Рабочая программа по литературному чтению 2 класс

I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе примерной программы по литературному чтению в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г) и  на основе Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 14» на 2015 – 2018 годы .

Нормативно-правовую основу разработки рабочей программы по литературному чтению  составляют:

1.                 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 №15785).

3.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России 01.02.2011 регистрационный №19644).

4.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарта начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (регистрационный № 19707 от 04.02.2011 г.).

5.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373».

6.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования и имеющих государственную аккредитацию».

7.                 Приказ Министерства образования и науки РФ от 8.06. 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253».

8.                 Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

9.                  Закон Республики Адыгея от 27.12.2013 г. № 264 «Об образовании в Республике Адыгея».

10.            Письмо Министерства образования и науки Республики Адыгея  от 06.07. 2011 № 3406 «О методических рекомендациях по организации внеурочной деятельности в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях Республики Адыгея, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования.

- Рабочая программам по предмету составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, ООП НОО МБОУ «СОШ № 14», Положения «О рабочей программе» МБОУ «СОШ № 14»

В основу рабочей программы по литературному чтению включены требования и рекомендации следующих регламентирующих образовательный процесс  документов:

·                   Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

·                   Примерной программы по системе учебников авторской Программы по литературному чтению - авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой (УМК «Школа России»)

·                   Рекомендации по оснащению образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся.

·              Нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Реализация программы обеспечена системой учебников для 2 класса авторской Программы по литературному чтению - авторов Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой (УМК «Школа России»).

Современные дидактико-психологические тенденции связаны с вариативным развивающим образованием и определены требованиями ФГОС.

1. Личностно ориентированные принципы:.

К основным элементам индивидуальной образовательной деятельности относятся:

• смысл деятельности (зачем я это делаю);
• постановка личной цели (предвосхищающей результат);
• план деятельности;
• реализация плана;
• рефлексия (осознание собственной деятельности);
• оценка;
• корректировка или переопределение целей.

Условием достижения целей и задач личностно-ориентированного обучения является сохранение индивидуальных особенностей обучающихся. Для этого применяются следующие способы:

• индивидуальные задания обучающимся;
• открытые задания, предполагающие выполнение их индивидуально;
• предложение обучающимся составить план занятий для себя: индивидуальную образовательную программу на обозримый период времени.

 Принципы,  определяющие специфику образовательной деятельности ученика в личностно-ориентированном обучении.

1. Принцип личностного целеполагания

Согласно этому принципу образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.

Этот принцип опирается на глубинное качество человека — способность постановки целей своей деятельности. Независимо от степени осознанности своих целей человек живет с потребностью и возможностью ставить и достигать их.

Самоопределение обучающегося по отношению к конкретному учебному вопросу или всему курсу позволяет ему поставить для себя конкретные цели и задачи, на основе которых он будет осуществлять затем свою образовательную траекторию: участвовать в выборе форм и методов обучения, в определении содержания и темпа занятий.

Обучающийся обозначает интересующие его проблемы, обсуждает их, согласовывает индивидуальную программу занятий с общей образовательной программой. Принцип личностного целеполагания предусматривает необходимость осознания своих целей обучения.

Индивидуальные цели учеников постепенно занимают все больше места в системе их образования; любая образовательная ситуация или технологический этап обучения выступают поводом для первичного целеполагания обучающегося, определяющего характер и содержание его дальнейших действий.

В результате люди научаются соотносить свои желания с реальными возможностями, индивидуальными способностями и интересами, у них формируется навык грамотного целеполагания.

2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории

Обучающийся имеет возможность выбора основных компонентов своего образования. Реализация потенциала образовательной программы возможна лишь в условиях свободы выбора элементов образовательной деятельности. Необходимо дать обучающемуся возможность выбора способов достижения целей, темы творческой работы, форм ее выполнения, поощрять собственный взгляд на проблему, стимулировать его аргументированные выводы и самооценки.

Этот принцип устанавливает соответствие формируемого обучающимся личностного содержания образования задаваемому ему содержанию, имеющему характер образовательных стандартов. Человек может не только выбрать образовательные компоненты из предлагаемого ему набора, но и создать собственные элементы своей образовательной траектории.

Свобода самовыражения и выбора образовательной траектории обучающегося предполагает заданность его способов деятельности. Обучающийся получает приращение в образованности тогда, когда овладевает способами креативной, когнитивной и организационной деятельности. Чем большую степень включения обучающегося в конструирование собственного образования обеспечивает преподаватель, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализация обучающегося.

Принцип выбора образовательной траектории означает, что изучение предмета предполагает возможность наличия личной точки зрения по вопросам содержания предмета как у преподавателя, так и у обучающегося.

Для реализации этого принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать иные смыслы образования, которые могут быть у обучающихся. Обсуждение разных точек зрения и позиций, защита альтернативных творческих работ на одну и ту же тему учат толерантному отношению к иным позициям и результатам, помогают осознать и принять многообразие путей постижения истины.

 3. Принцип метапредметных основ образовательного процесса

Основу содержания образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность личностного познания их обучающимися.
Познание реальных образовательных объектов приводит к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень познания.

На метапредметном уровне многообразие понятий и проблем сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов — категорий, понятий, символов, принципов, законов, теорий, отражающих определенные области реальности.

Для конструирования целостной образовательной системы, включающей в себя метапредметное содержание, требуются особые учебные дисциплины — метапредметы, или отдельные метапредметные темы, которые охватывают определенную связку фундаментальных образовательных объектов.

Метапредмет позволяет обучающемуся и преподавателю реализовать свои возможности и устремления в большей мере, чем обычный учебный предмет, поскольку обеспечивает возможность субъективного разнонаправленного подхода к изучению единых фундаментальных объектов, открывает обучающимся выход в смежные темы других учебных курсов.

При конструировании учебного метапредмета учитывается возможность субъективного отбора методов познания одного и того же фундаментального образовательного объекта каждым обучающимся.

 4. Принцип продуктивности обучения

Согласно этому принципу главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение обучающегося, складывающееся из его внутренних и внешних образовательных продуктов учебной деятельности.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на приращение к нему нового, на сотворение обучающимися образовательного продукта. В процессе интериоризации содержания изучаемых дисциплин у обучающихся развиваются навыки и способности, которые свойственны специалистам соответствующей науки или области деятельности.

Образовательное приращение происходит одновременно с развитием личностных качеств, соответствующих не только изучаемой образовательной области, но и профессионального прообраза деятельности.

Сформулированные обучающимися цели обучения, составленные ими планы, алгоритмы, найденные способы деятельности, рефлексивные суждения и самооценки являются продуктами их образовательной деятельности наряду с исследованиями, выполненными работами, заданиями, тестами и пр.

 5. Принцип первичности образовательной продукции обучающегося

Согласно этому принципу создаваемое обучающимся личностное содержание образования опережает изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.

Человек, которому дана возможность проявить себя в изучаемом вопросе прежде, чем он будет ему изложен, шире раскрывает свои потенциальные возможности, овладевает технологией творческой деятельности, создает образовательный продукт, подчас более оригинальный, чем общепризнанное решение данного вопроса.

Принцип первичности образовательной продукции учащегося дополняется существенным требованием: объекты познания и применяемые обучающимися методы познания должны соответствовать реальным практическим объектам и методам, которые имеются в изучаемой области деятельности.

В традиционной вузовской образовательной практике часто преобладает не исследование реальных объектов, изучение информации о них. Например, в курсе менеджмента изучается программный материал, но не организуется управленческая деятельность обучающихся.

Приоритет, на наш взгляд, должен отдаваться не столько изучению готовых знаний по менеджменту, сколько занятиям самим менеджментом, его проблемами; не «прохождению» учебника по бизнес-планированию, а исследованию реальной структуры бизнес-планов. Традиционная деятельность «по изучению знаний» уступает место предметной деятельности «по добыванию знаний».

Чтобы быть включенным в культурно-исторический процесс, обучающийся должен знать, понимать и осваивать общечеловеческий опыт, чувствовать свое место в нем, иметь личностный взгляд на фундаментальные достижения человечества в каждой из областей науки, искусства и др.

Знание фундаментальных общечеловеческих достижении не может быть отчуждено от личностных знаний и опыта, но знакомство с ними происходит после получения обучающимися собственных результатов в аналогичном направлении, что позволяет им мотивированно воспринимать классические образцы без потери личностного «Я» и опираясь на свой опыт.

В результате образовательная деятельность носит продуктивный личностный характер, а усвоение общеобразовательных стандартов происходит через сопоставление с собственными знаниями.

 6. Принцип ситуативности обучения

Чтобы организовать творческую деятельность обучающегося, преподаватель создает или использует возникшую образовательную ситуацию. Ее цель — вызвать мотивацию и направить деятельность обучающегося в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем.

Чтобы человек создал свой вариант мотивирования из различных теорий мотиваций, он должен заинтересоваться этой проблемой; ему нужно помочь выяснить смысл этих теорий, их связь друг с другом, дать возможность почувствовать эту связь; затем предложить научиться выявлять закономерности в различных подходах к влиянию на людей. Лишь вооружившись средствами психологического творчества, обучающийся сконструирует собственную модель воздействия.

Эффективна образовательная ситуация, когда обучающемуся в качестве культурного аналога предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими аналогичными образцами научной мысли. Возникает образовательная напряженность, в которой обучающийся входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, помогая вырабатывать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

Любое положительное проявление творчества обучающегося должно находить поддержку преподавателя. Смысл построения ситуаций, в которых обучающийся может проявить самостоятельность, состоит в обеспечении его образовательного движения.

Для этого преподаватель должен анализировать возможности и особенности складывающегося образовательного процесса, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения человеком своей образовательной траектории.

 7. Принцип образовательной рефлексии

Образовательный процесс сопровождается его рефлексивным осознанием субъектами образования.

Рефлексия — не припоминание главного из лекции или формулирование выводов. Это осознание способов деятельности, обнаружение ее смысловых особенностей. Обучающийся осознает не только сделанное, но и способы деятельности, т.е. то, как это было сделано.

Формы образовательной рефлексии различны: письменное обсуждение, анкетирование, графическое изображение происходящих изменений. Рефлексия — необходимое условие, для того чтобы обучающийся и преподаватель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали ее в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую проблематику и другие результаты.

 2. Культурно ориентированные принципы:

Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое определенное место: «Предмет познания ребенка – вся окружающая его действительность как нечто целое: взор ребенка направляется на окружающую природную и общественную среду, образующую единое целое, в центре которого находится ребенок...».

Принцип целостности содержания образования. Мы учим нашего школьника так, как если бы его голова была устроена по образцу приложения к школьному аттестату зрелости, – разделена на отдельные графы или клеточки. Но ум его един, как едино и сердце. Отсюда важнейшая особенность содержания образования. Оно изначально едино.

Как оно распределяется по отдельным предметам, зависит от научной традиции и дидактического удобства.(Отсюда важнейшая мысль: интегрированные курсы или предметы – это не соединение предметов, а дидактическая модель целостного мира, отражение в дидактике единства и целостности научной картины мира.) В основе структуры содержания образования лежит, таким образом, не понятие предмета, а понятие «образовательной области» (А.Г. Асмолов). «...Какая нужда заставляет нас показывать ребенку вместо единой вселенной ряд отвлеченностей от цельного мира?».

Принцип систематичности. Совершенно ненормально, когда единый, непрерывный учебный процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. С самого начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и входить в общую систему непрерывного образования. В частности, начальная школа – не подготовка к будущей «настоящей» школе, а ее органическая часть. С другой стороны, школьное образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения требует на разных этапах развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных предметов.

 Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня:это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Образ мира – это одновременно и образ нашего переживания мира, нашего отношения к миру. Мы пристрастны в нашем видении мира, оно всегда окрашено нашим переживанием. Мировоззрение – не отстраненное «воззрение на мир», а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоциональносмыслового. А значит, важнейшей особенностью целостного развертывающегося знания является его ориентированность не только на сознание ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и отношения к этим знаниям. Ведь «позиция бесстрастного наблюдателя человеческой жизни очень мало способствует познанию этой жизни». Особенно это касается предметов художественного (включая литературу) и гуманитарного циклов, немыслимых без отношения, оценки, субъективного переживания материала.

Принцип ориентировочной функции знаний. Он уходит своими корнями в известный тезис Блонского и Выготского, что «обучать ребенка – это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир». Здесь есть две стороны. Первая: содержание школьного образования не есть некий набор информации, отобранной и систематизированной нами в соответствии с нашими «научными» представлениями. Многознание уму не научает. Не надо смешивать общее образование спрофессиональным. Задача общего образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности. Поэтому форма представления знаний в учебном процессе должна быть понятной учащимися и принимаемой ими. Вторая сторона этой же, в сущности, проблемы: будучи частью научной картины мира (или по крайней мере стремясь к ней как к математическому пределу), знания обязаны отражать в процессе обучения язык и структуру научного знания. Примирить то и другое непросто, но необходимо. Нас же постоянно заносит в «большую науку», мы забываем об интересах детей. «Педагоги... поработав над предметом, так обрадуются, что, обобщив, объяснили себе его, что они торопятся те же обобщения передать учащимся. Они как будто забывают, что... они достигли только одну половину труда, они только узнали ту дорогу, по которой должны будут идти другие, но им предстоит снова от первого шага вести их (указывая путь), расставляя по дороге приманки для воображения и избавляя от объездов, а не рассказывать им, что есть там, куда они должны идти».

Принцип овладения культурой. В самом первом приближении культура – это способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом. Культура есть функция, но не субстанция: человек как социальный субъект «ведет себя» каким-то общепринятым и целесообразным способом, который может и должен быть описан в терминах культуры. Выражаясь метафорически, культура – своего рода указатель оптимального и в то же время нормативного способа действий в мире и понимания мира, а также границ и факторов, определяющих выбор такого оптимального способа среди нормативных. Очевидно, что овладение культурой (в указанном смысле) не может не входить в содержание общего образования.

3. Деятельностно ориентированные принципы:

Принцип обучения деятельности. Мы учим деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. Как бы справедливо мы ни обрушивались на сведение содержания образования к знаменитым ЗУНам (знания – умения – навыки), без формирования умений и лежащих в их основе навыков (осмысленных, ситуативно направленных действий и автоматизированных операций) представить себе обучение, особенно начальное, невозможно. Так или иначе, но мы должны научить школьников предметнопрактическим действиям (простейшим трудовым процессам, счету, чтению и письму, хотя бы элементарному практическому общению на иностранном языке и пр.). С другой стороны, у них должны быть сформированыспособы и приемы чисто учебной деятельности (вроде правильной записи условий задачи или техники синтаксического разбора) идеятельности познавательной (например, способы работы со словарем). Должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.

· Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.Обеспечить такой переход необходимо хотя бы потому, что основная цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.

Принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Обучение деятельности, вообще процесс обучения, предполагает на определенном этапе совместную учебнопознавательнуюдеятельность коллектива (группы) учащихся под руководством учителя. Напомним, что это – одно из важнейших положений психологопедагогической теории Л.С. Выготского, который писал: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы исследуем развитие завтрашнего дня». Знаменитое понятие зоны ближайшего развития, выдвинутое Выготским, как раз и соотнесено с этой идеей. Зона ближайшего развития – это то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен выполнить самостоятельно. То, что сначала выступает в форме коллективной деятельности учащихся, затем, в результате процессаинтериоризации (или, как любил говорить сам Выготский, «вращивания»), начинает существовать как внутренний способ мышления ребенка. В дидактикопсихологической системе Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова эта идея Выготского реализуется в форме концепцииколлективнораспределенной учебной деятельности.

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное (или по крайней мере прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское» развитие! Особенно актуален такой подход для обучения грамоте, родному языку (Е.Д. Божович), в известной мере иностранному языку. Дело в том, что у ребенка к моменту начала школьного обучения уже сформирована система так называемых психолингвистических единиц и имеется первоначальное осознание (рефлексия) родного языка, сложились основы языкового чутья (языковой интуиции).

         Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее в школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Сегодня у школьника отношение к миру в схемах «знаю – не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею» должно смениться параметрами «ищу – и нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и делаю». Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него чтото новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение. Только такой человек может успешно решать блестяще сформулированную братьями Стругацкими задачу: «...привести множественность и разнообразие потенциальных связей человеческой психики в качественное и количественное соответствие с множественностью и разнообразием.

         На уроки литературного чтения во 2 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю):

         I  четверть -

         II   четверть -

         III  четверть -

         IV  четверть -

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

«Литературное чтение».

Личностные

Учащиеся научатся:

• на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
• с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных во всем мире.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
• с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
• самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

Метапредметные

Регулятивные УУД

Учащиеся научатся:

• сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в процессе его изучения;
• формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
• читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.);
• коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы;
• коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
• контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
• оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем;
• оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
• выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
• осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

Учащиеся получат возможность научиться:

• формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей;
• читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
• составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
• выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
• оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
• определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока;
• фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «−», «?»);
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «−», «?»);
• фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
• предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
• осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные УУД

Учащиеся научатся:

• пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
• отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
• понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
• сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку;
• сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла;
• создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
• понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
• соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
• определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и рабочей тетради;
• понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста и пр.).

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять информацию на основе различных художественных объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
• анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
• сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
• находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих творческих работах;
• самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого произведения;
• понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.); понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
• проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
• предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей;
• определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения;
• создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
• сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
• соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных произведений.

Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:

• вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
• создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
• оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
• прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
• не конфликтовать, использовать вежливые слова;
• в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
• употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
• оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
• принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
• определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
• оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
• находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
• готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Учащиеся получат возможность научиться:

• высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
• понимать цель своего высказывания;
• пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
• участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы;
• создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания;
• проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения другого;
• объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
• отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
• опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий;
• формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции;
• определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям;
• определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
• руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения;
• объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений;
• находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
• готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
• озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Предметные

Виды речевой и читательской деятельности

Учащиеся научатся:

• понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
• читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
• ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
• просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
• осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
• распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
• соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
• понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
• употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
• наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
• рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
• пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
• осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
• задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
• делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
• пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
• составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
• творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
• находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
• использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
• определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
• находить в произведении средства художественной выразительности;
• понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.

Достижение планируемых результатов осуществляется через использование следующих технологий:

ИКТ;

технология проблемного диалога;

технология продуктивного чтения;

технология оценочной деятельности;

технология проектной деятельности;

здоровьесберегающие технологии;

Ученый процесс строится на основе системно-деятельностного подхода.

Для отслеживания результатов  освоения литературного чтения предусматриваются  следующие формы контроля

       Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом

             Итоговый контроль   в формах:

-тестирование

- проверочные работы

-контрольная работа

Оценка усвоения знаний осуществляется через выполнение школьником заданий в учебниках и рабочих тетрадях.

КИМы по литературному чтению представлены в пособиях:

О.Б. Панкова. Проверочные работы по литературному чтению .2 класс .Рекомендовано Российской Академией Образования. Издательство”Экзамен”.Москва .2015

Контрольно -измерительные материалы.  Литературное чтение .Москва.  “Вако” 2015

Формы обучения:  парная, индивидуальная, групповая.

Общеклассные формы:

 урок открытия новых знаний,

урок развития умений,

урок обобщения (рефлексии),

урок контроля,

урок-игра,

урок-экскурсия,

проект.

Тематический план 

№	Название темы
		Кол-во часов	Деятельность учащихся
1	Вводный урок	1	Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Рассматривать иллюстрации, соотносить их содержание с содержанием текста в учебнике. Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе названия содержания главы. Пользоваться словарем в конце учебника. Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку книг, прочитанных летом. Представлять любимую книгу и любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной библиотеке Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. Читать, выражая настроение произведения. Читать с выражением, опираясь на ритм произведения. Объяснять смысл пословицы. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице; соотносить содержание рассказа с пословицей. Находить созвучные окончания слов в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы, опираясь на опыт создания народного творчества. Находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. Находить слова, которые помогают представить героя произведений устного народного творчества. Анализировать загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределить загадки и пословицы по тематическим группам. Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные сказки; перечислять героев сказок. Соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий, составлять план. Рассказывать сказку (по иллюстрациям, по плану, от лица другого героя сказки). Соотносить рисунок и содержание сказки; делать подписи под рисунками. Придумывать свои собственные сказочные сюжеты. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать свое чтение, самостоятельно Работать в паре, в группе, индивидуально
2	Самое великое чудо на земле	2
3	Устное народное творчество	12
4	Люблю природу  русскую. Осень.	8
5	Русские писатели.	9
6	О братьях наших меньших.	8
7	Из детских журналов.	8
8	Люблю природу русскую. Зима.	9
9	Писатели детям.	9
10	Я и мои друзья.	9
11	Люблю природу русскую. Весна.	8
12	И в шутку и в серьёз.	10
13	Литература зарубежных стран.	9
всего		102

 

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата план	Дата  факт
	Вводный урок по курсу литературного чтения	1
1.	Знакомство  с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.	1
Самое великое чудо на свете   2  ч
2.	Знакомство с названием раздела. Проект «О чем может рассказать школьная библиотека» Старинные и современные книги.	1
3.	Напутствие читателю Р.Сефа. Пересказ содержания научно-познавательных текстов.	1
Устное народное творчество  12  ч
4.	Знакомство с названием раздела, малые и большие жанры устного народного творчества.  Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В.Даль – собиратель пословиц русского народа	1
5.	Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма Потешки и прибаутки – малые жанры УНТ. Отличия прибаутки от потешки.	1
6.	Считалки и небылицы – малые жанры УНТ.  Ритм – основа считалки. сравнение считалки и небылицы	1
7.	Загадки – малые жанры УНТ. Распределение загадок по тематическим группам	1
8.	Сказки. Русские народные сказки РНС «Петушок и бобовое зернышко» Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом.	1
9.	РНС «У страха глаза велики» Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера.	1
10.	РНС «Лиса и тетерев» Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера.	1
11.	РНС «Лиса и журавль» Рассказывания сказки по рисункам.	1
12.	РНС «Каша из топора» Рассказывания сказки по плану.	1
13.	РНС «Гуси-лебеди»  Рассказывания сказки по плану. Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица героев.	1
14.	Проверим себя и оценим свои достижения	1
Люблю природу русскую. Осень.  8  ч
15.	Знакомство с названием раздела. Картины осенней природы. Образ осени в загадках	1
16.	Лирические стихотворения Ф.Тютчева и К.Бальмонта	1
17.	Лирические стихотворения А.Плещеева и А.Фета. Осенние картины природы.	1
18.	Средства художественной выразительности в лирических стихотворениях А.Толстого и С.Есенина	1
19.	Прием звукозаписи как средство выразительности.	1
20.	Сравнение художественного и научно-популярного текстов.	1
21.	Сравнение лирического и прозаического текстов.	1
22.	Проверим себя и оценим свои достижения.	1
Русские писатели 10   ч
23.	Знакомство с названием раздела. А.С. Пушкин – великий русский писатель.Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Сказочные чудеса.	1
24.	Средство художественной выразительности. Лирические стихотворения А.С. Пушкина «Вот север, тучи…», «Зима..»	1
25.	А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Сравнение литературной и народной сказок.	1
26.	Картина моря в сказке А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев произведения А.С. Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке»	1
27.	Структура и модель басни  И.А.Крылова «Лебедь, рак  и щука»	1
28.	Нравственный смысл басни И.А.Крылова «Стрекоза и муравей»	1
29.	Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»Соотношение пословицы и смысла басни	1
30	Характеристика героев произведения Л.Н.Толстого «Филипок»Подробный пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Филипок».	1
31	Характеристика героев произведения Л.Н.Толстой «Котенок» Подробный пересказ Л.Н.Толстого «Правда всего дороже»	1
32	Проверим себя и оценим свои достижения	1
О братьях наших меньших 8  ч
33	Знакомство с названием раздела.   Веселые стихи о животных. А.Шибаев «Кто кем становится?»	1
34	Приемы сказочного текста в стихотворении Б.Заходер «Плачет киска..», И.Пивоварова «Жила-была собака»	1
35	Характер героев В.Берестов «Кошкин щенок». Научно-популярный текст Н.Сладкова.	1
36	Герои рассказа М.Пришвина «Ребята и утята» Нравственный смысл поступков М.Пришвина «Ребята и утята».	1
37	Характеристика героев Е.Чарушина  «Страшный рассказ»
38	Б.Житков «Храбрый утенок» Подробный пересказ на основе плана.	1
39	Нравственный смысл поступков  В.Бианки «Музыкант». В.Бианки «Музыкант» Подробный пересказ на основе вопросов.	1
	Характеристика героев В.Бианки «Сова». В.Бианки «Сова»  Подробный пересказ на основе рисунков.	1
40	Проверим себя и оценим свои достижения	1
Из детских журналов 8   ч
41	Знакомство с названием раздела. Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Игра»	1
42	Придумывание своих вопросов по содержанию. Д.Хармс «Вы знаете»	1
43	Д.Хармс, С.Маршак «Веселые стихи». Сравнение вопросов из детских журналов	1
44	Ритм стихотворного текста. Д.Хармс «Что это было?», Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»	1
45	Подбор заголовка в соответствии с содержанием. Ю.Владимиров «Чудаки», А.Введенский «Ученый Петя»	1
46	Выразительное чтение на основе ритма. А.Введенский «Лошадка»	1
47	Защита проекта «Мой любимый детский журнал»	1
48	Проверим себя и оценим свои достижения.	1
Люблю природу русскую. Зима 9  ч
49	Знакомство с названием раздела.  Зимние загадки. Соотнесение загадки и отгадки.	1
50	Настроение в стихотворениях И.Бунина «Зимним холодом», К.Бальмонта «Снежинка»	1
51	Выразительное чтение Я.Аким «Утром кот принес на лапках»	1
52	Авторское отношение к зиме Ф.Тютчева «Чародейкою зимою..», С.Есенина «Поет зима…»	1
53	Слова, которые помогают представить зимние картины в стихотворении С.Есенина «Береза»	1
54	РНС «Два мороза». Главная мысль произведения.	1
55	Характеристика героев. С.Михалков «Новогодняя быль»	1
56	Веселые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьего «Дело было в январе»,	1
57	Проверим себя и оценим свои достижения.	1
Писатели детям 9  ч
58	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Настроение стихотворения К.И.Чуковского в  сказке «Путаница»	1
59	Рифма в сказке К.И.Чуковского  «Радость».	1
60	Прием звукозаписи как средство создания образа в сказке К.И.Чуковского «Федорино горе» К.И.Чуковский  сказка «Федорино горе». Чтение по ролям.	1
61	Соотнесение смысла пословицы с содержанием стихотворения С.Я.Маршака  «Кот и лодыри».	1
	Содержание произведения эпического стихотворения С.В.Михалкова «Мой секрет», «Сила воли» С.В.Михалков «Мой щенок». Характеристика героя произведения с опорой на его поступки
62	Настроение стихотворения  А.Л.Барто «Верёвочка» Звукозаписи как средство создания образа.   А.Л.Барто «Мы не заметили жука…», «В школу».А.Л.Барто «Вовка – добрая душа»	1
63	Герои юмористического рассказа Н.Н.Носова  «Затейники»	1
64	Н.Н.Носов «Живая  шляпа» Авторское отношение к героям.Пересказ на основе самостоятельно составленного плана.	1
65	Н.Н.Носов «На горке» Составление плана текста. Пересказ на основе картинного плана.	1
66	Проверим себя и оценим свои достижения.	1
Я и мои друзья 9   ч
67	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова	1
68	Соотнесение пословиц и смысла стихотворений  Э.Мошковского, В.Лунина.	1
69	Смысл названия рассказа Н.Булгакова «Анна, не грусти!»	1
70	Соотнесения названия рассказа  Ю.Ермолаева «Два пирожных» с пословицей.	1
71	Смысл названия рассказа В.Осеевой «Волшебное слово»	1
72	В.Осеева «Волшебное слово» Составление плана рассказа.	1
73	В.Осеева «Хорошее». Чтение и пересказ	1
74	В.Осеева «Почему?» Соотнесения названия рассказа	1
75	Проверим себя и оценим свои достижения.	1
Люблю природу русскую. Весна 8  ч
76	Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Стихи Ф.И.Тютчева о весне. Сочинение весенних загадок	1
77	Слово, как средство создания весенней картины природы А.Н.Плещеева	1
78	Прием контраста в создании картин зимы и весны  у .А.А.Блока и  С.Я.Маршака.	1
79	Работа над стихотворением И.А.Бунина «Матери»	1
80	Настроение в стихотворение  А.Н.Плещеев «В бурю»	1
81	Выразительное чтение стихотворение Е.А.Благининой «Посидим в тишине»	1
82	Звукозапись Э.Э.Мошковская «Я маму мою обидел»	1
83	Проверим себя и оценим свои достижения.	1
И в шутку и всерьёз  10 ч
84	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела.Б.В.Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»Анализ заголовка	1
85	Б.В.Заходер «Песенки  Винни-Пуха».Авторское отношение к читателю.	1
86	Герой авторского стихотворения  Б.В.Заходера «Песенки  Винни-Пуха».	1
87	Ритм стихотворений  Э.Н.Успенского	1
88	Чтение стихов В.Д.Берестова на основе ритма	1
89	Инсценирование стихотворения И.П.Токмаковой	1
90	Герой юмористического рассказа Э.Н.Успенского «Чебурашка». Восстановление последовательности текста  на основе вопросов.	1
91	Г.Б.Остёр «Будем  знакомы». Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов	1
92	В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным» Составление плана. Пересказ текста на основе вопросов	1
93	Проверим себя и оценим свои достижения.	1
Литература зарубежных стран 10  ч
94	Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержание раздела. Выставки книг. Американская и английская народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова. Сравнение песенок	1
95	Французская и немецкая народные песенки в переводе Л.Яхнина. Сравнение песенок.	1
96	Герои зарубежных сказок. Шарль Перро «Кот в  сапогах». Сравнение героев зарубежных и русских сказок.	1
	Шарль Перро «Красная Шапочка». Герои сказок    Творческий пересказ: дополнение содержание сказки	1
97	Герои зарубежных сказок  Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине	1
98	Г.Х.Андерсен «Принцесса на горошине» Краткий пересказ	1
99	Э.Хогарт «Мафин и  паук». Составление плана сказки для подробного пересказа Соотнесение смысла сказки с русской пословицей.	1
100	Подготовка к проекту «Мой любимый писатель-сказочник»	1
101	Защита проекта «Мой любимый писатель-сказочник»	1
102	Проверим себя и оценим свои достижения.	1

V. Материально – техническое и учебно – методическое обеспечение

1.        Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4-классы. Пособие для  учителей общеобразовательных учреждений. С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.В.Бойкина, С.И.Волкова, В.Г.Горецкий, М.Н.Дементьева, В.П.Канакина, Л.Ф.Климанова, М.И.Моро, А.А.Плешаков, Н.И.Роговцева, С.В.Степанова, Н.А.Стефаненко, Т.Е.Хохлова. - М.: Просвещение, 2015

2.        Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1 (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская) Просвещение, 2016

3.        Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.2 (сост. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская) Просвещение, 2016

4.        Поурочные разработки по литературному чтению к УМК Л.Ф.Климановой Новое  издание 2 класс Москва “Вако”2015

5.        О.Б. Панкова Проверочные работы по литературному чтению 2 класс Рекомендовано Российской Академией Образования Издательство”Экзамен”Москва 2015

6.        Контрольно Измерительные материалы  Литературное чтение Москва  “Вако” 2015.

11.Интернет-ресурсы  zavuch.,,infoproshkolu.ru, pedsovet.org,

 festival.1september.ru,  teacherbox.ru, uchportal.,ruuroki.net, nsportal.ru