- 10.06.2015
- 541
- 0
Смотреть ещё
18 797
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 2 класса
составлена в соответствии с требованиями:
· Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г., № 373.
· Примерной программы Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.1 – 5-е изд.,- М.: Просвещение, 2011.
· Основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №16» НМР РТ.
· Авторской программы Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской, В.Г.Горецкого.
Для реализации программного содержания используется УМК по образовательной системе «Перспектива». Учебники включены в федеральный перечень на 2014-2015 учебный год.
Общая характеристика курса
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы, с информацией начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Цели:
· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
· воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
· обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Задачи:
· развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
· учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
· формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
· развиватьпоэтическийслух,
· формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
· обогащать чувственный опыт ребёнка,
· формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
· расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
· обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В федеральном базисном учебном плане на изучение русского языка отводится 4 часа в неделю, всего 135 часов.
Программа составлена из расчёта 3 часа в неделю по учебному плану МБОУ «СОШ №16» НМР РТ, 105 часов в год
(35 учебных недель).
Из них:
№ |
Разделы |
РФ |
2Б |
Контрольная работа |
Развитие речи |
1 |
Любите книгу |
9 |
6 |
|
|
2 |
Краски осени |
13 |
9 |
|
|
3 |
Мир народной сказки |
17 |
14 |
|
1 |
4 |
Веселый хоровод |
10 |
5 |
|
|
5 |
Мы - друзья |
10 |
7 |
|
|
6 |
Здравствуй, матушка Зима! |
11 |
6 |
1 |
|
7 |
Чудеса случаются |
17 |
17 |
1 |
|
8 |
Весна, весна! И все ей радо! |
11 |
8 |
1 |
|
9 |
Мои самые близкие и дорогие |
8 |
6 |
1 |
1 |
10 |
Люблю все живое |
16 |
12 |
1 |
|
11 |
Жизнь дана на добрые дела |
14 |
15 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
105 |
105 |
6 |
3 |
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение – один из основных предметов в системе обучения младшего школьника. Наряду с русским языком этот предмет формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию. Успешное освоение курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Художественно-эстетический, коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо реального общения с окружающим миром, дети включаются процесс духовного общения с миром искусства через чтение художественных произведений и воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне) представление о значимости художественных произведений в жизни человека. Учащиеся постепенно начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным ценностям. В этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного чтения.
Планируемые результаты
Личностные:
· формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
· формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
· формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
· овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
· принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
· развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные:
· овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
· формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
· формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
· освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
· использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
· активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
· использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
· овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
· готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
· определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
Предметные:
· понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
· осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
· понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
· умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. КОНТРОЛЬ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Раздел учебного курса |
Количество часов |
Текущий и промежуточный контроль. Формы контроля |
Раздел 1. «Любите книгу». |
6 |
|
Раздел 2.«Краски осени». |
9 |
|
Раздел 3. «Мир народной сказки». |
14 |
1.Проверочная работа по разделу ««Мир народной сказки».» (Методическое пособие) |
Раздел 4. «Веселый хоровод». |
5 |
|
Раздел 5. «Мы - друзья». |
7 |
Проверочная работа по разделу «Мы - друзья» (Методическое пособие |
Раздел 6.«Здравствуй, матушка Зима!» |
6 |
1. Проверочная работа по разделу «Здравствуй, матушка Зима!» (Методическое пособие стр.202) |
Раздел 7. «Чудеса случаются». |
17 |
1. Проверочная работа по разделу «Чудеса случаются» (Методическое пособие стр.248) |
Раздел 8. «Весна, весна! И всё ей радо!» |
8 |
1. Проверочная работа по разделу «Весна, весна! И всё ей радо!» (Методическое пособие стр.277) |
Раздел 9. «Мои самые близкие и дорогие». |
6 |
1.Моя родословная( проектная работа). |
Раздел 10. «Люблю всё живое». |
12 |
1. Проверочная работа по разделу «Люблю всё живое» (Методическое пособие стр. 349) |
Раздел 11. «Жизнь дана на добрые дела». |
15 |
1. Промежуточная аттестация. Комплексная работа. |
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТАДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Для учителя |
Для учащихся |
Интернет-ресурсы |
Оборудование |
1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 2 класс в 2 ч. – М.: Просвещение, 2012 г. 2. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение, Методическое пособие– М.: Просвещение, 2012 г. 3. С.В.Кутявина. Контрольно-измерительные материалы. Литературное чтение. 2 класс. М.: ВАКО, 2012 г.
|
1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. Литературное чтение. 2 класс в 2ч. – М.: Просвещение, 2012 г.
|
· http://prezentacii.com/literatura/ · http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie · http://infourok.ru/nachalnye-klassy.html |
1. Ноутбук 2. Принтер 3.Мультимедийное обеспечение. |
Список литературы
1. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 1. – М.: Просвещение, 2012.
2. Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкий В.Г. учебник «Литературное чтение» часть 2. – М.: Просвещение, 2012
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ, 2 класс. УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
№
|
Тема и тип урока. Решаемые проблемы. |
Формирование УУД. |
Дата проведения |
|||||||||
предметные |
метапредметные и личностные |
план |
факт |
|||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|||||||
Раздел «Любите книгу». (6 часов) |
||||||||||||
1.
|
Любите книгу. Рассказы о любимых книгах. (ИНм) Для чего нужны книги? Ю.Энтин «Слово про слово». (ИНм) Для чего нужны книги? В.Боков. «Книга – учитель…». Г.Ладонщиков «Лучший друг». (комбинированный) Какие пословицы о книгах я знаю? |
-Использовать в активном словаре новые термины и понятия. -Выразительно читать произведение. -Выбирать и Иллюстрировать отрывок из произведения. -Работать с художественным текстом. -Составлять рассказ о прочитанном произведении. |
Познавательные : — определять значение и смысл новых слов и понятий; — осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение; — определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать своё мнение; — составлять пословицу о книг е и объяснять её смысл; — использовать приобретённые умения в презентации прочитанного произведения. Регулятивные : — выполнять учебное задание , используя алгоритм; — выполнять задание по плану; — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные: — формулировать собственное мнение и позицию; — взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; — согласовывать позиции с партнёром И выражать собственное мнение; — адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. Личностные: проявлять: — интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу; — позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать; — творческое отношение к составлению рассказа о прочитанном произведении |
2.09 |
|
|||||||
2 |
Книги из далёкого прошлого и современные книги. Славянская письменность . (комбинированный) Когда появились первые книги? Кто и как писал первые книги на Руси?
|
3.09 |
|
|||||||||
|
|
|
||||||||||
3 |
Н. Кончаловская «В монастырской келье». (комбинированный) Кто и как писал первые книги на Руси?
|
4.09 |
|
|||||||||
4 |
Мы идём в библиотеку. Справочная и энциклопедическая литература. (ИНМ) Как работать с энциклопедией? |
9.09 |
|
|
||||||||
5 |
Мои любимые художники-иллюстраторы (ИНМ) Что такое иллюстрация? Как создаются иллюстрации? |
11.09 |
|
|
||||||||
6 |
Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения. (ИНМ) Что такое иллюстрация? Как создаются иллюстрации? |
13.09 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
||||||||||
Раздел «Краски осени» (9часов) |
||||||||||||
7 |
А.С.Пушкин «Унылая пора...» А.Аксаков «Осень». (ИНМ) Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? |
Читать выразительно текст. -работать с художественным текстом, используя алгоритм. -формулировать значение слов «сравнение», «эпитет», «олицетворение». -Составлять
рассказ -об осенней природе, используя образные выражения. -Иллюстрировать произведение, отрывок из текста. -Инсценировать произведение. -Составлять текст полезного совета. |
Познавательные умения: — определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать своё мнение; — определять в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения и обосновывать своё мнение; — определять смысл народных примет и пословиц и обосновывать своё мнение; — использовать разные источники информации для выполнения учебного задания; — анализировать ситуацию и определять порядок действий при подготовке к школьному празднику; Регулятивные умения: — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию; — строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога. Личностные: Проявлять: — интерес к самостоятельному общению с книгой; —
эмоционально отношение к красоте осенней природы; — интерес и творческое отношение к созданию и оформлению полезного совета. Осознавать важность образных выражений посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора. |
16.09 |
|
|||||||
8 |
Майков "Осень", Есенин "Закружилась листва золотая...", Васильев "Болото в лесу" (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? |
18.09 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
9 |
.Плещеев "Осень наступила..." (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания осени? |
20.09 |
|
|
||||||||
10 |
Токмакова. «Опустел скворечник» |
|||||||||||
11 |
Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. (ИНМ) Какие пословицы, поговорки и приметы об осени я знаю? Народные приметы. Осенние загадки. Какие загадки об осени я знаю? |
23.09 |
|
|||||||||
25.09 |
|
|||||||||||
|
|
|||||||||||
12. |
Самостоятельное чтение. Цвета осени. Маршак "Осень", "Октябрь". Яхнин "Осень в лесу". Сладков "Сентябрь". (комбинированный) Какие произведения об осени можно прочитать? |
27.09 |
|
|||||||||
13 |
Наш театр. Н.Сладков «Осень» (ИНМ) Какую роль я могу сыграть? |
30.09 |
|
|
||||||||
14 |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы. Н.Никитин «Встреча зимы» (ИНМ) Какие приёмы использованы при создании изученных произведений? |
2.10 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
15 |
И.Бунин. «Листопад». А.Майков «Летний дождь». (комбинированный) Что пишут об осени мои любимые поэты? Обобщающий урок по разделу "Краски осени" (применение знаний и умений) |
|
|
|
||||||||
|
4.10 |
|
|
|||||||||
Раздел «Мир народной сказки» (14 часов) |
||||||||||||
16. |
Мир народной сказки . (ИНМ) Какие народные сказки я знаю? |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием текста сказки. -Пересказывать сказку, используя план. - Читать сказку по ролям. - Инсценировать сказку. |
Познавательные умения: — определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — определять виды народных сказок и обосновывать своё мнение; — определять особенности сказок и проводить их сравнение по плану; — определять структуру сказки и обосновывать своё мнение; — формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; — использовать приобретённые знания и умения при сочинении собственной сказки. Регулятивные умения: — выполнять учебное действие по плану; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания. — использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: — интерес к народной сказке и её героям; — позитивное отношение к чтению на родных сказок; — желание создать (написать) сказку. |
7.10 |
|
|||||||
17. |
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». (ИНМ) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
9.10 |
|
|
||||||||
|
|
|||||||||||
18. |
Корякская сказка «Хитрая лиса». Сравнение героев сказок. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
11.10 |
|
|
||||||||
19 |
Русская народная сказка «Зимовьё». Чтение сказки по ролям. (ИНМ) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
14.10 |
|
|
||||||||
20 |
Русская народная сказка «У страха глаза велики» . Составление плана сказки. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
16.10 |
|
|
||||||||
21. |
Белорусская сказка «Пых» (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
18.10 |
|
|
||||||||
|
|
21.10 |
|
|
||||||||
22. |
Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки. (ИНМ) Какие народные сказки я хотел бы прочитать? |
|
||||||||||
23. |
Самостоятельное чтение. Хантыйская сказка «Идэ» (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
23.10 |
|
|
||||||||
24. |
Семейное чтение. Русская народная сказка "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
25.10 |
|
|
||||||||
25 |
Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
28.10 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
26. |
Ненецкая сказка «Кукушка».Сравнение событий сказки. (комбинированный) Чему учит народная сказка? Какие приёмы использованы при создании народной сказки? |
30.10 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
27. |
Наш театр. Сказка «Лиса и журавль». (ИНМ) Какую роль я могу сыграть? Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя?
|
1.11 |
|
|
||||||||
28 |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа со сказками. (комбинированный) Какие приёмы использованы при создании народной сказки? Могу ли я сочинить сказку? Чему учат мои любимые сказки? |
|
|
11.11 |
|
|
||||||
29. |
Контрольная работа по разделу "Мир народной сказки" (применение знаний и умений) |
13.11 |
|
|
||||||||
Раздел «Весёлый хоровод» (5часов) |
||||||||||||
30. |
Знакомство с названием раздела. Основные понятия раздела: закличка , небылица, прикладное искусство. перевод. (ИНМ) Какие жанры народного творчества я знаю? |
Читать осознанно, выразительно, без ошибок. -Ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества. - Проводить наблюдения и выделять особенности разных жанров устного народного творчества. |
Познавательные умения: — определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения фольклора разных жанров; — отвечать на поставленные вопросы; — создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию; — использовать приобретённые знания для составления сценария праздника «Весёлый хоровод». Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по плану; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать собственное мнение и позицию; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: — интерес к изучению темы; — позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества; — интерес и творческое отношение к созданию собственного сценария праздника устного народного творчества. |
15.11 |
|
|||||||
31. |
Б. Кустодиев "Масленица". Устное сочинение по картине. (ИНМ) Какие жанры народного творчества я знаю? |
18.11 |
|
|
||||||||
|
Музей народного творчества . (применение знаний и умений) Что такое «Дымковская игрушка»? Чем отличается Гжель от других стилей народного творчества? Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши . (ИНМ) Какие приёмы использовал народ при создании юмористических произведений? |
|||||||||||
20.11 |
|
|||||||||||
32. |
Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница» (комбинированный) Какие приёмы использовал автор при создании юмористических произведений? |
22.11 |
|
|
||||||||
33 |
|
-Составлять тексты закличек, приговорок, небылиц (по аналогии), используя знание особенностей этих произведений устного народного творчества. -Работать с толковым словарём. |
||||||||||
25.11 |
|
|||||||||||
|
Д.Хармс «Весёлый старичок». «Небывальщина» (комбинированный) Чем мне нравятся весёлые стихи? Семейное чтение. Чуковский "Путаница". Небылицы. (комбинированный) Чем достигается юмористический эффект в произведении К. Чуковского «Путаница»? |
|||||||||||
34. |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. (применение знаний и умений) Как создаются юмористические произведения? Проект "Веселый хоровод"
|
27.11 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
||||||||||
Раздел «Мы – друзья» (7 часов) |
|
|||||||||||
35 |
Мы - друзья (ИНМ) Как рассказывают о дружбе разные авторы? Михаил Пляцковский «Настоящий друг» (комбинированный) Как рассказывают о дружбе разные авторы? |
Читать текст осознанно, выразительно и без ошибок. -Читать произведение по ролям. - Пересказывать рассказ, используя план. - Составлять текст рассказа по иллюстрациям. - Работать с содержанием рассказа и басни. - Формулировать правила дружеских отношений. |
Познавательные умения: — определять отличительные признаки жанра басни и обосновывать своё мнение; — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор; — сопоставлять героев разных произведений; — использовать приобретённые знания и умения для составления правил дружеских отношений. Регулятивные умения: — планировать и выполнять задание в соответствии с целью; — работать с текстом произведения, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; — адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: — излагать понятно для партнёра основное содержание произведения, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания. Личностные: Проявлять: — интерес к изучению темы; — желание читать произведения о дружбе; — интерес и творческое отношение к созданию правил дружеских отношений; — позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни. |
29.11 |
|
|||||||
|
|
|||||||||||
36 |
В.Орлов «Я и мы» (комбинированный) Как рассказывают о дружбе разные авторы? |
2.12 |
|
|
||||||||
37 |
Контрольная работа по разделу «Мы – друзья» (применение знаний и умений)
|
4.12 |
|
|
||||||||
38 |
Н.Носов «На горке» (ИНМ) Как рассказывают о дружбе разные авторы? |
6.12 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
|
|
|||||||||||
39 |
С.Михалков «Как друзья познаются» (ИНМ) О чём рассказывается в произведении С. Михалкова «Как друзья познаются»? Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (комбинированный) Что нового я узнаю о дружбе на примере Чебурашки и крокодила Гены? |
|||||||||||
9.12 |
|
|||||||||||
40 |
Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей» (комбинированный) Могу ли я прочитать басню по ролям? Как выразительно читать басни? |
11.12 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
41 |
«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Басня. Мораль басни (ИНМ) Какие литературные приёмы используют писатели и поэты в произведениях о дружбе? |
13.12 |
|
|
||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
|||||||||||
Раздел «Здравствуй, матушка Зима!» (6часов) |
|
|
||||||||||
42 |
А.С.Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…» Ф.Тютчев «Чародейкою Зимою…» (ИНМ) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
Читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок. - Проводить наблюдения и выделять особенности лирических произведений. - Выделять в тексте произведения эпитет, сравнение, олицетворение. - Составлять текст загадки, используя разные способы их создания. -Рассказывать о зиме и зимних праздниках. |
Познавательные умения: — определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение; — определять отличительные признаки лирических произведений и обосновывать своё мнение; — сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своё мнение; — определять способы создания загадок и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания и умения для подготовки творческого сюрприза. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по плану; — осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя новые термины; — представлять собственное мнение и позицию; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: — интерес к изучению темы; — эмоционально ценностное отношение к красоте зимней природы; — желание читать произведения о зиме и зимних праздниках; — интерес к созданию творческого новогоднего сюрприза. |
16.12 |
|
|
||||||
43 |
С.Есенин «Поёт зима, аукает…»; «Берёза» (комбинированный) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
18.12 |
|
|
||||||||
|
|
20.12 |
|
|
||||||||
44. |
С.Чёрный «Рождественское». Ф.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли..." (ИНМ) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
|
||||||||||
45. |
К.Бальмонт «К зиме». С.Маршак«Декабрь» А.Барто «Дело было в январе...» С.Дрожжин «Улицей гуляет…» (комбинированный) Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме? |
23.12 |
|
|
||||||||
46. |
Загадки зимы (ИНМ) Как создаются загадки? |
25.12 |
|
|
||||||||
47. |
Проверочная работа к разделу «Здравствуй, матушка Зима!» |
13.01 |
|
|
||||||||
Литературное чтение 2 часть. Раздел «Чудеса случаются» (17 часов) |
|
|
||||||||||
48. |
Чудеса случаются . (ИНМ) Что я знаю о Пушкине? |
Читать осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с текстом: — описывать героя, его характер, поступки; —
составлять сло портрет
ли — читать сказку по ролям; — подробно пересказывать сказку по плану; — инсценировать литературную сказку. |
Познавательные умения: — определять тему, главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать героев сказок и обосновывать своё мнение; — определять особенности литературной сказки и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание иллюстраций к сказке; — использовать приобретённые знания и
умения для создания сло Регулятивные умения: — выполнять учебное задание по алгоритму; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: — интерес к изучению темы; — интерес к чтению литературных сказок авторов; — творческое отношение к сочинению своей сказочной истории; —
желание состав |
15.01 |
|
|||||||
49 |
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» (комбинированный) Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? |
17.01 |
|
|
||||||||
50 |
Много захочешь – последнее потеряешь (комбинированный) Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»? |
20.01 |
|
|
||||||||
51 |
А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке» (комбинированный) Почему рыбка не выполнила последнюю просьбу старухи? |
22.01 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
52 |
Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (применение знаний и умений) Нарисовать обложку к сказке. |
24.01 |
|
|
||||||||
53. |
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки" (ИНМ) В чём особенность «Анушкиных сказок»? |
27.01 |
|
|
||||||||
54. |
Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» (комбинированный) О чём рассказывает сказка про храброго зайца? |
29.01 |
|
|
||||||||
55 |
Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса" (комбинированный) Кто такие Братец Лис и Братец Кролик? |
31.01 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
56 |
Д. Мамин-Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок. (комбинированный) Сравнение литературных сказок. |
3.02 |
|
|
||||||||
57. |
Э.Распе «Чудесный олень». «Оттаявшие звуки" (ИНМ) Как описывается волшебство в сказке «Чудесный олень»? Про что сказка «Оттаявшие звуки»? |
5.02 |
|
|
||||||||
58 |
Мы идём в библиотеку. Сказки Г.Х.Андерсена (комбинированный) Какие волшебные сказки я хотел бы прочитать? |
7.02 |
|
|
||||||||
59 |
Самостоятельное чтение К.Чуковский «Я начинаю любить Бибигона» (ИНМ) Кто такой Бибигон? |
10.02 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
60 |
К.Чуковский «Бибигон и пчела" (комбинированный) Очем на самом деле рассказывают сказки про Бибигона? |
|
||||||||||
61 |
Семейное чтение Лев Толстой "Два брата" (комбинированный) В чём особенность сказок Л. Толстого? |
12.02 |
|
|
||||||||
62 |
Наш театр. К.Чуковский «Краденое солнце" (применение знаний и умений) Какую роль я мог бы сыграть в спектакле «Краденое солнце»? Могу ли я читать по ролям? |
14.02 |
|
|
||||||||
63 |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца" (ИНМ) Какие приёмы используются при создании волшебной сказки? |
17.02 |
|
|
||||||||
|
|
19.02 |
|
|
||||||||
64 |
Контрольная работа по разделу «Чудеса случаются» (применение знаний и умений) |
|
||||||||||
Раздел "Весна, весна! И все ей рады!" (8 часов) |
|
|||||||||||
65 |
Весна, весна! И всё ей радо! Ф.Тютчев «Зима недаром злится..." И.Никитин «Весна». А.Плещеев «Весна». Т.Белозёров «Подснежники» (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? |
|
|
|
||||||||
Работать с художественным текстом. - Определять в тексте эпитет, сравнение, олицетворение. -Составлять рассказ о весне. -Выразительно читать текст лирического произведения о весне. - Иллюстрировать лирическое произведение о весне. - Инсценировать отрывок пьесы-сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». |
Познавательные умения: — определять тему и главную мысль лирического произведения и обосновывать своё суждение; — определять особенности лирического произведения и обосновывать своё мнение; — определять средства выразительности текста и обосновывать своё мнение; — определять отношение автор а к герою и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции, иллюстрации; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении лирического текста о весне. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: — интерес к чтению лирических произведений о весне; — желание участвовать в конкурсе чтецов, посвящённом весне; — творческое отношение к созданию текста о весенней природе; — желание самостоятельно общаться с книгой; — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. |
21.02 |
|
|||||||||
|
|
|||||||||||
66 |
А.Чехов «Весной». А.Фет «Уж верба вся пушистая…». А.Барто «Апрель» (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? |
24.02 |
|
|
||||||||
67 |
Мы идем в библиотеку.Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне. (применение знаний и умений) |
26.02 |
|
|
||||||||
68 |
Самостоятельное чтение. С.Маршак «Март». И.Левитан «Ранняя весна» (ИНМ) Почему художник изобразил именно этот период весны? |
28.02 |
|
|
||||||||
69 |
И.Токмакова «Весна». Саша Чёрный «Зелёные стихи». (комбинированный) Какие выразительные средства использовал автор для описания весны? |
3.03 |
|
|
||||||||
|
|
5.03 |
|
|
||||||||
70 |
Сочинение по картине И.Левитана «Ранняя весна» (проверка и коррекция знаний и умений) |
|
||||||||||
71 |
Наш театр. С.Маршак «Двенадцать месяцев» (применение знаний и умений) Как автор относится к своим героям? |
7.03 |
|
|
||||||||
72 |
Маленькие и большие секреты страны Литературии (ИНМ) Можно ли сказать, что в природе и в жизни весной всё просыпается, оживает? Контрольная работа к разделу "Весна, весна! И все ей радо!" (применение знаний и умений) |
10.03 |
|
|||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
||||||||
Раздел "Самые близкие и дорогие" (6часов). |
|
|||||||||||
73 |
Знакомство с основными понятия раздела: семья, согласие. ответственность. Мои самые близкие и дорогие. Р.Рождественский «На земле хороших людей немало" (ИНМ) Как поэты и писатели пишут о семье? Что я испытываю, когда читаю о семье? |
Выразительно читать текст лирического произведения. Читать по ролям осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с художественным текстом. Оформлять обложку для прочитанных произведений. Составлять текст о семье. Составлять
лириче о маме,
вы Иллюстрировать собственное сочинение. |
Познавательные умения: — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение; — определять отличительные признаки лирического произведения и обосновывать своё мнение; — описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для составления правил дружной семьи и рассказа о семье. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание, используя термины; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе. — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога. Личностные: Проявлять: — интерес к чтению произведений о близких и родных людях; — свои чувства при выразительном чтении лирических произведений о маме; —
интерес и творческое отно к
составлению пра семьи или текста о семье; — интерес к самостоятельному общению с книгой. |
12.03 |
|
|||||||
74 |
Ю.Энтин «Песня о маме». Б.Заходер «С папой мы давно решили» (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? |
14.03 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
75
|
А. Барто "Перед сном" Р. Сеф "Если ты ужасно гордый" Рассказ о маме. Дж. Родари "Кто командует?" (комбинированный) Как передать в художественном тексте свои мысли и чувства? Э. Успенский "Если был бы девчонкой…" «Разгром»,
|
|
|
|
||||||||
17.03 |
|
|||||||||||
19.03 |
|
|||||||||||
|
|
|
||||||||||
76 |
Б. Заходер "Никто" Почему эти произведения оказались в одном разделе? Семейное чтение. Л. Толстой "Отец и сыновья". "Старый дед и внучек" (комбинированный) Что пишет Л. Толстой о семье? |
|||||||||||
|
22.03 |
|
|
|||||||||
77 |
Наш театр. Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить» (применение знаний и умений) Как читать по ролям? |
7.04 |
|
|
||||||||
78 |
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. (применение знаний и умений) |
9.04 |
|
|
||||||||
Раздел «Люблю всё живое» (12 часов) |
|
|
||||||||||
79 |
Саша Чёрный «Жеребёнок» (ИНМ) Определить в стихотворении слова, которые помогают представить жеребенка? С.Михалков «Мой щенок» (комбинированный) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
-Выразительно читать текст художественного произведения. -Работать с художественным и научно познавательным текстами. -Составлять план рассказа. -Подробно пересказывать рассказ по плану. -Составлять рассказ о любимом животном. -Составлять отзыв о прочитанном произведении. -Инсценировать сказку В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок». |
Познавательные умения: — определять тему, главную мысль художественного произведения и обосновывать своё мнение; — определять характер героя, его настроение и чувства, отношение автора и обосновывать своё мнение; — определять особенности научно- познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — сравнивать содержание научно -познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; — анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации; — определять порядок действий при составлении отзыва о прочитанном произведении и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания при составлении текста (научно-познавательного, художественного) о любимом животном или питомце и для участия в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие». Регулятивные умения: — выполнять учебное задание в соответствии с целью; — выполнять учебное задание по алгоритму; — осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывания, используя новые термины; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; — адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; — использовать речевые средства для представления результата деятельности. Личностные: Проявлять: — интерес к чтению художественных произведений о взаимоотношениях человека с природой, животным миром; — толерантность к чувствам одноклассников; — желание принимать участие в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие»; — творческое от ношение к созданию текста о любимом животном или питомце; — понимание собственных достижений при освоении учебной темы. |
11.04 |
|
|||||||
80 |
Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт. С.Снегирёв «Отважный пингвинёнок» (ИНМ) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
14.04 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
81 |
М.Пришвин «Ребята и утята» Е.Чарушин «Страшный рассказ» (комбинированный) Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? |
|||||||||||
16.04 |
|
|||||||||||
82 |
Сравнение художественного и научно-популярного текста. Н Рубцов «Про зайца». Из энциклопедии "Заяц" Какие приёмы используют поэты и писатели при описании животного мира? Проект "Создание фотоальбома о природе". В. Берестов "С фотоаппаратом" (комбинированный) Описать встречу писателя с зайцем. |
|||||||||||
18.04 |
|
|
||||||||||
|
|
22.04 |
|
|
||||||||
83 |
Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы" (комбинированный) Определение типа текста |
|||||||||||
84 |
В.Бианки «Хитрый лис и умная уточка" (комбинированный) Найти опорные слова и составить план рассказа. |
24.04 |
|
|
||||||||
85 |
Самостоятельное чтение. Н.Сладков «Сосулькина вода». «Весенний звон»., "Лисица и ёж" (ИНМ) Что пишут о животных разные писатели? |
26.04 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
86 |
Семейное чтение. В.Сухомлинский «Почему плачет синичка?» (комбинированный) Что пишут о животных разные писатели? |
28.04 |
|
|
||||||||
87 |
Г Снегирев "Куда улетаю птицы на зиму?" (комбинированный) Постановка вопросов к тексту. |
30.04 |
|
|
||||||||
88 |
Наш театр. Знакомство со сказкой В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок» (комбинированный) Сравнение данного произведения с русской народной сказкой "Колобок" |
2.05 |
|
|
||||||||
89 |
Шутки-минутки. В. Берестов "Заяц-барабанщик", "Коза". (комбинированный) Как с юмором рассказать о животном? |
4.05 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|||||||||
90 |
Маленькие и большие секреты страны Литературии . А.Барто «Думают ли звери?» (комбинированный) Могу ли я интересно рассказать о животном? |
6.05 |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|||||||||
|
||||||||||||
|
Раздел "Жизнь дана на добрые дела"(12 часов). |
|||||||||||
91 |
Жизнь дана на добрые дела. С.Баруздин «Стихи о человеке и его добрых делах» (ИНМ) Различать слова добрый и добренький. |
-Выразительно читать текст художественного произведения. -Читать текст по ролям осознанно, выразительно и без ошибок. -Работать с содержанием художественного текста. -Составлять план текста. -Подробно пересказывать содержание рассказа. -Инсценировать басню. -Составлять совет для Вани и Домовёнка и рассказ о добрых делах. |
Познавательные умения: — определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё суждение; — определять жанр произведения и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; — сопоставлять характеры и поступки героев разных произведений и обосновывать своё мнение; — определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение; — соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания для оформления совета Ване и Домовёнку и составления рассказа о добром поступке. Регулятивные умения: — выполнять учебное задание, используя алгоритм; — выполнять учебное задание, используя правило мудрости; — осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: — формулировать высказывание, используя термины; — договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе; — адекватно сотрудничать в рамках учебного диалога. Личностные: Проявлять: — интерес к чтению произведений о делах и поступках сверстников; — свои чувства и отношение к герою при выразительном чтении художественных произведений; — интерес и творческое отношение к составлению совета для Вани и Домовёнка и рассказа о добром поступке. |
10.05 |
|
|||||||
92 |
Л.Яхнин «Пятое время года» (комбинированный) Различать слова добрый и добренький. |
12.05 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
93 |
Кто добро творит, того жизнь благословит В.Осеева «Просто старушка» (ИНМ) Что нового я узнаю о людях из книг? |
14.05 |
|
|
||||||||
94 |
Э.Шим «Не смей!» (комбинированный) Объяснить заголовок рассказа. |
17.05 |
|
|
||||||||
95 |
А.Гайдар «Совесть» (комбинированный) Выразить свое отношение к Нине. |
19.05 |
|
|
||||||||
96 |
Е.Григорьева «Во мне сидят два голоса…» (комбинированный) Составить предложение со словом совесть. |
21.05 |
|
|
||||||||
|
|
|
||||||||||
97 |
В.Осеева «Три товарища» (ИНМ) Что нового я узнаю о людях из книг? |
|
|
|
||||||||
98
|
И.Пивоваров «Сочинение» (комбинированный) Что нового я узнаю о людях из книг? |
|
|
|
||||||||
99 |
Сочинение «Как я помогал маме» (применение знаний и умений) Как писать сочинение? |
|||||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
|
||||||||||
100 |
Н.Носов «Затейники» (комбинированный) О ком пишет Н. Носов? Н.Носов «Фантазёры» (комбинированный) О ком пишет Н. Носов? |
|||||||||||
|
|
|
||||||||||
101 |
Наш театр. С.Михалков «Не стоит благодарности» (применение знаний и умений) Могу ли я выразительно читать по ролям? |
|
|
|
||||||||
102 |
Проверочная работа к разделу «Жизнь дана на добрые дела» (применение знаний и умений) Чему я научился за этот учебный год? |
|
|
|||||||||
103. |
Моя родословная( проектная работа). |
|||||||||||
104 |
Итоговая промежуточная аттестация |
|||||||||||
105 |
Мои любимые книги. Обзор книг.Впечатления. |
|||||||||||
|
|
Коммуникативно-речевые умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие навыка чтения.
— Способ чтения: чтение целыми словами без разделения на слоги дву- и трехсложных слов; обучение чтению про себя.
— Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных слов к чтению трехсложных.
— Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в темпе 50—60 слов в минуту.
— Выразительное чтение с соблюдением пауз и интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших
текстов про себя с последующим воспроизведением содержания прочитанного.
2. Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
— Подробный пересказ небольшого произведения с соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному плану.
— Выборочный пересказ с опорой на вопросы и иллюстрации.
— Деление текста на части, нахождение главной мысли прочитанного (с помощью учителя).
— Умение выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.
— Рисование словесных картин на основе прочитанного текста (с помощью учителя).
— Составление небольшого рассказа по картинке или серии картинок, объединенных общей темой.
3. Воспитание культуры речи и чтения.
— Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции, закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах, увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи.
— Соблюдение в устном общении интонационной выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.
— Формирование грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и пересказе текста.
— Воспитание культуры общения с собеседником (ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.
— Ориентировка в учебной книге: нахождение оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом учебника.
— Формирование культуры обращения с книгой: не загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу при частом использовании.
Опыт эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных видов искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
— Развитие способности воспринимать красоту природы в разное время года и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.
— Формирование умения передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков.
— Развитие умения наблюдать за движениями и позами животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе.
— Развитие умения воспринимать красоту предметного мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.
— Обогащение опыта эстетического восприятия в процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.
2. Слушание художественных произведений.
— Слушание произведений в исполнении мастеров художественного слова.
— Слушание стихотворений в исполнении взрослого или подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение сопоставлять, сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.
— Заучивание наизусть стихотворений классиков русской литературы, посвященных разным временам года.
3. Перечитывание художественного произведения и его анализ.
— Развитие умения размышлять над прочитанным, формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов, подтверждающих собственные высказывания.
— Умение выбирать слова, характеризующие героя (его внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.
— Развитие умения эстетического переживания; умения откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность художественного слова.
— Сравнение авторского описания красоты природы (цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.
— Активизация воображения, фантазии ребенка с помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И т. д.
— Нахождение в тексте с помощью учителя образных выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).
— Развитие умения воспроизводить словесное описание места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).
— Формирование умения составлять словесное описание героя (персонажа).
4. Опыт творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и терминами.
— Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида, поведения, речи.
— Развитие умения сравнивать загадку и отгадку, находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную образность, яркость изображения предмета в загадке.
— Придумывание (коллективное) продолжения сюжета сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов.
— Умение определять автора произведения («Кто написал эти стихи, рассказы?»).
— Формирование умения различать художественный и научно-познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное (общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный)
— Умение различать сказки о животных и бытовые сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
— наизусть 5—6 стихотворений русских и зарубежных классиков;
— 5—6 русских народных пословиц, считалок, загадок;
— имена и фамилии 5—6 отечественных писателей.
Учащиеся должны уметь:
— читать текст вслух целыми словами в темпе не менее 50 слов в минуту без искажений слов;
— читать текст про себя с воспроизведением его содержания по вопросам;
— читать небольшой художественный текст выразительно, соблюдая интонацию предложений различного типа;
— практически различать сказку, рассказ и стихотворение;
— объяснять заглавие прочитанного произведения;
— высказывать свое отношение к содержанию прочитанного, к поступкам героев;
— устно рисовать словесную картину к отдельным эпизодам текста;
— пересказывать небольшое произведение с отчетливо выраженным сюжетом, сообщая последовательность изложения событий;
— делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
— отгадывать загадки;
— находить в тексте слова, характеризующие поступки героя;
— различать слова автора и героев;
— определять тему произведения по заглавию;
— различать и называть сказки о животных и бытовые сказки;
— находить в тексте сравнения (простейшее средство художественной выразительности) с опорой на слова точно, как, словно;
— ориентироваться в учебной книге: уметь пользоваться оглавлением, методическим аппаратом учебника;
— составлять рассказ по предложенным опорным словам или картинному плану.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
1. самостоятельно выбирать и читать книги;
2. высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
3. определять содержание книги по заглавию, аннотации;
4. находить в словаре значение неизвестного слова.
Критерии оценок:
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
1. Способ чтения: чтение целыми словами.
2. Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
3. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
4. Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
1. Выразительное чтение текста;
2. Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
3. Выразительное чтение наизусть;
4. Составление простого плана;
5. Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
6. Работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены , перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.
Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного. Во 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.
Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3-5 ошибок на замену слов, пропуск , перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
Нормы скорости чтения 2 класс
Класс |
на конец I полугодия |
на конец II полугодия |
2 кл. |
на 2
-> менее 25 (40) слов в минуту |
на 2
-> менее 40 (50) слов в минуту |
Иные параметры чтения 2 класс
Класс |
на конец I полугодия |
на конец II полугодия |
2 кл. |
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. Соблюдение логических ударений. Слова сложной слоговой структуры допустимо прочитывать по слогам. |
Чтение осознанное, правильное, целыми словами. С соблюдение логических ударений, пауз и интонаций. Слоговое чтение нежелательно. |
Критерии при выставлении оценки за технику чтения:
- чтнение по слогам или слово полностью,
- наличие ошибок при чтении,
- количество слов в минуту,
- выразительность,
- осознанность.
Критерии оценок:
В Обязательном минимуме содержания основных образовательных программ (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта) определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника:
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано, что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Темп чтения не менее 35 слов в минуту в I полугодии, во втором полугодии - 50 слов в минуту.
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
Выразительное чтение текста;
Пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
Выразительное чтение наизусть;
Составление простого плана;
Создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
Работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Оценка «5» -ставится ученику, если он даёт правильный, логически законченный ответ с опорой на собственный опыт, чувства, отношения. При чтении во 2 классе читает по слогам, отдельные простые слова читает целиком, в словах не допускает искажений, замены , перестановки букв и слогов в словах, правильно ставит ударение в словах, соблюдает при чтении паузы и интонации, соответствующие знакам препинания в конце предложения: умеет правильно найти в тексте ответ на вопрос учителя и последовательно предать содержание прочитанного, твёрдо знает текст для заучивания наизусть, умеет его выразительно читать.
Оценка «4»- понимает основное содержание прочитанного.Во 2 классе в I полугодии читает плавно, целыми словами, темп не менее 30 слов в минуту, во II полугодии не менее 45 слов в минуту, допускает при чтении 1-2 ошибки в словах, в расстановке ударения и при соблюдении пауз и интонации в конце предложения, правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, знает наизусть стихотворение, но допускает перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет ошибки.
Оценка «3»- ставится ученику, если он разбирается в прочитанном произведении только с помощью учителя. Во 2 классе в I полугодии читает отрывисто по слогам со скоростью не менее 25 слов в минуту, во II полугодии читает плавно по слогам не менее 40 слов в минуту, допускает 3-5 ошибок на замену слов, пропуск , перестановку слогов и букв, не соблюдает пуз между словами и предложениями, знает наизусть стихотворение, но при воспроизведении обнаруживается нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» - ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания
В нашем каталоге доступно 74 555 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы, с информацией начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
6 664 348 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мухаметзянова Рушания Кашафетдиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.