Рабочая программа по обучению и воспитанию дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества образовательного процесса в КГБСКОУ СКШИ 1 вида 1 (дошкольное отделение).

Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению и воспитанию дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи представляет внутренний нормативный документ и является основным для оценки качества образовательного процесса в КГБСКОУ СКШИ 1 вида 1 (дошкольное отделение).

Программа разработана в соответствии с:

§  Законом РФ «Об образовании»;

§  Национальной доктриной образования в РФ;

§  Концепцией модернизации российского образования;

§  Концепцией дошкольного воспитания;

§  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

§  СанПиН от 22.07.2010 г. № 91 от 20.12.2010 г. № 164;

§  НРК ГОСа и получением социального заказа на качественное дошкольное образование.

Данная Рабочая программа представляет собой коррекционно-развивающую работу с детьми  4 - 5 лет с  I - II уровнем общего недоразвития речи (ОНР), обеспечивающую полноценное овладение фонетической стороной речи, развитие фонематического восприятия, формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка, развитие самостоятельной развернутой фразовой речи, что, в целом, позволяет преодолеть ОНР у дошкольников в условиях группы компенсирующего вида.

Общее недоразвитие речи является одной из сложных и распространенных речевых патологий. Данная структура речевого дефекта у детей дошкольного возраста имеет разную форму выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В связи с этим определяют 4 уровня речевого развития при ОНР. Переход от одного уровня к другому отмечается появлением новых речевых возможностей.

Первый уровень речевого недоразвития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукопоражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Произношение звуков носит диффузный характер, что обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями слухового распознавания. Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.

Второй уровень речевого недоразвития характеризуется появлением в речи детей простых предложений из 2-х, 3-х слов, которые ограничиваются перечислением предметов и действий. Словарный запас беден (действия, признаки, качество и состояние предметов), значение многих слов детям незнакомо. Самостоятельные высказывания сопровождаются выраженным аграмматизмом. Обычными ошибками являются замены падежных окончаний и неправильное употребление форм числа и рода глаголов. Союзы, частицы и предлоги употребляются очень редко.  Фонетическая и фонематическая сторона речи данной категории характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений. Звуки в изолированной позиции дети могут произносить правильно, ошибки возникают при спонтанном произношении. Нарушены слоговая структура и звуконаполняемость слов.

Рабочая Программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной Программы дошкольного учреждения, потребностей и возможностей воспитанников.

Цель программы: обеспечение ранней коррекционной направленности медико-психолого-педагогического воздействия на детей с тяжёлой речевой патологией для исключения вторичных отклонений и достижения максимального уровня речевого развития.

Основной базой рабочей Программы является программа Нищевой Н.В. «Система коррекционной работы в средней группе для детей дошкольного возраста с ОНР»- СПб.:  ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с осложненным ОНР приобретают особую значимость:

·          принцип развивающего обучения направлен на формирование зоны ближайшего развития;

·        принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

·        принцип природоосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей;

·         принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи, применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

·        онтогенетический принцип учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР;

·        принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить логопедический технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

·        деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;

·        принцип индивидуальности;

·        принцип доступности;

·        принцип интеграции, предусматривающий взаимодействие в работе учителя-логопеда с воспитателями и специалистами дошкольного отделения.

В методический комплект Программы входят пособия:

·          Пособие «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.;

·          Пособия «Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи», «Логопедический альбом  для обследования звукопроизношения», Смирнова И.А.;

·          Домашняя тетрадь «Занимаемся вместе», Нищева Н.В.;

·          Индивидуальная тетрадь «Мои первые прописи» (4-5 лет),  Бортникова Е.Ф.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста, имеющими  I - II уровень общего недоразвития речи, определены следующие направления:

ü  развитие пассивного и активного словаря;

ü  формирование и грамматическое оформление фразы;

ü  развитие связной речи;

ü  формирование звукопроизношения;

ü  развитие слухового восприятия;

ü  развитие познавательных процессов;

ü  сенсорное развитие;

ü  развитие мелкой моторики рук.

ü   

Продолжительность реализации Программы  - 1 год.

Логопедическая работа в средней группе предполагает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми на протяжении 4-х учебных четвертей (с сентября по май включительно):

I четверть – сентябрь, октябрь;

II четверть –ноябрь, декабрь;

III четверть – январь, февраль, март;

IV четверть – апрель, май.

В сентябре (1 – 2-я неделя) проводится обследование состояния речи и неречевых процессов детей для определения этиопатогенеза нарушений формирования речи,  заполняются речевые карты на каждого ребенка. В мае (3 – 4-я неделя) в речевых картах фиксируется динамика речевого развития дошкольника.

Начиная с 3-ей недели сентября, с детьми проводятся логопедические занятия.

Дети с ОНР не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитие речи, но и недостаток внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Так, для проведения логопедических занятий, целесообразно делить группу на подгруппы с учётом уровня речевого развития.  Поэтому, основной формой коррекционного обучения являются логопедические подгрупповые занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи.

Планирование логопедических занятий на неделю обучения

                                                                                                               Таблица 1

день недели	подгрупповые занятия	индивидуальные занятия
понедельник	Формирование лексико-грамматических представлений	Коррекция звукопроизношения
вторник	Формирование фонетической стороны речи	Коррекция звукопроизношения
среда	Развитие связной речи	Коррекция звукопроизношения
четверг	Формирование фонетической стороны речи	Коррекция звукопроизношения
пятница	Формирование лексико-грамматических представлений	Коррекция звукопроизношения

Таким образом, каждую неделю в средней группе для детей с I - II уровнем ОНР логопед проводит:

- 5 подгрупповых занятий (2 занятия по формированию лексико-грамматических представлений, 2 занятия по формированию фонетической стороны речи, 1 занятие по развитию связной речи). Длительность занятия на начальном этапе работы – 20 минут, к концу второй четверти она может быть увеличена до 25 минут;

- ежедневные индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения. Длительность занятий составляет 10  - 15 мин., которая варьируется в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Работа по формированию у детей лексико-грамматических представлений, фонетической стороны речи, развитию связной речи проводится на протяжении 32 недель учебного года на базе 21 лексических тем.

Тематическое планирование на учебный год

                                                                                                                                         Таблица 2

1 учебная четверть
сентябрь		октябрь
«Осень» (1)  «Овощи. Фрукты» (1)		«Игрушки» (1) «Части тела» (1) «Умывальные принадлежности» (1) «Одежда» (1)
2 учебная четверть
ноябрь		декабрь
«Одежда» (1)  «Обувь» (1) «Мебель» (2)		«Зима» (2)  «Зимние забавы детей» (1)   «Новогодний праздник» (1)
3 учебная четверть
январь	февраль		март
«Посуда» (2)  «Продукты питания» (1)	«Домашние птицы» (2) «Домашние животные» (2)		«Весна. Мамин праздник» (2) «Дикие птицы» (2)
4 учебная четверть
апрель		май
«Дикие животные» (2) «Транспорт» (2)		«Насекомые» (2)  «Цветы» (1)

Данный лексический подход обеспечивает кон­центрированное изучение материала (ежедневное многократное повторение), что позволяет организовать успешное накопле­ние и актуализацию словаря дошкольников. Речевой материал отбирается не случайно, а с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, ре­чевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и ум­ственной активности.

Основной задачей коррекционной работы с детьми данной категории является формирование фразовой речи: развитие структуры предложения, его грамматического и интонационного оформления. Переход от простого двухсоставного нераспространенного предложения к распространенному происходит постепенно. А начальным этапом в работе над фразовой речью является работа над словом, которая начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса детей, с формирования навыков словообразования и словоизменения.

Учитывая неврологический и речевой статус дошкольни­ков, индивидуальные занятия должны носить опере­жающий характер, так как основная их цель — подгото­вить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по следующим направлениям:

ü  активизация и выработка дифференцированных дви­жений органов артикуляционного аппарата;

ü  подготовка артикуляционной базы для усвоения от­сутствующих звуков;

ü  постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап  автоматизации на уровне слогов, слов.

В процессе всех занятий обращается специальное внимание на коррекцию психомоторного развития детей, т. к. дети с тяжелой речевой патологией, имеющей органическую природу нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы на возбудимых (с явления­ми отвлекаемости, нетерпеливости, неустойчивости) и за­торможенных (с явлениями вялости, адинамичности). Необходимым элементом каждого занятия  являются упражнения по развитию мышления, внимания, памяти. Широко используется срав­нение, группи­ровка, классификации и исключение предметов дейст­вий, признаков. Для моторного развития детей используются специальные упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса, исправление непра­вильных поз, развитие статической выносливости, равнове­сия, упорядочение темпа движений, синхронного взаимо­действия между движениями и речью, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на сло­весные инструкции.

Годовой учебный план

(подгрупповые логопедические занятия)

количество занятий вид занятия	учебная  четверть				итого в год
	I	II	III	IV
Формирование лексико-грамматических средств языка	12	16	20	12	60
Развитие связной речи и речевого общения	6	8	10	6	30
Формирование фонетической стороны речи	12	16	20	12	60

Основные задачи коррекционного обучения:

ü  развивать  пассивный и активный словарный запас;

ü  формировать и совершенствовать лексико-грамматические представления

            языка;

ü  развивать связную речь и речевое общение;

ü  развивать фонетико-фонематическую систему языка:

           -  развивать просодическую сторону речи;

           -  коррегировать произносительную сторону речи;

           -  формировать слоговую структуру слова;

           -  совершенствовать фонематические представления;

ü  развивать слуховое и зрительное внимание,  восприятие, память,

           словесно-логическое мышление;

ü  развивать сенсорные способности детей;

ü  развивать мелкую моторику рук.

К концу учебного года дети могут

Ø  уметь:

- группировать предметы и объекты по определенному признаку, обозначать их обобщающим словом;

- употреблять простые предлоги НА, ПОД, У, В, ЗА, С, ИЗ;

- употреблять существительные единственного числа в родительном, дательном, предложном падежах;

- согласовывать в предложении  слова по числам и лицам;

- употреблять глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени;

- владеть диалогической речью (задавать вопросы и отвечать на них);

- составлять короткий рассказ – описание по образцу;

- составлять предложения из 3-4 слов;

- пересказывать текст из 2-3 предложений;

- выполнять общие артикуляционные движения;

- правильно произносить  и дифференцировать звуки раннего генеза;

- выполнять упражнения на длительный ротовой выдох (до 4 сек.);

- модулировать голос;

- различать и воспроизводить неречевые и речевые звуки по силе, высоте,  длительности, темпу воспроизведения;

- выделять заданные звуки из ряда других звуков;

- выполнять звуковой анализ обратных слогов;

- различать и воспроизводить  заданный ритм;

- различать и воспроизводить  ритмический рисунок 2, 3-сложных слов;

- определять количество слогов в 2, 3-сложных словах со стечением согласных;

- находить предметы заданного цвета, формы, размера в окружающей обстановке;

- воспроизводить по памяти: зрительно -  6 картинок из 8-ми, на слух – 3 из 4-х;

- складывать целостное изображение из 4-5 частей;

- ориентироваться в собственном теле, пространстве;

- нанизывать бусы, завязывать узелки, обводить и штриховать изображения;

Ø  знать:

- основные  (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый) и оттеночные (оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый) цвета; различать  и называть их;

- геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и называть их;

Ø  иметь представление:

- о родственных связях в семье по отношению к ребенку (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат);

- о временах года, сезонных изменениях, частях суток;

- о живых объектах, их строении, образе жизни, особенностях поведения в объеме пройденных лексических тем;

- о предметах, их свойствах, значении и применении в объеме пройденных лексических тем;

- об артикуляции  гласных звуков;

- о величине предметов (низкий – высокий).

Возрастные особенности детей

§  У дошкольника пятого года жизни развивается восприятие. Он уже умеет определять форму предметов, вычленять в сложных объектах простые формы и создавать сложные объекты из простых форм.

§  Ребёнок способен упорядочивать простые группы предметов по величине и цвету, выделять такие параметры, как длина, ширина и высота предмета.

§  У малыша совершенствуется ориентировка в пространстве.

§  Значительно увеличивается и объём памяти. Ребёнок может запоминать уже 6-8 слов, поручение взрослого, выучить небольшое стихотворение.

§  У малыша развивается образное мышление. Он уже может выполнять постройки по схеме, решать лабиринтные задачи.

§  У ребёнка увеличивается устойчивость внимания, и он уже может сосредоточиться на определённой деятельности на 15-20 минут.

§  У малыша улучшается звукопроизношение. Он правильно произносит не только простые согласные звуки, но и все свистящие звуки (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц). Совершенствуется грамматический строй речи.

§  Рисунки становятся предметными и детализированными. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, носа, рта, волос, одежды и её деталей. Дети могут рисовать геометрические фигуры, вырезать их и наклеивать на бумагу.

§  Усложняется конструирование. Постройки могут включать в себя по 5-6 деталей. Ребёнок уже может планировать последовательность действий при выполнении постройки. Развиваются ловкость, координация движений, общая и мелкая моторика. Ребёнок уже может удерживать равновесие, перешагивать через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

§  В игровой деятельности ребёнка проявляются ролевые взаимодействия, конкурентность, соревновательность. У малыша появляются постоянные партнёры в игре.

§  У малыша появляется потребность в уважении со стороны взрослого. Причём повышенная обидчивость на замечания является возрастной особенностью.

§  Дальнейшее развитие получает образ Я ребёнка, его представления о себе.