"Рабочая программа по логопедической коррекции 6 класс"

1.     ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Нормативное обеспечение.

            Рабочая программа по логопедической коррекции для 6 класса разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», Положением о структуре, порядке разработки и утверждения рабочей программы учебного предмета КС(К)ОУ «Новочебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа » Минобразования Чувашии,  Учебным планом, годовым календарным учебным графиком КС(К)ОУ «Новочебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» Минобразования Чувашии.

            Сведения о программе.

            Основой для разработки послужили программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида для 5-9 классов под редакцией И. М. Бгажноковой (Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. 5-9 классы  (VIII вид) / Под ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Просвещение, 2013),

Общая характеристика учебного предмета

Важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева.

Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

  Нарушения речи у всех учащихся носят характер системного недоразвития речи, для которого характерно:

- нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушения сложных форм словообразования;

-недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- дислексия;

-дисграфия.   

 Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

Основной формой являются групповые и индивидуальные занятия. На занятия с группой обучающихся отводится 40 минут. Индивидуальные занятия 20 минут.

С 1 по 15 сентября проходит логопедическое обследование.

Виды системного недоразвития речи у обучающихся 6 класса:

Системное недоразвитие речи средней степени. Полиморфное или мономорфное нарушение произношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа (в ряде случаев имеются самые простые формы фонематического анализа, при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности); аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (предложно-падежных конструкциях, согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение сложных форм словообразования; недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий); выраженная дислексия, дисграфия.

Системное недоразвитие речи лёгкой степени. Нарушения звукопроизношения отсутствуют или носят мономорфный характер; фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы; словарный запас ограничен; в спонтанной речи отмечаются единичные аграмматизмы, при специальном исследовании выявляются ошибки в употреблении сложных предлогов, нарушения согласования прилагательного и существительного в косвенных падежах мн.числа, нарушения сложных форм словообразования. Нерезко выраженная дисграфия.

Общие цели и задачи образования с учетом специфики учебного предмета

Цель предмета - коррекция дефектов устной и письменной речи детей с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.

Задачи предмета:

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

 4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

            Общая характеристика учебного предмета

            Рабочая программа по предмету «Логопедическая коррекция» для учащихся 6 класса КС(К)ОУ «Новочебоксарская специальная (коррекционная)  школа» Минобразования Чувашии имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований выступают принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

 - гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

- системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития; 

- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

 - индивидуально-дифференцированного подхода -  изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.  

 Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Программа состоит из следующих разделов:

1. Коррекция звукопроизношения.

2. Развитие фонетико-фонематических процессов и звукового анализа и синтеза.

3. Коррекционная работа на лексическом уровне.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Совершенствование связной речи

Формы, методы организации учебного процесса.

Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии. Формы работы на занятии: групповая работа, подгрупповая работа, индивидуальная работа, работа в парах.

Методы обучения:

• Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

• Наглядные методы: демонстрационный материал, таблицы, плакаты, символы гласных, символы согласных звуков, звуковой домик, слоговые таблицы, схемы, предметные картинки, карточки, использование индивидуальных зеркал при составлении характеристики звука.

• Практические методы: работа с раздаточным материалом, кубики, лото.

• Игровые методы (на индивидуальных и подгрупповых занятиях, авторские игры).

• Деятельностный метод

• Интерактивные методы общения с родителями

Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ и т.д.

Методы контроля: устный опрос, письменные работы.

Описание места учебного предмета, в учебном плане, общее число учебных часов за весь срок обучения, количество часов по программе в соответствии с учебным планом.

 Предмет «Логопедическая коррекция» относится к образовательной области «Коррекционные технологии». Данная рабочая программа в соответствии с Учебным планом, годовым календарным учебным графиком КС(К)ОУ «Новочебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа» Минобразования Чувашии на 2015/2016 учебный год, предусматривает изучение предмета «Логопедическая коррекция» в количестве 64 часа в год (2 часа в неделю, 34 учебные недели). С 1 по 15 сентября проводится логопедическое обследование обучающихся.

Сроки реализации программы – 1 год.

2.      ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Предложение (3 ч) 

Предложение. Главные члены предложения. ОТ и ТБ на занятиях логопедической коррекции. Второстепенные члены предложения.   Различение предложений по интонации).

Звуки и буквы (2ч)

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.

Состав слова (23ч)

Правописание безударных гласных в корне слова.  Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слов.  Корень. Однокоренные слова. Приставка.  Приставка и предлог.    Разделительный ь.  Окончание.    Разделительный твердый знак (ъ) после приставок.   Суффикс.  Упражнения в образовании слов с помощью приставок и суффиксов.  Двойные согласные.

Слово. Предложение (6 ч)

Слова-антонимы. (Слова, противоположные по смыслу); Синонимы. (Слова, близкие по значению). Однозначные и многозначные слова.

Падежи имен существительных (7 ч)

Именительный падеж.  Родительный падеж с предлогами у, около, возле.  Дательный падеж с предлогами к, по.  Развитие речи. Работа с деформированным текстом.  Винительный падеж с предлогами в, на, про, под, через. Творительный падеж с предлогами между, за, перед, в. Предложный падеж с предлогами о, об, на.

Предложение. Текст (8 ч)

Однородные члены предложения.  Сложные предложения. Составление сложных предложений с союзами потому что, чтобы. Работа с деформированным текстом. 

Повторение (15 ч)

 Гласные ударные и безударные.  Согласные звонкие и глухие.  Главные и второстепенные члены предложения.  Мягкий знак на

конце и в середине слов.  Работа с деформированным текстом.  Разделительный мягкий знак.  Корень, окончание.  Приставка и предлог.  Диктант. Работа над ошибками.

3.      ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Основные требования к умениям учащихся к концу 6 класса

- анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков, и место звука в слове;

- различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и шипящие согласные.

- пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;

- выделять родственные слова из текста;

- согласовывать слова в словосочетании и предложении;

- пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи, различать предлоги и приставки;  

- определять тему рассказа, основную мысль текста;

- конструировать повествовательное сообщение.                                                                                                                                                                                                                          

4.      УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учебно-тематический план по логопедической коррекции для 6 класса на 2015-2016 учебный год

№ п/п	Наименование разделов	Кол-во часов	Время прохождения раздела
			I четверть	II четверть	III четверть	IVчетверть
1	Предложение.		3
2	Звуки и буквы		2
3	Состав слова		9	14
4	Слово. Предложение				6
5	Падежи имен существительных				7
6	Предложение. Текст				8
7	Повторение					15
Итого		64	14	14	21	15

5.      ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Список литературы (основной)

1. Аксенова А.К.   Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе:Учеб.пособие для студентов дефектологического фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1994. – 272с.

2. «Программа подготовительного и 5 – 9 классов коррекционных общеобразовательных учреждений 8 вида» автор И.М. Бгажнокова, Москва Просвещение 2013г.

3. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов», 2006

4. Лалаева Р.И.   Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб: СОЮЗ, 1998-224с.

5. Коррекция письма на уроках: практические и тренировочные задания и упражнения/ авт.-сост. Л.В.Зубарева- Волгоград: Учитель, 2008

6. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: АРКТИ, 2007

Список литературы (дополнительной)

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.  Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. проф. Т.Б. Филичевой.   – М.: «Гном-Пресс», 1999-64с.

2. И. Гайдина Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи . 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2007,

3.  Генинг М.Г., Герман Н.А.  Воспитание у дошкольников правильной речи, Чувашское книжное издательство, Чебоксары – 1976г.

4. Гилберт К., Питерс Т.   Аутизм: Медицинское и педагогическое воздействие: Книга для педагогов-дефектологов. /Пер. с англ./ - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -144с. – (Коррекционная педагогика).

5. Гушина Е.В.  Игры и упражнения по развитию памяти, мышления, внимания у детей с задержкой психического развития. Чебоксары – 1991.

6. Грибова О.Е., Бессонова Т.П., Ипатова Н.Л., и т.д. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: Пособие для учителя.: Просвещение, 1992. – 96.

7. Жукова Н. С.  и др.   Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. 222с. с ил.

8. Забрамная С. Д.   Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1988. – 96с.

9.  Л.В.Зубарева.-«Коррекция письма на уроках 3-4 классы» Волгоград: Учитель, 2009 

10. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых - девятых классов : теоретическо-экспериментальное исследование / С. Ю. Ильина. - 2005.

11. Ильина С. Ю. Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов : метод. пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогических вузов / С. Ю. Ильина. - 2006.

12. Иншакова О.Б.   Альбом для логопеда. – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 280с.: ил.

13. Кузнецова, Е. В. Урок развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. – N 3. - С. 51-54.

14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.   Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонетическим недоразвитием. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998. -240с.     Серия «В помощь логопеду».

15. Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л,С, Волковой, С.Н. Шаховской.- 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 202.-680с.- (Коррекционная педагогика).

16. Мисаренко Г. Системные и предметные цели изучения русского (родного) языка в системе коррекционно-развивающего образования / Г. Мисаренко // Коррекционно-развивающее образование. - 2008. - № 6. - С. 60-66.

17. Савина Л.П.  Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / М.: ООО» Издательство АСТ», 2003.-44, [4] с.:ил.

18. Соколова Ю.А.   Развитие речи. – М.: Изд-во Эксмо, 2004.-224сю, ил.

19. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь: Лань., Санкт-Петербург, 1997.-31

20.  О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «300 заданий и упражнений по русскому языку»                                                                                                                                      21. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.   Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.:»Гном-Пресс», 1999.-80с.

22. Якупова А.Ф. Формирование и развитие навыков письменной речи на этапе основной школы. Современные образовательные технологии ООО «Офорт», Самара 2009

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.         Сюжетные картинки.

2.         Предметные картинки.

3.         Дидактические игры.

4.         Схемы (слово, предложение).

5.         DVD по предмету.

Электронные образовательные ресурсы:

‒          http://www.journal.edusite.ru/p84aa1.html              

‒          http://www.edu.tatar.ru 

‒          http://school-collection.edu.ru/

‒          http://www.viki.rdf.ru/ 

‒          http://www.uchportal.ru 56.   Логопед.

-           http://www.logoped-sfera.ru/

-           ЛогоПункт: коррекция нарушения речи

-           http://www.logopunkt.ru/board.php

-           Логопед: проект для родителей и специалистов

-           http://www.logoped.org

-           Правительство Санкт-Петербурга. Комитет по образованию. Фрунзенский район / специальная (коррекционная) школа-интернат (VIII вида) N 37

6. ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Календарно-тематическое планирование  по предмету «Логопедическая коррекция» 6 класс.

Коррекция звукопроизношения.

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- введение звука в самостоятельную речь.

Развитие фонетико-фонематических процессов и звукового анализа и синтеза.

Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных  гласных в корне слова.     Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слов.     Корень. Однокоренные слова. Приставка.  Приставка и предлог.    Разделительный ь.  Окончание.    Разделительный твердый знак (ъ) после приставок.   Суффикс.  Упражнения в образовании слов с помощью приставок и суффиксов.  Двойные согласные.

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Слова-антонимы. (Слова, противоположные по смыслу);    Синонимы. (Слова, близкие по значению).    Однозначные и многозначные слова

  Формирование грамматического строя речи. 

Именительный падеж.  Родительный падеж с предлогами  у, около, возле.  Дательный падеж с предлогами к, по..   Винительный падеж с предлогами в, на, про, под, через. Творительный падеж с предлогами между, за, перед, в. Предложный падеж с предлогами о, об, на. Работа с деформированным текстом.

Совершенствование связной речи.

Однородные члены предложения.  Составление сложных предложений с союзами потому что, чтобы. Работа с деформированным текстом. 

Предметные результаты:

•              анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков, и место звука в слове;

•              различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и   шипящие согласные.

•              пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;

•              выделять родственные слова из текста;

•              согласовывать слова в словосочетании и предложении;

•              пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи, различать предлоги и приставки;  

•              определять тему рассказа, основную мысль текста;

•              конструировать повествовательное сообщение.

Предметные результаты:

•              анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков, и место звука в слове;

•              различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и   шипящие согласные.

•              пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования;

•              выделять родственные слова из текста;

•              согласовывать слова в словосочетании и предложении;

•              пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи, различать предлоги и приставки;  

•              определять тему рассказа, основную мысль текста;

•              конструировать повествовательное сообщение.