Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по обучению грамоте. 1 класс ФГОС

Рабочая программа по обучению грамоте. 1 класс ФГОС


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Согласовано

Руководитель МО учителей начальных классов___________ Торопова Т.С.

Проведена экспертиза на МО

протокол № _____________

от «___» __________ 2015 г.

Утверждена

Приказ по гимназии

от «____»____________2015 г.

Директор гимназии

_______________________

Чистякова М.А.


Согласовано

Председатель МС

___________________Захарова М.М.

Рассмотрена на заседании МС

протокол № _____________

от «___» __________ 2015 г.







Рабочая программа по

литературному чтению

(обучение грамоте и письмо)

для 1 класса




Составили: учителя начальных классов


Иванова Г.В., категория высшая,

Шакурина М.Т., категория высшая.








г. Переславль-Залесский, 2015 г





Пояснительная записка.


Рабочая программа по литературному чтению 1 класс разработана в соответствии с требованиями ФГОС с учетом последних изменений ПООП НОО, включенной в реестр примерных образовательных программ, на основе авторской программы по литературному чтению Р.Н. Бунеева и Е.В.Бунеевой ( ОС « ШКОЛА 2100»).

В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

Курс «Русский язык» реализует следующие цели:

  • Познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;

  • социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

  • Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

  • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

  • освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

  • овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

  • воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.



2.Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе (первый год обучения) обучаются дети 6–7 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности на разных уровнях, имеют разный словарный запас. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Уроки обучения грамоте (работа по букварю и уроки письма) проводятся интегрированные.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

  1. звукового состава и обозначения звуков буквами;

  2. морфемного состава и словообразования;

  3. грамматического значения;

  4. лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

  1. видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

  2. правильно писать слова с изученными орфограммами;

  3. графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

  4. находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

  1. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

  2. большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

  3. буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

  4. разделительные ь и ъ;

  5. проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

  6. проверяемые буквы согласных на конце слова;

  7. пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический

В 1-м классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы и контрольного списывания. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего, навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. Ее результаты позволят дифференцировать продемонстрированные способности по уровню достижения. Кроме того, в качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио и ее публичной презентации (по желанию учащегося).

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самоконтроля и самооценки учащегося.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.


Контроль и оценка планируемых результатов.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

  1. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;

  2. Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

  1. Итоговый:

-тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

-контрольные работы:

  1. Комплексная работа по итогам обучения.

  2. Стандартизированная контрольная работа.

  3. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.


Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы и контрольного списывания. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой проверочной работе будет уделено контролю освоения первоклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего, навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. Ее результаты позволят дифференцировать продемонстрированные способности по уровню достижения. Кроме того, в качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления предметной странички портфолио и ее публичной презентации (по желанию учащегося).

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самоконтроля и самооценки учащегося.

Контроль знаний, умений и навыков на уроках обучения грамоте



Тема


Количество часов


В том числе:


Практические работы


Проверочные работы


1.


«Говорим, рассказываем…»


38

- вычленять звуки из слова;
- производить
слого - звуковой и звуковой анализ слов;

- сравнивать звуки в похоже звучащих словах;

- подбор слов, называющие предмет на рисунке;

- рисовать схему - слова;

- изображать предложения в виде схемы;

- раскрашивание, рисование, штриховка.




2.


«Учим буквы - учимся читать»


187

- проводить слого-звуковой и звуко -
буквенный анализ слов;

- замечать в ряде слов несоответствие междупроизношением и написанием;

- развивать орфографическую зоркость;

- проводить анализ печатного и письменного образца буквы, написание
элементов букв, букв, слов, предложений;

- списывать слова предложения,
текстов с печатного образца;

- писать под диктовку слова и предложения;

1 четверть

Проверочная работа №1

Пропись № 2

с. 28-29

2 четверть

Проверочная работа №2

Пропись № 4

с. 6-7

3 четверть

Проверочная работа №3 Пропись № 5

с.40-41


3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа по русскому языку в 1 классе рассчитана на 5 часов в неделю, 33 учебные недели, (165 часов в год), уроки литературного чтения — 4 часа в неделю, 33 учебные недели (132 часа в год).


4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения русского языка

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

  • эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.

5. Содержание учебного предмета

1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (225 ч)

Добуквенный период (38 ч).

Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (187 ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и);ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).

Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто?что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает?как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.

Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

  1. Работа с текстом до чтения.

    1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

    2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

  2. Работа с текстом во время чтения.

    1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

    2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

    3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

  3. Работа с текстом после чтения.

    1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.

    2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

    3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.



Русский язык 1 класс

40ч (5часов в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово.(31ч)

Звуки речи (гласныеударные и безударные),согласные(звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные),слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши,ча–ща, чу–щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географическихназваниях.

Однокоренныеслова. Корень слова.

Слова,которыеотвечают на вопросы кто? что? какой?какая?

какое?какие?что делает?что сделал?

Предложение.Текст.(9ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия.Закрепление навыков письма в одну линейку,

Обучение работе в тетрадях порусскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.





























6.Тематическое планирование интегрированных уроков литературного чтения (обучения грамоте и письма) с определением основных видов учебной деятельности

Перечень разделов,

тем программы

Количество часов по каждой теме

Описание основных видов деятельности

Примечание


Общее

Теоретические занятия

Практические занятия



Раздел I. «Говорим, рассказываем...»


38



Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.

Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании.

Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники.

Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они определяются.

Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.

Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца предложения.

Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста.

Читать схему текста.

Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)

Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов.

Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.

Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение.

Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему.

Слышать, выделять гласные звуки,

обозначать их схемой.

Определять количество слогов в слове.

Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и без- ударные слоги.

Наблюдать за многозначными слова- ми.

Определять направление движения при письме различных письменных элементов.

Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Различать и использовать разные виды штриховки.

Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи.


Раздел II. «Учим буквыучимся читать и писать»

187



Выделять звук (звуки) в слове.


Находить слова с заданным звуком.


Различать звуки и буквы: буква как знак звука.


Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.


Обозначать букву соответствующей схемой.


Определять парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.


Делить слова на слоги.


Соотносить слова со слогоударными схемами.


Овладевать начертанием письменных букв.Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.


Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением.


Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста.


Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца).


Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.


Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение).


Соотносить прочитанные слова и картинки.


Находить слово в группе слов по его лексическому значению.


Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах соб-ственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.


Использовать на письме разделительныйь и ъ.


Понимать прослушанный и прочитанный текст.


Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.


Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).


Восстанавливать деформированный текст.


Сокращать, изменять текст повество-вательногохарактера из прописи или

«Букваря». (П)


Определять и объяснять значение слова в тексте.


Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П)





Тематическое планирование уроков русского языка с определением основных видов учебной деятельности

Перечень разделов,

тем программы

Количество часов по каждой теме

Описание основных видов деятельности

Примечание


Общее

Теоретические занятия

Практические занятия

Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.

Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику.

Выделять звуки в слове.

Находить слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные – ударные, без ударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).

Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

Находить однокоренные слова в группе слов.

Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.

Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.



















1. Слово

31




2. Предложение. Текст

9











7.Поурочное планирование интегрированных уроков литературного чтения (обучения грамоте и письма)

с указанием формируемых УУД


урока

Что пройдено на уроке

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)


Формируемые УУД

(личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные)


Виды

деятельности

учащихся

Дата

1-А

1-Б




1-2

Раздел І

«Говорим, рассказываем…» (38 часов)

Чтение.

Вводный урок.

Календарь и календарные праздники.

Письмо.

Знакомство с прописями. Интегрированный урок



фронтальная

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.


Познавательные УУД:ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией);

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов;

- соблюдать нормы русского литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки

ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по

словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).



Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.





















Познавательные УУД:

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико - графического (звуко-буквенного) разбора слов.

- соблюдать нормы русского литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки

ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по

словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определенной орфограммой

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике

алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов;

- соблюдать нормы русского литературного языка в

собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи

собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

- находить при сомнении в правильности постановки

ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по

словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры с определенной орфограммой

- создавать тексты по предложенному заголовку;

- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

- оценивать уместность использования слов в тексте.

































Познавательные УУД:

- различать звуки и буквы;

- характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные

твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные

звонкие и глухие);

- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной

информации.

-применять правила правописания (в объеме содержания

курса);

- самостоятельно озаглавливать текст;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами

окончание, корень, приставку, суффикс.

- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

- выявлять слова, значение которых требует уточнения
















































Личностными результатами являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других; --выразительно читать и пересказывать текст;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами является сформированность следующих умений:

-отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

-осмысленно, правильно читать целыми словами;

-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

-подробно пересказывать текст;

-составлять устный рассказ по картинке;

-называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

-определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

-обозначать мягкость согласных звуков на письме;

-определять количество букв и звуков в слове;

-писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

-ставить пунктуационные знаки конца предложения;

-списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

-находить корень в группе доступных однокоренных слов.


Дидактические игры;

участие в диалоге (понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения).










3-4

Чтение.

Животные и растения вокруг нас. Слово. Схемы слов. Слова названия.

Письмо.

Линии прямые, вертикальные,

наклонные. Правила письма.

Интегрированный урок

индивидуальная, фронтальная

Работа с символическими моделями слова, предложения, гласных звуков, слогов.






5-6

Чтение.

Природа вокруг нас. Знакомство с предложением.

Письмо.

Написание вертикальных линий.

Обведение по контуру.

Интегрированный урок

индивидуальная, фронтальная

Работа в парах при выполнении совместных заданий.






7-8

Чтение.

Летом в деревне. Составление предложений.

Письмо.

Обведение по контуру и штриховка.

Интегрированный урок

индивидуальная, фронтальная

Выполнение индивидуальных заданий;

ответы на вопросы.





9-10

Чтение.

Помощники человека в саду и в огороде. Знакомство с текстом.

Письмо.

Обведение по контуру, штриховка.

Интегрированный урок

индивидуальная, фронтальная

Участие в диалоге (понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения).

Работа по щтриховке.





11-12

Чтение.

Звуки речевые и неречевые. Составление текста с опорой на рисунки.

Письмо.

Обведение по контуру, письмо овалов.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная




13-14

Чтение.

Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста.

Письмо.

Обведение по контуру, письмо овалов.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Составление схемы предложения,

находить в стихотворении слова с заданным звуком.





15-16

Чтение.

На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Письмо.

Письмо наклонных линий и овалов

Интегрированный урок



Работа с сюжетными картинками





17

Письмо.

Упражнение в обведении по контуру и штриховке.

индивидуальная, групповая, фронтальная




18-19

Чтение.

Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст.

Письмо.

Письмо наклонных с петлей внизу и вверху.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Моделирование звукового состава слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки»).





20-21

Чтение.

Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

Письмо.

Упражнения в обведении по контуру и штриховке.

Написание е – образных элементов (петли большие и маленькие)

Интегрированный урок

Графическая работа (составление из схем предложений текста)



22-23

Чтение.

Гласные звуки.

Письмо.

Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная





24-25

Чтение.

Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

Письмо.

Написание е – образных элементов (петли большие и маленькие)

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная


Работа по предложенному учителем плану.






26

Письмо.

Письмо прямых линий с закруглением вверху и внизу.

индивидуальная, групповая, фронтальная

Соотношение слов с соответствующими слогоударными схемами.

Подбор слова к заданной слогоударной схеме.

Составление предложений по картинкам.

Письмо знакомых элементов и их штриховка.



27-28

Чтение.

На уроке труда. Ударение.

Письмо.

Подготовка к написанию буквы г и буквы и. Написание е – образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу

Интегрированный урок





29-30

Чтение.

Деление слов на слоги. Ударение. Наблюдение над значением слова.

Письмо.

Письмо: повторение основных графических элементов.

Интегрированный урок





31-32


Чтение.

Тема текста.

Письмо.

Написание основных графических элементов.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Моделирование звукового состава слова (в том числе в игровых ситуациях – игра «Живые звуки»).





33-34

Чтение.

Деление слов на слоги. Ударение.

Письмо.

Письмо прямых линий с закругленьем вверху и внизу.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Участие в диалоге (понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения).





35



Письмо.

Письмо прямых линий с закруглением вверху и внизу.


Составление предложений по картинке.

Письмо знакомых элементов и их штриховка.




36-37

Письмо.

Письмо прямых линий с закруглением вверху и внизу.

Чтение.

Наблюдение над значением слова.

Письмо.

Письмо изученных графических элементов.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная







38-39

Раздел ІІ

«Учим буквы – учимся читать и писать» (171 час)

Чтение.

Звуки, обозначаемые буквами г,п.и. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква».

Письмо.

Строчные буквы г,п, и.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Сравнивание собственных букв с предложенным образцом.

Анализ поэлементного состава букв.

Сравнивание начертания заглавных и строчных букв.

Моделирование (создание, конструирование) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и др.)







40-41

Чтение.

Звуки, обозначаемые буквами т,р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий «звук» - «буква».

Письмо.

Строчные буквы т,р.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная





42-43

Чтение.

Гласный звук [о], буква о.

Письмо.

Заглавная и строчная буква о.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная




44

Письмо.

Упражнение в письме с изученными буквами.


индивидуальная, групповая, фронтальная






45-46

Чтение.

Гласный звук [о]. Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Письмо.

Соединение изученных букв в слоги и слова.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная





47-48

Чтение.

Заглавная буква О в именах людей. Упражнения в чтение слогов и слов.

Письмо.

Письмо заглавной буквы О в соединение с изученными буквами.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Соотнесение слова, написанного печатным и курсивным шрифтами.

Контроль собственных действий.






49-50

Чтение.

Гласный звук [а], буква а.

Письмо.

Строчная буква а.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Анализ поэлементного состава букв.

Моделирование (создание, конструирование) буквы из набора различных элементов.





51-52

Чтение.

Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе.

Письмо.

Строчная буква ы.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Анализ поэлементного состава букв.

Моделирование (создание, конструирование) буквы из набора различных элементов.




53

Письмо.

Упражнение в письме с изученными буквами.








54-55

Чтение.

Заглавные буквы Г,П,Т,Р. Заглавная буква в словах русского языка..

Письмо.

Написание заглавных букв Г,П,Т,Р.

Интегрированный урок

Сравнивание начертания заглавных и строчных букв.

Письмо заглавных букв, слогов, имён и названий городов.




56-57


Чтение.

Заглавная буква И. Заглавная буква в географических названиях.

Письмо.

Упражнение в написании заглавной буквы И, изученных букв и слогов.

Интегрированный урок

Сравнение печатной и письменной буквы.

Соединение с другими буквами.




58-59

Чтение.

Согласные звуки [н], [н'], буква н.

Письмо.

Согласная строчная буква н.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Выполнение графического анализа буквы н.

Безотрывное, последовательное письмо.



60-61

Чтение.

Согласные звуки [к], [к'], буква к.

Письмо.

Согласная строчная буква к.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Активное включение в общение и взаимодействие со

сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,

взаимопомощи и сопереживания.

Сравнение, анализ, написание, обозначение звуков (цветными точками) букв.



62

Письмо.

Упражнение в письме с изученными буквами.


индивидуальная, групповая, фронтальная




63-64

Чтение.

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Письмо.

Написание слогов и слов с изученными буквами.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная




65-66


Чтение.

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Их роль в речи.

Письмо.

Написание слогов и слов.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная




67-68

Чтение.

Гласный звук [у], буквы У,у.

Письмо.

Заглавная и строчная буквы У,у.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная





69-70

Чтение.

Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения.

Письмо.

Написание слогов и слов с изученными буквами.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Соотнесение слов, написанных печатным и курсивным шрифтами.






71


Письмо.

Повторение пройденного. Упражнение в письме

индивидуальная, групповая, фронтальная

Знакомство с правилами записи предложения.




72-73



Чтение.

Звуки [с], [с'], буква с.

Письмо.

Строчная буква с.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Запись слов, постановка ударения, подчёркивание опасных мест.





74-75

Чтение.

Упражнение в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Работа с текстом.

Письмо.

Письмо букв, слогов, предложений.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Запись предложения с комментированием





76-77

Чтение.

Работа с текстом.

Письмо.

Обучение списыванию текста с печатного и письменного образца.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная






78-79

Чтение.

Упражнение в чтении. Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как?

Письмо.

Написание слогов и слов с изученными буквами.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Написание строчных и заглавных букв.




80

Письмо.

Упражнение в письме.


индивидуальная, групповая, фронтальная

Составление слов, нахождение в цепочке однокоренных слов, выделение их общей части.






81-82

Чтение.

Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л, м.

Письмо.

Строчные и заглавные согласные буквы Л, л, М,м.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная





83-84



Чтение.

Упражнение в чтении. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении.

Письмо.

Написание слогов и слов с заглавными буквами Л,М.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Наблюдение над смыслом слов в предложении.





85-86

Чтение.

Заглавные буквыК, Н.

Письмо.

Заглавные буквыК, Н. Обучение списыванию с печатного текста.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Запись заглавных букв, заголовков, географических названий.




87-88

Чтение.

Употребление заглавной буквы в географических названиях. Работа с текстом.

Письмо.

Написание слов с заглавными буквами К, Н.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения употреблять и писать заглавные буквы.



89

Письмо.

Повторение пройденного. Упражнение в письме


индивидуальная, групповая, фронтальная




90-91

Чтение.

Заглавная и строчная буквыС, с.

Письмо.

Написание заглавной и строчной буквыС, с.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная




92-93

Чтение.

Урок-повторение. Работа с деформированным предложением.

Письмо.

Написание слогов и слов с изученными буквами.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Списывание текста с печатного образца с проговариванием





94-95

Чтение.

Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием.

Письмо.

Упражнение в чтении и письме,

в списывании текста.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения правильно записывать предложения.





96-97

Чтение.

Заглавная буква М.

Письмо.

Написание слов с заглавными буквами.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения записывать предложения.




98

Письмо.

Повторение пройденного. Упражнение в письме.


индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения употреблять и писать заглавные буквы.






99-100

Чтение.

Заглавная буква в словах и предложениях. Развитие осознанности и правильности чтения.

Письмо.

Написание заглавной буквы в словах и предложениях.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная


Запись слов, деление слов на слоги.

Составление слов по схемам.





101-102

Чтение.

Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста.

Письмо.

Списывание текста.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Запись букв по образцам и точкам.






103-104

Чтение.

Согласный звук [ш], буква ш.

Письмо.

Написание строчной буквы ш.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Расстановка ударений в словах.




105-106

Чтение.

Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков.

Письмо.

Написание слогов и слов со строчной буквой ш.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Составление текста по рисунку.

Запись предложений.



107

Письмо

Упражнение в письме



индивидуальная, групповая, фронтальная




108-109

Чтение.

Заглавная буква Ш

Письмо.

Написание буквы Ш.

Интегрированный урок






110-111

Чтение.

Чтение слов, предложений, текста. Наблюдение над словами с гласными после шипящих.

Письмо.

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная


Составление текста, списывание предложений.



112-113

Чтение.

Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом.

Письмо.

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Интегрированный урок







114-115


Чтение.

Формирование навыка различия звуков [с] и [ш] при чтении.


Письмо.

Обучение выборочному списыванию.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Списывание с доски слов с пропущенными буквами.



116

Письмо.

Упражнение в чтении и письме. Выборочное списывание


индивидуальная, групповая, фронтальная

Чтение предложений с чётким проговариванием слов со звуками [с], [ш].







117-118




Чтение.

Заглавная буква А.

Письмо.

Написание слов, предложений с заглавной буквой А. Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Письмо заглавной буквы А, сравнение с другими буквами.








119-120

Чтение.

Чтение слов и предложений с заглавной буквой А.

Проверка техники чтения.

Письмо.

Выборочное списывание слов с заглавной буквой А .

Самостоятельная работа по письму.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Графический анализ букв.

Подбор слов к предложенным учителем схемам.





121-122

Чтение.

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

Проверка техники чтения.

Письмо.

Написание слов, предложений с изученными буквами. Интегрированный урок







123-124

Чтение.

Согласные звуки [д], [д']. Буква д. Наблюдение над однокоренными словами.

Письмо.

Написание строчной буквы д.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Составление и запись слов с буквами д, т.



125

Письмо.

Упражнение в чтении и письме. Практическая работа с суффиксами.



индивидуальная, групповая, фронтальная

Чтение однокоренных слов, выделение корня и нахождение суффикса.




126-127

Чтение.

Парные согласные д-т.

Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце слова.

Письмо.

Упражнение в чтении и письме. Заглавная буква в именах людей.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Самостоятельная запись слов с печатного образца.




128-129

Чтение.

Согласные звуки [в], [в']. Буква в. Заглавная буква Д.

Письмо.

Написание строчной буквы в. Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Чтение однокоренных слов, выделение корня, нахождение суффикса.



130-131

Чтение.

Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк-.

Письмо.

Написание заглавной буквы Д.

Интегрированный урок




132-133

Чтение.

Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова.

Письмо.

Написание слов, обозначающих имена. Обучающий диктант.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Деление слова на слоги, определение ударного слога.




134

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.



Письмо заглавной буквы В, исправление ошибок в её написании



135-136

Чтение.

Звуки буквы е.

Письмо.

Написание слогов и слов с буквой е.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Чтение с изученными буквами.

Пересказ.





137-138

Чтение.

Наблюдение над однокоренными словами. Работа с текстом.

Письмо.

Обучение списыванию с печатного образца.

Интегрированный урок

Списывание с печатного образца.



139-140

Чтение.

Звуки буквы ё. Наблюдение над однокоренными словами, суффиксами.

Письмо.

Написание слогов и слов с буквой ё.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная

Сравнение, анализ и письмо буквы ё.



141-142

Чтение.

Заглавные буквы Е и Ё.

Письмо.

Упражнения в чтении и письме слов с заглавными буквами Е и Ё.

Интегрированный урок

Упражнения в распознавании частей слова.

Отработка умения рассказывать содержание самостоятельно прочитанных произведений.



143

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.



индивидуальная, групповая, фронтальная


Отработка умения читать и писать слова с данными буквами.




144-145

Чтение.

Упражнение в чтении и письме.

Знакомство с приставкой.

Письмо.

Списывание с печатного образца.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения выделять согласные звуки [б], [б'] в речевом потоке.




146-147

Чтение.

Упражнение в чтении и письме слов с приставками.

Внеклассное чтение.

Письмо.

Написание слов и предложений с изученными буквами.

Интегрированный урок





148-149

Чтение.

Согласные звуки [б], [б'], буква б.

Письмо.

Строчная буква б.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Списывание с печатного образца.



150-151

Чтение.

Развитие умения видеть в слове его части.

Письмо.

Выборочное списывание текста.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная




152

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.


Формирование умения озаглавливать текст, находить в тексте главное.

Совершенствовать умение читать слова с изученными буквами.



153-154

Чтение.

Работа с текстом.

Письмо.

Обучение выборочному творческому списыванию текста.

Интегрированный урок




155-156

Чтение.

Заглавная буква Б.

Письмо.

Написание заглавной буквы Б.

Интегрированный урок

Знакомство с изображением заглавной буквыБ, нахождение в речевом потоке звуков, которые она обозначает.



157-158

Чтение.

Согласные звуки [з], [з'], буква з.

Письмо.

Строчная буква з.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения выделять согласные звуки [з], [з'] в речевом потоке.

Знать, как эти звуки обозначаются на письме.




159-160

Чтение.

Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных.

Письмо

Написание слогов и слов с заглавной буквой З.

Интегрированный урок


Подбор слов к предложенным учителем схемам.



161

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.


индивидуальная, групповая, фронтальная

Письмо, сравнение, анализ заглавной буквы З.



162-163

Чтение.

Звуки буквы Я.

Письмо.

Написание слогов и слов с буквой я.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Письмо строчной буквы я.

Чтение слов с этой буквой.




164-165

Чтение.

Заглавная буква Я.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Письмо.

Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца.





166-167

Чтение.

Согласные звуки [х] и [х'], буква х.

Письмо.

Написание строчной буквы х.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения выделять согласные звуки [х], [х'] в речевом потоке.




168-169

Чтение.

Согласный звук [ж], буквы ж, х.

Слова с буквосочетаниями жи – ши

Письмо.

Строчная буква ж.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Отработка умения выделять в словах звук [ж], знать как он обозначается при письме.




170

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.


индивидуальная, групповая, фронтальная



171-172

Чтение.

Заглавные буквы Х, Ж.

Наблюдение над словами с парными согласными ж, ш.

Письмо.

Написание заглавных букв Х и Ж, слов с буквосочетаниями жи-ши.

Интегрированный урок


индивидуальная, групповая, фронтальная



173-174

Чтение.

Развитие речи. Работа с текстом.

Письмо.

Списывание с печатного образца.

Интегрированный урок






175-176

Чтение.

Строчная и заглавная буквы й, Й.

Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?

Письмо.

Написание букв й, Й.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Знать, что буква Й – это согласный звук.

Уметь выделять этот звук в речевом потоке.




177-178

Чтение.

Согласный звук [ч'] буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу.

Письмо.

Написание строчной буквы ч.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Уметь выделять согласный звуки [ч'] в речевом потоке.

Знать, как этот звук обозначается на письме.

Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.



179

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.


индивидуальная, групповая, фронтальная



180-181

Чтение.

Заглавная буква Ч.

Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?

Письмо.

Написание заглавной буквы Ч.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная



182-183

Чтение.

Согласные звуки [ц] и [щ], буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?

Письмо.

Написание строчных букв Ц и Щ.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная



184-185

Чтение.

Заглавные буквы Ц, Щ. Буквосочетания ща, щу.

Письмо.

Написание заглавных букв Ц и Щ.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Уметь выделять согласные звуки [ц], [щ] в речевом потоке.

Знать, как эти звуки обозначаются на письме.




186-187

Чтение.

Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме с изученными буквами.

Письмо.

Списывание с печатного образца.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная


Уметь выделять

согласные звуки [ф ], [ф'] в речевом потоке.

Знать как эти звуки обозначаются на письме.

Уметь различать твердые и мягкие согласные звуки в словах, подбирать слова к предложенным учителем схемам.




188

Письмо.

Упражнение в чтении и письме



индивидуальная, групповая, фронтальная



189-190

Чтение.

Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф.

Письмо.

Написание слов и соединений с буквой ф.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная



191-192

Чтение.

Заглавная буква Ф.

Письмо.

Написание заглавной буквы Ф в словах.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная



193-194

Чтение.

Гласный звук [э], буква э.

Работа с текстом.

Письмо.

Строчная буква э.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Уметь выделять звук

[э ] в речевом потоке.

Знать как этот звук обозначается на письме.




195-196

Чтение.

Заглавная буква Э.

Письмо.

Упражнение в написании слов с заглавной буквой Э.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Иметь представление о творчестве Николая Сладкова.

Уметь рассказывать о содержании самостоятельно прочитанного произведения.



197

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.




198-199

Чтение.

Внеклассное чтение. Н. Сладков «Лесные сказки».

Письмо.

Написание слов с буквами парных согласных звуков на конце

Интегрированный урок



200-201

Чтение.

Буква ю и её звуки. Двойная роль буквы ю.

Письмо.

Написание строчной буквы ю.

Интегрированный урок

Знать букву ю и звуки, которые она обозначает.

Уметь читать слоги и слова с этой гласной.

Иметь представление о гласной букве ю как о гласной, которая служит для смягчения согласных на письме.


Иметь представление о том, что Ь звука не обозначает, о роли Ь.

Уметь читать слова, в которых есть Ь.






202-203

Чтение.

Заглавная буква Ю.

Письмо.

Написание заглавной буквы Ю.

Списывание с печатного образца.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная



204-205

Чтение.

Буква ь знак. Употребление ь знака для обозначения мягкости согласных.

Письмо.

Написание буквы Ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная



206

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.





207-208

Чтение.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове.

Письмо.

Написание слов с разделительным ь.

Интегрированный урок



209-210

Чтение.

Чтение слов с разделительным твердым знаком. Работа с текстом.

Письмо.

Написание буквосочетаний с разделительным твердым знаком.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Усвоить, что Ъ – звука не обозначает.

Уметь читать слова с Ъ



211-212

Чтение.

Алфавит

Письмо.

Написание букв русского алфавита.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Иметь представление об алфавите.



213-214


Чтение.

Повторение алфавита. Упражнения в чтении и письме.

Письмо.

Обучение написанию слов в алфавитном порядке.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Уметь составлять и записывать предложения.



215

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.







216-217

Чтение.

Повторение. Заглавная буква в именах, кличках животных.

Письмо.

Упражнение в чтении и письме имен, кличек животных.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Уметь записывать предложения под диктовку.



218-219

Чтение.

Повторение. Заглавная буква в географических названиях.

Письмо.

Упражнение в чтении и письме географических названий.

Интегрированный урок



220-221

Чтение.

Проверка техники чтения

Письмо.

Проверочная работа по письму

Интегрированный урок





222-223

Чтение.

Праздник «Спасибо, азбука!».

Письмо.

Упражнение в чтении и письме слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Интегрированный урок

индивидуальная, групповая, фронтальная

Уметь читать повествовательный текст со скоростью 25-30 в минуту.

Уметь передать содержание прочитанного.



Уметь самостоятельно записывать предложения, писать диктант, указывать количество слогов в словах.



224

Письмо.

Упражнение в чтении и письме.






225

Письмо.

Написание букв русского алфавита.

Упражнение в чтении и письме.












Поурочное планирование уроков русского языка с указанием формируемых УУД

Урока


Что пройдено на уроке

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)


Формируемые УУД

(личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные)


Виды

деятельности

учащихся

Дата

1-А

1-Б

1

Повторяем гласные звуки и их буквы

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)


Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

  • осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)

  • выражать свои эмоции;

  • понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

  • высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

  • определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

  • проговаривать последовательность действий на уроке;

  • учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

  • учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

  • ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

  • находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

  • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

  • преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

  • оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

  • слушать и понимать речь других;

  • выразительно читать и пересказывать текст;

  • договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

  • учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

  • отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

  • осмысленно, правильно читать целыми словами;

  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

  • подробно пересказывать текст;

  • составлять устный рассказ по картинке;

  • называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

  • определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

  • обозначать мягкость согласных звуков на письме;

  • определять количество букв и звуков в слове;

  • писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

  • ставить пунктуационные знаки конца предложения;

  • списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

  • находить корень в группе доступных однокоренных слов.


Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать

содержание.

Читать и понимать смысл заданий к упражнениям.

Выполнять задания в нужной последовательности.

Проверять себя по учебнику

Выделять звуки в слове.

Находить слова с заданными звуками.

Характеризовать звуки

(гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные –непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные;

шипящие).

Ставить ударение, делить слова на слоги.

Соотносить слова со слогоударной схемой.

Подбирать слова, соответствующие схеме.

Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.

Находить однокоренные слова в группе слов.

Выделять корень слова.

Подбирать проверочные слова.

Анализировать поэлементный состав букв.

Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.

Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.

Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы

своей работы.

Составлять и читать схему предложения, конструировать предложение по схеме.

Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этап своей работы.

Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.



2

Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




3

Согласные звуки и их буквы

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




4

Что мы знаем о звуках и буквах

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




5

Слоги и ударение

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




6

Повторяем слоги и ударение

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




7

Перенос слов

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




8

Упражнения в переносе слов

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




9

Развитие умения переносить слова

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




10

Проверочная работа по теме «Слоги и ударение. Перенос слов.»

Форма обучения

индивидуальная)




11

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




12

Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




13

Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




14

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




15

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




16

Написание большой буквы

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




17

Написание большой буквы и разделительного ь в словах

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




18

Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




19

Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному с большой и маленькой буквы

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




20

Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с раздели- тельным ь

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




21

Написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




22

Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




23

Жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




24

Повторяем корень слова

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




25

Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




26

Правописание букв безударных гласных в корне слова

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




27

Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




28

Подбор проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




29

Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




30

Написание слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




31

Проверочная работа по теме: «Безударные гласные в корне слова»

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




32

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




33

Повторение слов, написание которых надо запомнить

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




34

Повторение словарных слов

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




35

Словарный диктант. Повторение

Форма обучения

индивидуальная



36

Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




37

Что мы знаем о предлогах и предложении

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




38

Повторяем правила оформления предложений на письме

Формы обучения

(индивидуальная, групповая, фронтальная)




39

Проверочная работа по теме «Написание слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением»

Форма обучения

индивидуальная



40

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Форма обучения

индивидуальная












8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

УМК для учителя:

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

  • учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

  • комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

  • «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

  • комплектом наглядных пособий;

  • методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

  1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

  2. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

  3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;

  4. Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

  5. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение : учебник для 1 класса «Капельки солнца»/ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

  6. Бунеева, Е. В. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса / Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев . – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

  7. Бунеева, Е. В. Уроки обучения грамоте по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики» : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева [и др.] ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2012.

  8. Бунеева, Е. В. Литературное чтение. 1 класс : методические рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, . – М. : Баласс, 2012.

  9. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерные основные образовательные программы. В 2 кн. Кн. 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / под науч. ред. Д. И. Фильдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М. : Баласс, 2012.

  10. Официальный сайт «Образовательная система «Школа 2100».


УМК для обучающихся:

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

  • учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

  • комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

  • «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

  • комплектом наглядных пособий;

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

    1. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

2. Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

3. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;

4. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение : учебник для 1 класса «Капельки солнца»/ Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

5. Бунеева, Е. В. Рабочая тетрадь по литературному чтению для 1 класса / Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев . – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.


К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

  1. DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

  2. компьютеры.

Примеры работ при использовании компьютера:

  1. орфографический и пунктуационный тренинг;

  2. редактирование (взаиморедактирование);

  3. создание текста, его коллективное обсуждение;

  4. создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).

9. Планируемые результаты изучения русского языка

Требования к уровню предметной подготовки учащихся 1 класса (базовый уровень) с учетом требований к результатам начального общего образования ФГОС.

Должны знать:

– признаки предложения;

– оформление предложений; первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ? !;

– звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;

– признаки гласные и согласных звуков;

– признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

– написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

– алфавит.

Должны уметь:

– использовать необходимые правила речевого общения в школе, классе, со взрослыми, детьми;

– голосом показывать различия в цели высказывания;

– пользоваться учебными книгами;

– читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами;

– списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста, правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

– писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пунктограммы;

– соотносить схему слова с названием предмета, записывать в виде буквенных схем диктуемые слова, схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

– различать на слух звуки речи;

различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

определять место ударения в двусложных словах;

делить слова на слоги;

находить в ряду слов родственные слова;

применять правила написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, находить границы предложения, начинать писать предложения с большой буквы, заканчивать знаками ( . ! ? ).

Способны решать следующие жизненно-практические задачи:

создавать несложные тексты в устной речи по интересующей школьника тематике;

соблюдать нормы русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения;

адекватно воспринимать звучащую речь;

работать со словарями; соблюдать орфоэпические нормы.





57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 25.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров103
Номер материала ДВ-554226
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх