Рабочая программа по окружающему миру с детьми ОВЗ (8 ви)

1.      Пояснительная записка.

           Рабочая программа по  живому миру  для 4 класса составлена на основе «Образовательной  программы для учащихся 0 и 1 – 4 классов специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)» под редакцией И.М. Бгажноковой, 2007 год.

        Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю (1 час дистанционно).

Рабочая программа построена по концентрическому принципу применительно к обучению в течение года, а также с учётом преемственности планирования тем на весь курс обучения, что позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, дополнять новыми сведениями.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, еѐ воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Живой мир» - это основы естественных и социальных наук.

Цель курса в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Основные учебно-воспитательные задачи курса:

1. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта: опыта сельской жизни — с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни — с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации.

2. Последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений — работы с научно-популярной, справочной литературой.

 3. Проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений.

4. Изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дис- циплин.

5. Воспитание у школьников бережного отношения к объектам Природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни

6.Охрана и укрепление психического и физического здоровья детей, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаѐт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещѐ в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даѐт ученику ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Живой мир» создаѐт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий картину природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаѐтся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребѐнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путѐм непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в 5 дальнейшем будет только возрастать за счѐт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещѐ и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Живой мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

          Живой мир как предмет по развитию речи должен обогащать и развивать активный словарный запас. На уроках учащиеся должны составлять простые предложения, сложные предложения с союзами, и описывать под руководством учителя предметы и явления природы.

  Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект:  Е.Д. Худенко, И.А.Терехова. Знакомство с окружающим миром. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида.- Москва, АРКТИ, 2007г

2.      Общая характеристика учебного предмета.

       Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, которые находятся вне поля их чувственного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно- следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся. Коррекции их мышления. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдая за погодой и сезонными изменениями в природе, расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

   Цель программы обучения:

-углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы;

        -формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.

 Задачи программы обучения:

·          уточнить имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, дать  новые знания об основных ее элементах;

·          на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира;

·          выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений;

·    сформировать знания учащихся о природе своего края;

·          сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.

В соответствии с требованиями программы предусматриваются следующие виды контроля:

- контрольные работы.

- проверочные работы,

Основные виды организации учебного процесса.

Формы работы: урок, индивидуальная работа,

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Организация самостоятельных работ - обязательное требование к каждому уроку.

3.      Место учебного предмета в учебном плане.

 Рабочая программа  по живому миру для 4 класса составлена на основании «Образовательной программы  для 0 и 1-4 классов специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)» под редакцией И.М.Бгажноковой 2007 года издания.

      По учебному плану МАОУ «Лянторская средняя общеобразовательная школа №7»» на 2015-2016 учебный год выделено 2 часа в неделю(1 час дистанционно), в год - 68 часов.

4.      Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения курса «Живой мир» в 4 – м классе является формирование следующих умений:

· Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

 · Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

· Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

 · В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Живой мир» в 4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

· Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

· Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

· Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

· Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

 · В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные УУД:

 · Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

 · Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

· Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

 · Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

· Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

· Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

· Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Коммуникативные УУД:

· Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

 · Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать, приводя аргументы.

· Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

 · Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

· Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

· Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться  договариваться.

Предметными результатами изучения курса «Живой мир» в 4  классе является формирование следующих умений:

· называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

 · участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

· связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

· ухаживать за одеждой и обувью;

· поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

· соблюдать правила личной гигиены;

· соблюдать правила уличного движения;

          · знать правила дорожного движения.

5.      Содержание учебного курса.

          Сезонные изменения в природе.

Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение коли- чества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года. Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.

Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.       Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».

Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой  (мытье, хранение).

Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).

Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).

Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уходила обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).

Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы.

Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.

Бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.

Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.

Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя. Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.

Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).

Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов. Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.

Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.

Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной. Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.

Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.

Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут. Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду. Охрана здоровья.

Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок глаза, веки, брови, ресницы (назначение). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами. Резервное время (2 часа) Региональный компонент.

 Сезонные изменения в природе. Осень, зима, весна, лето. Сезонный труд людей. Ягоды. Рябина, брусника.

Овощи: картофель, капуста.

  Зимняя одежда. Уход за одеждой. Обувь. Национальная обувь. Сезонная обувь. Уход за обувью в условиях долгой зимы. Зимние забавы детей. Зимние забавы в нашем городе.

Дикие животные Вологодской области. Бурый медведь. Птицы Вологодской Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.

Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов. Участие в уборке урожая на пришкольном участке

6.      Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

        Рабочая программа  по живому миру для 4 класса составлена на основании «Образовательной программы  для 0 и 1-4 классов специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)» под редакцией И.М.Бгажноковой 2007 года издания. В программу 4 класса по живому миру включены следующие разделы и темы:

Раздел	Кол. час.	Краткое содержание раздела
I четверть (16ч)
Сезонные изменения в природе	6	•   Как ты провёл лето? •   Сентябрь - начало осени (экскурсия). •   Осенний       сентябрь (обобщающий урок). •   Сезонные ра­боты в саду, в огороде, в  поле в осеннее время года. •   Домашние и дикие животные осенью. •   Труд людей осенью.
Неживая природа	1	•   Почва. Состав        почвы (песок, глина, камни).
Живая природа	9	•   Начало осени, сбор урожая. •   Сбор урожая. Овощи, фрукты. •   Овощи, фрукты, ягоды. (Определение и различе­ние). •   Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и не­съедобные. •   Полевые растения (рожь, пшеница, овес, кукуруза). •   Полевые растения и их использование. •   Сад. Растения сада. •   Лекарственные растения (календула, зверобой). •   Парк (сквер). Создание человеком парков.
II четверть (16ч)
Сезонные изменения в природе	7	•   Поздняя осень. •   Сезонные изменения в природе, погоде: декабрь. (Экскурсия). •   Погода и природа зимой (обобщающий урок). •   Влияние солнца на изменения в природе, на смену времён года. •   Чередование времён года. Названия месяцев. •   Домашние и дикие животные зимой. •   Труд людей зимой.
Неживая природа	4	•   Простейшие свойства почвы, их значение для растений. •   Формы поверхности земли: равнины, овраги, холмы, горы.
Живая природа	5	•   Семена цветковых растений (экскурсия на пришкольный участок). •   Семена цветковых растений (обобщающий урок). •   Орехи. •   Деревья, кустарники, травы. •   Разнообразие животных в природе.
III четверть(20ч)
Сезонные изменения в природе	6	•   Зима – начало года. Как я провел зимние каникулы. •   Формирование представлений о явлениях в неживой природе. •   Февраль - месяц метелей и вьюг (обобщающий урок). •   Февраль - последний месяц зимы (экскурсия). •    Март - весенний месяц (экскурсия). •   Голубой март (обобщающий урок).
Живая природа	14	•   Зимние забавы детей. •   Вечнозеленые деревья. Ель. Сосна. •   Сосна как представитель хвойных деревьев. •   Ель как представитель хвойных деревьев. •   Домашнее животное -  корова. •   Домашнее животное -  лошадь. •   Домашнее животное – овца. •   Домашнее животное -  свинья. •   Дикие животные: лось, олень. Внешний вид, пища, повадки. •   Домашние и дикие животные. •   Домашние птицы: гусь. •   Домашние птицы: индюк. •   Домашние птицы: утка. •   Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
IVчетверть(16ч)
Сезонные изменения в природе	4	•   Середина весны (обобщающий урок). •   Весна в апреле (экскурсия). •   Май – конец весны (экскурсия). •   Май – конец весны (обобщающий урок)
Живая природа	12	•   Перелетные птицы. •   Зимующие и перелетные птицы. •   Насекомые вредные и полезные. •   Разведение и использование человеком пчёл. Пасека. •   Рыбы - как представители животных. •   Рыбы в аквариуме. Уход за рыбами в аквариуме. •   Земноводные. •   Все мы -  звенья одной цепи. •   Человек – часть природы. •   Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество. •   Здоровье человека. Профилактика заболеваний. •   Режим дня школьника. Отдых и труд. •   Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. •   Наше питание.

7.      Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса.

1.      Худенко Е.В. «Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии»//Под редакцией В.В. Воронковой.  – М., 2007.

2.      Клепинина З.А., Титова М.Ф. «Природоведение». Учебник для 3-4 классов. – Москва «Просвещение» 2006.

3.      Энциклопедия в 3-х томах «Что такое. Кто такой». – М.: «Педагогика - Пресс», 2008.

4.      Сухаревская Е.Ю. “Окружающий мир. Справочник для ученика начальной школы». 1-4й классы. «Легион». Ростов-на Дону, 2010.

8.      Планируемые результаты изучения курса.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

·        правильно называть изученные объекты и явления;

·        сравнивать и различать растения сада, леса, огорода, поля;

·        различать диких и домашних животных, птиц, уметь описать их повадки и образ жизни, значение в жизни человека;

·        различать времена года, названия месяцев и их основные признаки, особенности жизни растений, животных и человека в разные времена года.

Учащиеся должны знать:

·        о земле, её составе, свойствах, значении для жизни растений;

·        о растениях поля, сада (цветковых растениях), их строении, использовании человеком;

·        о домашних животных и птицах, их повадках, образе жизни, роли человека в жизни домашних животных;

·        о насекомых, их роли в жизни природы;

·        о  взаимосвязях сезонных изменениях в живой и неживой природе;

·        о взаимодействии человека и природы, значении состояния природы для здоровья и жизнедеятельности человека;

·        правила ухода за растениями сада, как использует человек;

·        о необходимости бережного отношения человека к себе и к природе.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков  

      обучающихся.

          Знания и умения, учащихся по живому миру оцениваются по результатам их   индивидуального и фронтального опроса.

Оценка «5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный   ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

Оценка «4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.

Оценка «3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике.

Оценка «2» - ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.