Рабочая программа по литературному чтению

Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение

                                                «Средняя общеобразовательная школа №21»

Рассмотрено Руководитель МО Махмутова Л.М.___________ Протокол № ___ от «____»____________             г.

Согласовано Заместитель директора  по УВР  Радаева В.В.______________ «____»____________         г.

Утверждено Директор  МОБУ  «СОШ №21» Коннова Л.М.____________ «___»_____________           г.

Рабочая программа

на 2015-2016 учебный год

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 б

Количество часов в неделю: 4ч

Учитель начальных классов: Аптекаева Регина Раисовна

                                                                              Оренбург 2015        

Пояснительная записка

Программа по литературному чтению для начальной школы составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО); требованиями к результатам освоения начальной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для начального общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени начального общего образования, учитываются межпредметные связи.

 Программа предполагает в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации обучающихся.

Программа является ключевым компонентом учебно-методического комплекта по литературному чтению для начальной школы  авторы Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (2010).

Перечень нормативных документов, используемых для составления рабочей программы

Данная рабочая программа по литературному чтению  для 2 класса разработана на основе следующих нормативных документов:

·   Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

·   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом  Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357);

Цели обучения

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как гра­мотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется: владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Конкретизация целей обучения с учетом образовательного учреждения

МОБУ «СОШ № 21»  является основной общеобразовательной школой, поэтому изучение литературного чтения ведется на базовом уровне.

Класс, для которого составлена данная программа, разноуровневый.

В кабинете для начальных классов имеется все необходимое для обучения программное и техническое обеспечение: компьютеры, проектор,  принтер, сканер.

         Исходя из выше изложенного и особенностей класса, перед учителем ставится конкретная цель – вовлечь обучающихся в урочную и внеурочную деятельность, использовать также и проектную деятельность как на уроках, так и во внеурочное время. Кроме того, работа над проектом убеждает обучающихся в ценности взаимопомощи, укрепляет дружбу в классе, дает возможность разрешать личностные конфликты, прививает умение слушать и слышать других, сообща достигать общих целей. Проектная деятельность увеличивает познавательную активность и творческую самостоятельность обучающихся, способствует реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

Задачи обучения

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1.     Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.

  Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2.     Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

         4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса    младшего школьника; понимание духовной сущности произведения.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное  чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения  по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

            - овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базо­вым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

            - развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональ­ной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

            - обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Общая характеристика учебного процесса

Обоснование выбора УМК, на основе которого ведется преподавание

предмета литературное чтение

Комплект учебников Л.Ф. Климановой, В. Г Горецкого «Литературное чтение» входит в  федеральный  перечень,  утвержденный на 2015 – 2016 учебный год.

Учебник «Литературное чтение» (авторы Л.Ф.Климанова,В.П., Горецкий В.Г.) помогает углублять читательский опыт детей, создаёт  условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формирует  читательскую самостоятельность.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.   

Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному (образовательному) плану на изучение литературного чтения во 2 классе выделяется 140ч (4ч в неделю, 35 учебных недель).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета по литературному чтению

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

Результаты изучения учебного предмета

   Личностными  результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценно­стями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

  Метапредметными результатами обу­чения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах поведения и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, осознание на практическом уровне значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными  результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа, преобразования ху­дожественных, научно-познавательных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочной литературой; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (геро­ях, событиях), устно передавать содержание текста по плану; умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, высту­пать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Содержание учебного предмета

Самое великое чудо на свете (1ч)

Р. Сеф «Читателю».

Устное народное творчество (12ч. )

Русские народные песни, потешки и при­баутки, считалки, небылицы и перевер­тыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и волшеб­ные («Сказка по лесу идет...»Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тете­рев», «Лиса и журавль», «Каша из топо­ра», «Гуси-лебеди»).

Разноцветные страницы. Оценка достижений.

Люблю природу русскую. Осень(7ч)

Осенние загадки. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначаль­ной...», К. Бальмонт «Поспевает брусни­ка»,

А.Плещеев «Осень наступила...»,

A. Фет «Ласточки пропали...», А. Толстой«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов «Сухие листья», И. Токмакова «Опустел скворечник...»,   B.Берестов «Хитрые грибы», «Грибы»  из энциклопеди), М.И. Пришвин «Осеннее утро.Разноцветные страницы. Оценка достижений.

Русские  писатели  (15 ч)

А.С. Пушкин  «Викторина по сказкам», А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеле­ный...», «Вот север тучи нагоняя», «Зи­ма!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А. Крылов . Биография,И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек. Филипок. Правда всего дороже. Котенок. Разноцветные страницы. Оценка достижений.

О братьях наших меньших(10ч)

Они и мы.Н.Сладков. Кто кем становится.А.Шибаев

Б. Заходер «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова «Жила-была собака...», В. Берестов «Кошкин дом», М. Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин «Страш­ный рассказ», Б. Житков «Храбрый утенок».В.Бианки Музыкант. В.Бианки «Сова».Разноцветные страницы. Оценка достижений.

Из детских журналов (9ч)

Знакомство с детскими журналами. Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи»; Д. Хармс «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров «Чудаки»; А. Введенский «Ученый Петя».А.И.Введенский «Лошадка». Разноцветные странички. Оценка достижений.

Люблю природу русскую. Зима(11ч)

Зимние загадки. И. Бунин «Зимним холодом...», К. Баль­монт «Светло-пушистая...», Я. Аким «Ут­ром кот...», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою...»; С. Есенин «Поет зима - аука­ет...», «Береза».Два мороза. Новогодняя быль С.Михалков. Дело было в январе А.Барто. Улицей гуляет С.Дрожжин. Разноцветные страницы. Оценка достижений.

Писатели-детям (21ч)

К.И. Чуковский. Биография.  К.И. Чуковский («Путаница», «Радость») Федорино горе. С.Я. Маршак .Биография.С.Я. Маршак («Кот и ло­дыри»), СВ. Михалков («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»), А.Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка - добрая душа»), Н.Н. Носов («Затейники», «Живая шляпа»).Н.Носов «На горе». Разноцветные страницы. Оценка достижений

Я и мои друзья (13ч)

Я и мои друзья. Раз­витие речи.В. Берестов «За игрой», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов «Гляжу с высоты...»(3ч), В. Лунин «Я и Вов­ка», Н. Булгаков «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев «Два пирожных», В. Осеева «Волшебное слово»,«Хорошее».»Почему?» Разноцветные страницы. Оценка достижений

Люблю природу русскую. Весна. (9 ч.)

Нравится ли вам весна? Ф. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», А. Плещеев «Весна», А. Блок «На лугу»; С. Маршак «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин «Матери»; А. Плещеев «В бурю»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Э. Мошковская «Я маму мою обидел».Белая береза. С.Васильев. Разноцветные страницы. Оценка достижений

И в шутку и в серьез (13ч)

«Мозговая атака». Развитие речи.Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни-Пуха»; Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов «Зна­комый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова «Плим», «В чудной стра­не»; Г. Остер «Будем знакомы». Тайное становится явным. В.Драгунский. Разноцветные страницы. Оценка достижений

Литература зарубежных стран  (19 ч)

Развитие речи. Викторина. Детский фольклор стран Западной Евро­пы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мо­тылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки: Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г.Х. Андерсен («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).Разноцветные страницы. Оценка достижений

Содержание начального общего образования по литературному чтению

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно ‑познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА

Распределение часов по разделам

№ п/п	Название раздела	Количество часов
		по КТП
1	Самое великое чудо на свете	1
2	Устное народное творчество	12
3	Люблю природу русскую. Осень	7
4	Русские писатели	15
5	О братьях наших меньших	10
6	Из детских журналов	9
7	Люблю природу русскую. Зима	11
8	Писатели - детям	21
9	Я и мои друзья	13
10	Люблю природу русскую. Весна	9
11	И в шутку и всерьёз	13
12	Литература зарубежных стран	19
13	ИТОГО	140

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Аудирование (слушание)
Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий); особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений.	Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия. Характеристика героя сказки (положительный и отрицательный). Описание героя. Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя.  Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои. Жанры художественных произведений. Восприятие учебного текста: цель, осмысление системы заданий. Восприятие научно-популярного текста: основное содержание (информация).	Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, отражать главную авторскую мысль, оценивать свои эмоциональные реакции. Воспринимать учебный текст: определять цель Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывание по поводу художественного произведения.
Чтение.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного предложения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли, деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал своё произведение?») Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Привлечение справочных иллюстративно-изобразительных материалов. Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно-выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Характеристика героя по предложенному плану. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт. Подробный пересказ текста (определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана–в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Виды текстов: художественные, научно-популярные. Практическое сравнение различных видов текста. Подробный (передача основных мыслей текста) пересказ. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Виды информации: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал). Выходные данные, структура книги: автор, заглавие, оглавление, иллюстрации. Выбор книг на основе рекомендованного списка.	Чтение вслух и про себя. Чтение вслух–слов и предложений; постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Чтение прозаических произведений: эмоциональная оценка. Выразительное чтение стихотворных произведений: интонация, темп речи, тембр голоса, паузы. Чтение наизусть стихотворений. Работа с разными видами текста. Текст. Текст и набор предложений. Художественный текст. Научно-популярный текст. Отличие художественного текста от научно-популярного. Заголовок в тексте. Антиципация заголовка: предположение, о чём будет рассказываться в данном тексте. Цель и назначение заглавия произведения. Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса Тема текста. Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о людях) сначала с помощью учителя. Уточнение темы текста (на основе содержания произведения: о пробуждении природы весной, о взаимоотношениях взрослых и детей). Главная мысль текста Обсуждение главной мысли произведения (коллективно с помощью учителя), что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом. Составление плана текста Определение главной мысли текста. Определение темы каждой части: деление текста на части. Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание частей текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно) Подробный пересказ текста. Определение главной мысли. Определение темы каждой части. Пересказ фрагмента текста. Пересказ текста. Выборочный пересказ текста. Характеристика героя произведения: слова, выражения из текста, характеризующие героя произведения (выбор их в тексте с помощью учителя). Рассказ о герое по коллективно составленному плану. Пересказ фрагмента текста: отбор слов, выражений из текста для характеристики места действия, самого напряжённого момента в развитии действия, времени действия героев произведения, начала действия. Рассказ по внутритекстовой иллюстрации. Анализ иллюстрации (кто изображён, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Выделение опорных слов текста для рассказа по иллюстрации. Составление рассказа при помощи учителя по коллективно составленному плану. Самостоятельный рассказ по иллюстрации. Работа с книгой. Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Знакомство с библиотекой. Выбор книги по рекомендованному списку.	Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения, используя интонации, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям. Декламировать стихотворение. Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора. Сравнивать тексты (художественный, научно-популярный): определять жанр, выделять особенности, анализировать структуру. Сравнивать произведения разных жанров. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя) Пересказывать текст художественного произведения: подробно (с учётом всех сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения). Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку).
Культура речевого общения.
Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения. Монолог как форма речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка (синонимы, антонимы), для создания собственного устного высказывания; воплощение своих жизненных впечатлений в словесном образе; передача основной мысли текста в высказывании. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.	Диалог. Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость-первое правило общения. Как задать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе. Монолог. Определение главной мысли высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Устное сочинение. Определение темы прочитанного произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чём хотел рассказать автор). Определение главной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор). Определение темы и главной мысли устного сочинения.	Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?). Конструировать монологическое высказывание  (на заданную тему). Создавать (устно) текст (небольшой рассказ).
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы 19–20 вв. (например, В.А.Жуковский, А.С.Пушкин, И.А.Крылов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, С.А.Есенин), классиков детской литературы. Произведения зарубежной литературы, доступные для воспитания младших школьников. Приключенческая литература. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, о животных, добре и зле, юмористические и др.	Произведения устного народного творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки. Классики детской литературы. Классики русской литературы 19–20 вв. Произведения отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказы, сказки, стихотворения. Детские журналы: художественно-развлекательные. Темы детского чтения. Произведения о детях, природе, взаимоотношениях людей, животных, Родине, приключения.
Литературоведческая пропедевтика.
Литературные понятия: художественное произведение, художественный образ, автор, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл). Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения. Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни. Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок: структура (композиция). Рассказы, стихотворения, басни–произведения классиков отечественной и зарубежной литературы 19-20 вв.	Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль произведения. Герой произведения. Характер героя.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).
Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование. Создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа (подробный, выборочный), создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).	Постановка живых картин. Определение фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства для инсценировки (мимика, жесты). Постановка живых картин. Чтение по ролям. Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям. Инсценирование. Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Устное словесное рисование. Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента. Презентация фрагмента. Устное сочинение. Определение темы прочитанного произведения (то, о чём хотел сказать автор). Определение главной мысли произведения (что главное хотел бы сказать автор). Определение темы и главной мысли устного высказывания.   Презентация высказывания окружающим.	Инсценировать художественное произведение (его части): читать по  ролям Передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты).

Материально- техническое обеспечение:

№ п/п	Наименование раздела, наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество на 20 учащихся	% обеспеченности
	Иллюстрации (плакаты)	Базовый уровень
1.	Комплект таблиц	1х10	100%
	Средства ИКТ
	Средства икт (цифровые образовательные ресурсы (цор)
2	Операционная система Linux	1	100%
3	Операционная система Windows XP	1	100%
	Цор ( инструменты  общепедагогические)	1	100%
4	Microsoft Offis 2007	1	100%
5	Adobe Reader	1	100%
6	KMPlayer	1	100%
	Цор (инструменты специализированные)
7	Диск «Литературное чтение 1-4 класс». Справочник для школьника	1	100%
8	Диск «Литературное чтение 1-4 класс» для учителя	1	100%
	Информационные источники                                                  (специализированные)
9	http://urokimatematiki.ru
10	http://intergu.ru/
11	http://karmanform.ucoz.ru
12	http://polyakova.ucoz.ru/
13	http://le-savchen.ucoz.ru/
14	http://www.it-n.ru/
15	http://www.openclass.ru/
	Учебно-лабораторное оборудование
16	Мультимедиапроектор	1	100%
17	Интерактивная доска	1	100%
18	Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц	1	100%

Планируемые результаты изучения литературного чтения

Чтение. Работа с текстом ( метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении  начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

–                    находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

–                    определять тему и главную мысль текста;

–                    делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–                    вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

–                    сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;

–                    понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

–                    понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

–                    понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

–                    использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

–                    ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

–                    использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

–                    работать с несколькими источниками информации;

–                    сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

–                    пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–                    соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

–                    формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

–                    сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

–                    составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

–                    делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

–                    составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

–                    высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

–                    оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

–                    на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

–                    участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

–                    сопоставлять различные точки зрения;

–                    соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–                    в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информации.

Приложение 1

Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение

                                                «Средняя общеобразовательная школа №21»

Рассмотрено Руководитель МО Махмутова Л.М.____________ Протокол № ___ от «____»____________             г.

Согласовано Заместитель директора  по УВР  Радаева В.В.______________ «____»____________         г.

Утверждено Директор  МОБУ  «СОШ №21» Коннова Л.М._______________ «___»_____________           г.

Календарно-тематическое планирование

на 2015-2016 учебный год

Предмет: литературное чтение

Класс: 2 б

Количество часов в неделю: 4ч

Учитель начальных классов: Аптекаева Регина Раисовна

Оренбург 2015

Предмет: литературное чтение

Класс: 2б

Программа  Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (2010).

Количество часов по программе 4ч в неделю (140 ч в год, 35 учебных недель)

Количество часов по учебному плану 4ч в неделю (140 ч в год, 35 учебных недель)

Количество учебных недель за год - 35 недель

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению

№ п/п	Дата		Тема раздела, урока	Основное содержание	Количество часов	Планируемые результаты			Оборудование, демонстрация
	план	факт				личностные	метапредметные	предметные
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Самое великое чудо на свете. (1ч)
1			Самое великое чудо на свете. Р.С. Сеф «Читателю».	Р.С. Сеф «Читателю».	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для ре­шения учебных задач.	Знание структуры учебника, системы условных обозначе­ний. Умение пользоваться ог­лавлением, словарём. Умение составлять небольшие моноло­гические высказывания с опо­рой на авторский текст.	Учебник
Устное народное творчество (12ч)
2			Русские народные песни. Вводная диагно­стическая работа.	Русские народные песни.	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную ин­формацию.	Знание названий, содержания изученных произведений и их авторов. Умение создавать не­большой устный текст на за­данную тему.	Учебник
3			Потешки и прибаут­ки, считалки и небылицы.	Потешки и при­баутки, считалки, небылицы и перевер­тыши	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание правил заучивания сти­хотворений, малые фольклор­ные жанры: считалки, небыли­цы, потешки и прибаутки. Уме­ние выполнять словесное рисо­вание картин природы, читать осознанно текст художествен­ного произведения.	Учебник
4			Загадки, пословицы и поговорки.	Загадки, пословицы и поговорки	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание малых фольклорных жанров, народных загадок. Умение приводить примеры произведений фольклора, со­ставлять свои загадки, участво­вать в диалоге при обсуждении темы урока.	Учебник
5			Сказки. Ю.П. Мориц «Сказка по лесу идёт».	Сказки о животных, бытовые и волшеб­ные («Сказка по лесу идет...»Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тете­рев», «Лиса и журавль», «Каша из топо­ра», «Гуси-лебеди»).	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять поиск необходи­мой информации для выполне­ния учебных заданий с исполь­зованием учебной литературы.	Знание малых фольклорных жанров, народных загадок. Умение приводить примеры произведений фольклора, со­ставлять свои загадки, участво­вать в диалоге при обсуждении темы урока.	Учебник
6			Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко».		1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов. Читать целыми словами с пе­реходом на схватывание смыс­ла фразы.	Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя иллюстрации учебника, приво­дить примеры произведений фольклора.	Учебник
7			Русская народная сказка «У страха глаза велики».		1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять поиск необходи­мой информации для выполне­ния учебных заданий с исполь­зованием учебной литературы. Читать целыми словами с пе­реходом на схватывание смыс­ла фразы.	Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя иллюстрации учебника, приво­дить примеры произведений фольклора.	Учебник
8			Русская народная сказка «Лиса и тетерев». Проверка техники чтения.		1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Устанавливать причинно-следственные связи, строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Читать целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы.	Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя план текста, приводить приме­ры произведений фольклора.	Учебник
9			Русская народная сказка «Лиса и журавль».		1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Читать целыми словами с пе­реходом на схватывание смыс­ла фразы.	Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя план текста, приводить приме­ры произведений фольклора.	Учебник
10			Русская народная сказка «Каша из топора».		1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов. Читать целыми словами с пе­реходом на схватывание смыс­ла фразы.	Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя план текста, приводить приме­ры произведений фольклора.	Учебник
11			Русская народная сказка «Гуси-лебеди».		1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов. Читать целыми словами с пе­реходом на схватывание смыс­ла фразы.	Знание понятий «народная сказка» и «авторская сказка». Умение читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать текст, используя план текста, приводить приме­ры произведений фольклора.	Учебник
12			А.А. Шибаев «Вспомни сказку».	Разноцветные страницы	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание народных сказок. Уме­ние читать выразительно текст, различать жанры художествен­ной литературы, приводить примеры художественных про­изведений разной тематики по изученному материалу.	Учебник
13			Обобщающий урок по теме «Устное на­родное творчество». Тест №1.	Оценка достижений	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Знание народных сказок. Уме­ние читать выразительно текст, различать жанры художествен­ной литературы, приводить примеры художественных про­изведений разной тематики по изученному материалу.	Учебник
Люблю природу русскую! Осень (7 часов)
14			Нравится ли вам осень?.	Осенние загадки	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание понятия «устное на­родное творчество». Умение читать осознанно текст, пере­сказывать его, объяснять смысл пословиц. Умение раз­личать элементы книги (облож­ка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).	Учебник
15			Ф.Тютчев «Есть в осени первоначаль­ной ...	К. Бальмонт «Поспевает брусника...» А. Плещеев «Осень наступила ...»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учиться основам смыслового чтения поэтического текста, вы­делять существенную информа­цию. Осуществлять анализ объ­ектов с выделением существен­ных и несущественных призна­ков. Декламировать произведе­ния. Определять эмоциональный характер текста.	Знание произведений русских поэтов. Умение выразительно читать стихотворение, исполь­зовать интонацию, читать сти­хотворения наизусть (по выбору).	Учебник
16			А. Фет «Ласточки пропали...»	А. Толстой «Осень».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учиться основам смыслового чтения поэтического текста, вы­делять существенную информа­цию. Осуществлять анализ объ­ектов с выделением существен­ных и несущественных призна­ков. Декламировать произведе­ния. Определять эмоциональный характер текста.	Знание произведений русских поэтов. Умение описывать по­этический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах, читать стихотворения наизусть (по выбору).	Учебник
17			С. Есенин «Закру­жилась листва золотая».	В. Брюсов «Сухие листья». И. Токмакова «Опустел скворечник».	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять подведение под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения суще­ственных признаков и их синте­за. Декламировать произведе­ния. Определять эмоциональ­ный характер текста.	Знание произведений русских поэтов. Умение описывать по­этический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах, читать стихотворения наизусть (по выбору).	Учебник
18			В.Д. Берестов «Хитрые грибы».	«Грибы» из энциклопедии	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию. Декла­мировать произведения. Опре­делять эмоциональный харак­тер текста.	Знание произведений русских поэтов. Умение описывать по­этический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах, определять тему и главную мысль произведения.	Учебник
19			М. Пришвин «Осеннее утро».	М. Пришвин «Осеннее утро».	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию.	Знание произведений русских поэтов. Умение описывать по­этический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах.	Учебник
20			Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Осень». Проверочная работа №1.	Оценка достижений	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Декламировать произве­дения.	Знание произведений русских поэтов. Умение анализировать средства художественной вы­разительности, выразительно читать текст, использовать ин­тонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.	Учебник
Русские писатели (15 часов)
21			А.С. Пушкин. Викторина по сказ­кам поэта.	А.С. Пушкин. Викторина по сказ­кам поэта.	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. Развивать вос­создающее и творческое вооб­ражение.	Знание произведений А.С. Пуш­кина. Умение анализировать поэтическое изображение осе­ни в стихах, определять тему и главную мысль произведения.	Учебник
22			А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный ...»	А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный ...»	1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства	Учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную ин­формацию. Осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несущ . признаков.	Знание произведений А.С. Пуш­кина. Умение читать вырази­тельно и осознанно текст сти­хотворения, осуществлять вы­борочное чтение  , читать стихотворение наизусть.	Учебник
23			А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...», «Зима! Крестьянин торже­ствуя...»	А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...», «Зима! Крестьянин торже­ствуя...»	1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Выделять существенную ин­формацию. Осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несуществен­ных признаков.	Знание произведений А.С. Пуш­кина. Умение читать вырази­тельно и осознанно текст сти­хотворения, осуществлять вы­борочное чтение отрывков, со­ответствующих описаниям ка­ких-либо явлений природы, оп­ределять изобразительные средства выразительности ре­чи, отображающие красоту природы, читать стихотворение наизусть.	Учебник
24			А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».	1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную ин­формацию.	Знание содержания сказки А.С. Пушкина. Умение опреде­лять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении про­читанного произведения, чи­тать выразительно, осознанно текст художественного произ­ведения.	Учебник
25			А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».		1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство.	Знание содержания сказки А.С. Пушкина. Умение опреде­лять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении про­читанного произведения, чи­тать выразительно, осознанно текст художественного произ­ведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, составлять план произведения.	Учебник
26			А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».		1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство.	Знание содержания сказки А.С. Пушкина. Умение опреде­лять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении про­читанного произведения,чи­тать выразительно, осознанно текст художественного произ­ведения, создавать небольшой устный текст на заданную тему, пересказывать по плану.	Учебник
27			И.А. Крылов. Биография.	И.А. Крылов. Биография.	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Выделять существенную ин­формацию. Осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несуществен­ных признаков.	Знание биографии И.А. Крыло­ва, понятия «басня». Умение читать осознанно текст, участ­вовать в обсуждении прочитан­ного произведения.	Учебник
28			И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука».	И.А. Крылов «Лебедь, рак и щука».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Устанавливатьаналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию.	Знание биографии И.А. Крыло­ва, понятия «басня». Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсужде­нии прочитанного произведе­ния, читать выразительно.	Учебник
29			И.А. Крылов «Стре­коза и муравей».	И.А. Крылов «Стре­коза и муравей».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанно	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство.	Знание биографии И.А. Крыло­ва, понятия «басня». Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсужде­нии прочитанного произведе­ния, читать выразительно.	Учебник
30			Л.Н. Толстой «Ста­рый дед и внучек».	Л.Н. Толстой «Ста­рый дед и внучек».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию.	Знание понятия «быль», твор­чества Л.Н. Толстого. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсужде­нии прочитанного произведе­ния, читать выразительно.	Учебник
31			Л.Н. Толстой «Филипок».	Л.Н. Толстой «Филипок».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов.	Знание понятия «быль», твор­чества Л.Н. Толстого. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсужде­нии прочитанного произведе­ния, читать выразительно.	Учебник
32			Л.Н. Толстой «Правда всего дороже».	Л.Н. Толстой «Правда всего дороже».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов.	Знание понятия «быль», твор­чества Л.Н. Толстого. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсужде­нии прочитанного произведе­ния, читать выразительно.	Учебник
33			Л.Н. Толстой «Котёнок».	Л.Н. Толстой «Котёнок».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство.	Знание понятия «быль», твор­чества Л.Н. Толстого. Умение различать жанры (рассказ, быль, стихотворение), осознан­но читать текст художественно­го произведения.	Учебник
34			Разноцветные страницы. Проверка техники чтения.	Разноцветные страницы. Проверка техники чтения.	1	Оценивать свой ответ, пла­нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.	Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. Понимать при­чины успеха / неуспеха в учеб­ной деятельности. Развивать воссоздающее и творческое воображение.	Знание понятия «быль», твор­чества Л.Н. Толстого. Умение различать жанры (рассказ, быль, стихотворение), осознан­но читать текст художественно­го произведения.	Учебник, карточки
35			Обобщающий урок по теме «Русские писатели». Контрольная работа № 1.	Оценка достижений	1	Оценивать свой ответ, пла­нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Развивать воссоздаю­щее и творческое воображение.	Знание понятий: «быль», «бас­ня», «устное народное творче­ство». Умение различать лите­ратурные жанры. Умение оце­нивать свои знания и достиже­ния.	карточки
О братьях наших меньших (10 часов)
36			Н.И. Сладкое «Они и мы».	А.А. Шибаев «Кто кем становится?»	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию.	Знание авторов, которые пишут о природе. Умение прогнозиро­вать жанр произведения, опре­делять мотив поведения героев путём выбора правильного от­вета из текста.	Учебник
37			Б. Заходер «Плачет киска	И. Пивоварова «Жила-была собака...»	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Установление .причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство. Воспри­нимать на слух художествен­ные произведения разных жан­ров в исполнении учителя и учащихся.	Знание произведений о живот­ных, о природе,авторов, пи­шущих о природе. Умение уча­ствовать в анализе содержа­ния, оценивать события и по­ступки.	Учебник
38			В. Берестов «Кошкин щенок».	В. Берестов «Кошкин щенок».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов. Воспринимать на слух художе­ственные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.	Знание произведений о живот­ных, о природе,авторов, пи­шущих о природе. Умение вы­полнять творческую работу (со­чинение сказок), осознанно и выразительно читать текст ху­дожественного произведения.	Учебник
39			М.М. Пришвин «Ребята и утята».	М.М. Пришвин «Ребята и утята».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство. Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений.	Знание произведений М.М. Пришвина. Умение опре­делять, от какого лица идёт по­вествование, пересказывать текст, делить текст на смысло­вые части, составлять простой план.	Учебник
40			Е.И. Чарушин «Страшный рассказ».	Е.И. Чарушин «Страшный рассказ».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию. Обме­ниваться мнениями с одно­классниками по поводу читае­мых произведений.	Знание произведений Е.И. Ча­рушина. Умение определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударе­ния, участвовать в диалоге.	Учебник
41			Б.С. Житков «Храбрый утёнок».	Б.С. Житков «Храбрый утёнок».	1	Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступ­кам. Участвовать в обсуждении.	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство. Обмени­ваться мнениями с однокласс­никами по поводу читаемых произведений.	Знание произведений Б.С. Жит­кова. Умение объяснять автор­ское и собственное отношение к персонажам, работать с ил­люстрацией, составлять не­большое монологическое вы­сказывание с опорой на автор­ский текст.	Учебник
42			В.В. Бианки «Музыкант».	В.В. Бианки «Музыкант».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию. Обме­ниваться мнениями с одно­классниками по поводу читае­мых произведений.	Знание произведений ВВ. Би­анки. Умение определять эмо­циональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему.	Учебник
43			В.В. Бианки «Сова».	В.В. Бианки «Сова».	1	Видеть красоту природы, изо­бражённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать. Участ­вовать в обсуждении.	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию. Обме­ниваться мнениями с одно­классниками по поводу читае­мых произведений.	Знание произведений В.В. Би­анки. Умение определять эмо­циональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему.	Учебник
44			Разноцветные страницы.	Разноцветные страницы.	1	Оценивать свой ответ, пла­нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок..	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов. Развивать воссоздающее и творческое воображение.	Знание авторов, которые пишут о животных. Умение поддер­жать диалог, вступить в дискус­сию, оценить свой ответ.	Учебник
45			Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших». Контрольная работа № 2.	Оценка достижений	1	Оценивать свой ответ, пла­нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.	Обобщать, т.е. осуществлять ге­нерализацию и выведение общ­ности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Знание авторов, которые пишут о животных. Умение поддер­жать диалог, вступить в дискус­сию, оценить свой ответ.	карточки
Из детских журналов (9 часов)
46			Знакомство с дет­скими журналами.	Знакомство с дет­скими журналами.	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Осуществлять подведение под понятие на основе распознава­ния объектов, выделения суще­ственных признаков и их синтеза.	Знание названий детских жур­налов, понятия «темп чтения». Умение устанавливать темп чтения, работать с иллюстра­циями, ориентироваться в жур­нале.	Учебник
47			Д. Хармс «Игра».	Д. Хармс «Игра».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Выделять существенную ин­формацию. Осуществлять ана*-лиз объектов с выделением существенных и несуществен­ных признаков.	Знание названий детских жур­налов. Умение найти нужную статью в журнале или рубрику, находить отличия книги от жур­нала.	Учебник
48			Д. Хармс «Вы знаете?..»	Д. Хармс «Вы знаете?..»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов.	Знание названий детских журна­лов. Умение найти нужную ста­тью в журнале или рубрику; на­ходить отличия книги и журнала; поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Учебник
49			Д. Хармс «Весёлые чижи».	Д.Хармс «Весёлые чижи».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов.	Знание названий детских жур­налов. Умение найти нужную статью в журнале или рубрику, находить отличия книги и жур­нала.	Учебник
50			Д. Хармс «Что это было?», «Очень-очень вкусный пирог».	Д. Хармс «Что это было?», «Очень-очень вкусный пирог».	1	Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	Допускать возможность суще­ствования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Знание названий детских жур­налов. Умение проводить лек­сическую работу, создавать небольшой устный текст на за­данную тему.	Учебник
51			Ю.Д. Владимиров «Чудаки». А.И. Введенский «Учёный Петя».	Ю.Д. Владимиров «Чудаки». А.И. Введенский «Учёный Петя».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Выделять существенную ин­формацию. Осуществлять ана­лиз объектов с выделением существенных и несуществен­ных признаков.	Знание названий детских журна­лов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произ­ведения, читать выразительно.	Учебник
52			А.И. Введенский «Лошадка».	А.И. Введенский «Лошадка».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учить основам смыслового чте­ния художественных и познава­тельных текстов, выделять су­щественную информацию из текстов разных видов.	Знание названий детских журна­лов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произ­ведения, читать выразительно.	Учебник
53			Разноцветные странички	Разноцветные странички	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Учить основам смыслового чте­ния художественных и познава­тельных текстов, выделять су­щественную информацию из текстов разных видов.	Знание названий детских журна­лов. Умение определять тему и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произ­ведения, читать выразительно.	Учебник
54			Обобщающий урок по теме «Из детских журналов». Тест № 2.	Оценка достижений	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Знание, как устроен журнал. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Тест
Люблю природу русскую! Зима (11 часов)
55			Нравится ли вам зима?	Зимние загадки.	1	Высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника	Актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несуществен­ных признаков.	Знание произведений о зиме. Умение отгадывать загадки, моделировать свои загадки, составлять мини-рассказ о зиме и зимних играх.	Учебник
56			И.А. Бунин «Зимним холодом пахнуло...»	К.Д. Бальмонт «Светло-пушистая...»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство.	Знание произведений о зиме. Умение определять в тексте средства выразительности, чи­тать выразительно стихотворе­ние наизусть, сравнивать сти­хотворения разных поэтов од­ной тематики.	Учебник
57			Я.Л. Аким «Утром кот принёс на лапах...»	Ф.И. Тютчев «Чаро­дейкою Зимою...»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию.	Знание произведений о зиме. Умение определять в тексте средства выразительности, чи­тать выразительно стихотворе­ние наизусть, сравнивать сти­хотворения разных поэтов од­ной тематики.	Учебник
58			С.А. Есенин «Поёт зима, аукает...», «Берёза».		1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство.	Знание творчества С.А. Есени­на. Умение воспринимать на слух художественный текст, определять средства вырази­тельности, рисовать словесные картины зимней природы.	Учебник
59,60			Русская народная сказка «Два Мороза».	«Два Мороза».	2	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Учиться основам смыслового чтения художественных и по­знавательных текстов, выде­лять существенную информа­цию из текстов разных видов.	Знание отличия прозаического произведения от лирического. Умение объяснять авторское и собственное отношение к пер­сонажам, работать с иллюстра­цией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Учебник
61			С.В. Михалков «Новогодняя быль».	С.В. Михалков «Новогодняя быль».	1	Выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступ­кам. Участвовать в обсуждении	Допускать возможность суще­ствования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика,и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Знание зимних праздников. Умение рифмовать слова, текст, делить текст на смысло­вые части, создавать неболь­шой устный текст на новогод­нюю тематику.	Учебник
62			А.Л. Барто «Дело было в январе ...» С.Д. Дрожжин «Улицей гуляет ...»	А.Л. Барто «Дело было в январе ...» С.Д. Дрожжин «Улицей гуляет ...»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Установление причинно-следственных связей. Построе­ние логической цепи рассужде­ний, доказательство.	Знание творчества А.Л. Барто. Умение определять тему и на­ходить главных героев. Расска­зывать об изображениях зимне­го времени года в произведе­ниях, читать стихотворения по выбору наизусть.	Учебник
63			Разноцветные страницы.	Разноцветные страницы.	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию.	Знание произведений о зиме. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Учебник
64			Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую! Зима». Контроль­ная работа №3.	Оценка достижений	1	Оценивать свой ответ, пла­нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Знание произведений о зиме. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.
65			Проверка техники чтения.		1	Анализировать свои успехи / неуспехи.	Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.	Знание своих сильных и слабых сторон. Умение поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	карточки
Писатели - детям (21 час)
66			К.И. Чуковский. Биография.	К.И. Чуковский. Биография.	1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять поиск необходи­мой информации для выполне­ния учебных заданий с исполь­зованием учебной литературы.	Знание произведений К.И. Чу­ковского. Умение найти инфор­мацию из дополнительной ли­тературы по заданию учителя.	Учебник
67			К.И. Чуковский «Путаница».	К.И. Чуковский «Путаница».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение анализировать шутливое искажение действи­тельности, словесные игры в загадках и шутках, давать ха­рактеристику героям.	Учебник
68			К.И. Чуковский «Радость»	К.И. Чуковский «Радость»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Учиться основам смыслового чтения художественных и юмо­ристических текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ.	Учебник
69			К.И. Чуковский «Федорино горе».	«Федорино горе».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение анализировать шутливое искажение действи­тельности, словесные игры в загадках и шутках, давать ха­рактеристику героям.	Учебник
70			К.И. Чуковский «Федорино горе».		1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Допускать возможность суще­ствования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение различать народ­ные и литературные сказки, де­лать выводы.	Учебник
71			К.И. Чуковский «Федорино горе».		1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Вносить необходимые коррек­тивы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение выразительно чи­тать, отвечать на вопросы по прочитанному тексту.	Учебник
72			К.И. Чуковский «Федорино горе».		1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Адекватно использовать рече­вые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диало­гической формой речи.	Знание творчества К.И. Чуков­ского, содержание произведе­ний. Умение делать выводы, давать аргументированные от­веты, подтверждая отрывками из текста.	Учебник
73			С.Я. Маршак.Биография	С.Я. Маршак. Биография	1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять поиск необходи­мой информации для выполне­ния учебных заданий с исполь­зованием учебной литературы.	Знание произведений С.Я. Мар­шака. Умение найти информа­цию из дополнительной лите­ратуры по заданию учителя.	Учебник
74			С.Я. Маршак «Кот и лодыри».	С.Я.Маршак «Кот и лодыри».	1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание творчества С.Я. Мар­шака. Умение анализировать юмористическое стихотворе­ние, выразительно читать, от­вечать на вопросы по прочи­танному тексту.	Учебник
75			С.В. Михалков. Биография	С.В. Михалков. Биография	1	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять поиск необходи­мой информации для выполне­ния учебных заданий с исполь­зованием учебной литературы.	Знание произведений СВ. Ми­халкова. Умение найти инфор­мацию из доп. ли­тературы	Учебник
76			С.В. Михалков «Мой секрет».	С.В.Михалков «Мой секрет».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Знание произведений СВ. Ми­халкова. Умение выделять главную мысль произведения, оценивать поступки героев, вы­ражать своё отношение к героям.	Учебник
77			С.В. Михалков «Сила воли».	С.В.Михалков «Сила воли».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Учиться основам смыслового чтения художественных тек­стов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.	Знание произведений СВ. Ми­халкова. Умение выразительно читать, прогнозировать содер­жание по названию, отвечать на вопросы по прочитанному.	Учебник
78			С.В. Михалков «Мой щенок».	С.В.Михалков «Мой щенок».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Учиться основам смыслового чтения художественных тек­стов, выделять существенную информацию из текстов разных видов.	Знание произведений СВ. Ми­халкова. Умение выразительно читать, прогнозировать содер­жание по названию, анализиро­вать юмористические произве­дения и произведения о животных.	Учебник
79			А.Л. Барто «Верёвочка».	А.Л.Барто «Верёвочка».	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений.	Знание творчества А.Л. Барто. Умение определять тему и главную мысль произведения, выразительно читать произве­дения наизусть.	Учебник
80			А.Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу».	А.Л. Барто «Мы не заметили жука», «В школу».	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Устанавливать аналогии, фор­мулировать собственное мне­ние и позицию, выделять суще­ственную информацию. Соот­носить иллюстрации с фраг­ментами текста.	Знание понятия «темп чтения». Умение устанавливать темп чтения от смысла читаемого; работать с иллюстрациями; чи­тать осознанно текст художест­венного произведения; оцени­вать события, героев произве­дения; читать стихотворные произведения.	Учебник
81			А.Л. Барто «Вовка -добрая душа».	А.Л.Барто «Вовка -добрая душа».	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглав­ливать текст, иллюстрацию. Сравнивать произведения схо­жей тематики. Сравнивать пер­сонажей, близких по тематике произведений.	Знание творчества А.Л. Барто. Умение определять тему и главную мысль произведения, выразительно читать произве­дения наизусть.	Учебник
82			Н.Н. Носов «Затейники».	Н.Н.Носов «Затейники».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Делать анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков. Сравнивать произведения схо­жей тематики. Сравнивать пер­сонажей, близких по тематике произведений.	Знание творчества Н.Н. Носо­ва. Умение прогнозировать со­держание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Учебник
83			Н.Н. Носов «Живая шляпа».	Н.Н.Носов «Живая шляпа».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Делать анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков. Сравнивать произведения схо­жей тематики. Сравнивать пер­сонажей, близких по тематике произведений.	Знание творчества Н.Н. Носо­ва. Умение определять тему и находить главных героев. Уметь: прогнозировать содер­жание текста по заголовку; уча­ствовать в диалоге; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Учебник
84			Н.Н. Носов «На горке».	Н.Н. Носов «На горке».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Высказывать суждения о зна­чении тех или иных нравствен­ных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произве­дений.	Знание творчества Н.Н. Носо­ва. Умение определять тему и находить главных героев. Уметь: прогнозировать содер­жание текста по заголовку; уча­ствовать в диалоге; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Учебник
85			Скороговорки.	Разноцветные страницы	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Декламировать произведения. Определять эмоциональный характер текста. Соотносить название произведения с его содержанием.	Знание понятия «скороговор­ка», ее назначение, малые фольклорные жанры, народные загадки. Умение приводить при­меры произведений фольклора, участвовать в диалоге при об­суждении темы урока.	Учебник
86			Обобщающий урок по теме «Писатели -детям». Контрольная работа № 4.	Оценка достижений	1	Анализировать свои успехи / неуспехи.	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Уметь: определять тему и Уме­ние мысль произведения; оза­главливать тексты; выделять в тексте главное и второстепен­ное; ставить вопросы к прочи­танному.
Я и мои друзья (13 часов)
87			Я и мои друзья. Раз­витие речи.	Я и мои друзья. Раз­витие речи.	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Озаглавливать текст, иллюст­рацию. Сравнивать произведе­ния схожей тематики.	Умение прогнозировать содер­жание текста по заголовку; уча­ствовать в диалоге; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Учебник
88			В.Д. Берестов «За игрой». Э.Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду».	В.Д. Берестов «За игрой». Э.Э. Мошковская «Я ушёл в свою обиду».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию лите­ратурного текста.	Умение работать со словарем; читать осознанно текст художе­ственного произведения; опре­делять тему и главную мысль произведения; оценивать собы­тия, героев произведения; читать стихотворные произве­дения.	Учебник
89			В.Д. Берестов «Гляжу с высоты». В.В. Лунин «Я и Вовка».	В.Д. Берестов «Гляжу с высоты». В.В. Лунин «Я и Вовка».	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию лите­ратурного текста.	Умение соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произ­ведения.	Учебник
90			Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Умение соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произ­ведения.	Учебник
91			Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	Н. Булгаков «Анна, не грусти!»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Определять собственное отно­шение к персонажу. Озаглавли­вать текст, иллюстрацию.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Учебник
92			Ю.И. Ермолаев «Два пирожных».	Ю.И. Ермолаев «Два пирожных».	1	Определять идею произведе­ния, отношение автора и соб­ственное отношение к лите­ратурному персонажу.	Делать анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков. Оп­ределять собственное отноше­ние к персонажу. Озаглавли­вать текст, иллюстрацию.	Умение прогнозировать содер­жание и жанр произведения перед чтением; ориентировать­ся в заявленных программой жанрах и их особенностях; пра­вильно называть элементы кни­ги	Учебник
93			В.А. Осеева «Волшебное слово».	В.А. Осеева «Волшебное слово».	1	Определять идею произведе­ния, отношение автора и соб­ственное отношение к лите­ратурному персонажу.	Высказывать суждения о зна­чении тех или иных нравствен­ных качеств. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произве­дений. Инсценировать прочи­танное.	Умение прогнозировать содер­жание и жанр произведения перед чтением; ориентировать­ся в заявленных программой жанрах и их особенностях; пра­вильно называть элементы кни­ги и их назначение.	Учебник
94			В.А. Осеева «Хорошее».	В.А. Осеева «Хорошее».	1	Формирование нравственной позиции, а также личностных качеств: трудолюбия, правди­вости, доброжелательности, стремления прийти на по­мощь, смелости, скромности.	Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений.	Умение использовать силу го­лоса при чтении; пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части, со­ставлять его простой план; со­ставлять небольшое монологи­ческое выступление.	Учебник
95			В.А. Осеева «Почему?»	В.А. Осеева «Почему?»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.	Умение оценивать события, героев произведения; анализи­ровать взаимоотношения геро­ев, оценивать их поступки; чи­тать стихотворные произведе­ния наизусть (по выбору); про­гнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюст­рации.	Учебник
96			В.А. Осеева «Почему?»	В.А. Осеева «Почему?»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений. Соотно­сить название произведения с его содержанием.	Умение оценивать события, героев произведения; анализи­ровать взаимоотношения геро­ев, оценивать их поступки; чи­тать стихотворные произведе­ния наизусть (по выбору); про­гнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюст­рации.	Учебник
97			В.А. Осеева «Почему?»	В.А. Осеева «Почему?»	1		Соотносить пословицы с произ­ведениями. Различать жанры произведе­ний: малые фольклорные и ли­тературные формы.	Умение оценивать события, героев произведения; анализи­ровать взаимоотношения геро­ев, оценивать их поступки; чи­тать стихотворные произведе­ния наизусть (по выбору); про­гнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюст­рации.	Учебник
98			Разноцветные страницы	Е.А. Благинина «Простокваша». В.Н. Орлов «На печи».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Делать анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Учебник
99			Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья». Проверочная работа №2.	Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья». Проверочная работа №2.	1	Анализировать свои успехи / неуспехи.	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Умение прогнозировать содер­жание и жанр произведения перед чтением; ориентировать­ся в заявленных программой жанрах и их особенностях; пра­вильно называть элементы кни­ги и их назначение.
Люблю природу русскую! Весна(9ч)
100			Нравится ли вам весна?	Весенние загадки	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Допускать возможность суще­ствования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Знание произведений о весне. Умение отгадывать загадки, мо­делировать свои загадки, со­ставлять мини-рассказ о весне.	Учебник
101			Ф.И.Тютчев «Зима недаром злится»	«Весенние воды».Ф.Тютчев	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными воз­можностями.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Учебник
102			А.Н.Плещеев «Весна»	«Сельская песенка»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными воз­можностями.	Умение читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события; читать сти­хотворные произведения наи­зусть (по выбору); прогнозиро­вать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст.	Учебник
103			А.А.Блок «На лугу».	С.Я.Маршак «Снег теперь уже не тот…»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Делать анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков.	Умение определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое моноло­гическое высказывание с опо­рой на авторский текст; оцени­вать события; находить в тек­сте логически законченные час­ти произведения.	Учебник
104			И.А.Бунин «Матери»	Проверка техники чтения	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Делать анализ объектов с вы­делением существенных и не­существенных признаков.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Учебник
105			А.Н.Плещеев «В бурю»	А.Н.Плещеев «В бурю»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Учебник
106			Е.А.Благинина «Посидим в тишине	» Э.Э. Мошковская «Я маму мою обидел», С.Васильев «Белая береза»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное	Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения о значении тех или иных нравственных качеств. Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений.	Умение использовать силу го­лоса при чтении; пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части, со­ставлять его простой план; со­ставлять небольшое монологи­ческое высказывание.	Учебник
107			Наши проекты		1				проекты
108			И.М. Пивоварова «Здравствуй». Поверочная работа №3	Обобщающий урок по теме «Люблю природу русскую!»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Анализировать свои успехи / неуспехи.	Отвечать на вопросы по содер­жанию литературных текстов. Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений.	Умение читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события; читать сти­хотворные произведения наи­зусть (по выбору); прогнозиро­вать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст.
И в шутку, и всерьез (13ч)
109			«Мозговая атака»	Развитие речи.	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Допускать возможность суще­ствования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Умение составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события; находить в тексте логически законченные части произведения.	Учебник
110			Б.В.Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»	Б.В.Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»	1	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Читать текст с интонационным выделением знаков препина­ния. Определять эмоциональ­ный характер текста. Высказы­вать суждения о значении тех или иных нравственных ка­честв.	Умение читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения; читать стихо­творные произведения наи­зусть (по выбору); прогнозиро­вать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст; отличать «добрый смех» от иронии.	Учебник
111			Б.В.Заходер. Песенки Винни-Пуха	Б.В.Заходер. Песенки Винни-Пуха	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными воз­можностями.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Учебник
112			Э.Н.Успенский «Чебурашка»	Э.Н.Успенский «Чебурашка»	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Читать текст с интонационным выделением знаков препина­ния. Определять эмоциональ­ный характер текста. Высказы­вать суждения о значении тех или иных нравственных ка­честв.	Умение давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; оценивать события, ге­роев произведения; выделять опорные слова в произведении.	Учебник
113			Э.Н.Успенский «Чебурашка».	Э.Н.Успенский «Чебурашка».	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными воз­можностями.	Умение определять мотивы поведения героев; читать осоз­нанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события,	Учебник
114			Э.Н.Успенский. «Если был бы я девчонкой»	«Над нашей квартирой», «Память»	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Отвечать на вопросы по содер­жанию литературного текста. Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.	Учебник
115			В.Д.Берестов «Знакомый»	«Путешественники», «Кисточка»	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Делать анализ объектов с вы­делением существенных и не- существенных признаков. Оп­ределять собственное отноше­ние к персонажу. Озаглавли­вать текст, иллюстрацию.	Умение читать выразительно, осознанно текст художествен- ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; читать стихотворные произведения наизусть (по вы­бору); понимать настроение лирического героя.	Учебник
116			И.П.Токмакова «Плим», «В чудной стране»	И.П.Токмакова «Плим»,«В чудной стране»	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными воз­можностями.	Умение читать выразительно, осознанно текст художествен­ного произведения; определять тему и главную мысль произве­дения; понимать настроение лирического героя.	Учебник
117			Г.Б.Остер «Будем знакомы»	Г.Б.Остер «Будем знакомы»	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Отвечать на вопросы по содер­жанию литературных текстов. Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений.	Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысло­вому уровню произведений;   да­вать персонажам достаточную характеристику.	Учебник
118			В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным»	В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным»	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Соотносить название произве­дения с его содержанием. Инс­ценировать прочитанное. Со­трудничать с одноклассниками.	Знание понятия «орфоэпиче­ское чтение». Умение читать орфоэпически, по ролям; опре­делять тему, характер и глав­ную мысль произведения; пе­ресказывать текст.	Учебник
119			В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным»	В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным»	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Озаглавливать текст, иллюст­рацию. Сравнивать произведе­ния схожей тематики. Сравни­вать персонажей близких по тематике произведений.	Умение делить текст на смы­словые части, составлять его простой план; составлять не­большое монологическое вы­сказывание с опорой на автор­ский текст.	Учебник
120-121			Разноцветные страницы Проверочная работа №4	Ю.Тувим «Про пана Трулялянского». Обобщаю­щий урок по теме  «И в шутку, и в серьез».	2	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Определять собственное отно­шение к произведению.	Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысло­вому уровню произведений; определять слово по элемен­там входящих в него букв; да­вать персонажам достаточную характеристику.	Учебник
Литература зарубежных стран (19ч)
122			Развитие речи.	Викторина.	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысло­вому уровню произведений; составлять небольшое моноло­гическое высказывание с опо­рой на авторский текст.	Учебник
123			Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог»	Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Воспринимать на слух художе­ственные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Сотрудничать с од­ноклассниками.	Умение соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произ­ведения	Учебник.
124			Американские народные песенки «Перчатки»	«Храбрецы»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Воспринимать на слух художе­ственные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Сотрудничать с од­ноклассниками.	Умение определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.	Учебник
125			Французская народная песенка «Сюзон и мотылек»	Французская народная песенка «Сюзон и мотылек»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Воспринимать на слух художе­ственные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Сотрудничать с од­ноклассниками.	Умение подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; опре­делять мотивы поведения ге­роев путем выбора правильно­го ответа из ряда предложений.	Учебник
126			Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети»	Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети»	1		Воспринимать на слух художе­ственные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Сотрудничать с од­ноклассниками.	Умение соблюдать интонацию при чтении; читать осознанно текст художественного произ­ведения.	Учебник
127			Ш.Перро «Кот в сапогах»	Ш.Перро «Кот в сапогах» Ш.Перро «Кот в сапогах».	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений. Отве­чать на вопросы по содержа­нию литературного текста.	Знание понятий: «драматиза­ция», «волшебная сказка». Умение читать выразительно текст художественного произ­ведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, геро­ев произведения.	Учебник
			Ш.Перро «Кот в сапогах».				Читать вслух плавно целыми словами. Постепенно увеличи­вать скорость чтения в соответ­ствии с индивидуальными воз­можностями. Учиться основам смыслового чтения художест­венных текстов, выделять су­щественную информацию из текстов разных видов.	Знание понятий: «драматиза­ция», «волшебная сказка». Умение читать выразительно текст художественного произ­ведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, геро­ев произведения; приводить примеры произведений фольк­лора (пословицы, загадки, сказ­ки); различать сказки народные и литературные.
128-129-130			Ш.Перро. «Красная Шапочка»	Ш.Перро. «Красная Шапочка»	3		Воспринимать на слух художе­ственные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся. Сотрудничать с од­ноклассниками.	Умение читать выразительно текст художественного произ­ведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, геро­ев произведения.	Учебник
131-132			Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»	Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине»	2	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Учиться основам смыслового чтения художественных тек­стов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Сотрудничать с одно­классниками.	Умение читать выразительно текст художественного произ­ведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, геро­ев произведения.	Учебник
133			Э.Хогарт «Мафии и паук»	Э.Хогарт «Мафии и паук»	1	Эмоциональная отзывчивость на прочитанное Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя	Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений. Харак­теризовать персонажи в опоре на текст.	Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысло­вому уровню произведений; определять слово по элемен­там входящих в него букв; да­вать персонажам достаточную характеристику.	Учебник
134			Э.Хогарт «Мафии и паук»	Э.Хогарт «Мафии и паук»	1		Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений. Отве­чать на вопросы по содержа­нию литературного текста.	Умение понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысло­вому уровню произведений; определять слово по элемен­там входящих в него букв; да­вать персонажам достаточную характеристику.	Учебник
135-136			Обобщаю­щий урок по теме «Литература зарубежных стран» Контрольная работа №5	Оценка достижений	2	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.	Умение читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое моноло­гическое высказывание с опо­рой на авторский текст; оцени­вать события, героев произве­дения.	Учебник
137			Проверка техники чтения	Оценка достижений	1	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное.
138			Итоговая диагностическая работа	Оценка достижений	1	Оценивать свой ответ, пла-нировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.	Адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.	Умение определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выде­лять в тексте главное и второ­степенное; ставить вопросы к прочитанному.
139-140			Повторение и закрепление изученного материала	Оценка достижений	2	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития	Обмениваться мнениями с од­ноклассниками по поводу чи­таемых произведений. Отве­чать на вопросы по содержа­нию литературного текста.	Умение читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое моноло­гическое высказывание с опо­рой на авторский текст; оцени­вать события, героев произве­дения.	Учебник

Приложение 2

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

      В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.

     Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объёму письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

     Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.

     Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задаёт вопросы.

     Критерии сформированности навыка чтения второклассников:

-     умение читать целыми словами и словосочетаниями;

-     осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец года);

-     умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

-     безошибочность чтения.

     К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к тестовым заданиям уже со второго класса. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок.

     При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

«3» - если сделано не менее 50% объёма работы;

«4» - если сделано не менее 75% объёма работы;

«5» - если работа не содержит ошибок.

     К концу второго полугодия во 2 классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

     Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

·         индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·         индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

·         индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости – в соответствии с характером текста);

·         индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

·         умение прочитать и понять инструкции, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

·         ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

·         интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

     Способами оценивания результативности обучения чтению являются:

-     замер скорости чтения;

-     ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

-     выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

-     выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;

-     выполнение заданий по ориентировке в книгах;

-     наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

-     наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

-     наблюдение за читательской деятельностью учащихся;

-     анализ читательского дневника;

-     анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотацией, презентаций;

-     анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

Приложение 3

1. Входная контрольная работа по теме «Введение. Знакомство с учебником»

Не торопись, читай внимательно.

Проследи, сколько времени тебе понадобилось для чтения текста:

О меньше минуты;

О 1 минута;

О 2 минуты;

О 3 минуты.

Если ты прочитал меньше, чем за две минуты, то ты читаешь очень хорошо. Если ты затратил больше двух минут, то тебе надо тренироваться чи­тать как можно больше. Найди в учебнике «Лите­ратурное чтение. 2 класс» раздел «Разноцветные страницы». Читай их каждый вечер.

          Е. Чарушин

ТОМКА ИСПУГАЛСЯ

Когда Томка был совсем ещё небольшим щен­ком, я взял его с собой на охоту. Пускай приуча­ется.

Вот ходим мы с ним. Томка за бабочками, за стрекозами гоняется. Кузнечиков ловит. На птиц ла­ет. Только никого поймать не может. Все улетают. Бегал он, бегал — так уморился, что сунулся в коч­ку носом и заснул. Маленький ещё. А будить мне его жалко.

Прошло с полчаса. Прилетел шмель. Бунчит, ле­тает над самым Томкиным ухом. Проснулся Томка. Покрутился спросонья, поглядел: кто это такой спать мешает? Шмеля он не заметил, а увидал ко­рову и побежал к ней.

А корова паслась далеко-далеко и, должно быть, показалась Томке совсем маленькой, не больше во­робушка.

Бежит Томка корову загрызать, хвост кверху под­нял — никогда он ещё коров не видал. Подбежал поближе, а корова уж не с воробушка — с кошку ростом кажется. Тут Томка немного потише побе­жал, а корова уж не с кошку, а с козу выросла. Страшно стало Томке. Он близко не подошёл и нюхает: что за зверь такой?

В это время шевельнулась корова — её, навер­но, кто-то укусил. И побежал от неё Томка!

С тех пор он и близко к коровам не подходит.

Восстанови последовательность событий в тексте. Расставь цифры в нужном порядке.

О Я взял его с собой на охоту.

О Подбежал поближе, а корова уж не с воробуш­ка—с кошку ростом кажется.

О Томка за бабочками, за стрекозами гоняется.

О Только никого поймать не может.

Понравился тебе герой или нет? Опиши Том­ку.

Задай сам вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов:

Кто ........

Почему …….    

Перескажи текст подробно. Сначала подчерк­ни в тексте слова, которые ты будешь использо­вать, опиши события, которые происходили. Опре­дели основную мысль. Составь план.

2. Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека» по теме «Самое великое чудо на свете»

Темы проектов(на выбор)

·     О чём может рассказать школьная библиотека.

·     Почему нам интересно ходить в библиотеку (проект рассматривается в «Рабочей тетради»).

План действий

·     Определите, какие энциклопедии, справочники и периодические издания есть в библиотеке.

·     Узнайте, в какой книге можно най­ти информацию об истории хранения книг.

·     Выясните, как расположены книги (в алфавитном порядке или по темати­ческим разделам).

·     Как можно найти нужную книгу?

·     Где можно получить информацию о содержании книги?

·     Какие тематические выставки были в библиотеке?

·        Составьте текст экскурсии по библиотеке

3. Оценка достижений по теме «Устное народное творчество»

1. Прочитай справа налево. Запиши то, что полу­чилось.

ОВТСЕЧРОВТ ЕОНДОРАНЕОНТСУ

 ______________________________________________________________________________________________________________________________

2. Допиши названия прочитанных сказок. Подчерк­ни ту, которая тебе больше всего понравилась.

1)        «У страха ____________________________________ ».

2)         «Лиса и _____________________________________ ».

3)         «Каша из ____________________________________ ».

4)         «Петушок и __________________________________ ».

5)        «Гуси- ______________________________________ ».

6)   «Лиса и ______________________________________________».

3. На какие группы делятся сказки? Допиши.

4. Узнай сказку. Запиши её название.

В сказке небо синее,

В сказке птицы страшные.

Реченька, спаси меня,

Реченька, спаси меня!

4. Оценка достижений по теме «Люблю природу русскую. Осень»

1.Какие изменения в природе происходят с на­ступлением осени?

2. По нескольким словам догадайся, что это за сти­хотворение и кто его автор. Запиши.

1) Холоднее, грустнее, улетают, блистают, сме­ётся, проснётся.      ____________________________________________________________________

2) Цветы, кусты, на лугах, на полях.                                                    ___________________________________________________________________

3) Спится, темно, злится, окно.                                                            ____________________________________________________________________

4) Короткая, дивная, бодрый, паутины, праздной.                           _____________________________________________________________________

       5) Корзинку, берёзовые, хитрые, под елью, пе­репугал.                   ____________________________________________________________________

       6) Молчанье, вышине, тишине, шуршанье.                                       ____________________________________________________________________

3. «Собери» пословицы, соединив стрелкой их на­чало и окончание. Запиши одну из них, объясни её смысл

1)        Весной дождь парит, ...

2)        Корми меня весной, ...

3)        Осенью скот жиреет, ...

4)        Что за осень, ...

а)   ...а человек добреет.

б)  ...коли гусь

на лёд выходит.

в)   ...а осенью мочит.

г)   ...а осенью я сам сыт буду.

5. Оценка достижений по теме «Русские писатели»

1. Из каких произведений эти строчки? Запиши их названия и авторов.

        1) «Спасибо, что правду сказал».         ____________________________________________________________________________________

2) «И вместе трое все в него впряглись».  _________________________________________________________________________________

3) «А пред нею разбитое корыто».   ______________________________________________________________________________________

4) «Там русский дух... там Русью пахнет!»  ________________________________________________________________________________

5) «Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».   __________________________________________________

6) «Учитель засмеялся и сказал: "Ты погоди хвалиться, а поучись"».   _________________________________________________________

2. Стрелкой соедини произведение с его автором. Допиши ещё по одному произведению каждого ав­тора.

1)       А.С. Пушкин                а) «Котёнок»

б)   «Старый дед и внучек»

в)   «Лебедь, Рак и Щука»

2)         И.А. Крылов                г) «Филипок»

д)   Сказка о рыбаке и рыбке»

е)   «Вот север, тучи нагоняя...»

3)        Л.Н. Толстой               ж) «Стрекоза и Муравей»

1)______________________________________________

2)          __________________________________________________________

3) __________________________________________________________

3. «Собери» пословицу из приведённых ниже слов и определи, к какому прочитанному произведению она подходит.

Час, делу, а, потехе, время.  _______________________________________________________________________

4. Вспомни несколько крылатых выражений из ба­сен И.А. Крылова.

_______________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Оценка планируемых достижений по теме «О братьях наших меньших»

1. Стрелкой соедини произведение и жанр, к которому оно принадлежит.

а)   рассказ о животных б)   сказка о живот­ных в)   стихотворение г)   научно-познавательный текст

1)        М. Пришвин «Ребята и утята»

2)         В. Бианки «Музыкант»                                

3)         И. Пивоварова «Жила- была собака...»

4)         Е. Чарушин «Страшный рассказ»

5)         В. Берестов «Кошкин щенок»

6)    В. Бианки «Сова»

2. Кто из писателей считает, что «природу может спасти только наша любовь»?  _________________________________

3. Отгадай загадки. Напиши, из каких произведе­ний эти герои.

1)         Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой.

М_________________________

Произведение: _______________________________

2)         Голубой аэропланчик

Сел на белый одуванчик.

С_________________________

Произведение: _______________________________

               3) На сене лежит,

                   Сама не ест

                   И другим не даёт.

С_________________________

Произведение: _______________________________

                4) Вдоль по речке, по водице

                    Плывёт лодок вереница.

                    Впереди корабль идёт,

                    За собою всех ведёт.

                    У    _________с у__________

        Произведение:       ______________________________________________

5) Его не трогаю —

    Идёт своей дорогою,

    А прикоснёшься —

    На иголку наткнёшься.

Ё_________________________

Произведение: ____________________________________

7. Оценка своих достижений по теме «Из детских журналов».

1. Прочитай текст, выполни задание.

Наши любимые писатели

Сто с лишним лет назад в Санкт-Петербурге родился мальчик, которого назвали Даней. Даня Ювачёв. Как все маленькие мальчики то­гда, он носил короткие штанишки и матроску.

Но прошло каких-нибудь пятнадцать лет - и он стал одеваться как иностранец: спортив­ная кепочка, особого покроя пиджак, брюки до колен - бриджи, короткие чулки - гольфы. А себя он называл уже не Даней Ювачёвым, а с фамилией на иностранный лад - ...

Задание: ты узнал, о ком идёт речь? Запиши слева имя, а справа — фамилию писателя.

2. За 85 лет «Мурзилку» прочитали сотни миллио­нов ребят. Среди них были когда-то и ваши мамы и папы. Впиши в клетки кроссворда по горизонта­ли имена пап, если отчества их детей такие:

Дмитриевич

1) Александровна

2) Григорьевич

3) Кузьминична

4) Викторович 

5) Анатольевна

6) Николаевич

7) Владимировна

3. Прочитай стихотворение, а в клеточки впиши не­достающие слова.

Самый вкусный пирог

Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе...

Купил муку, купил творог,

                             Испёк рассыпчатый...

                           Пирог, ножи и вилки тут -

                            Но что-то гости...

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек...

Потом подвинул стул и сел,

И весь пирог в минуту...

Когда же гости подошли,

То даже крошек...

Проект: «Мой любимый детский журнал»

Темы проектов (на выбор)

·        Любимый детский журнал («Миша», «Весёлые картинки», «Мурзилка», «Авто­бус», «Филя», «Для сердца и ума», «Юный натуралист», «Ледниковый пери­од», «Коллекция идей», «Ералаш», «Коло­бок и Два жирафа»).

·        Самые интересные рубрики из раз­ных детских журналов (проект рассмат­ривается в «Рабочей тетради»).

План действий

·        Выберите журнал, который больше всего вам нравится. Подумайте и объясните, почему он так называется.

·        Узнайте, есть ли он в вашей школьной библиотеке.

·        Познакомьтесь с номерами журна­лов. Рассмотрите обложки: какую ин­формацию они содержат? Определите, какие рубрики в нём есть.

·        Подготовьте рассказ о самых инте­ресных статьях.

·

·        Представьте журнал в классе.

8. Оценка достижений по теме «Люблю природу русскую. Зима»

1. Прочитай стихотворение, впиши пропущенные слова.

Ёлка

Есть одна игра для вас:

я начну стихи сейчас.

Я начну, а вы кончайте!

 Хором дружно отвечайте.

На дворе снежок идёт,

скоро праздник __________________________ !

Мягко светятся иголки,

хвойный дух идёт от _____________________ !

Ветви слабо шелестят,

бусы яркие _____________________________ !

И качаются игрушки -

флаги, звёздочки, ________________________ !

И верхушку украшая, там сияет, как всегда, Очень яркая, большая,

пятикрылая _____________________________ !

Е. Благинина

2. Проверь, внимательно ли прочитана тобой «Но­вогодняя быль».

1)        Её написал:

 а) С. Маршак

б) С. Михалков

в) Н. Сладков

2)        Ёлочка росла недалеко от:

 а) леса

б) города

в) дома лесничего

3)        Однажды она познакомилась:

а) с зайцем

6) с лисой

в) с волком

4)        Про Новый год Ёлочке рассказала:

 а) ворона

б) сорока

в) сова

5)        В страхе и беспокойстве Ёлочка прожила:

 а) весну и лето

 б) лето и осень

 в) осень и зиму

6)        Когда нашли Ёлочку?

а) 30 декабря

б) 31 декабря

в) 1 января

7)        Ёлочку:

 а) срубили

б) нарядили

 в) срубили и нарядили

3. Кто автор этих строк?

1) «...Иней рассыпает

По ветвям берёз...»

2) «Зайчата бросились вперёд

И прыгнули на ёлку».

3) «С горки — ух,

На горку — ух!»

9. Оценка достижений по теме «Писатели – детям»

1. Допиши названия стихотворений и укажи их ав­торов.

1)        «_______________ горе».

Автор: __________________________________________

2)         «Кот и _________________ ».

Автор: __________________________________________

3) «Сила __________________ ».

Автор: _____________________

4) «Вовка — ______________________ ».

Автор: ____________________________

5) «Мой _______________ ».

Автор: _________________

6) «Мы не _______________________ ».

Автор: ____________________________

2. Узнай рассказ по ключевым словам.

1) Строили, горка, скользко, песок, ступеньки.

2) Комод, шляпа, котёнок, кочерга, картошка.

3) Игры, домик, сказка, волк, нога, трогать, ис­пугаться, три поросёнка.

3. Кто автор этих рассказов? Запиши.

4. Напиши, какое произведение из раздела «Писа­тели детям» тебе больше всего понравилось и по­чему.

10. Оценка достижений по теме «Я и мои друзья»

1. Напиши, что такое сопереживание.

Сопереживание - это _____________________________

2. Стрелкой соедини автора и его произведение.

1)        В. Осеева

2)        Ю. Ермолаев

3)         В. Лунин

4)         Н. Булгаков

5)         В. Берестов

а)   «Хорошее»

б)   «Я и Вовка»

в)   «За игрой»

г)   «Почему?»

д)   «Анна, не грусти!»

е)   «Два пирожных»

ж)      «Волшебное слово»

3. К каким из перечисленных рассказов можно от­нести приведённые ниже пословицы? Соедини их стрелками

1)        Кто дружбу водит, тот счастье находит.

2)        Добрый человек добру и учит.

3)        Больше одна мать за­ботится о семерых де­тях, чем семеро детей об одной матери.

4)        Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

а)   «Анна, не грусти!»

б)   «Волшебное слово»

в)   «Почему?»

г)     «Два пирожных»

11. Оценка достижений по теме «Люблю природу русскую. Весна»

1. Кто написал приведённые ниже произведения?

      1) «Сельскую песенку» написал _____________________

2)        Автор стихотворения «На лугу» —

3)         «Матери» — ________________________

   4) _________________________________  — автор сти­хотворения «Посидим в тишине».

2. Разгадай загадки, заполни кроссворд.

По горизонтали:

1)        Стеклянный дворец

Разбился наконец,

Пробежали трещинки —

В них водица плещется.

2)         Выросла-повыросла,

Из бороды повылезла,

Солнышко встало —

Ничего не стало.

По вертикали:

3)         В ночь — мороз,

С утра — ...,

Значит, на дворе апрель.

4)         Растопило солнце снег,

Радость на душе у всех.

Птицы весело запели,

Слышен звонкий стук капели,

И ручьи бурлят, и птички

В гнёзда сели на яички.

Небо чисто-голубое —

Что с природою такое?

5)        Жёлтый кнут

Во всю длину

По небу прошёл,

Небо зажёг.

6)         Ревнул вол

За сто сёл,

За сто речек.

7)         Посмотрю я в окошко:

Идёт длинный Антошка,

Тонкий, высокий,

Упал в осоку,

Сам не вышел,

Детей вывел.

3.                  Определи темы стихотворений. Соедини их с на­званиями.

Итоговая комплексная работа

Итоговая комплексная работа

12. Оценка планируемых достижений по теме «И в шутку, и всерьез»

1. Найди ошибки в названиях рассказов и стихо­творений. Запиши правильный вариант.

      1) «Что прекрасней всего?»

2) «Товарищам взрослым».

3) «Будем дружить».

4) «Косточка».

5) «Тайное становится ясным».

6) «Если был бы я мальчишкой».

2. Стрелкой соедини автора с его произведением. Допиши недостающих авторов.

2)        Б. Заходер                        а) «Тайное становится явным»

б) «Будем знакомы»

3)        Э. Успенский                  в) «Плим»

г) «Память»

4)         В. Берестов                     д) «Чебурашка»

е) «Песенки Винни-Пуха»

5)         И. Токмакова                 ж) «Путешественники»

3.          На каждой строчке перечислены герои одного произведения, но кто-то один — лишний. Найди его и подчеркни.

1)        Волк, лиса, бабочка, совы, сычи, дельфин.

2)         Медвежонок, кролик, ослик, лиса, тигр.

3)         Чебурашка, Чандр, Гена, Лена, Шапокляк.

4)        Мальчик, дяденька, мама, пожарный, мили­ционер.

5)         Попугай, жираф, слон, мартышка, удав.

6)         Собака, кошка, мышка, тучи, гром, молния.

4.         Закончи стихотворения, дописав нужные слова.

1)        «Тряпка — это тряпка,

Тряпкой вытру _________________________ ».

2)         «А я придумал слово,

Смешное слово — ______________________ ».

3)         «Сегодня вышел я из дома.

Пушистый снег лежит кругом.

Смотрю — навстречу мой знакомый

Бежит по снегу _________________________ ».

4)         «Ехал Ваня на коне,

Вёл собачку на ремне,

А старушка в это время

Мыла фикус на _________________________ ».

5)         «Если был бы я девчонкой,

Я бы время не ___________________________ .

Я б на улице не прыгал,

Я б рубашки ___________________________ ».

Слова для справок: босиком, не терял, плим, окне, постирал, стол.

13. Оценка достижений по теме «Литература зарубежных стран».

1.        Определи жанр произведений, стрелками соеди­ни названия с ответом.

1) «Кот в сапогах»

2) «Бульдог по кличке Дог»                 а) народная

3) «Принцесса на горошине» песенка

4) «Храбрецы»

5) «Сюзон и мотылёк»                             6) сказка

6) «Мафин и паук»

2.          В какой стране жил писатель? Соедини фами­лии стрелками с названиями стран.

1) Ш. Перро                             а) Франция

2) Г.Х. Андерсен                             6) Англия

3) Э. Хогарт                              в) Дания

3.          По опорным словам узнай сказку. Запиши её название.

1) Щенок, попугаиха, тюлень, червячок, пингвин, жираф, паук, ослик.

2)         Мама, бабушка, внучка, волк.

3)         Принц, принцесса, дождь, горошина.

4) Король, три сына, кот, людоед.

4. К какой сказке подходят эти пословицы? Запи­ши названия сказок.

1) Хороший друг — отрада для души.

2) Не мил свет, когда друга нет.

5. Вспомни, откуда эти строчки. Запиши ответы.

1) «Под выходной старушка Фогг Скоблит и чистит дом...»

2) «Не боимся мы зверей, Ни волков, ни медведей!»

3) «— Мама, мама, не злись, Потому что нашлись, Потому что нашлись...»

4) «Она ему сказала:

— Дай лапку, мой дружок! Не учишь ты уроков...»

5) «На безногом табурете

Ни за что не усидишь»

Проект: «Мой любимый писатель-сказочник»

Темы проектов(на выбор)

·     Подготовка выставки книг «Мой любимый писатель-сказочник».

·     Создание справочника «Зарубежные писатели — детям»

План действий

·     Выберите понравившуюся тему или предложите свою.

·     Уточните, какие поизведения люби­мого писателя есть в учебнике «Литера­турное чтение».

·     Узнайте, какие книги со сказками выбранного вами писателя есть в школьной библиотеке. Познакомьтесь с ними. Составьте список книг для вы­ставки.

·     Напишите отзывы на две сказки, которые вам больше всего нравятся.

·     Презентуйте своё выступление в классе.

·     Проведите викторину по прочитан­ным книгам, инсценирование понравив­шихся эпизодов книги, устройте парад живых героев.