9 классы. M.: Просвещение, 2016.
3. Контрольно – измерительные материалы. История России. 6 класс/ сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО, 2010
5. Поурочные разработки по истории: 6 класс: к учебнику А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной История России с древнейших времен до конца ХVI века/ Е.В.Симонова.- М.: Экзамен, 2006
6. рабочая тетрадь к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. – М.: Просвещение, 2014 год.
Дополнительная литература для учителя:
1. Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей истории. 6 класс / С. В. Агафонов. — М. : Русское слово, 2005.
2. Алферова, И. В. История России. Древняя Русь (XII-XV вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / И. В. Алферова, В. Ф. Блохин. — М. : Курсив, 2010.
3. Биберина, А. В. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории Средних веков (V — конец XV в.). 6 класс / А. В. Биберина. — М. : Сфера, 2000.
4. Блохин, В. Ф. История России. Древняя Русь (VI-X1I вв.) : пособие для учителя истории. 6 класс / В. Ф. Блохин. -М. : Курсив, 2010.
5. Всеобщая история. Средние века. 6 класс : тесты, контрольные вопросы и задания / авт.- сост. С. Н. Степанько. — Волгоград : Учитель, 2009.
6. Донской, Г. М. Задания для самостоятельной работы по истории Средних веков / Г. М. Донской. — М. : Просвещение, 1992.
7. История России в произведениях русских поэтов. 6-11 классы : дополнительные материалы к урокам / авт.-сост. Н. А. Стыденко. — Волгоград : Учитель, 2008.
8. История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс : дидактический материал (контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. — Волгоград : Учитель, 2009.
9. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. — М. : Просвещение, 2011.
10. История. 5-10 классы : игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н. Ярцева. — Волгоград : Учитель, 2009.
11. История Средних веков. Поурочные планы по учебнику Е. В. Агибаловой, Г. М. Донского. б класс / авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. — Волгоград : Учитель, 20II.
12. История. 5-9 классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т. В. Типаева. — Волгоград : Учитель, 2008.
13. Кулагина, Г. А. Сто игр по истории /Г. А. Кулагина. — М. : Просвещение, 1983.
14. Петрова, Н. Г. История Средних веков. Книга для учителя : учеб.-метод. материалы Н. Г. Петрова. — М.: Русское слово, 2002.
15. Смирнов, С. Г. Задачник по истории Средних веков / С. Г. Смирнов. — М. : Просвещение, 2001.
16. Черкашина, Т. История. 5-6 классы. Активизация познавательной деятельности учащих,., / Т. Черкашина. — Волгоград : Учитель, 2012.
Дополнительная литература для учащихся:
1. Амбаров, В. Н. История : большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ В. Н. Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. — М.: Дрофа, 1999.
2. Багрова, JI. А. Я познаю мир. Страны и народы. Европа / Л. А. Багрова. — М. : ACT: Act- рель: Хранитель, 2002.
3. Булычев, К. Тайны Средневековья / К. Булычев. — М.: Дрофа Плюс, 2011.
4. Волкова, Е. В. История России с древнейших времен до начала XVI в. 6 класс : хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С. Хартулари. — М.: Дрофа, 2007.
5. История Средних веков. 6 класс. Книга для чтения / под ред. В. П. Будановой. — М.: Экс- мо-Пресс, 1999.
6. Огнева, О. Рыцари. Турниры. Оружие. Детская энциклопедия / О. Огнева. — М.: Росмэн, 2000.
7. Чекулаева, Е. О. Я познаю мир. Города мира : энциклопедия / Е. О. Чекулаева. — М.: ACT,
8. «Школьная энциклопедия. История Средних веков». М., 2005 г.;
9. «Энциклопедия для детей. Всемирная история ». Т.1, М., «Аванта+», 2004 г.;
10. «Энциклопедия для детей. Искусство». Т.7, М., «Аванта+», 2004 г.;
11. «Энциклопедия для детей. Техника». Т.14, М., «Аванта+», 2004 г.;
12. «Энциклопедия для детей. Всемирная литература». Т.15, М., «Аванта+», 2005 г.;
13. «Энциклопедический словарь юного историка. Всеобщая история» / сост. Н.С. Елманова, Е.М. Савичева. М., 1994 г.;
14. «Я познаю мир. Города мира», Энциклопедия. М., 2000 г.;
15. «Я познаю мир. История», Энциклопедия. М., 2002 г.;
16. «Я познаю мир. Этикет, обычаи, быт», Энциклопедия. М., 2002 г.;
Интернет-ресурсы:
1. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
2. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
3. http://ant-m.ucoz.ru/ - "Виртуальный кабинет истории и обществознания".
5. / http://history.ucoz.ua/ - школьная лаборатория по истории.
6. http://www.ug.ru/ - Официальный сайт "Учительской газеты". На сайте представлены новости образования, рассматриваются вопросы воспитания, социальной защиты, методики обучения
7. http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет-педсовет
8. http://www.1september.ru/ru/ - Газета "Первое Сентября" и ее приложения. Информация для педагогов
9. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей
10. http://www.pish.ru/сайт журнала «Преподавание истории в школе» с архивом
11. http://his.1september.ru Газета "История" и сайт для учителя "Я иду на урок истории"
12. http://www.fipi.ru - ФИПИ
13. http://www.uchportal.ru/ - учительский портал – по предметам – уроки, презентации, внеклассная работа, тесты, планирования, компьютерные программ
14. http://rosolymp.ru/ - Всероссийская Олимпиада школьников
15. http://www.zavuch.info/ - Завуч-инфо (методическая библиотека, педагогическая ярмарка, сообщество педагогов, новости…)
16. http://www.km-school.ru/r1/media/a1.asp - Энциклопедия Кирилла и Мефодия
17. http://www.hrono.info/biograf/index.php - Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты
18. http://www.russianculture.ru/ - портал «Культура России»;
19. http://www.historia.ru/ - «Мир истории». Электронный журнал
Электронные ресурсы
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. С древнейших времен до середины 16 вв.
2. Учебное электронное издание «Всеобщая история». «1С» Образовательная коллекция (Кордис&Медиа).
3. Программа «Энциклопедия истории России 862-1917». - «Интерактивный мир». АО Коминфо.
4. Шедевры русской живописи. «Кирилл и Мефодий», 2009
5. Мировая художественная культура. 2 cd. ЗАО «Новый диск», 2008
6. Электронное учебное издание (ЭУИ) «Отечественная история (до начала ХХ в.)»
7. Библиотека электронных наглядных пособий. ЗАО «ИНФОСТУДИЯ ЭКОН».
8. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2008.
9 .Кадневский В. «История России. Тестовый комплекс», 2007
Печатные пособия
Исторические карты:
Всеобщая история:
1. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.
2. Великое переселение народов.
3. Франкское государство в V — начале IX в.
4. Византийская империя и славяне в VI-XI вв.
5. Арабы в VII-XI вв.
6. Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIV вв.).
7. Западная Европа в XI — начале XIII в. Крестовые походы.
8. Англия и Франция в XI — начале XIV в.
9. Англия и Франция во время Столетней войны 1337-1453 гг.
10. Европа в XIV-XV вв.
11. Англия и Франция во второй половине XV в.
12. Чехия в XIII-XV вв.
13. Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей.
14. Индия и Китай в Средние века.
15. Географические открытия и колониальные захваты в XV — середине XVII в.
История России:
1. Русь в IХ в.- начале ХII в.
2. Борьба русского народа против иноземных захватчиков в ХIII в.
3. Российское государство в ХVI в.
4. Северо-Восточная Русь в первой половине ХIV в.
5. Древняя Русь-Русь Удельная- Московская Русь
6. Великое княжество Литовское в ХIII-ХV вв.
7. Киевская Русь в IХ-начале ХII в.
Таблицы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен по XVI век (синхронистические, хронологические, сравнительные, обобщающие).
Схемы по истории России и всеобщей истории с древнейших времен по XVI век (отражающие причинно-следственные связи, системность ключевых событий, явлений и процессов истории).
Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по истории России и всеобщей истории с древнейших времен по XVI век
Портреты выдающихся деятелей истории России и Всеобщей истории с древнейших времен по XVI век
Атласы:
Атласы по Всеобщей истории. История Средних веков с древнейших времен по XVI век с комплектом контурных карт.
Атласы по истории России с древнейших времен по XVI век века с комплектом контурных карт.
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала (материалы по истории культуры и искусства, по образу жизни в различные исторические эпохи, по истории развития вооружений и военного искусства, техники и технологии) по истории России и Всеобщей истории.
Информационно-коммуникативные пособия
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по Всеобщей истории. История Средних веков. История России.
Технические средства обучения
Мультимедийный компьютер. Мультимедийный проектор. Экран проекционный.
Учебно-практическое оборудование
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА
Цели
· воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
· развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
· освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
· овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
· формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Задачи:
Предметные задачи:
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирования умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.
Межпредметные задачи:
· овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы, естествознания.
Личностные задачи:
· формирование у учащихся ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
· В 6 - ом классе задачей курса истории является «погружение» учащегося в эпоху, формирование понимания ее «духа» через мысли людей, вещи, события, процессы и явления. Программа предполагает знакомство учащихся с некоторыми документальными источниками. На элементарном уровне происходит ознакомление учащихся с путями формирования исторического знания, вследствие чего у школьников складывается критический взгляд на события и их оценки, на мотивы поступков исторических деятелей.
· Реализация данной программы предполагает широкое использование межпредметных связей с географией, изобразительным искусством, литературой,обществознанием, естествознанием.
· В преподавании истории предполагается реализовать компетентностный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы.
· Формами текущего и итогового контроля являются контрольные срезы, тестовые формы контроля, выполнение практических работ, работа по источникам, контрольные работы в форме тестов по типу ОГЭ.
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
Изучение курса истории в 6 классе основывается на проблемно- хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач.
Посредством программы реализуются три основные функции истории:
- познавательно-развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знаний исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие.
Структура и содержание программы соответствуют образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Программа основной образовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации.
Содержание программы построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Там, где возможны исторические параллели и аналогии, акцентируется связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа ориентируется на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенным подходом, реализующим содержание программы по истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
- компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы формирование комплекса обще учебных (универсальных, над предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и.т.д.
-личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельное инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задачи учителя в контексте этого подхода – мотивация и стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемой ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения, которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию, а высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание курса истории конструируется на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие и личность е могут быть исследованы вне временных рамок;
-принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
-принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
- принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживания внутрикурсовых и межпредметных связей. Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. История Средних веков (26 часов)
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. Образование двух ветвей христианств: православия и католицизма. Римско-католическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Культура Западной Европы в ранее средневековье
Ранние славянские
государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Византия и арабский мир. Крестовые походы Византийская империя: территория,
хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Образование
славянских государств.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. Культура стран Халифата.
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан. Цехи и гильдии.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском полуострове. Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах. Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера.
Священная Римская империя германской нации. Германские государства в XIV-XV вв. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. Завоевания турками-османами Балканского полуострова.
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. Научные открытия и изобретения. Культурное наследие Византии.
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, ацтеки и инки: государства, верования, особенности хозяйственной жизни.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
Повторение и обобщение по теме: «Наследие Средних веков в истории человечества» (1 ч).
История России: Россия с древнейших времен до конца XVI века.
2. Народы и государства на территории нашей страны в древности (6ч.)
Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории.
Происхождение восточных славян. Восточные славяне и их соседи. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
3. Русь в IX – в первой половине XII в (11ч.)
Формирование Древнерусского государства. Первые русские князья. Князь Владимир. Крещение Руси. Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром. Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Культура Древней Руси. Религиозно-культурное влияние Византии. Быт и нравы Древней Руси. Особенности развития древнерусской культуры. Повторение и обобщение по теме: «Русь в VIII – первой половине XII века»
4. Русь в середине XII начале ХIII века (5ч.)
Раздробление Древнерусского государства: экономические и политические причины раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель (Владимиро – Суздальское княжество. Великий Новгород. Галицко – Волынская земля.). Идея единства русских земель в период раздробленности.
Монгольское нашествие на Русь. Борьба русских земель с западными завоевателями. Русь и Орда. Русь и Литва. Культура русских земель во второй половине XII - XIII века.
Повторение, обобщение и контроль знаний по теме: «Русь во второй половине XII - XIII века» .
5. Русские земли в середине XIII – XIV в..(10ч.)
Предпосылки объединения русских земель. Усиление Московского княжества. Москва – центр борьбы с ордынским владычеством. Куликовская битва. Московское княжество и его соседи в конце XIV- середине XV века.
6. Формирование единого Русского государства (8ч.)
Создание единого Русского государства и конец ордынского владычества. Русские земли в составе Великого княжества Литовского. Московское государство в конце XV. Церковь и государство в конце XV века. Культура и быт в XIV – XV в. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим». Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев. Основные социальные слои Российского государства в XIV – XV в.
Повторение, обобщение и контроль знаний по теме: «Русь Московская» .
7. Повторение (3ч.)
Повторение и обобщение по теме: «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы» .
На национально-региональный компонент отводиться 10 % . Он проводится интегрировано с историей России.
Содержание Истории Татарстана с древнейших времен до присоединения к Русскому государству(10ч.).
Древние люди на территории Среднего Поволжья. Древние люди на территории края: расселение, образ жизни. Стоянки первобытных людей на территории Среднего Поволжья. Изменения в жизни людей с переходом к обработке металла. Наш край в древности. Гунны: расселение, образ жизни. Тюркский каганат. Среднее Поволжье в эпоху тюркских каганатов.
Великая Болгария. Хазарский каганат. Образование Булгарского государства. Принятие ислама в Булгарии. Хозяйственная жизнь булгар. Города. Культура Волжской Булгарии. Волжская Булгария и ее соседи. Древние монголы и татары.
Первое столкновение болгар с монголами. Поход Бату-хана на Булгарию и его последствия. Образование Улуса Джучи (золотой Орды). Расцвет государства при хане Узбеке. Хозяйственная жизнь. Религиозная политика хана Узбека.
Золотоордынские город. Культура Золотой Орды. Восстановление булгарами разрушенного хозяйства. Булгарская культура золотоордынского периода. Распад Золотой Орды.
Казанское ханство. Возникновение Казанского ханства. Территория и население. Название «казанские татары». Хозяйственная жизнь. Государство и общество. Казань – столица государства. Культура. Период могущества Казанского ханства (1445-1487гг.). Между Москвой и Крымским ханством: борьба за казанский престол. Падение Казанского ханства.
|
№ |
Тема |
Количество часов |
|
1. |
История Средних веков. |
26 |
|
2. |
Народы и государства на территории нашей страны в древности |
6 |
|
3. |
Русь в IX – в первой половине XII в |
11 |
|
4. |
Русь в середине XII начале ХIII века |
5 |
|
5. |
Русские земли в середине XIII – XIV в. |
10 |
|
6. |
Формирование единого Русского государства |
8 |
|
7. |
Повторение |
3 |
|
|
Итого |
70 |
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:
· способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 6 класса включают:
· овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
· способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
· умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
· расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
· готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Выпускник научится:
· определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); локализовать во времени общие рамки и события исторических периодов (Древняя история, Средневековье, Новое время, Новейшая история); соотносить хронологию истории России и всеобщей истории;
· использовать историческую карту как источник информации о территории государств, значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира, местах крупнейших событий и др.;
· проводить поиск информации, анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории; систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
· представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
· раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры;
· объяснять причины и следствия наиболее значительных событий (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
· сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран, сравнивать исторические ситуации и события;
· давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории.
Выпускник получит возможность научиться:
· используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие государств;
· сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
· осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; применять знания по истории России и своего края при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края; проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и способов исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 6 класса по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и других);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
4. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Оценка «5» выставляется, если ученик
· безошибочно излагает материал устно или письменно;
· обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и практических навыков в соответствии с программой;
· сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы;
· точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах;
· свободно применяет полученные знания на практике.
Оценка «4» выставляется, если ученик
· обнаружил знание программного материала;
· осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;
· обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;
· в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные учителем недостатки.
Оценка «3» выставляется, если ученик
· обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя;
· предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера;
· испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;
· в устных и письменных ответах допускает ошибки.
Оценка «2» выставляется, если ученик
· имеет отдельные представления о материале;
· в устных и письменных ответах допускает грубые ошибка
5. Контрольные работы
|
№ К.Р. |
Название контрольной работы |
Форма |
Дата |
|
|
План |
Факт |
|||
|
1 |
Историческое и культурное наследие Средневековья |
тест |
|
|
|
2 |
Русь в IХ— начале XIIIв |
тест |
|
|
|
3 |
Формирование единого Русского государства |
тест |
|
|
|
4 |
Итоговая контрольная работа в рамках промежуточной аттестации по теме «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы.» |
тест |
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ИСТОРИИ В 6 КЛАССЕ
|
№ урока |
№ Урока в разделе
|
Тема урока |
Тип урока |
Характеристика УУД |
Дата проведения
|
||||||
|
познавательные |
регулятивные
|
коммуникативные |
личностные |
||||||||
|
План |
Факт |
||||||||||
|
Тема 1. История Средних веков (26 ч.) |
|||||||||||
|
1 |
1 |
Введение. Живое средневековье |
Урок открытия нового знания
|
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель |
формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно |
осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества |
|
|
|
|
|
2 |
2 |
Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в 6-8 веках |
Урок общеметодологической направленности |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. |
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
|
|
|
|
|
3 |
3 |
Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность. |
Урок рефлексии |
Ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы |
Проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). |
Принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
|
|
|
|
|
4 |
4 |
Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX – XI вв. |
Урок открытия нового знания
|
ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. |
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении с6оциального способа оценки знаний |
|
|
|
|
|
5 |
5 |
Англия в раннее Средневековье |
Урок открытия нового знания
|
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы |
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество). |
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
|
|
|
|
|
6 |
6 |
Византия при Юстиниане. Культура Византии
|
Урок открытия нового знания
|
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
|
аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
|
|
|
|
|
7 |
7 |
Образование славянских государств.
|
Урок общеметодологической направленности |
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
|
участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
|
|
||
|
8 |
8 |
Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран Арабского халифата |
Урок открытия нового знания
|
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности |
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
|
|
|
|
|
9 |
9 |
В рыцарском замке Средневековая деревня и ее обитатели |
Урок открытия нового знания
|
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера |
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию
|
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
|
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
|
|
|
|
|
10 |
10 |
Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни |
Урок открытия нового знания
|
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. |
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
|
|
|
|
|
11 |
11 |
Торговля в Средние века |
Урок рефлексии |
ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
|
|
||
|
12 |
12 |
Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.
|
Урок общеметодологической направленности |
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения.
|
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
|
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
|
|
||
|
13 |
13 |
Крестовые походы. |
Урок открытия нового знания
|
используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач
|
принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане |
аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
|
|
||
|
14 |
14 |
Как происходило объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод |
Урок открытия нового знания
|
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
|
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
|
участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
|
|
||
|
15 |
15 |
Столетняя война. Усиление королевской власти в конце 15 века во Франции и Англии. |
Урок открытия нового знания
|
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. : ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
|
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
|
|
||
|
16 |
16 |
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове |
Урок открытия нового знания
|
ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
|
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
|
|
||
|
17 |
17 |
Государства оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в 12 – 15 веках |
Урок рефлексии |
: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них
|
: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
|
договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни |
|
|
||
|
18 |
18 |
Гуситское движение в Чехии. |
Урок открытия нового знания
|
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач
|
: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий |
участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им |
|
|
||
|
19 |
19 |
Образование, философия, литература в XI-XV вв. |
Урок открытия нового знания
|
самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач
|
ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
|
допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
|
|
||
|
20 |
20 |
Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии.
|
Урок рефлексии |
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
|
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
|
|
||
|
21 |
21 |
Научные открытия и изобретения |
Урок рефлексии |
самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера
|
учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
|
учитывают различные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности |
|
|
||
|
22-23 |
22-23 |
Средневековая Азия: Индия , Китай, Япония. |
Урок рефлексии |
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
|
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
|
|
||
|
24 |
24 |
Завоевание турками-османами Балканского полуострова |
Урок открытия нового знания
|
выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
|
адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей
|
договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе |
|
|
||
|
25 |
25 |
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки |
Урок общеметодологической направленности |
ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем
|
принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий |
|
|
||
|
26 |
26 |
Контрольная работа №1 Историческое и культурное наследие Средневековья. |
Урок развивающего контроля |
ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера
|
планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане
|
адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
|
|
||
|
Тема 2. Народы и государства на территории нашей страны в древности (6ч) |
|||||||||||
|
27 |
1 |
Наша Родина — Россия
|
Урок открытия нового знания
|
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. |
Формирование и развитие стартовой мотивации изучения нового материала; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
28 |
2 |
Древние люди и их стоянки на территории современной России. Древние люди на территории Среднего Поволжья (ИТ)
|
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач; решать творческие задачи |
Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
29 |
3 |
Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал при решении познавательных задач; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
30 |
4 |
Образование первых государств. Древние тюрки и ранние тюркские государства (ИТ) |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки при решении поисковых задач; решать творческие задачи |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
Коммуникативные: определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
31 |
5 |
Восточные славяне и их соседи. Волжская Булгария в X-начале XIII веках (ИТ) |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; выявлять сходства и различия объектов; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление социально- нравственного опыта предшествующих поколений; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
32 |
6 |
Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Народы и государства на территории нашей страны в древности» |
Урок развивающего контроля |
Познавательные: осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний |
|
|
||
|
Тема 3. Русь в IX – в первой половине XII в. (11ч) |
|||||||||||
|
33 |
1 |
Первые известия о Руси |
Урок Общеметодологической направленности |
Познавательные: анализировать материал учебника и дополнительный материал; находить и фиксировать информацию, выделяя главное и второстепенное, критически оценивать ее достоверность; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи и представлять результаты своей деятельности |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, оценивать правильность решения учебной задачи. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; формирование российской гражданской идентичности; расширение опыта оценочной деятельности; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох |
|
|
||
|
34 |
2 |
Становление Древнерусского государства |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: давать определения понятий; с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи; предъявлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения |
.Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; расширение опыта оце- |
|
|
||
|
35-36 |
3-4 |
Правление князя Владимира. Крещение Руси |
Урок открытия Нового знания |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; давать определение понятий; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для классификации |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
||
|
37 |
5 |
Русское государство при Ярославе Мудром |
Урок рефлексии |
Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности |
Регулятивные: составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять рефлексию своей деятельности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально-нравственного опыта пред шествующих поколений |
|
|
||
|
38 |
6 |
Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
||
|
39 |
7 |
Общественный строй и церковная организация на Руси |
Урок открытия нового знания |
. Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; работать с различными источниками информации; выделять главную и второстепенную информацию |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; владеть устной и письменной речью |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, гуманистических традиций и ценностей русского народа |
|
|
||
|
40 |
8 |
Культурное пространство Европы и культура Руси |
Урок рефлексии |
Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации |
Регулятивные: самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные; осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения изучаемого материала; соотносить свои действия с планируемыми результатами; осуществлять рефлексию своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи. |
Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, уважительного отношения к культурному наследию предков; освоение гуманистических традиций и ценностей Древней Руси; осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурному многообразию; понимание роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности |
|
|
||
|
41 |
9 |
Повседневная жизнь населения |
Урок открытия нового знания |
.Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; владеть приемами решения проблемных задач |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. |
Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть устной и письменной речью, монологической контекстной речью; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; воспитание патриотизма; осознание своей этнической принадлежности |
|
|
||
|
42 |
10 |
Место и роль Руси в Европе |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: обобщать факты; использовать ранее изученный материал при решении познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
43 |
11 |
Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в IX — первой половине XII в.» |
Урок развивающего контроля |
Познавательные: осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа |
|
|
||
|
Тема 4. Русь в середине XII начале ХIII века (5ч) |
|||||||||||
|
44 |
1 |
Политическая раздробленность на Руси |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; выстраивать алгоритм действий |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения, познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох |
|
|
||
|
45 |
2 |
Владимиро- Суздальское княжество |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; владеть общим приемом решения учебных задач; комплексно характеризовать исторические события и явления; анализировать духовные ценности наших предков |
Регулятивные: ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; формировать целевые установки учебной деятельности; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох |
|
|
||
|
46 |
3 |
Новгородская республика |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общим приемом решения учебных задач |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох |
|
|
||
|
47 |
4 |
Южные и юго-западные русские княжества |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: работать с различными источниками информации; анализировать графическую, художественную, аудиовизуальную информацию; обобщать факты; использовать ранее изученный материал при решении познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; классифицировать явления; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
48 |
5 |
Контрольная работа №2 «Русь в IХ— начале XIIIв.» |
Урок развивающего контроля |
Познавательные: осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории; владеть общими приемами решения учебных задач |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; развивать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа - |
|
|
||
|
Тема 5. Русские земли в середине XIII – XIV в. (10 ч.) |
|||||||||||
|
49 |
1 |
Монгольская империя и изменение политической картины мира.
|
Урок открытия нового знания |
Познавательные: устанавливать при чинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учеб ной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстника ми; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально нравственного опыта предшествующих поколений, исторической об условленности и мотивации людей предшествующих эпох |
|
|
||
|
50 |
2 |
Батыево нашествие на Русь. Волжская Булгария и монгольские завоевания (ИТ) |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
Регулятивные: устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владеть монологической контекстной речью; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох |
|
|
||
|
51 |
3 |
Северо-Западная Русь между Востоком и Западом |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общими приемами решения учебных задач; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации |
Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
52 |
4 |
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. (ИР+ИТ) |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; овладение способами обобщения и систематизации знаний |
|
|
||
|
53 |
5 |
Литовское государство и Русь |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; развивать мотивы познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию оценивание различных версий исторического развития государств; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования; овладение способами обобщения и систематизации знаний; |
|
|
||
|
54 |
6 |
Усиление Московского княжества |
Урок открытия Нового знания |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание исторических событий и роли личности в истории; формирование российской гражданской идентичности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
55 |
7 |
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач |
Регулятивные: формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; составлять план действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; оценивать правильность решения учебной задачи; корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать и развивать навыки конструктив ного взаимодействия в социальном общении.
|
Формирование и развитие патриотических чувств, уважения к истории своей страны, гордости за свой народ; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории; формирование и развитие российской гражданской идентичности |
|
|
||
|
56 |
8 |
Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в. |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу |
Регулятивные: самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; осознавать уровень и качество усвоения материала.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому и культурному наследию; осмысление роли и значения искусства в жизни человека, гуманистических ценностей предков; оценивание исторических событий и роли личности в истории |
|
|
||
|
57 |
9 |
Родной край в истории и культуре Руси (ИР+ИТ) |
Урок рефлексии |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; осуществлять рефлексию своей деятельности. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории родного края, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление роли и значения истории в жизни человека; формирование российской гражданской идентичности; развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
||
|
58 |
10 |
Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русские земли в середине XIII — XIV в.» |
Урок развивающего контроля |
. Познавательные: осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
||
|
Тема 6. Формирование единого Русского государства (8ч) |
|||||||||||
|
59 |
1 |
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале ХVв. |
Урок общеметодологической направленности |
. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; анализировать материал учебника и дополнительный материал; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; оценивание роли и места Руси в европейской и мировой истории; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох |
|
|
||
|
60 |
2 |
Московское княжество в первой половине XV в.
|
Урок открытия нового знания
|
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории; формирование российской гражданской идентичности |
|
|
||
|
61 |
3 |
Распад Золотой Орды и его последствия (ИР+ИТ) |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения; использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать материал учебника и дополнительный материал; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности |
. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории |
|
|
||
|
62 |
4 |
Московское государство и его соседи во второй половине XV в. Казанское ханство в XIV-XV веках(ИТ) |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории |
|
|
||
|
63 |
5 |
Русская православная церковь в XV — начале XVI в. |
Урок общеметодологической направленности |
Познавательные: анализировать материал учебника и дополнительный материал; владеть общими приемами решения учебных задач; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон.
|
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, исторической обусловленности и мотивации людей предшествующих эпох; оценивание исторических событий и роли личности в истории; развитие навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
||
|
64 |
6 |
Человек в Российском государстве второй половины XV в. |
Урок рефлексии |
Познавательные: анализировать материал учебника и дополнительный материал; привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; осуществлять рефлексию своей деятельности. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление роли и значения истории в жизни человека; развитие творческих способностей через активные формы деятельности, навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
||
|
65 |
7 |
Формирование культурного пространства единого Российского государства. Культура родного края (ИТ) |
Урок открытия нового знания |
Познавательные: привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; давать определения понятий; устанавливать аналогии; применять начальные исследовательские навыки для решения поисковых задач; решать творческие задачи; представлять результаты своей деятельности в форме устного сообщения, презентации |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план действий; самостоятельно определять цели обучения; ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной деятельности; осознавать уровень и качество усвоения материала.
|
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов сторон; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. |
Формирование и развитие познавательного интереса к изучению истории России, уважительного отношения к историческому наследию; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, гуманистических традиций и ценностей русского на- рода |
|
|
||
|
66 |
8 |
Контрольная работа № 3 «Формирование единого Русского государства» |
Урок развивающего контроля |
Познавательные: осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа |
|
|
||
|
Тема 7. Повторение (3 ч.) |
|||||||||||
|
67 |
1 |
Культура Казанского ханства. |
Урок развивающего контроля |
Познавательные: осуществлять анализ объектов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; находить и обрабатывать дополнительную информацию об изучаемом периоде истории |
Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий; самостоятельно определять цели обучения; осознавать уровень и качество усвоения учебного материала; собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную. |
Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; развивать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
|
Формирование и развитие устойчивой мотивации учения; расширение оценочной деятельности; овладение способами обобщения и систематизации знаний; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к культурным достижениям своего народа |
|
|
||
|
68 |
2 |
Итоговая контрольная работа в рамках промежуточной аттестации по теме «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы. » |
Урок развивающего контроля |
|
|
||||||
|
70 |
3 |
Итоговое повторение по курсу «История» |
Урок развивающего контроля |
|
|
|
|||||
|
|||||||||||
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ИСТОРИИ В 6 КЛАССЕ
Фонд оценочных средств является набором диагностических работ из следующей литературы:
· Контрольно – измерительные материалы. Всеобщая история.История Средних веков. 6 класс/ сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО, 2010
· Контрольно – измерительные материалы. История России. 6 класс/ сост. К.В.Волкова.- М.: ВАКО, 2010
·
В фонде оценочных средств приведены примерные варианты контрольных и работ.
Критерии оценивания работ:
|
|
|
|
||||||||
|
До 40% выполнения работы |
Более 40% выполнения работы |
Более 60% выполнения работы |
Более 80% выполнения работы |
Перечень контрольных работ
|
№ К.Р. |
Название контрольной работы |
Форма |
|
|
1 |
Историческое и культурное наследие Средневековья |
тест |
|
|
2 |
Русь в IХ— начале XIIIв |
тест |
|
|
3 |
Формирование единого Русского государства |
тест |
|
|
4 |
Итоговая контрольная работа в рамках промежуточной аттестации по теме «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы.» |
тест |
|
Контрольная работа № 1 «Историческое и культурное наследие Средневековья»
Вариант 1
I. Выберите номер одного правильного ответа.
1. На территорию Римской империи германцы переселились:
А) в III веке; Б) в IV-VI веках; В) в I-III веках; Г) в VII-IX веках.
2. Первый сборник законов франков был составлен в годы правления короля:
А) Хлодвига; Б) Карла Великого; В) Пипина Короткого; Г) Карла Мартела.
3. Наступление времени феодальной раздробленности связано с распадом империи Карла Великого:
А) да; Б) нет.
4. Сословия – это:
А) объединения нескольких племён;
Б) большие группы людей с одинаковыми правами и обязанностями, передающимися по наследству;
В) союз императоров и королей;
Г) большие группы людей с разными правами и обязанностями.
5. Бедуины – это арабы:
А) охотники; Б) кочевники-скотоводы; В) собиратели; Г) оседлые земледельцы.
Выберите номера нескольких правильных ответов:
6. Источниками доходов католической церкви и её главы были:
А) церковная десятина и плата за обряды;
Б) оброк, который платило дворянство;
В) взносы королей и императоров;
Г) продажа индульгенций.
7. За пользование землёй крестьяне:
А) работали на барщине; Б) ходили в военные походы; В) платили оброк.
8. В IX-XI веках причинами феодальной раздробленности стали:
А) развитие торговли;
Б) жестокость правителей;
В) отсутствие внешних врагов;
Г) господство натурального хозяйства;
Д) захват феодалами огромных земельных участков.
9. Причины возникновения городов в Европе:
А) отделение ремесла от земледелия;
Б) отток сельских умельцев из деревни;
В) слияние труда ремесленников и крестьян;
Г) ведение военных действий.
10. Последствия крестовых походов для народов Западной Европы:
А) ослабление центральной власти в странах Западной Европы;
Б) развитие торговли, ремесла и товарно- денежных отношений;
В) усвоение европейцами достижений Востока в быту и хозяйстве;
Г) усиление Византии и ослабление Венеции, Франции и Арагона.
II Установите правильную последовательность событий.
11. История крестовых походов:
А) захват Иерусалима крестоносцами
Б) падение Акры
В) завоевания Константинополя крестоносцами
Г) крестовый поход детей
12. Развитие средневековых городов:
А) отделение ремесла от сельского хозяйства
Б) борьба за независимость городов от сеньоров
В) рост городского населения
III Установите правильное соответствие:
13. Название профессии Занятие
1. меняла А) продажа товаров на рынке
2. подмастерье Б) хранение и одалживание денег под проценты 3. купец В) изготовление орудий труда и оружия
14. Страна Достижения культуры
1. Индия А) изобретение книгопечатания
2. Китай Б) введение понятия нуля
3. Государство майя В) цифры, которыми мы пользуемся теперь
IV Определить, опираясь на содержание фрагментов, о каких исторических событиях Средневековья идёт речь в текстах:
15. « Франкская нация блистала в глазах всего мира… Но теперь, придя в упадок, эта великая держава утратила сразу и свой блеск и наименование империи. Государство, недавно ещё единое, разделено на три части, и никого уже нельзя считать императором. Вместо государя появились корольки, вместо империи – жалкие обломки».
16. « Жители Константинополя… вышли навстречу латинянам с крестами и святыми изображениями Христа, как это делается в торжественных и праздничных случаях. Но и это зрелище не смягчило души латинян, не укротило их мрачного и яростного духа: они не пощадили не только частного имущества, но, обнажив мечи, ограбили святыни Господни…»
V. Замените выделенный курсивом фрагмент текста историческим термином или понятием.
17. В средние века продукты питания и вещи изготавливали не для продажи, а для собственного потребления.
18. В каждом средневековом городе ремесленники одной специальности объединялись в союзы, которые защищали их интересы.
VI Вставьте пропущенное слово или словосочетание.
19. Имя правителя монголов, подчинившего всю страну и проводившего внешние завоевания, _____________________.
20. Государство, в котором власть короля опирается на собрание представителей сословий, называется________________ монархией.
Вариант 2.
I Выберите номер одного правильного ответа.
1. В Европе история средних веков началась с Великого переселения народов:
А) в IV-VI веках; В) в VII-IX веках;
Б) в III веках; Г) в VII-XI веках.
2. Норманны, известные на Руси как варяги, спускались по течению Волги в море:
А) Чёрное; Б) Балтийское; В) Каспийское; Г) Средиземное.
3. Феодальное хозяйство было натуральным, так как:
А) крестьяне расплачивались с феодалом натуральными продуктами;
Б) продукты и вещи в хозяйстве изготавливались не для продажи, а для собственного потребления;
В) крестьянам надо было покупать на рынке для феодалов только натуральные продукты;
Г) денег не было, и крестьяне осуществляли обмен продуктами.
4. Принадлежность человека к сословию в средневековом обществе определялась:
А) выдающимися подвигами, совершёнными на благо Родины;
Б) количеством имеющегося у человека богатства;
В) правами и обязанностями, передающимися по наследству;
Г) степенью знатности и приближённости к королю.
5. В Константинополе самым замечательным произведением византийской архитектуры был храм:
А) Кааба; Б) Св. Софии; В) Василия Блаженного; Г) Пантеон.
6. Объединению арабских племён способствовала религия:
А) христианская; В) буддистская;
Б) исламская; Г) иудейская.
7. Важным результатом борьбы городов с сеньорами было:
А) частичное освобождение горожан от зависимости сеньора;
Б) получением горожанами от короля грамоты на самоуправление;
В) полное освобождение горожан от власти сеньора;
Г) полное подчинение горожан сеньору.
Выберите номера нескольких правильных ответов.
8. Еретики отвергали:
А) богослужения; В) дорогие церковные обряды;
Б) пышные богослужения; Г) существование бога.
9. В городах развитию ремесла и торговли мешали:
А) набеги грабителей;
Б) ежегодно устраиваемые ярмарки;
В) притеснения и поборы сеньоров;
Г) возникновение постоялых дворов и базаров.
10. Последствия крестовых походов для народов Ближнего Востока:
А) оживление культурных связей между Европой и восточными странами;
Б) ослабление власти восточных правителей внутри своих стран;
В) упадок торговли, ремесла и культуры восточных стран;
Г) усиление недоверия и враждебности восточных и западных народов друг к другу.
II. Установить правильную последовательность событий
11. Развитие средневековых ремёсел и торговли:
А) Возникновение гильдий
Б) Возникновение банков
В) Отделение ремесла от сельского хозяйства
12. История Византийской империи:
А) Завоевание Константинополя крестоносцами
Б) Правление Юстиниана в Византийской империи
В) Завоевание Константинополя турками – османами
Г) Создание славянской письменности Кириллом и Мефодием
III Установите правильное соответствие
13. Понятие Область применения
1) шедевр А) сельское хозяйство
2) бакалавр Б) украшение храма
3) витраж В) средневековое ремесло
Г) университетское образование
14. Понятие Объяснение
1) суд присяжных А) орган сословного представительства во Франции
2) Генеральные Штаты Б) часть английского парламента,
формирующаяся по личному приглашению короля
3) палата лордов В) несколько достойных людей,
помогающих королю в вынесении приговора
IV Определить, опираясь на содержание фрагментов, о каких исторических событиях Средневековья идёт речь в текстах:
15. «Султан и его двор покинули покорённый город, направившись в Адрианополь. Позади оставался наполовину разрушенный и опустошённый Константинополь; он весь почернел, как будто от дыма, и в нём царила необычная тишина. Всё вокруг, где побывали солдаты, было опустошено и разорено; церкви стояли осквернёнными и разграбленными, дома необитаемыми, лавки и склады – разбитыми и растасканными».
16. « Король Иоанн образовал несколько боевых линий и поручил первую из них маршалам, которые так спешили схватиться с врагом, что линия короля была ещё далеко позади, а маршалы прошли уже через изгородь и столкнулись с англичанами… Тут произошла большая и жестокая битва, но французы так скучились под жестоким обстрелом лучников, попадавшим им в головы, что большинство их не могло сражаться, и они падали один на другого. Тут стало ясно поражение французов».
V Замените выделенный курсивом фрагмент текста историческим терминым или понятием
17. Зависимый крестьянин продолжал вести хозяйство на прежнем своём наделе, но за пользование им был обязан отдавать господину определённое количество продуктов собственного труда или денег.
18. В 1265 году в Англии впервые был созван орган представительства сословий, который в XIV веке был разделён на две палаты – палату лордов и палату общин. В первую палату входили епископы, аббаты и бароны, во второй палате заседали рыцари и богатые горожане.
VI Вставьте пропущенное слово или словосочетание
19. Имя путешественника, сведения которого легли в основу первых реальных знаний средневековой Европы о Китае - _______________.
20. Восстание во Франции получило название «Жакерия» потому, что дворяне презрительно называли крестьян «___________».
Оценивание заданий.
За каждое выполнение задания ставиться 1 балл.
Максимальный первичный балл за работу: 20.
Шкала перевода первичных баллов в школьную отметку:
18-20 баллов – отметка «5»
14-17 баллов – отметка «4»
10-13 баллов – отметка «3»
0-9 баллов – отметка «2».
Ответы
1 вариант.
I.
1-Б; 2-А; 3-А; 4-Б; 5-Б; 6-А,Г; 7-А,В; 8-Г,Д; 9-А,Б; 10-Б,В.
II.
11.- АВГБ.
12.- АВГ.
III
13.- 1- Б; 2-В; 3-А.
14.- 1-В; 2-А; 3-Б.
IV
15. – Верденский раздел империи Карла Великого.
16.- крестовые походы.
V
17.- натуральное хозяйство.
18. –цеха.
VI
19.- Чингисхан (Тимучин).
20.- сословно-представительной.
Ответы
2 вариант.
I
1-А; 2-В; 3- Б; 4- В; 5- Б; 6- Б; 7- В; 8- Б; 9- А,В; 10- А,Г.
II
11. – ВАБ.
12.- БГАВ.
III
13.- 1- В; 2- Г; 3- Б.
14.- 1-В; 2- А; 3- Б.
IV
15.- Взятие Константинополя турками - османами.
16.- Столетняя война.
V
17.-оброк.
18.-парламент.
VI
19.-Марко Поло.
20.- «Жаки».
Контрольная работа №2 «Русь в IХ— начале XIIIв»
Вариант 1.
1. Выберите правильный ответ:
А) княгиня Ольга отомстила за смерть князя Игоря:
1)полянам
2)кривичам
3) древлянам
4) дреговичам
Б) крещение Руси произошло в:
1) 882 г. 2) 945 г. 3) 980 г. 4) 988 г.
В) автором «Поучения детям» является:
1) Владимир Святой 2) Владимир Мономах 3) Ярослав Мудрый 4) Мстислав
Г) первая междоусобица на Руси возникла:
1) после гибели Святослава
2) после смерти Владимира Святого
3) при Ярославичах и Святополке Изяславиче
4) при правлении Мстислава Владимирович
2. По какому принципу образованы ряды?
А) церковь Богородицы (известная как Десятинная), Софийский собор, Золотые ворота
Б) Перун, Хорос, Даждьбог, Стрибог
3. Что является лишним в ряду?
А) зависимое население Киевской Руси: смерды, закупы, холопы, рядовичи
Б) договоры Руси с Византией были заключены в: 907 г., 911 г., 944 г., 962г.
4. Определите причины обращения к христианству:
а) ослабление власти киевского князя
б) неудачная попытка реформы язычества
в) трудность установления контактов с христианским миром
г) стремление Владимира Святого породниться с византийским императором
д) несоответствие языческой религии уровню развития русского общества
е) обострение борьбы между знатью и зависимыми крестьянами
5. Вставьте вместо пропусков:
А) Около ____года трое старших Ярославичей вместе с боярами составили письменный свод законов, на званный «_________».
Б) Из Киевской Руси вывозили в другие страны оружие из булата, _____ , _______, челядь, ______.
6. Расположите в хронологической последовательности:
а) первое появление половцев на границах Руси
б) княжение Ольги
в) борьба Ярослава Мудрого со Святополком Окаянным
г) княжеский съезд в Любече
д) княжение Владимира Святого
е) поход князя Олега на Византию
7. Установите соответствие:
а) князь Святослав 1) запрещение долгового рабства
б) князь Владимир Мономах 2) разгром Хазарского каганата
3) завершение разгрома половцев
4) дунайские походы
5) устранение княжеских усобиц
6) победа над Волжской Болгарией
7) присоединение к Руси племен вятичей и радимичей
8. О каком событие идет речь в этом фрагменте стихотворения?
...Киев поникнет, расплещется Волга,
глянет Царьград обреченно и слепо,
скачут лошадки Бориса и Глеба.
Смертынка ждет их на выжженных ножнях,
нет им пристанища, будет им плохо,
коль не спасет их бездомный художник,
бражник и плужник по имени Леха.
9. Отметьте утверждения, с которыми вы согласны или не согласны, поставив знак плюс или минус:
1. В Киевском государстве господствовало натуральное хозяйство.
2. Княгиня Ольга — первая женщина-правительница Руси.
3. После смерти Святослава на Руси началась междоусобица между его сыновьями.
4. Князь Святослав успешно осуществлял оборону границ Руси от печенегов.
5. На вершине социальной лестницы Киевской Руси находился царь.
6. В Киевской Руси существовал только один торговый соляной путь, который шел из Галича в Поднепровье.
7. Крестьянское население Руси по «Русской Правде» оказалось прикреплено к земле.
8. При Владимире I произошло крещение Руси.
9. В период правления Ярослава Мудрого был построен Софийский собор в Киеве.
10. Крупнейшей победой Руси в княжение Ярослава Мудрого был разгром печенегов.
Вариант 2.
1. Выберите правильный ответ:
а) русские князья считали родоначальником своей ди настии:
1) Аскольда 2) Рюрика 3) Дира 4) Кия
б) народное собрание свободных граждан называлось:
1)вече 2) вервь 3)сход 4) мир
в) первый митрополит из русских, автор «Слова о законе и благодати»:
1) Даниил 2) Нестор 3) Антоний 4) Илларион
г) древнейший летописный свод, ставший основным источником по истории Киевской Руси:
1) «Слово о полку Игореве»
2) «Русская Правда»
3) «Повесть временных лет»
4) «Изборник Святослава»
2. По какому принципу образованы ряды?
а) хазары, печенеги, половцы
б) Святой, Ласковый, Красное Солнышко
3. Что является лишним в ряду?
а) тех, кто входил в младшую (ближнюю) дружину князя, называли: отроками, гриднями, «детскими», княжескими боярами
б) первые киевские князья: Рюрик, Олег, Игорь, Святослав
4. Определите значение крещения Руси:
а) преодоление отчуждения в отношениях с христианскими странами
б) установление письменных законов
в) приобщение к греческой, византийской культуре
г) укрепление государственной власти
д) развитие ремесла и рост городов
е) отчуждение от стран, исповедовавших нехристиан скую религию
ж) утверждение в русском обществе общечеловеческих ценностей
5. Вставьте вместо пропусков:
а) Столица Византии _______ на Руси называлась
б) Самым знаменитым торговым путем являлся путь « __________ ».
6. Расположите в хронологической последовательности:
а) крещение Руси
б) княжение Мстислава Владимировича
в) междоусобица сыновей Святослава
г) походы князя Игоря на Византию
д) княжение Ярослава Мудрого
е) объединение Киева и Новгорода князем Олегом
7. Установите соответствие:
а) Владимир Святой
б) Ярослав Мудрый
1) выбор митрополита всея Руси русского по происхождению
2) создание нескольких линий обороны на границе Руси с печенегами
3) реформа язычества
4) разгром печенегов под Киевом
5) выход на Корсунь
6) строительство Софийского собора в Киеве
7) принятие христианства
8. О ком идет речь?
«Взяв дань, пошел он в свой город. Когда же шел назад, поразмыслив, сказал своей дружине: "Идите с данью домой, а я возвращусь и похожу еще". — И отпустил дружину свою домой, а сам с малой частью дружины вернулся, желая большего богатства».
9. Отметьте утверждения, с которыми вы согласны или не согласны, поставив знак плюс или минус:
1. Об образовании Древнерусского государства мы уз наем из летописи «Повесть временных лет».
2. В период княжения Олега был заключен выгодный договор с Византией.
3. Князь Игорь с дружиной разбил Хазарский каганат.
4. Первыми русскими святыми стали князья Борис и Глеб.
5. При Владимире Святом создается свод законов « Русская Правда».
6. Князь имел для военных походов постоянную регулярную армию.
7. Основными отраслями хозяйства Киевской Руси являлись земледелие и скотоводство, ремесло, промыслы, торговля.
8. В городах Руси большую роль играло вече.
9. Сын Ярослава Мудрого Владимир получил прозви ще «Красное Солнышко».
10. После смерти Ярослава Мудрого на Руси установил ся очередной порядок наследования власти.
Ответы:
Вариант.1
1:а-3, б-4, в-2, г-1;
2: а — наиболее значительные памятники архитектуры в Киеве X - начала XII в.;
б — языческие боги Киевской Руси;
3: а - холопы, б - 962 г.; 4: б, в, д;
5: а - 1078; «Русской Правдой»; б - мех; воск; мед;
6:е, б, д, в, а, г; ;
7: а-2, 4, 6, 7,6-1,3,5;
8: об убийстве Святополком Ярославичем своих братьев - Бориса и Глеба, ставших первыми святыми на Руси
Вариант 2.
1:а-2,б-1,в-4,г-3;
2: а — племена кочевников, с которыми воевала Русь,
б — прозвища, данные народом Владимиру I;
3: а - княжеские бояре, б - Рюрик; 4: а, в, г, ж;
5: а - Константинополь; Царьградом; б - «из варяг в греки»;
6: е, г, в, а, д, б;
7: а- 2, 3,5, 7; б- 1,4, 6;
8: о князе Игоре;
Контрольная работа № 3 «Формирование единого Русского государства»
Вариант.1
Часть 1. Выберите правильный ответ
Задания на знание дат:
1. Ряд дат, связанный с борьбой русского народа против немецких и шведских рыцарей, - это: 1) 1237г., 1238г. 2) 1240г., 1242г. 3) 1243г., 1252г. 4) 1262г., 1263г.
2. В каком году произошла Куликовская битва
1) 1223 г. 2) 1240 г 3) 1380 г 4) 1382 г
Задания на знание понятий, терминов:
Ордынский выход - это:
Десятая часть всех доходов в пользу Золотой Орды
Угон русского населения в Орду
Ордынские набеги на Русь
Задания на знание фактов:
4 Современниками были …
1) Юрий Долгорукий и Даниил Галицкий; 2) Александр Невский и Чингисхан;
3) Иван Калита и Тохтамыш; 4) Дмитрий Донской и Мамай.
5. Судебник 1497 г
1/ закрепил деление страны на губернии
2/ установил единый срок перехода крестьян – Юрьев день
3/ ввел разделение страны на опричнину и земщину
4/ отменил систему кормлений
Задания на знание исторической карты
6. а/ Определите по карте сражение: б/ назовите дату сражения
Задания на объяснение причин и следствий событий:
7. Каков был итог первого похода хана Батыя на Русь в 1237-1238 гг?
1) Разорение Великого Новгорода
2) Разгром Киева
3) Разорение значительной части северо-восточных земель
4) Разгром городов Галицко-Волынского княжества
Задания на знание вопросов культуры
8. Укажите особенности древнерусской культуры:
А) влияние Византийской культуры
Б) переплетение христианских и языческих традиций
В) решающее воздействие культуры степи
Г) единство языка, быта, образа жизни народа
Д) античное наследие
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
АГД |
ВГД |
БВД |
АБГ |
9. Прочитайте высказывание.
«То был светильник, зажженный в честь Русской земли, дабы осветить ее исторический путь».
Это написано о:
1) «Слове о полку Игореве» 3) Остромировом Евангелии
2) «Повести временных лет» 4) «Слове о Законе и Благодати»
10. Аристотель Фиораванти был создателем:
1) Успенского собора 3) Архангельского собора
2) Грановитой палаты 4) Благовещенского собора
Часть 2.
В1. Вставьте слово:
Представитель Золотой Орды, который контролировал сбор дани, назывался______________________
В2. Установите соответствие:
Понятие определение
1.выход А. вассальная зависимость Руси от хана Золотой Орды
2. полюдье Б. сбор князем дани
3. иго В. ежегодный платеж Орде
В3. Заполните пустые колонки в таблице.
|
годы |
Историческое лицо |
событие |
|
1. |
Иван III |
Битва на р. Шелони |
|
2. 1448 г |
-------------------- |
Собор русских священнослужителей |
|
3. 1380 г |
Дмитрий Донской |
------------ |
Вариант 2.
Часть 1. Выберите правильный ответ
Задания на знание дат:
1. Укажите ряд дат, связанных с походами Батыя на Русь:
1) 1212г., 1223г., 1227г. 2) 1237г., 1238г., 1240г.
3) 1242г., 1245г., 1246г. 4) 1252г., 1262г., 1263г.
2. Укажите годы княжения Ивана Калиты:
1) 1154-1212 гг 2) 1325-1340 гг 3) 1340-1353 гг 4) 1359-1389 г г
Задания на знание понятий, терминов:
3. Иго – это …
1 ) господство ордынцев над русскими землями; 2) грамота на право сбора дани с земель;
3) название государства, основанного Батыем; 4) размер налога, уплачиваемого Русью.
Задания на знание фактов:
5 Современниками были …
1) князь Дмитрий Донской и Александр Пересвет; 2) хан Батый и Юрий Долгорукий;
3) Тохтамыш и князь Миндовг; 4) темник Мамай и князь Иван Калита
5. Составлением Судебника 1497 г. руководил:
1) Василий III; 2) Иван III; 3) Иван IV. 4) Василий II
Задания на знание исторической карты
6. а/ Определите по карте сражение: б/ назовите дату сражения
Задания на объяснение причин и следствий событий:
7. В результате Куликовской битвы
5) Возросла роль Москвы как центра объединения русских земель
6) Была уничтожена Золотая Орда
7) Русь окончательно попала в зависимость от Золотой Орды
8) Был положен конец зависимости Руси от Золотой Орды
Задания на знание вопросов культуры
8. Во Владимирской земле в период правления князей Андрея Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо были построены:
А) церковь Покрова на Нерли
Б) церковь Спаса на Нередице
В) Софийский собор
Г) Успенский собор
Д) Дмитриевский собор
|
1 |
2 |
3 |
4 |
|
АВГ |
АГД |
БВД |
АБГ |
Назовите памятник древнерусской литературы, где есть такие строки: «О светло-светлая и украсно-украшена земля Русская… И многими красотами удивлена еси… Всего еси исполнена земля Русская».
1) «Слово о полку Игореве» 3) «Слово о погибели Русской земли»
2) «Слово о Законе и Благодати» 4) «Поучение» Владимира Мономаха
9. Архитектором, создавшим колокольню Ивана Великого, был:
1) Алевиз Новый 2) Бон Фрязин 3) Аристотель Фиораванти 4) Марко Руффо
Часть 2.
В1. Вставьте слово:
По преданию, перед Куликовской битвой в поединке с ордынским богатырем сразился____________
В2. Установите соответствие:
Понятие определение
1.баскак А. съезд ордынской знати
2. курултай Б. земля, подвластная хану Золотой Орды
3. улус В. ордынский сборщик дани в русских княжествах
В3. Заполните пустые колонки в таблице.
|
годы |
Историческое лицо |
событие |
|
1. -------- |
Александр Невский |
Невская битва |
|
2. 1378 |
Дмитрий Иванович |
-------------- |
|
3. 1480 |
------------- |
Стояние на р. Угре |
Ответы:
|
№п/п |
Вариант 1 |
Вариант 2 |
|
1 |
2 |
2 |
|
2 |
3 |
2 |
|
3 |
1 |
1 |
|
4 |
4 |
1 |
|
5 |
2 |
2 |
|
6 |
Ледовое побоище 1242 г |
Битва на р. Калке 1223 г |
|
7 |
3 |
1 |
|
8 |
4 |
2 |
|
9 |
2 |
2 |
|
10 |
1 |
2 |
|
Часть 2 |
|
|
|
В1. |
баскак |
Пересвет |
|
В2. |
ВБА |
ВАБ |
|
В3. |
1. 1471 г |
1.1240 г |
|
|
2. Митрополит Ион |
2. Битва на р. Воже |
|
|
3. Куликовская битва |
3.Иван III |
Итоговая контрольная работа в рамках промежуточной аттестации по теме «Общее и особенное в развитие средневековой Руси и стран Центральной и Западной Европы.»
Вариант 1
1.Империю франков создал:
А) Хлодвиг б) Пипин короткий в) Карл Великий г) майордом
2.Война алой и белой розы произошла в:
А) Франции б) Англии в) Германии г) Чехии
3.Война, которая получила название »Самая долгая война в истории» шла …
А) 135 лет б) 105 лет в) 116 лет г) 126 лет
4.Парламент в Англии появился в
А) XI веке б) XII веке в) XV веке г) XIII веке
5. Грамота о прощении грехов называлась:
А) индульгенция б) десятина в) спекуляция г) феод
6.в какой город был приглашен княжить Рюрик:
А) Киев б) Новгород в) Изборск г) Ладога
7.К какому веку относится правление Владимира Мономаха:
А) XII б) XI в) XIII г) IX
8.Битва между монголами и русскими в 1380г. получила название:
А) Ледовое побоище б) Мамаево побоище в) стояние на Угре г) битва на Калке
9.Установите соответствие между именами и современниками:
1)А.Курбский 2) хан Ахмат 3) Дмитрий Донской 4) Александр Невский
А) Иван III б) Александр Пересвет в) Ярл Биргер г) Иван IV
10. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) вервь 2) тиун 3) закуп 4) рядович
А) княжеский слуга б) община в) работник по договору г) крестьянин, взявший ссуду
11.Какое событие произошло в 1242г?
А) Битва на р. Калке б) начало похода Батыя на Русь
в) Невская битва. Г) Ледовое побоище
12.В 1565г. Иван грозный учредил опричнину. Назовите самых известных опричников:
А) М. Скуратов б) Б. Годунов в) В. Грязной г) А. Адашев
13.Какое событие произошло позже других:
А) Крещение Руси б) Невская битва в) Куликовская битва г) призвание варягов
14.Первая русская летопись называлась:
А) «Повесть временных лет» б) «Слово о погибели земли русской»
В) «Слово о полку Игореве» г) «Задонщина»
15.Русь попала в зависимость от Золотой Орды в результате:
А) нашествия хана Батыя б) походов хана Мамая
в) походов хана Кучума г) набегов половцев
16.Владимир 1, Иван Калита, Иван Грозный – каково их родовое имя:
А) Романовы б) Гедиминовичи в) Рюриковичи г) Ольгердовичи
17.Какое литературное произведение было создано в XII веке:
А) «Домострой» б) «Поучение детям» в) «Апостол» г) «Задонщина»
18.О каком деятеле идет речь: « он уделял много внимания просвещению, переводу книг, при нем были возведены «Золотые ворота» в Киеве и Владимире…»
А) Иван Калита Б) Владимир 1 В) Андрей Боголюбский Г) Ярослав Мудрый
19.С полюдьем связана гибель князя…
А) Игоря Старого Б) Олега Вещего В) Аскольда Г) Дира
20.Расположи киевских правителей в хронологической последовательности:
А) Ярослав Мудрый б) Святослав Игоревич в) Владимир 1 г) Владимир Мономах
21.Как назывались погодные изложения событий:
А) баллады б) жития в) былины г) летописи
22.Центральными органами управления в Русском государстве XV-XVI в. были:
А) приказы б) наместники в) волостели г) Боярская Дума
Вариант 2
1.Империю, существовавшую с 800 по 840 г. создал:
А) Хлодвиг б) Пипин короткий в) Карл Великий г) Урбан 1
2.Восстание по предводительством Яна Гуса произошло в
А) Чехии б) Польше в) Германии г) Франции
3. Прозвище «Паук» получил:
А) Карл Великий б) Людовик IX в) Карл VII г) Людовик XI
4. Парламент во Франции (Генеральные Штаты) появился в:
А) XI веке б) XIV веке в) XV веке г) XIII веке
5. Церковный налог назывался:
А) десятина б) индульгенция в) спекуляция г) феод
6.В каком году было введено христианство на Руси:
А) 886г. б) 882г. в) 988г. г) 980г.
7. К какому веку относится правление Ярослава Мудрого:
А) XII б) XI в) XIII г) IX
8. Битва между монголами и русскими в 1223г. получила название:
А) Ледовое побоище б) Мамаево побоище в) стояние на Угре г) битва на Калке
9. Установите соответствие между именами и современниками:
1) Александр Невский 2) Дмитрий Донской 3) Иван Грозный 4) Олег Вещий
А) Аскольд б) Сергий Радонежский в) М. Скуратов г) Батый
10. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1) вира 2) баскак 3) погост 4) бортничество
А) место сбора дани б) сбор меда диких пчел в) штраф г) сборщик дани
11.Какое событие произошло в 1237г?
А) Битва на р. Калке б) начало похода Батыя на Русь
в) Невская битва. Г) Ледовое побоище
12.В честь взятия Казани Иван Грозный приказал построить Покровский собор, который строили:
А) Постник б) Фьораванти в) Чохов г) Барма
13. Какое событие произошло раньше других:
А) Крещение Руси б) Невская битва в) Куликовская битва г) призвание варягов
14.Первый русский сборник законов назывался:
А) Устав б) Стоглав в) Русская Правда г) Судебник
15.Свержение монгольского ига на Руси произошло после:
А) Куликовской битвы б) стояния на реке Угре в) похода Тохтамыша г) набегов половцев
16. Василий Темный, Василий Косой, Дмитрий Шемяка были потомками:
А) Ивана III б) Ивана IV в) Дмитрия Донского г) Василия III
17. Какое литературное произведение было создано в XVI веке:
А) «Домострой» б) «Апостол» в) «Поучение детям» г) «Задонщина»
18. О каком деятеле идет речь: « много потрудившись на землю русскую за Новгород и Псков за все великое княжение ,отдавая живот свой за православную веру..»
А) Дмитрий Донской б) Александр Невский в) Иван Калита г) Ярослав Мудрый
19. С введением уроков и погостов связано имя …
А) Игоря Старого Б) Олега Вещего В) Ольги Г) Дира
20. Расположи московских князей в порядке их правления:
А) Василий III б) Дмитрий Донской в) Иван Калита г) Иван III
21.Как назывались героические произведения, посвященные князьям, рыцарям :
А) баллады б) жития в) былины г) летописи
22.К реформам Избранной Рады относятся:
А) создание приказов б) отмена местничества в) денежная г) создание Боярской Думы
Вариант 3
1.Законы франкского государства назывались…
А) Салическая Правда Б) Русская Правда В) Судебник Г) Судебное Уложение
2.Погодные изложения событий в Европе назывались…
А) летописи Б) аналлы В) саги Г) жития
3.За военную службу Карл Мартелл выдавал рыцарям…
А) бенефиций Б) зарплату В) вооружение Г) грамоту о прощении грехов
4.3-й крестовый поход еще известен как…
А) поход бедноты Б) поход 3-х королей В) поход детей Г) последний крестовый поход
5. Крестьянское восстание жакерия 1358г. произошло в…
А) Англии Б) Германии В) Франции Г) Чехии
6. Из перечня выберите имя языческого бога Солнца…
А) Велес Б) Даждьбог В) Перун Г) Сварог
7. К какому веку относятся крестовые походы на Русь…
А) XI Б) XII В) XIII Г)XVI
8.Расположите в хронологическом порядке правителей Руси: А) Ольга Б) Олег
В) Рюрик Г) Святослав
А) ВБАГ Б) АБВГ В) ВГБА Г) ГВАБ
9.Кто из названных пар лиц, были современниками:
А) Мамай и А. Пересвет Б) Челубей и Д. Донской В) А.Невский и Иван IV Г) Иван III и Чингисхан
10.Установите, в каких вариантах дается верное определение терминам:
А) дружина – войско князя Б) уроки – вера в духов В) погосты – место сбора дани
Г) бортничество – сплав меди и олова
11.Укажите годы правления Ярослава Мудрого:
А) 1157 – 1174гг Б) 1019 – 1054гг В) 1113 – 1125гг Г) 1176 – 1212гг
12.Сколько лет существовало монгольское иго на Руси:
А) 240 Б) 300 В) 150 Г) 340
13.Какое событие произошло позже других: А) введение опричнины
Б) Ледовое Побоище В) прекращение династии Рюриковичей Г) Куликовская битва
14.Историческая повесть» Слово о полку Игореве» рассказывает о событиях…
А) 945г Б) 1185г. В) 1111г. Г) 1242г.
15.Княжество, не пострадавшее в первый поход Батыя в 1237г.:
А) Новгородское Б) Рязанское В) Черниговское Г) Владимиро – Суздальское
16.Высший постоянный орган при царе, для решения важных вопросов:
А) Государственный Совет Б) Земство В)Боярская Дума Г) Государственная Дума
17. Укажите годы правления Ивана IV :
А) 1462 – 1505гг Б) 1533 – 1583гг. В) 1565 – 1572гг Г) 1174 – 1212гг
18.О ком сказаны слова: « был в язычестве мстителем свирепым, а приняв веру Спасителя стал иным человеком…»
А) Владимире Святославиче Б)Иване I В) Ярославе Мудром Г) Иване III
19.Кто из перечисленных пар были современниками:
А) Иван IV и Ермак Б) Иван I и Ярослав Мудрый В) Дмитрий Боброк и А. Пересвет
Г) Андрей Рублев и А. Невский
20.Расположи правителей в порядке их правления: А) Иван I Б) Иван IV В) Василий III
Г) Василий I
А) АБВГ Б) АГВБ В) ВГБА Г) БГАВ
21.Авторами 1 печатной книги Апостол 1564г. были: А) И. Федоров и П. Мстиславец
Б) И. Пересветов и Сильвестр В) Ф. Конь и А. Чохов Г) А. Никитин и Дионисий
22.Ливонская война 1558 – 1583гг шла в правление:
А) Иван I Б) Иван II В) Иван III Г) Иван IV
Вариант 4
1. В период XI –XIIIвв было совершено: А) 8 крестовых походов
Б) 6 крестовых походов В) 3 крестовых похода Г) 5 крестовых походов
2.Состязания рыцарей назывались:
А) игры Б) турниры В) бои Г) парады
3.Правителя, который создал систему бенефиций, звали:
А) Пипин Короткий Б) Карл Великий В) Карл Мартелл Г) Людовик Святой
4. Первый крестовый поход известен как:
А) последний крестовый поход Б) поход детей В) поход 3-х королей Г) поход бедноты
5.Крестьянское восстание по предводительством Уотта Тайлера произошло в …
А) Англии Б) Франции В) Германии Г) Чехии
6. Из перечня выберите имя языческого бога грома:
А) Сварог Б) Даждьбог В) Перун Г) Велес
7.Первый крестовый поход на Русь был в…
А) 1242г. Б) 1240г. В) 1237г. Г) 1223г.
8.Кто из правителей жил позже других:
А) Святослав Б) Олег В) Рюрик Г) Ольга
9.Расположите правителей в порядке их правления: А) Иван Калита Б) Иван красный
В) Дмитрий Донской Г) Василий I
А) АВБГ Б) БВАГ В) АГВБ Г) ГБАВ
10.В каком варианте дается верное определение термину:
А) уроки- место сбора дани Б) бортничество- сбор меда диких пчел
В) вече- народное собрание Г) курултай – монгольский праздник
11.Укажите годы правления Дмитрия Донского:
А) 1257-1303гг Б) 1340-1353гг В) 1359-1389гг Г) 1353-1359гг
12.Укажите годы , когда проводилась опричная политика Ивана Грозного:
А) 1556-1572гг Б) 1565-1572гг В) 1533-1547гг Г) 1558-1583гг
13.Какое событие произошло раньше других: А) прекращение династии Рюриковичей
Б) Куликовская битва В) Ледовое побоище Г) Невская битва
14.Произведение «Поучение детям», созданное Владимиром Мономахом, относится к
А) X веку Б) XI веку В) XII веку Г)XIII веку
15.Княжество, которое подверглось наибольшему разорению в первый поход Батыя:
А) Черниговское Б) Рязанское В) Новгородское Г) Владимиро-Суздальское
16.Высший исполнительный орган России XVI-XVIII вв.:
А) Городская Дума Б) Земства В) приказы Г) избы
17. Укажите годы деятельности Избранной Рады:
А) 1533 – 1547гг Б) 1547-1565гг В) 1480-1505гг Г) 1558-1583гг
18.О каком правителе идет речь: « В Москву прибывает грек Юрий с проектом брака московского правителя с византийской принцессой Софьей Палеолог…»
А) Борис Годунов Б) Иван IV В) Иван III Г) Иван I
19.Кто из перечисленных пар были современниками: А) В. Мономах и Иван I
Б) Иван III и Софья Палеолог В) Иван IV и Е. Глинская Г) Д. Донской и Биргер
20.Расположи события в хронологическом порядке: А) феодальная война Б) Любечский Съезд В) свержение монгольского ига Г) установление монгольского ига
А) БГАВ Б) АБВГ В) ВАБГ Г) БАГВ
21. Первая большая победа русских войск над главными силами Орды произошла на
А) р. Калке Б) р. Шелони В) р. Неве Г) Куликовом поле
22.С событиями, какого века связано имя Александра Невского:
А) X века Б) XI века В) XIII века Г)XIVвека
Ответы:
Вариант 1
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
|
а |
б |
в |
г |
а |
б |
а |
б |
габв |
багв |
г |
ав |
в |
а |
а |
в |
б |
г |
а |
бваг |
г |
аг |
Вариант 2
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
|
в |
а |
б |
б |
а |
в |
б |
г |
гбва |
вгаб |
б |
аг |
г |
в |
б |
в |
а |
б |
в |
вбга |
а |
аб |
Вариант 3
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
|
а |
б |
а |
б |
в |
б |
в |
а |
аб |
ав |
б |
а |
в |
б |
а |
в |
б |
а |
ав |
агвб |
а |
г |
Вариант 4
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
|
а
|
б |
в |
г |
а |
в |
б |
а |
авбг |
бв |
в |
б |
г |
в |
б |
в |
б |
в |
бв |
а |
г |
в |
Критерии оценивания:
0 – 12 баллов = 2 неудовлетворительно
13 – 17 баллов = 3 удовлетворительно
18 – 21балл = 4 хорошо
22 – 24 балла = 5 отлично
Задания в 1, 2,4 вариантах оцениваются А1 –А22 в 1 балл, А9-А10 оценивается в 2 балла
Задания в 3 варианте оценивается А1-А22 в 1 балл, А19-А20 в 2 балла
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 117 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Калятьева Людмила Борисовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
аудиоформат
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.