Пояснительная
записка
Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования для
детей с ЗПР по литературе составлена с учётом общих целей
изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального
образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе литературного чтения.
Цели обучения
Программа направлена на достижение следующих целей:
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой
деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,
импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и
выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству
слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы;
• обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей
способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и
речевые умения.
Программа разработана
на основе:
§
Приказа
и положения МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» о структуре,
порядке разработки и утверждении рабочих программ и календарно-тематических
планов учителей
§
Приказа
МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» «Об утверждении учебного
плана на текущий учебный год»
§ Программы общеобразовательных
учреждений «Начальная школа»,
§ Закона РФ «Об
образовании»,
§ ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребёнка в РФ»,
§ Конвенции о правах
ребёнка,
§ Стандарта начального
общего образования,
§
Федерального
перечня учебников рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ к использованию в
ОУ на 2015- 2016 учебный год
Учебно-методический комплект «Перспектива» был
разработан в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального
общего образования I поколения и доработан с учётом
Стандартов II поколения.
УМК «Перспектива», учитывая инновационные тенденции, обозначенные в
рамках Государственных образовательных
стандартов II поколения, обеспечивает развитие
познавательной мотивации и интереса учащихся,
их готовность к продолжению обучения в среднем звене, развитие способности к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
способствует формированию основ нравственного
поведения.
Автор
программы Л.Ф.Климанова.
Обоснование выбора программы:
Логика
изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта
начального, образования, поэтому в программу не внесено изменений, при
этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум
содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам
дополнительного необязательного) содержания.
Особенность курса в том, что он
опирается на психологическую теорию искусства,
которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным
произведением ряд психологических
действий: интеллектуальное познание и самопознание,
художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование
самого себя, переосмысление читательских переживаний
и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт, доступный детям 6—10 лет.
Специфика
начального курса литературного чтения заключается в его тесной
взаимосвязи с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс.
Курс литературного чтения охватывает два ключевых
направления:
— формирование и совершенствование навыка чтения и
коммуникативно-речевых умений;
— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы,
имеющей огромный потенциал с точки зрения эстетического и нравственного
развития учащихся.
Курс «Литературное чтение» вводит обучающихся в мир
большой литературы. Одна из основных его задач — сформировать у начинающего
читателя интерес к книге и потребность в систематическом чтении литературных
произведений, понимание того, что художественное произведение — это
произведение словесного искусства; развить воображение ребенка, чувство
эстетического переживания прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков
литературного чтения является формирование навыка чтения, так как он является
той основой, на которой
развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Художественно-эстетический, коммуникативный и
нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников
значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального
общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром
искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с
писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у
младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости
художественных произведений в жизни человека.
Обучающиеся постепенно начинают понимать, что
цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной
информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или
поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы
обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить
его к своим убеждениям и нравственным ценностям.
В этом состоит одна из важнейших
воспитательных задач уроков литературного чтения.
Определение места и роли учебного курса
предмета.
Программа состоит из разделов курса, темы
различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно -
дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и
умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и
завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде
разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов
формируется учебный курс по предмету.
В курсе литературы реализуются следующие сквозные
линии развития обучающихся средствами предмета.
Линии, общие с
курсом русского языка:
- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приемами
понимания и анализа текстов;
- овладение умениями, навыками различных
видов устной и письменной речи.
Линии,
специфические для курса «Чтение и начальное литературное образование»:
- определение и объяснение своего
эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
- приобщение к литературе как искусству
слова;
- приобретение и первичная систематизация
знаний о литературе, книгах, писателях.
Программа рассчитана на 105 часов в год, количество часов в
неделю-3.
Формы
организации образовательного процесса:
Основной формой организации учебно-воспитательного
процесса курса является урок. В процессе изучения используются:
Типы уроков:
·
- урок
изучения нового материала;
·
- урок
совершенствования знаний, умений и навыков;
·
-урок
обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
·
-комбинированный
урок;
·
-урок контроля
умений и навыков.
Виды уроков:
·
урок –
сообщение новых знаний
·
урок-закрепление
знаний
·
урок-повторение
знаний
·
урок – игра
·
проверка
знаний
Психологические
особенности детей младшего школьного возраста подтверждают возможность
использования таких организационных форм работы, как парные и
групповые методики.
Работа в паре. Работа в паре постоянного состава — это такая
форма работы учащихся, при которой два ученика в течение заданного времени
осуществляют совместную работу над учебным материалом. Роли учеников при
выполнении задания могут быть разными, поэтому должна иметь место смена ролей.
Работа в группе. Работа в группе постоянного состава
предполагает совместную работу над учебным материалом с распределением заданий,
ролей, творческий поиск.
Творческие работы. Эти задания в «Творческой тетради» направлены на
развитие творческого мышления обучающихся.
Информационный поиск. Успешное обучение ребенка в современной школе во
многом определяется его информационной грамотностью, то есть
способностью находить информацию, критически ее оценивать, выбирать нужную,
использовать информацию и обмениваться ею с другими, а также создавать
новую.
Проверочные и тренинговые работы. Проверочные работы
проводятся после прохождения той или иной темы или подтемы.
Проектная деятельность. Проектная деятельность проводится после
прохождения всех тем учебника по литературному чтению, то есть в конце учебного
года.
Используемые
технологии обучения:
•
Технологии развивающего обучения.
•
Технологии проблемного обучения.
•
Игровые технологии.
•
Технологии сотрудничества.
Механизмы
формирования ключевых компетенций обучающихся:
Содержание обучения литературному
чтению структурировано на основе компетентностного подхода. В связи с этим в 3
классе формируются и развиваются коммуникативная, литературоведческая и
художественно-эстетическая компетенции.
Коммуникативная компетенция –
овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Художественно-эстетическая
компетенция определяет стратегию отбора произведений для чтения,
предполагающий активное установление межпредметных связей с другими видами
искусства.
Литературоведческая компетенция
– освоение анализа художественного текста на основе художественного образа,
монографический принцип изучения литературных произведений, формирование и
развитие у учащихся речевых навыков.
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с
текстом произведения
1. Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги дву- и
трехсложных слов; обучение чтению про себя.
— Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению
трехсложных.
— Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное,
правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе не менее 80 слов в
минуту.
— Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца
предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять
темп чтения). Чтение небольших
текстов про себя с последующим воспроизведением содержания
прочитанного.
2. Формирование речевых умений при работе с
текстом произведения.
— Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики
развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану.
— Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации.
— Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с
помощью учителя).
— Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.
— Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью
учителя).
— Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок,
объединенных общей темой.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
— Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений
правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать
силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.
— Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и
чтения при воспроизведении предложений различного типа.
— Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности,
полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
собственных рассказов и пересказе текста.
— Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым):
умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать
собеседника и поддерживать разговор с ним.
— Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного
произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.
— Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не
чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом
использовании.
Опыт
эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его
обогащение на основе знакомства с роизведениями разных видов искусства и
наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
— Развитие способности воспринимать красоту природы в разное время года
и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.
— Формирование умения передавать впечатления от общения с природой в
устной речи с использованием рисунков.
— Развитие умения наблюдать за движениями и позами животных, способами
их общения, передавать свои впечатления в рассказе.
— Развитие умения воспринимать красоту предметного мира, передать через
слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.
— Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с
произведениями изобразительного искусства и музыки.
2. Слушание художественных произведений.
— Слушание произведений в исполнении мастеров художественного слова.
— Слушание стихотворений в исполнении взрослого или подготовленного
ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение сопоставлять,
сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.
— Заучивание наизусть стихотворений классиков русской литературы,
посвященных разным временам года.
3. Перечитывание художественного произведения
и его анализ.
— Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности
перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные
высказывания.
— Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид,
поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя);
сформировать свое отношение к поступкам героев.
— Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на
произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.
— Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака,
неба и т. д.) с собственным сравнением.
— Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что
похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.
— Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений,
эпитетов (без терминов).
— Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия,
предметов и т. д. (из прочитанного произведения).
— Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).
4. Опыт творческой деятельности. Практическое
знакомство с литературными жанрами и терминами.
— Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с
предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида, поведения, речи.
— Развитие умения сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее,
эмоционально откликаться и оценивать художественную образность, яркость
изображения предмета в загадке.
— Придумывание (коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа,
обсуждение и выбор лучших вариантов.
— Умение определять автора произведения («Кто написал эти стихи,
рассказы?»).
— Формирование умения различать художественный и научно-познавательный
тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное (общая тема, разный
способ изображения: научный и художественный, образный)
— Умение различать сказки о животных и бытовые сказки, обращать
внимание на сказочный мир героев этих произведений.
Виды и формы
контроля:
·
текущий
·
тематический
·
итоговый.
Рекомендованная
скорость чтения на конец учебного года 90 слов в минуту.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль
в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по формированию
у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют
развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений
эффективно работать с учебной книгой.
В
программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы
с целью мотивации как к изучению курса литературного чтения в целом, так и к
изучению отдельных разделов и тем, даны произведения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности
художественных произведений.
Произведения для
уроков подобраны в деятельностном ключе и стимулируют у учащихся
формирование как регулятивных
действий (целеполагания,
планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки),
так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска
информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким
образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность,
что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение
различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи.
В
познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым
средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Планируемые результаты по итогам обучения в 4
классе
Личностные результаты
В результате
формирования личностных универсальных учебных действий к
окончанию 4 класса у ребенка будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу
чтения, ориентация на содержательные моменты школьной
действительности; принятие образа «хорошего ученика»;
- мотивация обращения к художественной
книге как источнику эстетического наслаждения; мотивация обращения к
справочной и энциклопедической литературе как источнику получения
информации;
- первоначальные представления о
нравственных понятиях («поступок», «честность», «верность слову»),
отраженных в литературных произведениях;
- умение отвечать на следующие
жизненно важные для себя и других вопросы «Что значит
поступать по совести, жить по совести», «Жить с чистой
совестью»;
- умения самостоятельно понимать поступки
героев произведения; соотносить поступки героев с реальными жизненными
ситуациями; делать свой нравственный выбор;
- способность к самооценке своей
работы на основе самостоятельно выбранных критериев или образца.
Учащиеся 3 класса получат
возможность для формирования:
- умения осознавать роль книги в
мировой культуре; рассматривать книгу как нравственную ценность;
- умения осознавать, что такое
«тщеславие»; «гнев», «самообладание»;
- умение осознавать
нравственный смысл понятий: поступок, подвиг.
- умение понимать, что для меня значит «моя
родина».
Метапредметные результаты
Результатом формирования
регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
- самостоятельно формулировать тему и цели
урока; систему вопросов, рассматриваемую на уроке;
- составлять возможный план
решения вопросов совместно с учителем;
- учитывать правило в планировании и
контроля решения; работать в соответствии с заявленным
планом;
- умения корректировать свою
деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;
- в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень успешности выполнения задания.
Учащиеся 3 класса получат
возможность для формирования:
- учитывать учителем выделенные ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во
внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Результатом формирования
познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
- осуществлять поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий с использованием учебной и справочной
литературы;
- устанавливать причинно-следственные связи
в тексте; создавать высказывание (пересказ); собственное высказывание по
аналогии;
- проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
- умение находить необходимые слова в
тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;
- самостоятельно составлять план к
прочитанному или прослушанному произведению; на основе плана
самостоятельно представлять героев, событие.
Учащиеся 4 класса получат
возможность для формирования:
- умения использовать разные
виды чтения: изучающее, просмотровое, ознакомительное и выбирать разные
виды чтения в соответствие с поставленным заданием;
- умение находить разные виды информации
посредством разных объектов: книга, предложение, текст, иллюстрация,
схема, таблица;
- умение преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- умение пользоваться справочной
и энциклопедической литературой.
Результатом формирования
коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
- составлять высказывание под
руководством учителя в устной и письменной форме;
- умения владеть монологической и
диалогической формами речи.
- высказывать и обосновывать свою точку
зрения;
- слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку
зрения;
- строить понятные для партнера
(собеседника) высказывание.
договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности.
Учащиеся 4 класса получат
возможность для формирования:
- участвовать в работе пары, группы;
планировать работу группы в соответствии с поставленным заданием;
- готовить самостоятельно проекты;
- создавать письменное высказывание с
обоснованием своих действий.
Предметные результаты
Результатом формирования
предметных умений (раздел «Виды речевой и читательской
деятельности») будут являться следующие умения:
- Осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения; понимать цель чтения;
- Использовать простейшие приемы анализа
различных видов текста; самостоятельно определять главную мысль
произведения на основе выбранной пословицы;
- Устанавливать причинно-следственные
связи; задавать самостоятельно вопросы по прочитанному или
прослушанному произведению;
- самостоятельно делить текст на части;
озаглавливать части; пересказывать текст на основе плана подробно,
кратко; самостоятельно давать характеристику героям произведения; сравнивать
героев одного произведения;
- находить самостоятельно книгу в
библиотеке по заданным параметрам; называть выставку книг;
классифицировать и группировать книги в соответствии с заданными
параметрами.
Учащиеся 4 класса получат
возможность для формирования:
- умения составлять рассказы на тему;
представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии с
представленными образцами;
- умения сравнивать произведения
разных жанров; группировать их по заданным признакам, определять
отличительные особенности;
- умения сравнивать произведения
художественной и научно-познавательной литературы; находить необходимую
информацию в научно-познавательном тексте для подготовки сообщения;
- умения сравнивать произведения живописи и
литературы; готовить рассказ о картине на основе выделения объектов
картины.
Результатом формирования
предметных умений (раздел «Круг детского чтения») будут являться
следующие умения:
- Составлять рассказ о книге на основе
аннотации и содержания;
- Самостоятельно составлять аннотацию;
- Самостоятельно заполнять на книгу
каталожную карточку;
- Пользовать алфавитным и систематическим
каталогом для поиска книги, другой необходимой информации.
Учащиеся 3 класса получат
возможность для формирования:
- Умение самостоятельно организовывать
выставку по заданным параметрам;
- Рассказывать о книге; составлять на книгу
отзыв.
Результатом формирования
предметных умений (раздел «Литературоведческая пропедевтика») будут
являться следующие умения:
- Сравнивать научно-познавательный и
художественный текст; определять отличительные особенности;
- Выявлять особенности героя
художественного рассказа;
- Выявить особенности юмористического
произведения;
- Определять сравнения, олицетворения,
подбирать свои сравнения, олицетворения;
- Наблюдать противоположные картины в
художественном тексте; находить слова, которые помогают увидеть эти
картины;
- Выявлять развитие настроения в
художественном тексте.
Учащиеся 4 класса получат
возможность для формирования:
- Определять конкретный смысл понятий:
притчи, былины, мифы, литературная сказка;
- Отличать виды устного народного
творчества; выявлять особенности каждого вида;
- Сравнивать пословицы и поговорки разных
народов; группировать пословицы и поговорки по темам;
- Сравнивать былину и сказочный текст;
- Сравнивать поэтический и прозаический
текст былины;
- Определять ритм стихотворения.
Результатом формирования
предметных умений (раздел «Творческая деятельность») будут являться
следующие умения:
- Умения выразительно читать, выявляя
авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при
чтении;
- Умения составлять самостоятельно тексты
разных жанров;
- Умения писать отзыв на книгу.
Учащиеся 4 класса получат
возможность для формирования:
Выполнять творческий пересказ;
рассказывать от лица разных героев произведения;
Самостоятельно
составлять рассказ на основе художественного произведения, на основе
репродукций картин художников, на основе серии иллюстраций, на основе личного
опыта.
Используемый учебник.
Л.Ф.Климанова, Л.А.Виноградская,
В.Г.Горецкий. Литературное чтение . 4 класс. Учебник. — М. «Просвещение».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
Содержание
рабочей программы
|
Тематическое планирование
|
Требования
к уровню подготовки
|
|
Книга в мировой культуре - 8ч.
|
|
Вводный урок
раздела. Высказывания известных людей о книге. Устное сочинение на тему
«Книга в нашей жизни».
Из Повести
временных лет. О книгах. Летописец Нестор. М. Горький. О книгах. Рассказ о
своей домашней библиотеке.
История книги.
Подготовка сообщения на тему. Удивительная находка. Пересказ текста.
Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных
книгах.
Проверочная работа
по разделу «Книга в мировой культуре».
|
Работа с книгой,
оглавление, аннотация для самостоятельного выбора и чтения книг. Понимание
основного содержания услышанного произведения, эмоциональный отклик на него.
Различение жанров произведений. Участие в диалоге о прочитанном. Умение
ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. Чтение вслух с соблюдением
ударения, основных норм литературного произношения.
|
Ориентироваться в
учебнике по литературному чтению. Объяснять условные обозначения. Находить
нужную главу в содержании учебника. Предполагать на основе названия разделов
учебника, какие произведения будут в них изучаться, знать автора и название
книги. Определять конкретный смысл понятий: библиотека, каталог, аннотация.
Рассуждать о роли книги в мировой культуре.
Читать вслух и про
себя. Группировать высказывания по темам. Составлять рассказы на тему;
представлять свои рассказы в группе; оценивать в соответствии Участвовать в
работе группы.
|
|
Истоки литературного творчества –11ч.
|
|
Виды устного
народного творчества. Притчи, былины, мифы. Пословицы разных народов.
Сочинение на тему «Пословицы о дружбе», «Пословицы о труде»,
|
Умение ставить
вопросы по прочитанному, отвечать на них. Понимание содержания литературного
произведения: тема,
|
Предполагать на
основе названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в
данном разделе. Определять конкретный смысл
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.