Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по окружающему миру. 1класс. ("Школа России")

Рабочая программа по окружающему миру. 1класс. ("Школа России")


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Курс «Окружающий мир» в 1 классе представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира, помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» школьники овладевают первоначальными основами практико-ориентированных знаний о природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Он приучает детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.


Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в разделах программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Познание детьми окружающего мира, начатое на уроках, может продолжаться в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Это могут быть конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Место учебного предмета, курса в учебном плане.

На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе отводится 2ч в неделю. — 66ч (33 учебные недели).


Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

Человечество как многообразие народов, культур, религий. Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Результаты изучения курса


Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание учебного предмета, курса.

Человек и природа


Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Неживая и живая природа. Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.

Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.


Человек и общество


Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Имена и фамилии членов семьи. Профессии родителей.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Герб и флаг России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.

Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.


Правила безопасной жизни


Личная гигиена. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов. Значение сна в жизни человека.

Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.

Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.

Первоначальные представления об экологии. Взаимосвязь между человеком и природой.


В соответствии с письмом Департамента образования Владимирской области от 1.09.99 № 1227/03-07 «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе», в целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма увеличено количество времени на изучение Правил дорожного движения. Данные занятия будут интегрированы с уроками окружающего мира.


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

изучения Правил безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах в курсе ОБЖ

начальной школы (1 класс)


В соответствии с приказом Департамента образования Владимирской области от 23.05.2003 г. № 232 «О мерах по обеспечению пожарной безопасности в образовательных учреждениях области», в целях изучения вопросов пожарной безопасности в начальной школе увеличено количество времени на усвоение правил пожарной безопасности. Данные занятия будут интегрированы с уроками окружающего мира.


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

изучения Правил пожарной безопасности в курсе ОБЖ

начальной школы (1 класс)

1 четверть

сентябрь- 1ч Огонь – друг и враг человека.

2 четверть

декабрь-1ч Капризы Новогодней елки.




Тематическое планирование

1 класс (66 часов)


п/п,

дата

Тема урока

Содержание урока

Характеристика деятельности учащихся

Формируемые УУД

1.

Задавайте вопросы!

Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на поляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника – Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой.

Учащиеся осваивают первоначальные умения:

- задавать вопросы;

- вступать в учебный диалог;

-пользоваться условными обозначениями

учебника;

- различать способы и средства познания окружающего мира;

- оценивать результаты своей работы

на уроке.

Л. – мотивация учебной деятельности

П.–самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;

К. – задавать вопросы;

Р. – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Раздел «Что и кто?» (20 ч)

2.

Что такое Родина?

Знакомство с целями и задачами раздела. Родина - эта наша страна Россия и наша «малая родина». Первоначальные сведения о народах России, ее столице, о своей «малой родине».


- понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

- работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей;

- сравнивать, различать и описывать герб и флаг России;

- рассказывать о «малой родине» и Москве как столице государства;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – эстетические потребности, ценности и чувства;

П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

Р. – преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- использовать речь для регуляции своего действия;

К. – слушать собеседника;

- аргументировать свою позицию.

3.

Что мы знаем о народах России?

Многонациональный характер населения России. Представления об этническом типе лица и национальном костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии. Единство народов России.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов;

- работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках;

- обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью;

- работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – гуманистические и демократические ценности многонацильнального российского общества;

П. – поиск и выделение необходимой информации из различных источников;

- передача информации;

Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки учёта сделанных ошибок;

К. – обращаться за помощью.

4.

Что мы знаем о Москве?

Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т.д. Жизнь москвичей – наших сверстников.

-понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве;

- узнавать достопримечательности столицы;

- работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей - своих сверстников;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

П.- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

Р. – выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

К. -  составлять небольшие устные монологические высказывания,

«удерживать» логику повествования, приводить убедительные

доказательства;

5.

Проект «Моя малая Родина».

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся:

-фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей «малой родины»;

- находить в семейном фотоархиве соответствующий материал;

- интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей «малой родины»;

- составлять устный рассказ;

- выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды);

- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.

Л. – мотивация учебной деятельности;

- проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям; проверять информацию, находить до-полнительную информацию, используя справочную литературу;

Р. - удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);

К. – писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию, полученную из разных источников

6.

Что у нас над головой?

Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звезды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нем;

- моделировать форму Солнца;

- работать в паре: моделировать форму созвездий;

- работать со взрослыми: находить на ночном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради).

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

П. – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

Р. – оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

К. – характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);

7.

Что у нас под ногами?

Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам;

- практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя;

- различать гранит, кремень, известняк;

- работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности

(чужой, своей);

П. – презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

К. описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

8.

Что общего у разных растений?

Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях.


- понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить;

- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

- практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть;

- работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Р.  планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

П. – выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

9.

Что растет на подоконнике?

Наиболее распространенные комнатные растения. Зависимость их внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений класса.

- понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить;

- наблюдать комнатные растения школы и узнавать их по рисункам;

- практическая работа: определять комнатные растения с помощью атласа-определителя;

- различать изученные растения;

- работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять самопроверку;

- приводить примеры комнатных растений;

- рассказывать об особенностях любимого растения;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р.  оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

П.-классифицировать объекты (объе-динять в группы по существенному признаку);

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

10.

Что растет на клумбе?

Наиболее распространенные растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, календула), цветущие осенью. Распознавание растений цветника.

- понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить;

- наблюдать растения клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам;

- практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя;

- работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку;

- рассказывать о любимом цветке;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р.  удерживать цель деятельности до получения ее результата;  анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

П. – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверять информацию, нахо-дить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

К. описывать объект: передавать его внешние характеристики;  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства.

11.

Что это за листья?

Деревья возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски. Распознавание деревьев по листьям.


- понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить;

- наблюдать осенние изменения окраски листьев на деревьях;

- узнавать листьям в осеннем букете, в гербарии, на рисунках и фотографиях;

- сравнивать и группировать листья по различным признакам;

- практическая работа в группе: определять деревья по листьям;

- описывать внешний вид листьев какого-либо дерева;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Р.  удерживать цель деятельности до получения ее результата; анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины;

П. - сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);

К. описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

12.

Что такое хвоинки?

Лиственные и хвойные деревья. Ель и сосна - хвойные деревья. Хвоинки – видоизмененные листья. Распознавание хвойных деревьев.

- понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить;

- различать лиственные и хвойные деревья;

-практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя;

- сравнивать ель и сосну;

- описывать дерево по плану;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.


Л. - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Р.  оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»); корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;

П. – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;  проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

К. -  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

13.

Кто такие насекомые?

Насекомые как группа животных. Главный признак насекомых – шесть ног. Разнообразие насекомых.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых;

- работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых;

- сочинять и рассказывать сказочные истории по рисункам;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Р. –ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий.

П.-обработка информации; подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков; синтез, анализ; классификация по заданным критериям;

К. обращаться за помощью; формулировать собственное мнение и позицию; слушать собеседника

14.

Кто такие рыбы?

Рыбы – водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуей. Морские и речные рыбы.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

- моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги;

- работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку;

- описывать рыбу по плану;

- приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности; анализ информации; классификация по заданным критериям;

Р. - преобразовывать практическую задачу в познавательную; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

П. –поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах;

К.- формулировать собственное мнение и позицию; слушать собеседника; осуществлять взаимный контроль.

15.

Кто такие птицы?

Знакомство с птицами как одной из групп животных. Перья – главный признак птиц. Первоначальное знакомство со строением пера птицы.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

- практическая работа: исследовать строение пера птицы;

- работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

- описывать птицу по плану;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.- принятие образа «хорошего ученика»; мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, мотивация учебной деятельности;

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения; предвосхищать результата; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

П. - рефлексия способов и условий действий; классификация по заданным критериям; сравнение; построение рассуждения; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия;

К. – задавать вопросы; предлагать помощь и сотрудничество; обращаться за помощью.

16.

Кто такие звери?

Внешнее строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание детенышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;

- практическая работа: исследовать строение шерсти зверей;

- работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;

- устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.


Л.- принятие образа «хорошего ученика»; мотивация учебной деятельности;

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения; предвосхищать результата; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

П. - рефлексия способов и условий действий; классификация по заданным критериям; сравнение; построение рассуждения; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия;

К. - задавать вопросы , необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать сотрудничество и помощь;


17.

Что окружает нас дома?

Систематизация представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- характеризовать назначение бытовых предметов;

- находить на рисунке предметы определенных групп;

- работать в паре: группировать предметы домашнего обихода; проводить взаимопроверку;

- приводить примеры предметов разных групп;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. -  проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Р.-оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям; анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

18.

Что умеет компьютер?

Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в современной жизни. Правила безопасного обращения с ним.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- определять составные части компьютера;

- характеризовать назначение частей компьютера;

- сравнивать стационарный компьютер и ноутбук;

- работать в паре: рассказывать (по рисунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни;

- моделировать устройство компьютера;

- соблюдать правила безопасного обращения с компьютером;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. -  проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения; предвосхищать результата; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

П. – вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

К. - оказывать сотрудничество и помощь; обращаться за помощью.

19.

Что вокруг нас может быть опасным?

Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом. Элементарные правила дорожного движения.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода;

- характеризовать опасность бытовых предметов;

- работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку;

- моделировать устройство светофора;

- оценивать свое обращение с предметами домашнего обихода и поведение на дороге;

- сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - принятие образа «хорошего ученика»;

Р. - проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям; анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

К. - формулировать собственное мнение и позицию; слушать собеседника;

20.

На что похожа наша планета?

Первоначальные сведения о форме Земли и ее движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус – модель Земли.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- выдвигать предположения и доказывать их;

-использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты;

- работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли;

- моделировать форму Земли;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;

Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения;

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);  выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения);

К. характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу;

21.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Презентация проекта «Моя малая Родина».

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

- выполнять тестовые задания учебника;

- выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

- обсуждать выступления учащихся;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Л. – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Р. – планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);

П. – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;  проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; осуществлять взаимный контроль.

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

22.

Как живет семья?

Проект «Моя семья»

Знакомство с целями и задачами раздела. Семья – это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи.

Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.

- понимать учебную задачу данного урока и стремиться ее выполнить;

- рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника;

- называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи;

- рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи;

- оценивать значение семьи для человека и общества.

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

- отбирать из семейного архива фотографии членов семьи и их изображения во время значимых для семьи событий;

- интервьюировать членов семьи;

- оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений.

- составлять экспозицию выставки;

- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.

Л. – различать основные нравственно-этические понятия; соотносить поступок с моральной нормой; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; Р.  анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)деятельности, оценивать их влияние на настроение человека; П.  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения К.  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; используя информацию, полученную из разных источников.

23.

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования загрязненной воды. Очистка загрязненной воды.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- прослеживать по рисунку-схеме путь воды;

- обсуждать необходимость экономии воды;

- выяснять опасность употребления загрязненной воды;

- практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и ее очистку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - принятие образа «хорошего ученика»; мотивация учебной деятельности; проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;

Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения;

П. – воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;  проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу; презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

К.- оказывать сотрудничество и помощь; обращаться за помощью.

24.

Откуда в наш дом приходит электричест-во?

Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки ее потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество;

- запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами;

- анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии;

- практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. – формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила в планировании способа решения; предвосхищать результата; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

П.  выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения;

К. - формулировать собственное мнение и позицию; слушать собеседника.

25.

Как путешествует письмо?

Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства коммуникации.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;

- работать в паре: строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений, рассказывать по схеме о путешествии письма, проводить взаимопроверку;

- различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки;

- работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять самопроверку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. -  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности(чужой, своей); анализировать собственную работу;

П.  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

К. - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

26.

Куда текут реки?

Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море;

-сравнивать реку и море;

- различать пресную и морскую воду;

- практическая работа в паре: рассматривать морскую соль и проводить опыт по «изготовлению» морской воды;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – мотивация учебной деятельности( социальная, учебно-познавательная, внешняя); целостный, социально -ориентированный взгляд на мир;

Р. – составлять план и последовательность действий;

П. – поиск и выделение необходимой информации из различных источников; сбор информации; установление причинно-следственных связей; построение рассуждения;

К. – определять общую цель и пути её достижения; адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих.

27.

Откуда берутся снег и лед?

Снег и лед. Исследование свойств снега и льда.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов;

- наблюдать форму снежинок и отображать ее в рисунках;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – мотивация учебной деятельности( социальная, учебно-познавательная, внешняя); целостный, социально -ориентированный взгляд на мир;

Р.  оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

П. анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты;

К.  составлять небольшие устные монологические высказывания, умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

28.

Как живут растения?

Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях;

- прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения;

- формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений;

- практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. -  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности(чужой, своей); анализировать собственную работу;

П.  применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

К. - воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;

29.

Как живут животные?

Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые для жизни животных. Уход за животными живого уголка.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях;

- работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;

- практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка;

- оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. –ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий;

П. – поиск и выделение нужной информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема);

К. - осуществлять взаимный контроль; задавать вопросы; оказывать помощь.

30.

Как зимой помочь птицам?

Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе;

- обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц;

- практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм;

- запомнить правила подкормки птиц;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.


Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. –предвосхищать результат; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ставить и формулировать проблемы;

К. –формулировать собственную позицию и мнение; определять общую цель и пути её достижения.

31.

Откуда берется и куда девается мусор?

Источники мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации;

- обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора;

- практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; уважительное отношение к чужому мнению;

Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную;

П. – использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения задач;

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;


32.

Откуда в снежках грязь?

Источники загрязнения нашей планеты и способы защиты ее от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений;

-обсуждать источники появления загрязнений в снеге;

-формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений;

- сочинять и рассказывать сказку на предложенную тему;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. –ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий;

П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ставить и формулировать проблемы;

К. - формулировать собственное мнение и позицию; слушать собеседника.


33.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?»

Презентация проекта «Моя семья».

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

- выполнять тестовые задания учебника;

- выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

- обсуждать выступления учащихся;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Л. – позитивное отношение к себе и окружающему миру;  желание выполнять учебные действия;

Р. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых корректив в действие после его завершения;

П. - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

К. -   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; формирование умения работать в парах и малых группах; презентовать подготовленную информацию.

Раздел «Где и когда?» (11 ч)

34.

Когда учиться интересно?

Знакомство с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учебы;

- работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопомощи в классе;

- рассказывать о своем учителе; формулировать выводы из коллективного обсуждения;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.


Л. – выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;

Р. – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

К.  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

35.

Проект «Мой класс и моя школа».

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.



В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

- фотографировать наиболее интересные события в классе, здание школы, классную комнату и т.д.

- коллективно составлять рассказ о школе и классе;

- презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами).

- оформлять фотовыставку;

- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.

Л. – позитивное отношение к себе и окружающему миру;  желание выполнять учебные действия;

Р. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых корректив в действие после его завершения;

П. - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

К. -   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; формирование умения работать в парах и малых группах; презентовать подготовленную информацию.

36.

Когда придет суббота?

Время и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- анализировать иллюстрации учебника, различать прошлое, настоящее и будущее;

- работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, называть дни недели в правильной последовательности, проводить взаимоконтроль;

- называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; уважительное отношение к чужому мнению;

Р. - формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную;

П. – использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения задач;

К.- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

37.

Когда наступит лето?

Последовательность смены времен года и месяцев в нем. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явлений от смены времен года.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- анализировать схему смены времен года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года;

- называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым;

- работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника;

- наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности;

Р.  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

38.

Где живут белые медведи?

Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антарктиду, характеризовать их, осуществлять самоконтроль;

- рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов;

- приводить примеры животных холодных районов;

- устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. –ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий;

П. – поиск и выделение нужной информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема);

К. - осуществлять взаимный контроль; задавать вопросы; оказывать помощь.

39.

Где живут слоны?

Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характеризовать их, осуществлять самопроверку;

- работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации;

- приводить примеры животных жарких районов;

- устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. –ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий;

П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ставить и формулировать проблемы;

К. - формулировать собственное мнение и позицию; слушать собеседника.

40.

Где зимуют птицы?

Зимующие и перелетные птицы. Места зимовок перелетных птиц. Исследование учеными маршрутов перелета птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- различать зимующих и перелетных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек;

- работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку;

- объяснять причины отлета птиц в теплые края;

- приводить примеры зимующих и перелетных птиц;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. –ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий;

П. – поиск и выделение нужной информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема); структурирование знаний;

К. - осуществлять взаимный контроль; задавать вопросы; оказывать помощь; использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

41.

Когда появилась одежда?

История появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и ее назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, праздничная, военная).

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку;

- отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов;

- работать в паре: различать типы одежды в зависимости от ее назначения, подбирать одежду для разных случаев;

- работать со взрослыми: изготавливать маскарадный костюм;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование интереса к себе и окружающему миру; формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

Р. – оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

42.

Когда изобрели велосипед?

История появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трехколесный). Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- сравнивать старинные и современные велосипеды;

- работать в паре: извлекать из учебника информацию об устройстве велосипеда, осуществлять самопроверку;

- обсуждать роль велосипеда в нашей жизни;

- запомнить правила безопасной езды на велосипеде;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий;

Р.  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. - организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию;

43.

Когда мы станем взрослыми?

Отличие жизни взрослого человека от жизни ребенка. Необходимость выбора профессии, целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние окружающего мира.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- сравнивать жизнь взрослого и ребенка,

-определять по фотографиям в учебнике профессии людей, рассказывать о профессиях родителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем;

- работать в паре: сравнивать рисунки учебника, формулировать выводы в соответствии с заданием;

- рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

 Л. - внутренняя позиция школьника;  личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Р.- самооценка события, происшествия; дневники достижений; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

К.  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

44.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа».

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

- выполнять тестовые задания учебника;

- выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

- обсуждать выступления учащихся;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Л. – позитивное отношение к себе и окружающему миру;  желание выполнять учебные действия;

Р. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых корректив в действие после его завершения;

П. - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

К. -  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; презентовать подготовленную информацию.

Раздел «Почему и зачем?» (22 ч)

45.

Почему Солнце светит днем, а звезды ночью?

Знакомство с целями и задачами раздела.

Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звезд. Созвездие Льва.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- сопоставлять видимые и реальные размеры звезд, в том числе и Солнца;

- работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звезд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаимопроверку;

- использовать атлас-определитель для получения нужной информации; моделировать созвездие Льва;

- работать со взрослыми: наблюдать картину звездного неба, находить на нем созвездие Льва.

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности;

Р.  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

46.

Почему Луна бывает разной?

Луна – спутник Земли, ее особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины. Способы изучения Луны.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны;

- моделировать из пластилина форму Луны;

- рассказывать с помощью рисунков в учебнике об изучении Луны учеными, осуществлять самопроверку;

- работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений в рабочей тетради;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р. –ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; составлять план и последовательность действий;

П. – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ставить и формулировать проблемы;

К. - формулировать собственное мнение и позицию; слушать собеседника.

47.

Почему идет дождь и дует ветер?

Причины возникновения дождя и ветра. Их значение для человека, растений и животных.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- наблюдать за дождями и ветром;

- работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причины возникновения дождя и ветра; осуществлять самопроверку;

- сочинять и рассказывать сказку по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности;

Р.  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

48.

Почему звенит звонок?

Разнообразие звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- анализировать рисунок учебника и передавать голосом звуки окружающего мира;

- практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков;

- обсуждать, почему и как следует беречь уши;

- высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопроверку;

- сочинять и рассказывать сказку по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - внутренняя позиция школьника; личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение;

Р. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий;

П.-высказывать предположения, об-суждать проблемные вопросы;

К. - учитывать позицию собеседника (партнера); организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.

49.

Почему радуга разноцветная?

Радуга – украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблюдениям и рисунку учебника;

- запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приема;

- высказывать предположения о причинах возникновения радуги, осуществлять самопроверку;

- работать в паре: отображать последовательность цветов радуги с помощью цветных полосок, осуществлять взаимопроверку;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности;

Р.  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

50.

Почему мы любим кошек и собак?

Взаимоотношения человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- описывать по плану своего домашнего питомца (кошку, собаку);

- обсуждать наше отношение к домашним питомцам;

- рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой;

- практическая работа в паре: познакомиться с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением;

- участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - внутренняя позиция школьника;  личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Р.- самооценка события, происшествия; дневники достижений; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

К.  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

51.

Проект «Мои домашние питомцы».

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы.



В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся:

- наблюдать за домашним любимцем и фиксировать результаты наблюдений;

- фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях;

- составлять рассказ о своей кошке (собаке), ее характере, повадках, играх.

-презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов);

- оформлять фотовыставку;

- оценивать результаты собственного труда и труда товарищей.

Л. – позитивное отношение к себе и окружающему миру;  желание выполнять учебные действия;

Р. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых корректив в действие после его завершения;

П. - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

К. -  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; презентовать подготовленную информацию.

52.

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила поведения на лугу.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- работать в паре: определять цветы и бабочек с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку;

- рассматривать и сравнивать рисунки учебника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, формулировать правила поведения в природе, сопоставлять их с эталоном;

- устанавливать взаимосвязь цветов и бабочек на основе информации учебника;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – эстетические потребности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Р.- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах; адекватно воспринимать предложения товарищей, родителей, учителей;

П. – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

К. –адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

53.

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Звуки леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- определять лесных обитателей по звукам, которые они издают; передавать голосом звуки леса;

- объяснять (с опорой на рисунок учебника), почему в лесу нужно соблюдать тишину;

работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку;

- оценивать свое поведение в лесу и поведение других людей на основании чтения (прослушивания) рассказов из книги «Великан на поляне»;

- формулировать правила поведения в природе;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – эстетические потребности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Р.- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах; адекватно воспринимать предложения товарищей, родителей, учителей;

П. – устанавливать причинно-следственные связи; построение рассуждения, обобщение;

К. –адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

54.

Зачем мы спим ночью?

Значение сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- сравнивать рисунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека;

- работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполнения задания цветные фишки, осуществлять взаимопроверку;

- оценивать правильность своей подготовки ко сну;

- рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»;

- определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - внутренняя позиция школьника;  личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Р.- самооценка события, происшествия; дневники достижений; оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

П. - различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент, моделирование, вычисление);

К.  составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

55.

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цветных фишек, осуществлять самопроверку;

- работать в группе: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В и С в жизнедеятельности организма;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- запомнить правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л.  выражать положительное отношение к процессу познания: оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;

Р.  оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»);

П. - устанавливать причинно-следственные связи; построение рассуждения, обобщение;

К. – составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства;

56.

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приемов чистки зубов и мытья рук.

-понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,

- отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение;

- рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки;

- практическая работа в паре: осваивать приемы чистки зубов и мытья рук;

- запомнить, что зубная щетка и полотенце у каждого человека должны быть личные;

- формулировать основные правила гигиены;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – эстетические потребности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Р.- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах; адекватно воспринимать предложения товарищей, родителей, учителей;

П. – устанавливать причинно-следственные связи; построение рассуждения, обобщение;

К. –адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

57.

Зачем нам телефон и телевизор?

Почта, телеграф, телефон - средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и журналы) - средства массовой информации. Интернет.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- различать средства связи и средства массовой информации;

- рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов;

- объяснять назначение радиоприемника, телевизора, газет и журналов;

- работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприемники);

- обсуждать назначение Интернета;

- моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

 Л. - формирование интереса к себе и окружающему миру;  личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение;

Р. - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

П. - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

58.

Зачем нужны автомобили?

Автомобили – наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль – автомобиль будущего.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- классифицировать автомобили и объяснять их назначение;

- работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку;

- использовать представленную в учебнике информацию для выполнения задания;

- сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий;

Р.  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. - организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию;

59.

Зачем нужны поезда?

Поезда – наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- классифицировать поезда в зависимости от их назначения;

- работа в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль;

- использовать информацию учебника для выполнения задания, сравнивать старинные и современные поезда;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование интереса к себе и окружающему миру;  личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение;

Р. - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

П. - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

60.

Зачем строят корабли?

Корабли (суда) – водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения (пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- классифицировать корабли в зависимости от их назначения;

- рассказывать о своих впечатлениях от плавания на корабле;

- работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством корабля, проводить самопроверку и взаимопроверку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий;

Р.  оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой, своей);

П. – анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты; воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

К. - организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию;

61.

Зачем строят самолеты?

Самолеты – воздушный транспорт. Виды самолетов в зависимости от их назначения (пассажирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолета.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- классифицировать самолеты в зависимости от их назначения;

- рассказывать о своих впечатлениях от полета на самолете;

- работать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолета, проводить самопроверку и взаимопроверку;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование интереса к себе и окружающему миру;  личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение;

Р. - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

П. - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

62.

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- обобщать сведения о транспорте, полученные на предыдущих уроках;

- обсуждать необходимость соблюдения правил безопасности в транспорте;

- работать в группе: знакомиться с правилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о правилах безопасности в автобусе, троллейбусе, трамвае;

- участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. – эстетические потребности и чувства; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

Р.- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах; адекватно воспринимать предложения товарищей, родителей, учителей;

П. – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности;

К. –адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

63.

Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?

Правила безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле и в самолете.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- работать в группе: знакомиться с правилами безопасности и спасательными средствами на корабле и в самолете;

- участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности на водном и воздушном транспорте и действия в опасной ситуации;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»); формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

Р. - принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;

П. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

К. - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

64.

Зачем люди осваивают космос?

Систематизация сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели полетов в космос, Ю. А. Гагарин – первый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- рассказывать об освоении человеком космоса, опираясь на иллюстрации учебника;

- работать в группе: высказывать предположения по вопросам учебника, осуществлять самопроверку;

- моделировать экипировку космонавта;

- участвовать в ролевой игре «Полет в космос»;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование интереса к себе и окружающему миру;  личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение;

Р. - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»);

П. - приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

К. – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

65.

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли.

- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;

- находить в тексте учебника ответы на вопросы;

- приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой;

- оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них;

- участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»;

- отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

Л. - формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру; формирование желания выполнять учебные действия; использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий;

Р. - принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию;

П. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

К. - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

66.

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?».

Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений.

- выполнять тестовые задания учебника;

- выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами;

- обсуждать выступления учащихся;

- оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Л. – позитивное отношение к себе и окружающему миру;  желание выполнять учебные действия;

Р. - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых корректив в действие после его завершения;

П. - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

К. -  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; презентовать подготовленную информацию.



Условные обозначения: П. – познавательные УУД

Р. – регулятивные УУД

Л. – личностные УУД

К. – коммуникативные УУД

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Имеется в наличии

Книгопечатная продукция



Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы.1-4 классы.- М.: Просвещение, 2011

В программе определены цели и задачи курса « Окружающий мир»; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала; представлены результаты изучения предмета , основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.



Учебники

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник.

1 класс. В 2 ч. Ч.1.-М.: Просвещение,2011

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Учебник.

1 класс. В 2 ч. Ч. 2.-М.: Просвещение,2011

В учебнике 1 класса на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы

основные цели и задачи учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.

С целью формирования умения планировать учебные действия , определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебник 1 класса включены планы описания и изучения объектов окружающего мира, алгоритмы практических действий, задания, предусматривающие определение этапов проведения опытов, способов моделирования.

Развитию умения планировать учебные действия , работать на результат служит осуществление проектной деятельности, предусмотренной в рубрике «Наши проекты» учебника 1 класса.

В учебниках 1 класса в методическом аппарате каждой темы имеются задания для осуществления контрольно - оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещены задания под рубрикой «Проверим себя и оценим свои достижения», которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. В учебнике 1 класса имеются « Странички для самопроверки», помогающие осуществлять самоконтроль. Учебные проекты также предусматривают подготовку проведение презентаций и оценку результатов работы.

На освоение начальных форм познавательной рефлексии направлены практически все учебные темы учебника 1 класса.

Структура учебного материала по каждой теме предусматривает осознание учеником целей , процессов и результатов деятельности. Каждая тема в учебнике 1 класса заканчивается рубрикой « Проверь себя» и кратким резюме по содержанию учебного материала , предоставляющим эталон , с которым дети сравнивают собственные выводы. Каждый раздел учебника 1 класса заканчивается заданиями под рубрикой « Проверим себя и оценим свои достижения». Специальные условные знаки в виде «смайликов» помогают осуществлению действия самооценивания, после которого ученику предоставляется возможность повторить или заново изучить тот или иной учебный материал.

Знаково-символические средства активно используются для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Деятельность моделирования широко представлена в учебнике 1 класса. Задания такого рода отмечены специальным условным знаком.

Немаловажное значение для достижения указанных результатов имеет освоение учащимися системы навигации учебника .Основным её элементом являются условные знаки и символы, нацеливающие на определённые виды деятельности и способы её организации . Первоначальное знакомство с системой навигации осуществляется в 1 классе в теме « Наши помощники-условные знаки».


Рабочие тетради

  1. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.1 класс. В 2 ч. Ч. 1.-М.: Просвещение,2011.

  2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.1 класс. В 2 ч.Ч.2.-М.:Просвещение,2011.

Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебника, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность детей. Специально для занятий в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях 1 класса - « Мой научный дневник». В нём содержатся задания , которые ребёнок с помощью взрослых должен выполнить в течение учебного года.



Тесты

Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. Окружающий мир: Тесты: 1 класс. - М.: Просвещение, 2010.

Тетради тестовых заданий содержат тесты по всем темам курса. В конце каждой тетради имеются ответы на все тесты.


Методические пособия

Плешаков А.А., Александрова В.П., Борисова С.А. Окружающий мир : Поурочные разработки:1 класс

В книге представлены поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», подготовленные с учётом последних изменений в содержании учебника и составе учебно-методического комплекта (УМК). Применительно к каждому уроку раскрыты его задачи и планируемые достижения учащихся, приведён перечень необходимого оборудования, подробно освещены особенности содержания, методы и приёмы работы. Методическое пособие построено как своего рода навигатор в системе средств УМК. В данной книге определены место и функции каждого компонента УМК на уроке, детально освещены способы взаимодействий и взаимного дополнения составных частей комплекта, особенности работы с каждым из них. При этом первостепенное внимание уделяется развитию у учащихся умения работать с различными источниками информации (для её получения, преобразования, передачи) как одного из важнейших общеучебных умений.

В предлагаемых учебных разработках определено оптимальное сочетание различных форм организации деятельности учащихся на уроках: индивидуальной, групповой, фронтальной, коллективной; много внимания уделяется работе в парах, которая во многих случаях оказывается наиболее эффективной. В пособии даны разъяснения к трудным темам курса, приведены инструктивные карточки для самостоятельной работы, примерные вопросы для проведения бесед и т. д. Определён объём домашней работы учащихся с указанием конкретных заданий по всем задействованным при этом компонентам УМК.


  1. Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение,2010

В комплекте имеются универсальные пособия, работа с которыми рассчитана на все годы обучения. Это атлас-определитель « От земли до неба», книги для учащихся « Зелёные страницы» и « Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики». В 1 классе начинается активная работа с атласом-определителем « От земли до неба» .Это пособие обеспечивает один из приоритетных для курса видов деятельности учащихся – распознавание природных объектов. В классе необходимо иметь набор атласов - определителей, достаточный хотя бы для работы в парах. Желательно, чтобы каждый ребёнок имел дома свой собственный атлас – определитель и пользовался им ( с помощью взрослых или самостоятельно) как в домашних условиях, так и во время прогулок, экскурсий, на каникулах летом, внеклассных занятиях.

Вовлечение ребёнка и взрослого в реальную совместную деятельность позволяет решать воспитательные задачи в познании окружающего мира, избегая декларативности, морализаторства, отчуждения учебного материала от интересов ребёнка. И в адекватной для ребёнка форме решает задачи формирования нравственных ценностей.

Таким образом реализуется идея курса – формирование семейных ценностей через организацию совместной деятельности ребёнка и взрослых в семье. В поддержку этой деятельности работают данные книги .Они создавались не только для использования на уроке, но в большей степени и для работы в семье, что является отличительной чертой комплекта.


2.Плешаков А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов.- М.:Просвещение,2010



3.Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение,2010




Печатные пособия


Плешаков А.А. Таблицы по окружающему миру.1класс.

Комплект учебных таблиц включает 16 таблиц большого формата, разработанных на основе курса А.А. Плешакова. Таблицы представляют собой важный компонент УМК, призванный обеспечить на уроке разнообразную, прежде всего коллективную деятельность школьников под руководством учителя по освоению всех разделов курса. Таблицы помогают выстроить эффективный зрительный ряд, который поможет решению целого ряда задач: развитию у школьников интереса к познанию окружающего мира, формированию современных представлений о природе и мире людей, развитию эмоционально-ценностного отношения к действительности, осмыслению личного опыта общения с природным и социальным окружением, освоению школьниками предметных и метапредметных универсальных учебных действий.


Компьютерные и информационно -

коммуникативные средства


Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир»,1 класс

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования отмечено , что современная ИОС представляет собой систему разнообразных образовательных ресурсов и инструментов , обеспечивающих высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Один из ключевых компонентов , входящих в состав современной информационно-образовательной среды,- учебные электронные издания.

Электронные приложения дополняют и обогащают материал учебников мультимедийными объектами, видеоматериалами, справочной информацией, проверочными тестами разного типа и уровня сложности.


Технические

средства обучения


Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.

Экспозиционный экран.

Телевизор.

Видеоплейер (видеомагнитофон).

Аудиопроигрыватель.

Персональный компьютер.

Диапроектор (эпидиаскоп).

Мультимедийный проектор.




Размер не менее 150*150см.

С диагональю не менее 72 см


Экранно - звуковые

пособия


Видеофильмы (в том числе в цифровой форме) по природоведению, истории, обществоведению, этнографии народов России и мира.

Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в цифровой форме)

Например, могут быть использованы фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др.


Учебно - практическое

и учебно - лабораторное оборудование


Лабораторное оборудование для проведения наблюдений за погодой (флюгер и т. д.), по экологии (фильтры и т. д.) и т. п.

Лупа.

Термометры для измерения температуры воздуха, воды.

Микроскоп ( по возможности цифровой)

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т. п.

Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными.

Модели светофоров, средств транспорта, дорожных знаков.

Муляжи овощей, фруктов.

Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т. п.


Натуральные объекты


Коллекции плодов и семян растений.

Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения).

Живые объекты (комнатные растения, животные).


С учётом местных особенностей и условий школы.


Игры и игрушки


Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и пр.)

Набор ролевых игр. игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, транспорт и др.)

Набор кукол в традиционных костюмах народов России.

Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.


Оборудование класса


Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для таблиц и т.п.

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.




Автор
Дата добавления 22.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров112
Номер материала ДВ-180203
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх