РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ С ОВЗ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ПРОГРАММАМ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМЕННОЙ И УСТНОЙ РЕЧИ

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5 – 9 КЛАССОВ С ОВЗ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО АДАПТИРОВАННЫМ ПРОГРАММАМ

УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА КОСОВОЙ ВИКТОРИИ ВИТАЛЬЕВНЫ

Количество часов в год – 34 (в каждом классе)

Количество часов в неделю – 1/2 (в каждом классе)

Пояснительная записка

Нарушение речи детей данной категории носит системный характер. У них оказываются несформированными все операции речевой деятельности. Уровень речевого развития большинства обучающихся гораздо ниже, чем позволяет их умственное развитие. У них наблюдаются все формы нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). Особенность речевых расстройств у этих детей состоит в том, что преобладающим в их структуре является семантический дефект, нарушаются все компоненты речи: фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, импрессивная, и экспрессивная речь. Отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроля за речью.

Нарушения фонематического слуха и восприятия не позволяют слышать и различать правильное и неправильное произношение звуков в собственной речи и контролировать свое произношение. Все эти нарушения находят прямое отражение в письменной и устной речи.

Дисграфия у школьников с нарушением интеллекта чаще всего проявляется в сложном виде. При письме допускают ошибки: арикуляторно – акустические; акустические; неправильное обозначение мягкости согласных на письме; аграмматические; оптические; специфические ошибки, совершаемые обучающимися, вызваны нарушениями звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, дизартрическими расстройствами.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у обучающихся способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации.

Программа учитывает особенности психофизического развития ребёнка, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Таким образом, учащийся, имеющий системное недоразвитие речи, нуждается в коррекционно-логопедической помощи и специальном коррекционно-развивающем обучении.

1.      Планируемые результаты:

Цель программы: диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), а также связной устной и письменной речи, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

коррекция дисграфии, дислексии;

коррекция и развитие познавательной деятельности обучающихся (обще интеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

формирование полноценных представлений о звуковом составе слова;

развитие фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова; 

уточнение слов и обогащение словарного запаса посредством накопления новых слов, относящихся к разным частям речи,  уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения  учащимся словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций;

формирование грамматической стороны речи; 

формирование правильного звукопроизношения;

развитие диалогической и монологической форм речи;

формирование коммуникативных навыков;

воспитание мотивации к учению, общению;

С учётом характера нарушения речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи, важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий. Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане.

   Особенностью логопедической работы является максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности.

   Большое значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи симптоматику речевых расстройств, их механизм. Характерной для логопедической работы  с учащимся,   имеющим интеллектуальные нарушения, является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме.

Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с нарушением интеллекта, проводится частая смена видов деятельности, переключение ребёнка с одной формы работы на другую.

   Особенностью работы является тщательная дозировка заданий речевого материала. Специфика познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта обусловливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть разложена на простейшие задачи.

   Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, а затем - на более сложном.

Для эффективного усвоения правильных речевых навыков необходим определённый, не очень быстрый темп работы.

В связи с тем, что нарушение речи у таких детей носит стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем с нормальными детьми.

   В процессе развития связной речи большое внимание уделяется формированию внутреннего программирования связных высказываний с постепенным их углублением и расширением. Необходимо проводить работу и над грамматическим оформлением связной речи. Развитие речи тесно связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования.

Количество часов может меняться в зависимости от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.

Цель программы:

- провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по коррекции недостатков письменной речи

2. Содержание программы:

Программа рассчитана на весь курс обучения (6- 9 класс), с часовой нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.

В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые или индивидуальные занятия.

Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило; самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.

Для усвоения программы используются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый.

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 6 - х классов с ОВЗ,

обучающихся по адаптированным программам

на 2019 – 2020 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

1

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

2

2

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

2

Развитие фонематического анализа и синтеза

Гласные звуки

3

Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ-.

2

4

Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.

2

5

Правописание гласных в приставках –пре-, -при-.

2

Звонкие и глухие согласные

6

Правописание согласных в приставках.

2

Твёрдые и мягкие согласные

7

Употребление мягкого знака для обозначения грамматических форм.

2

Развитие слогового анализа и синтеза

8

Правописание сложных слов.

2

Словообразование

9

Сложные слова. Сложносокращённые слова.

2

Словоизменение

Имя существительное

10

Несклоняемые имена существительные.

2

Имя прилагательное

11

Степени сравнения имени прилагательных.

2

Имя числительное

12

Согласование порядковых числительных с существительными.

2

Местоимение

13

Согласование местоимений с существительными.

2

Глагол

14

Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов. Окончания глаголов

2

Развитие анализа структуры предложения

15

Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на предложения.

2

16

Составление текста из предложений, данных в разбивку. Составление текста из деформированных предложений.

2

17

Проверка результативности коррекционной работы. Работа над ошибками.

2

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 7 - х классов с ОВЗ,

обучающихся по адаптированным программам

на 2019 – 2020 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

1

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

1

2

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

1

Развитие фонематического анализа и синтеза

Гласные звуки

3

Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-.

1

4

Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени.

1

5

Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

1

6

Правописание гласных в полных и кратких страдательных причастиях.

1

7

Наречие. Конечные гласные наречий.

1

Согласные звуки

8

Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий.

1

9

Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.

1

Развитие анализа структуры предложений

10

Причастие как особая форма глагола.

1

11

Причастный оборот.

1

12

Анализ предложений с причастным оборотом.

1

13

Деепричастие как особая форма глагола.

1

14

Деепричастный оборот.

1

15

Анализ предложений с деепричастным оборотом.

1

16

Наречие как часть речи.

1

17

Анализ предложений с наречиями.

1

18

Анализ предложений с непроизносимыми предлогами ( без, до, для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через).

1

19

Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, по-за, по-над).

1

20

Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо, вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в виде).

1

21

Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги.

1

22

Конструирование предложений со словами, данными в начальной форме, включая предлоги.

1

23

Распространение предложений.

1

24

Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но).

1

25

Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы, потому что, и т. д.). Их перестроение.

1

Развитие анализа структуры текста

26

Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение».

1

27

Составление текста из деформированных предложений.

1

28

Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста.

1

29

План. Пересказ текста по составленному плану.

1

30

Подробное изложение повествовательных текстов.

1

31

Подробное изложение с творческими дополнениями.

1

32

Сжатое изложение. Выборочное изложение.

1

33

Проверка результативности коррекционной работы.

1

34

Работа над ошибками.

1

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 8 - х классов с ОВЗ,

обучающихся по адаптированным программам

на 2019 – 2020 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

1

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

1

2

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

1

Работа над предложением

3

Уточнение представлений о предложении.

1

4

Типы предложений по цели высказывания.

1

5

Главные и второстепенные члены предложений.

1

6

Нахождение слов, связанных с подлежащим.

1

7

Нахождение слов, связанных со сказуемым.

1

8

Конструирование простых предложений (нераспространённых, распространённых, с однородными членами).

1

9

Конструирование предложений с однородными членами.

1

10

Конструирование предложений с обращениями и вводными словами.

1

11

Способы передачи чужой речи.

1

12

Прямая и косвенная речь.

1

13

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.

1

14

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.

1

15

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.

1

16

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.

1

17

Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений.

1

18

Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование предложений.

1

Работа над текстом

19

Пересказ по серии сюжетных картинок.

1

20

Пересказ по сюжетной картинке.

1

21

Что такое план.

1

22

Виды планов.

1

23

Пересказ по плану.

1

24

Изложение текста по вопросам и опорным словам.

1

25

Изложение текста по коллективно составленному плану.

1

26

Изложение текста по самостоятельно составленному плану.

1

27

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

1

28

Текст – повествование. Составление рассказа.

1

29

Текст – описание. Составление рассказа.

1

30

Текст – рассуждение (объяснение). Составление рассказа.

1

31

Текст – рассуждение (доказательство). Составление рассказа.

1

32

Замена в тексте лица рассказчика.

1

33

Проверка результативности коррекционной работы.

1

34

Работа над ошибками.

1

Всего:

34 часа

Тематическое планирование

по логопедической коррекции

для учащихся 9 - х классов с ОВЗ,

обучающихся по адаптированным программам

на 2019 – 2020 учебный год

Тема коррекционного занятия

Кол-во часов

1

Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант слогов, слов, предложений и текстов.

1

2

Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи, связной речи.

1

Работа над предложением

3

Уточнение представлений о предложении.

1

4

Типы предложений по цели высказывания.

1

5

Главные и второстепенные члены предложений.

1

6

Нахождение слов, связанных с подлежащим.

1

7

Нахождение слов, связанных со сказуемым.

1

8

Конструирование простых предложений (нераспространённых, распространённых, с однородными членами).

1

9

Конструирование сложных предложений с сочинительными союзами.

1

10

Конструирование сложных предложений с подчинительными союзами.

1

11

Конструирование бессоюзных сложных предложений.

1

12

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.

1

13

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.

1

14

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.

1

15

Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.

1

16

Связь слов в предложении, выраженная управлением. Конструирование предложений.

1

17

Связь слов в предложении, выраженная примыканием. Конструирование предложений.

1

Работа над текстом

18

Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные слова.

1

19

Типы текстов.

1

20

Структура текста. Понятие о микротеме.

1

21

План. Виды плана.

1

22

Составление планов разных видов.

1

23

Составление плана по данному тексту.

1

24

Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану.

1

25

Редактирование изложения.

1

26

Типы текста. Сравнительное описание.

1

27

Сочинение – сравнительное описание.

1

28

Редактирование сочинений. Речевые ошибки.

1

29

Типы текста. Повествование.

1

30

Типы текста. Рассуждение.

1

31

Сочинение – повествование с элементами рассуждения по циклу сюжетных рисунков.

1

32

Редактирование сочинения.

1

33

Проверка результативности коррекционной работы.

1

34

Работа над ошибками.

1

Всего:

34 часа

ЛИТЕРАТУРА:

1.      Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: Сфера, 2005..

2.      Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.

3.      Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методиче­ское пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.

4.      Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида.

5.      Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.