- 24.01.2019
- 344
- 0
Смотреть ещё
18 794
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогМОУ «ЦО Иваньковский»
Рассмотрено на заседании ШМО рук. Артамонова Н.Н. от « »_______20____ |
Согласовано зам. директора по УМР Фролова Н.А. « »________20___ |
Утверждено директор школы Мамедов В.Н. « »_________20__ |
Рабочая программа
Обучение грамоте
литературное чтение
русский язык
1 класс
Суденкова Оксана Анатольевна
учитель высшей квалификационной категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте[1] и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[2]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[3]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:
— Тематическое планирование по обучению грамоте:
к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);
к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).
Учебно-тематическое планирование
по курсу обучения грамоте
Предмет |
Подготовительный период (4 учебные недели) |
Букварный период (16 учебных недель) |
Послебукварный период (3 учебные недели) |
Итого |
Основной курс (10 недель) |
Итого |
Литературное чтение |
16 ч |
64 ч |
12 ч
|
92 ч |
40ч |
132ч |
Русский язык |
20 ч |
80 ч |
15 ч
|
115 ч |
50ч |
165ч |
Итого |
36 ч |
144 ч |
27 ч |
207 ч |
90ч |
297ч |
Обучение грамоте
207 ч
2012-2013 уч. г.
№ п/п |
№ п/т |
Дата проведения |
Чтение Что пройдено |
№п/п |
№п/т |
Дата проведения |
Русский язык Что пройдено |
Добукварный период 16 ч. |
Добукварный период 20ч. |
||||||
1 |
1 |
|
«Азбука» — первая учебная книга. Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила работы с учебной книгой.
|
1 |
1 |
|
Знакомство с новым предметом. Элементы прописи (обложка, титульный лист). Подготовка к письму.Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. |
2 |
2 |
|
Речь устная и письменная. Предложение.Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.
|
2 |
2 |
|
История возникновения письма. История становления и развития письменности. |
3 |
3 |
|
Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения.Пословицы о труде и трудолюбии |
3 |
3 |
|
Гигиенические правила письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. |
4 |
4 |
|
Слог.Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.
Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
|
4 |
4 |
|
Гигиенические правила письма.. Письмо узоров, бордюров |
|
5 |
5 |
|
Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Обводка предметов по контуру. Письмо узоров, бордюров. Составление предложений по иллюстрациям прописи. Письмо правых и левых полуовалов. |
|||
5 |
|
|
Ударение. Ударный слог.Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова.Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. |
6 |
6 |
|
Рабочая строка. Составление предложений по иллюстрациям прописи. Письмо овалов и наклонных линий. |
6 |
|
|
Звуки в окружающем мире и в речи. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам |
7 |
7 |
|
Письмо прямых длинных наклонных линий, узоров, овалов. Составление предложений по иллюстрациям прописи. Деление слов на слоги. |
7 |
|
|
Звуки в словах. Интонационное выделение звука на фоне Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков слова. Р.К. Природа родного края |
8 |
8 |
|
Письмо прямых длинных наклонных линий с закруглением внизу влево. Деление слов на слоги. Составление предложений по иллюстрациям прописи. |
8 |
|
|
Слог-слияние. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния. Правила безопасного поведения в быту
|
9 |
9 |
|
Письмо коротких прямых наклонных линий с закруглением внизу вправо. Слог-слияние. Обозначение гласных звуков на схеме слов. |
|
10 |
10 |
|
Письмо коротких наклонных линий с закруглением внизу влево. Звуковой анализ слов. |
|||
9 |
|
|
Повторение и обобщение пройденного материала.Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями.Любимые сказки Р.К.Сказки Л.Н.Толстого для детей. |
11 |
11 |
|
Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху, длинных наклонных с закруглением внизу, чередование элементов букв. Слого-звуковой анализ слов. |
10 |
|
|
Гласный звук [а], буквы А, а. Особенности произнесения звука [а]. Характеристика звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).Знакомство с «лентой букв».Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения
|
12 |
12 |
|
Строчная и заглавная буквы А, а. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а]. Заглавная буква в именах собственных. |
11 |
|
|
Гласный звук [о], буквы О, о.Особенности произнесения звука, его характеристика. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам. |
13 |
13 |
|
Строчная и заглавная буквы О, о. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме. Заглавная буква в именах собственных |
12 |
|
|
Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика.Наблюдение над значением слов.Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями |
14 |
14 |
|
Строчная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо |
|
15 |
15 |
|
Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. Сравнение строчной и заглавной букв. Составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Комментированное письмо |
|||
13 |
|
|
Гласный звук [ы], буква ы. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности буквы ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). |
16 |
16 |
|
Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. |
14 |
|
|
Гласный звук [ы], буква ы. Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. |
17 |
17 |
|
Письмо слов с изученными буквами Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Комментированное письмо слов и предложений |
15 |
|
|
Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.
|
18 |
18 |
|
Строчная буква у. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. |
16 |
|
|
Гласный звук [у], буквы У, у. Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].
Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика |
19 |
19 |
|
Заглавная буква У. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений. Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв |
|
20 |
20 |
|
Закрепление изученных звуков и букв. Письмо предложений. Комментированное письмо |
|||
Букварный период
|
Букварный период
|
||||||
17 |
|
|
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
|
21 |
1 |
|
Строчная буква н.. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквой н. |
18 |
|
|
Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).Чтение слияний согласного с гласным в слогах. Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим.Чтение предложений |
22 |
2 |
|
Заглавная буква Н. Сравнение печатной и письменной букв Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с комментированием. Дополнение предложения словом, закодированным в предметном рисунке. |
19 |
|
|
Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков.Чтение слогов с новой буквой.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений |
23 |
3 |
|
Строчная буква с. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [с], [с’]. Письмо слогов и слов с буквой с. |
20 |
|
|
Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Чтение предложений с интонацией Наблюдение над родственными словами.В осеннем лесу. Бережное отношение к природе Р.К.Природа Тульского края. |
24 |
4 |
|
Заглавная буква С. Заглавная буква в именах собственных. Деформированное предложение. Списывание с письменного шрифта. |
|
25 |
5 |
|
Письмо под диктовку. Соединение букв в слогах. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения. |
|||
21 |
|
|
Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Чтение слов с новой буквой, |
26 |
6 |
|
Строчная буква к. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквой к. |
22 |
|
|
Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Чтение предложений и короткого текста. Сельскохозяйственные работы. Труженики села. Р.К. Сельскохозяйственные работы, проводимые в Тульской области.
|
27 |
7 |
|
Заглавная буква К. Заглавная буква в именах собственных. Письмо слогов, списывание предложений. Границы предложения. Дефис. |
23 |
|
|
Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.Формирование навыка плавного слогового чтения.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.
|
28 |
8 |
|
Строчная буква т. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквой т. |
24 |
|
|
Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.Чтение предложений с интонацией и паузами. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников. Р.К. Поленово – родина выдающегося живописца Паленова. |
29 |
9 |
|
Заглавная буква Т. Письмо слогов и слов с буквой Т. Списывание предложений с письменного шрифта. Создание письменных текстов |
|
30 |
10 |
|
Письмо изученных букв. Списывание предложений с письменного шрифта. Интонационное предложение(вопросительное, восклицательное). Оформление на письме. |
|||
25 |
|
|
Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.Характеристика согласного звука.Звонкие и глухие согласные.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.
|
31 |
11 |
|
Строчная буква л. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквой т. Списывание предложений с письменного шрифта. |
26 |
|
|
Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Работа с лентой букв
|
32 |
12 |
|
Заглавная буква Л. Письмо слогов и слов с буквой Л. Заглавная буква в именах собственных. |
27 |
|
|
Чтение слов с изученными буквами. Практическое овладение диалогической формой речи.Работа над речевым этикетом |
33 |
13 |
|
Повторение и закрепление изученного. Закрепление написания изученных букв. Слого-звуковой анализ слов. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. |
28 |
|
|
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Особенности артикуляции звуков [р], [р’]. Характеристика звука.Формирование навыка плавного слогового чтения.
|
34 |
14 |
|
Строчная буква р. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [р], [р’]. Письмо слогов и слов с буквой р. |
|
35 |
15 |
|
Заглавная буква Р.Сравнение строчной и заглавной буквы Письмо слогов и слов. Письменный ответ на вопрос. |
|||
29 |
|
|
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
|
36 |
16 |
|
Строчная буква в. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквой в.. |
30 |
|
|
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья. Р.К.Олимпийские чемпионы-туляки. |
37 |
17 |
|
Заглавная буква В.Сравнение строчной и заглавной буквы Письмо слогов и слов с буквами. Запись предложений. Письменный ответ на вопрос. Письмо предложений с письменного и печатного шрифта. |
31 |
|
|
Формирование навыка чтения. Чтение предложений и коротких рассказов. |
38 |
18 |
|
Письмо предложений с письменного и печатного шрифта. |
32 |
|
|
Гласные буквы Е, е.Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.
|
39 |
19 |
|
Строчная буква е. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [йэ], [’э]. Письмо слогов и слов с буквой е. |
|
40 |
20 |
|
Заглавная буква Е. Списывание с письменного шрифта. Составление ответа на поставленный вопрос. Оформление границ предложения. |
|||
2 четверть |
|||||||
33 |
|
|
Гласные буквы Е, е. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели
|
41 |
21 |
|
Запись и интонирование предложений, различных по цели высказывания и интонации. |
34 |
|
|
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
42 |
22 |
|
Строчная и, п. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквой п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения |
35 |
|
|
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Профессии родителей. |
43 |
23 |
|
Заглавная П. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквой П. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися |
|
|
|
|
Письмо слов, слогов и предложений с изученными буквами. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. |
|||
36 |
|
|
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
44 |
24 |
|
Строчная и заглавная буквы М, м. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквой м. Письмо элементов буквы м в широкой строке безотрывно. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание ребусов |
37 |
|
|
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Москва — столица России |
45 |
25 |
|
Заглавная буква М. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Письмо слогов и слов с буквой М. Списывание с печатного шрифта. |
38 |
|
|
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
|
46 |
26 |
|
Строчная буква з. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквой, з.. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. |
39 |
|
|
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке
|
47 |
27 |
|
Заглавная буква З. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’]. Письмо слогов и слов с буквами З, з. Письмо элементов буквы З в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений. Списывание с печатного шрифта. |
|
48 |
28 |
|
Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Дополнение содержания письменного текста. Письмо под диктовку |
|||
40 |
|
|
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
|
49 |
29 |
|
Строчная буква б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквой б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. |
41 |
|
|
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Озаглавливание текста.Определение главной мысли текста. Составление рассказа по сюжетной картинке.
|
50 |
30 |
|
Заглавная буква Б. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения.. Списывание с печатного шрифта. |
42 |
|
|
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Наблюдение над изменением слова. Способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).
|
51 |
31 |
|
Строчная и заглавная буквы Б, б. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Запись и интонирование различных видов предложений. Письменные ответы на вопросы. |
43 |
|
|
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.Характеристика звуков Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
52 |
32 |
|
Строчная буква д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквой д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много). Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. |
|
53 |
33 |
|
Заглавная буква Д. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительного. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов. |
|||
44 |
|
|
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания место новой буквы на «ленте букв». Сравнение, группировка и классификация всех изученных букв.
|
54 |
34 |
|
Строчная и заглавная буквы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки |
45 |
|
|
Гласные буквы Я, я.Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
|
55 |
35 |
|
Строчная буква Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквой я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. |
46 |
|
|
Гласные буквы Я, я.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
56 |
36 |
|
Заглавная буква Я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель. Дополнение текстов своими предложениями. |
47 |
|
|
Гласные буквы Я, я. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
|
57 |
37 |
|
Строчная и заглавная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Списывание предложений с печатного и письменного шрифта. |
|
58 |
38 |
|
Строчная и заглавная буквы Я, я. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Обозначение буквами а, я твёрдости—мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я. Бордюры. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения |
|||
48 |
|
|
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Характеристика звуков.Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
59 |
39 |
|
Строчная буква г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’]. Письмо слогов и слов с буквой г. Число имени существительного. Обращение, запятая при обращении. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. |
49 |
|
|
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
|
60 |
40 |
|
Заглавная буква Г. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Письмо слогов и слов с буквами Г, г.. Дополнение текстов своими предложениями |
50 |
|
|
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.Характеристика звука.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
61 |
41 |
|
Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Списывание предложений с прописного шрифта. |
51 |
|
|
Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Сочетание ЧА. Составление рассказа по сюжетной картинке. Место новой буквы в ленте букв.
|
62 |
42 |
|
Строчная буква ч. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Характеристика звука. Правописание ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформление границ предложения. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов |
|
63 |
43 |
|
Заглавная буква Ч. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Письмо слогов и слов с буквами Ч, ч. Правописание ча, чу. Правописание имён собственных. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей |
|||
52 |
|
|
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Слого-звуковой анализ слов с буквой Ь.
|
64 |
44 |
|
Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Вопросительные слова «кто?», «что?». |
53 |
|
|
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
|
65 |
45 |
|
Буква ь. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. |
54 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Слого-звуковой анализ слов Характеристика звука. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
66 |
46 |
|
Строчная буква ш. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквой, ш. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта.. Шкала самооценки |
55 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
|
67 |
47 |
|
Заглавная буквы Ш. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Правописание имён собственных. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. |
|
68 |
48 |
|
Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Слого-звуковой анализ слов с сочетаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием |
|||
56 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].Слого-звуковой анализ слов Характеристика звука. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов |
69 |
49 |
|
Строчная буква ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Письмо слогов и слов с буквой ж. Правописание сочетания жи, же. Списывание с печатного шрифта. Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже).
|
57 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Составление рассказа по сюжетной картинке. Место новой буквы в ленте букв. |
70 |
50 |
|
Заглавная буква ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж.. Правописание имён собственных (имён людей и кличек животных). Списывание с печатного шрифта. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна).
|
58 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж.Сочетание ЖИ. Наблюдение над изменением слов. |
71 |
51 |
|
Строчная и заглавная буквы Ж, ж. Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Письмо слогов и слов с буквами Ж, ж. Правописание сочетания жи ,ши. Оглушение [ж] на конце слова, проверочное слово. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели. Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»
|
59 |
|
|
Гласные буквы Ё, ё.Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
|
72 |
52 |
|
Строчная буква ё. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правописание сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Подбор проверочных слов. Списывание с печатного шрифта. Дополнение предложения словом, закодированном в схеме-модели
|
|
73 |
53 |
|
Строчная буква ё.. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [’о]. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо слогов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Образование существительных — названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ.
|
|||
60 |
|
|
Гласные буквы Ё, ё. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
|
74 |
54 |
|
Заглавная буква Ё. Сравнение строчной и заглавной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё. Правило правописания жи—ши. Письменный ответ на вопрос. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием
|
61 |
|
|
Звук [j’], буквы Й, й. Слого-звукового анализ слова трамвай. Характеристика звука. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. |
75 |
55 |
|
Строчная буква й. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование верхнего элемента букв Й, й в широкой строке. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Письмо слогов и слов с буквой й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговоркой. Письменный ответ на вопрос. Вопросительное слово «какой?». Разгадывание кроссворда
|
62 |
|
|
Звук [j’], буквы Й, й Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Чтение коротких текстов, озаглавливание, пересказ.
|
76 |
56 |
|
Заглавная буквы Й. Сравнение строчной и заглавной букв. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Замена существительного личным местоимением он в тексте. |
63 |
|
|
Согласные звуки[х], [х’], буквы Х, х. Слого-звукового анализ слов. Характеристика звуков. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
77 |
57 |
|
Строчная буква х. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквой х. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Списывание с письменного шрифта. Списывание с печатного текста. |
|
78 |
58 |
|
Заглавная буква Х.. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [х], [х’]. Письмо слогов и слов с буквами Х, х. Правописание имён собственных (имена людей). Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях. Списывание с печатного и письменного шрифта. |
|||
64 |
|
|
Согласные звуки[х], [х’], буквы Х, х.Сопоставление звуков г-г, к-к, х-х, сходство и различия в их произнесении.Чтение коротких текстов, озаглавливание, пересказ |
79 |
59 |
|
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-антонимы. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно |
65 |
|
|
Согласные звуки[х], [х’], буквы Х, х. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
|
80 |
60 |
|
Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи. Запись предложения под диктовку с предварительным разбором. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицей.
|
66 |
|
|
Гласные буквы Ю, ю. Слого-звуковой анализ слова юла.Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква ю — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слогов-слияний.
|
81 |
61 |
|
Строчная буква ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквой ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с поговоркой. |
67 |
|
|
Гласные буквы Ю, ю. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
|
82 |
62 |
|
Заглавная буквы Ю, ю. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’у], [’у]. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Письменный ответ на вопрос |
|
83 |
63 |
|
Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Рисование узоров в широкой строке. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк). Правописание имён собственных (имена людей). Личные местоимения я — они. Списывание с печатного и письменного шрифта. |
|||
68 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Слого-звукового анализ слов. Характеристика звука. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. |
84 |
64 |
|
Строчная буква ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строкеХарактеристика звука [ц]. Письмо слогов и слов с буквой, ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных). Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками. Интонирование восклицательного предложения. Тире. |
69 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения.
|
85 |
65 |
|
Заглавная буква Ц. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование отдельных элементов буквы ц в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ц]. Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа с пословицами и поговорками.. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку |
70 |
|
|
Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений
|
86 |
66 |
|
Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Ц, ц и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание с печатного и письменного шрифта. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам |
71 |
|
|
Гласный звук [э], буквы Э, э.Слого-звукового анализ слов. Характеристика звука.Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
|
87 |
67 |
|
Строчная буква э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [э]. Письмо слогов и слов с буквой, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением. |
|
88 |
68 |
|
Заглавная буквы Э. Сравнение строчной и заглавной букв. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Тире. Обогащение представлений учащихся о мужских именах |
|||
72 |
|
|
Гласный звук [э], буквы Э, э. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения
|
89 |
69 |
|
Строчная и заглавная буквы Э, э. Письмо слогов и слов с буквами Э, э. Указательные местоимения. Правописание сочетания жи. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с печатного и письменного шрифта. Письмо предложений под диктовку с предварительным разбором.. |
73 |
|
|
Мягкий глухой согласный звук [щ’].Буквы Щ, щ. Слого-звукового анализ слов. Характеристика звука. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов |
90 |
70 |
|
Строчная буква щ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Составление слов из слогов. Списывание с печатного и письменного шрифта. Письмо предложений с комментированием |
74 |
|
|
Мягкий глухой согласный звук [щ’].Буквы Щ, щ. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. |
91 |
71 |
|
Строчная буква щ. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Дополнение слогов до полного слова. |
75 |
|
|
Мягкий глухой согласный звук [щ’].Буквы Щ, щ. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Место новой буквы на ленте букв.
|
92 |
72 |
|
Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Правописание сочетаний ща, щу. Письмо слогов и слов с буквами Щ, щ. Списывание текста с образца. Дополнение предложения словом в соответствии со смыслом предложения. Восстановление деформированного предложения. |
|
93 |
73 |
|
Письмо слогов и слов с буквами Щ,щ и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. Письмо элементов изученных букв. Рисование бордюров в широкой строке. Письмо букв Щ, щ и других изученных букв. Письмо предложений с использованием слов с изученными буквами. Правописание гласных после щ. Списывание с печатного и письменного шрифта. |
|||
76 |
|
|
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.Слого-звуковой анализ слов. Характеристика звуков. Сопоставление слогов с буквой в-ф. Парные согласные в-ф. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
|
94 |
74 |
|
Строчная буква ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквой ф. Составление слов с заданными буквами. Списывание с печатного и письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором |
77 |
|
|
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Место новой буквы на ленте букв. |
95 |
75 |
|
Заглавная буква Ф. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов со звуками [ф], [ф’]. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Правописание имён собственных (имена людей). Списывание с письменного шрифта. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором |
78 |
|
|
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений. Отработка техники чтения
|
96 |
76 |
|
Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Письмо слов с буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ. Включение слов с буквами ь, ъ в предложения, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, с |
79 |
|
|
Русский алфавит.Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.Отработка техники чтения.
|
97 |
77 |
|
Алфавит. Гласные и согласные звуки. |
|
98 |
78 |
|
Парные согласные звуки. Списывание текста |
|||
Послебукварный период ( 3 уч.нед) |
|||||||
12ч |
15ч |
||||||
80 |
1 |
|
Как хорошо уметь читать.Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р».Герои произведения. Чтение по ролям.
|
99 |
1 |
|
Оформление предложений в тексте Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
81 |
2 |
|
Одна у человека мать; одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине Р.к. Тульский край – наша маленькая родина. |
100 |
2 |
|
Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» Анализ предложения. Орфографическая работа. Слова, обозначающие предметы. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
82 |
3 |
|
История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации |
101 |
3 |
|
Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие действие предмета |
83 |
4 |
|
А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг
|
102 |
4 |
|
Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» Запись предложения, его анализ. Слова, обозначающие признаки предметов |
|
103 |
5 |
|
Слуховой диктант. Запись под диктовку текста. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
|||
84 |
5 |
|
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступкаК.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей Р.к. Л.Толстой – уроженец Тульского края. |
104 |
6 |
|
Правописание безударных гласных в корне слова Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова |
85 |
6 |
|
К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы
|
105 |
7 |
|
Правописание безударных гласных в корне слова Подбор проверяемых слов для безударных гласных букв в корне слова |
86 |
7 |
|
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа
|
106 |
8 |
|
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова |
87 |
8 |
|
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть
|
107 |
9 |
|
Правописание звонких и глухих согласных на конце слова Подбор слов для проверки написания парных согласных на конце слова |
|
108 |
10 |
|
Правописание жи-ши Запись текста по вопросам. Сочетание жи-ши |
|||
88 |
9 |
|
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа
|
109 |
11 |
|
Правописание ча-ща Запись и анализ предложений. Сочетание ча-ща |
89 |
10 |
|
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей А. Барто, С.Михалков Выразительное чтение стихотворений. Чтение наизусть. |
110 |
12 |
|
Правописание чу-щу. Запись и анализ предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов «щука», «чудеса» |
90 |
11 |
|
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей Заходер, Берестов. Песенка-азбука.Выразительное чтение стихотворений |
111 |
13 |
|
Правописание чк-чн, щн. Запись и анализ предложений. |
91 |
12 |
|
Проект: «Живая Азбука». Наши достижения. Планируемые результаты изучения
|
112 |
14 |
|
Заглавная буква в именах собственных. Контрольное списывание. Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных |
92 |
|
|
Резерв. |
113-115 |
15-17 |
|
Резерв |
В нашем каталоге доступно 74 546 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 334 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Суденкова Оксана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.