Рабочая программа по окружающемй миру "Школа России" 1 класс ФГОС

Пояснительная записка

     Программа  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерным  программам по учебным предметам. Начальная школа, в 2 ч. М.: Просвещение, 2010., на основе авторской  программы  «Окружающий мир» автора А.А.Плешакова.

Программа соответствует  требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы.

Программа соответствует основной образовательной программе и учебному плану МБОУ «Ларьякская СШ» на 2016-2017 учебный год.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность  изучения разделов русского языка с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики представления учебного материала, возрастных особенностей учащихся.

Изучение курса окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующей цели:

— формирование целостной картины мира и осознание ме­ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессиональ­ного   

многообразия российского общества

       Основными задачами реализации содержания обучения являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, насе­лённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Место предмета в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе на­чальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчита­на 1 класс — 66ч (33 учебные недели).

Общая характеристика учебного предмета

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко прояв­ляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе ин­теграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действитель­ности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внима­ние уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существо­вание человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последо­вательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой при­родой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется по­ложительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого обще­ства, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, со­временной социальной жизни, которые присутствуют в про­грамме каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового от­ношения к окружающему, основанного на признании са­моценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к ру­котворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями осо­бое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объек­тов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологиче­ских связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и пове­дения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родите­ли учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробужда­емые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Требования к  уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «Окружающего мира» в 1 классе должны быть достигнуты определенные результаты.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»

Предметные

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)           развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Содержание учебного предмета

1 КЛАСС (66 ч)

Что и Кто? (24 ч)

Что такое Родина? Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве? Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Что общего у разных растений? Что растет на подоконнике? Что растет на клумбе? Что это за листья? Что такое хвоинки? Кто такие насекомые? Кто такие рыбы? Кто такие птицы? Кто такие звери? Что окружает нас дома? Что умеет компьютер? Что вокруг нас может быть опасным? На что похожа наша планета?

Как, откуда и куда? (12 ч)

Как живет семья? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Как путешествует письмо? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед? Как живут растения? Как живут животные? Как зимой помочь птицам? Откуда берется и куда девается мусор? Откуда в снежках грязь?

Где и когда (10 ч)

Когда учиться интересно? Когда придет суббота? Когда наступит лето? Где живут белые медведи? Где живут слоны? Где зимуют птицы? Когда появилась одежда? Когда изобрели велосипед Когда мы станем взрослыми?

Почему и зачем? (20 ч)

Почему Солнце светит днем, а солнце ночью? Почему Луна бывает разной? Почему идет дождь и дует ветер? Почему звенит звонок? Почему радуга разноцветная? Почему мы любим кошек и собак? Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину? Зачем мы спим ночью? Почему нужно есть много овощей и фруктов? Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Зачем нам телефон и телевизор? Зачем нужны автомобили? Зачем нужны поезда? Зачем строят корабли? Зачем строят самолеты? Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности? Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности? Зачем люди осваивают космос? Почему мы часто слышим слово «экология»?

Требования  к  уровню подготовки  в 1 классе

В результате изучения окружающего мира ученик должен:

• знать / понимать
• называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи;
• различать изученные объекты и явления живой и неживой природы, проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения, следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений;
• моделировать различные ситуаций поведения в школе, в быту, на дороге, в природе и других общественных местах.;
• пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы;
• различать профессии людей;
• различать природные богатства, живые и неживые;
• различать растения и животных;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• приводить примеры названий растений и животных (5-10);

·         распознавать деревья своей местности по листьям; части растения, некоторые виды плодов и семян,  ухаживать за комнатными растениями, домашними животными, заботиться о птицах зимой,  заботиться о своём здоровье.

·         различать государственную символику Российской Федерации; знать столицу России, название своего региона и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее;
• называть объекты дневного и ночного неба; основные виды природных водоёмов, свойства снега и льда;  разнообразие камней;

·         различать комнатные и дикорастущие растения, их части; основные группы животных, их внешнее строение;

·         различать       назначение предметов домашнего обихода;

·         объяснять назначение компьютера, называть его части;

·         соблюдать правила безопасного обращения с электроприборами;

·         различать дни недели и времена года; холодные и жаркие районы Земли;

·         объяснять, где зимуют перелётные птицы; как ученые изучают динозавров;

·         рассказывать об истории одежды людей, истории велосипеда;

·         называть по два примера наземных, водных, воздушных транспортных средств и выделять некоторые их отличия друг от друга; правильно обходить автобус, троллейбус, трамвай;

·         различать важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, пользоваться правилами перехода улицы;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих;
• понимать необходимость здорового образа жизни.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

Ученик получит возможность научиться:

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение
• соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• выполнять правила безопасного поведения в природе;
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Для достижения требуемых результатов обучения используются следующие технологии:

ü  технология личностно-ориентированного обучения и воспитания;

ü  технология дифференцированного обучения и воспитания;

ü  технология рефлексивного обучения и воспитания;

ü  технология проблемного обучения и воспитания;

ü  технология диалогового обучения и воспитания;

ü  информационно-коммуникационная технология обучения и воспитания.

Средства обучения:

ü  печатные пособия (учебники, учебные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради);

ü  электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники,  справочники и т.д.);

ü  аудиовизуальные (классическая музыка, презентации, образовательные видеофильмы, мультимедийные игры, тренажеры и т.п.);

ü  наглядные пособия (таблицы, плакаты, настенные карты, коллекции и т.п.);

ü  учебные приборы (глобус, компас, барометр, термометр, колбы и т.д.).

Методическое и материально-техническое сопровождение программы

(Краткий перечень учебной, методической литературы, пособий, оборудования, инструментов, материалов и т. д.)

(Проектирование программ отдельных предметов, курсов строится с учетом и на основе следующих рекомендательных методических пособий:

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М. Просвещение, 2011. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
• Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б Логиновой. – М. Просвещение, 2011. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
• Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. - М. Просвещение, 2011. – 317 с.
• Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. - М. Просвещение, 2011. – 232 с. (Стандарты второго поколения).
•  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / [М.Ю. Демидова, С.В.Иванов,О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б Логиновой. – М. Просвещение, 2011. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
• Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2011. — 151 с. : ил.
• Школа России. Концепции и программы для начальных классов ( часть 1), Москва «Просвещение», 2011 год. Авторы: М.А. Бантова,Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, М.В. Голованова, А.А. Плешаков и другие.
• Учебник «Мир вокруг нас», 1 класс (в 2-х частях), Москва «Просвещение», 2011 год.  Автор Плешаков А.А.
• Рабочая тетрадь «Окружающий мир», 1 класс, Москва «Просвещение», 2011 год. Автор А.А. Плешаков.
• Методическая разработка уроков «Окружающего мир», 1 класс, Москва «Вако», 2011 год. Авторы: Фефилова Е.П., Поторочина Е.П., Дмитриева О.И.

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру в 1 классе

№ п\п 1.

Тема урока 2

Тип урока Кол. часов Используемые образовательные технологии 3

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности

Дата

Содержание урока (Ученик должен знать) 4.

Личностные УУД 5

Познавательные УУД 6

Коммуникативные УУД 7

Регулятивные УУД 8

9

1. Раздел программы: « Введение» (9 часов, из них 6 часов на экскурсии)

1.

Задавайте вопросы!

Комбиниро-ванный / Проблемно-диалогичес-кая  (1ч)

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив. Совместная учеба, игры, отдых. Знать: -построение учебника; -школьный режим: -правила поведения ученика

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Умение  осознанно и произвольно строить речевое высказывание (как обращаться к учителю, одноклассникам) Умение задавать вопросы

Умение слушать и вступать в диалог. Познакомиться с учителем и одноклассниками.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе.

2.

Наша школа

Комбиниро-ванный/Пос-тановка цели, здоровьесбе-регающая  ( 1ч)

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Школьные принадлежности. Помещения школы, их назначение. Права и обязанности школьника. Знать: -правила общения в школе: -предметы, помогающие учиться и как на них указывать. (Ученик, учитель, школьные принадлежности, школьные помещения и т.д).

Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез Знаково –символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель (рука и палец).

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.

3.

Экскурсия по территории школы Урок-игра

Нетрадиционный урок-игра/групповая, здоровьесбе-регающая. ( 1 час)

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив. Совместная учеба, игры, отдых. Знакомство с помещениями и территорией школы Знать: -где мы будем учиться; -где будем завтракать; -заниматься физкультурой; -где брать книги для чтения; -где будем отдыхать и развлекаться; -где будем гулять и играть

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Познакомиться с правилами поведения в школе и обсудить их.

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Умение рассматривать, сравнивать, классифицировать.

Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с правилом, эталоном. Моделировать различные ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различать допустимые и недопустимые формы поведения в школе.

4.

Дорога от дома до школы

Комбиниро-ванный/ урок  учебного исследова-ния, здоровьесбе-регающая. ( 1 час)

Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения на дорогах. Знать: - опасности, которые могут подстерегать ученика от дома до школы; -безопасный путь от дома до школы; - правила безопасного поведения на дорогах.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Осваивать правила поведения в разных ситуациях: на дорогах. Участвовать в игровых ситуациях по соблюдению правил уличного движения.

Работать в группах по составлению правил поведения. Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения . Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2. Раздел «Что и кто?» (18 часов + 3часа на экскурсию)

5.

Что у нас над головой?

Открытие новых знаний/ Проблем- но-диалогическая, здоровье-сбе-регающая (1ч)

Природа вокруг нас. Что мы можем увидеть над головой? Небесные тела. Знать: -элементарные сведения о дневном и ночном небе; -что такое облака; -что такое Солнце, Луна и звёзды; -как найти созвездье Большой Медведицы

Развитие готовности к сотрудничеству. Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Определять небесные тела. Находить созвездье Большой Медведицы. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Использовать речь для регуляции своего действия Формулировать собственное мнение, позицию

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

6

Экскурсия

Комбинированный/ Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Природа вокруг нас. Что можно увидеть под ногами? Разнообразие камней. Знать: -по каким признакам собирать камни (по форме, размеру, цвету)

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на обмен информацией.

Устанавливать связь и различия между найденными камнями. Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии.

Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

7

Что можно увидеть под ногами? Практичес -кая работа. Урок-игра

Нетрадиционный урок-игра/ Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Природа вокруг нас. Что можно увидеть под ногами? Разнообразие камней. Знать: -как пользоваться увеличительным прибором-лупой; -как рассортировать камни, найденные на прогулке; -названия этих  камней; -чем они отличаются друг от друга; -происхождение известняка; -свойства гранита и кремня

Развитие готовности к сотрудничествуФормирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Анализировать примеры использования человеком богатств  природы.  Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Приводить примеры зависимости удовлетворения потребности людей от природы. Использовать речь для регуляции своего действия.

Моделировать ситуации по сохранению природы и её защиту. Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

8

Что растёт на подоконни ке и клумбе? Практичес кая работа. Урок-игра

Нетрадиционный урок-игра/ Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Природа живая и неживая. Комнатные и садовые растения, их разнообразие. Знать: -названия некоторых комнатных и садовых растений; - условия жизни растений;  -родину некоторых растений; -правила ухода за растениями

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Характеризовать условия необходимые для жизни растений. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

9

Что это за листья?

Открытие новых знаний/ Проблем- но-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Живая природа. Разнообразие листьев. Знать: -каким деревьям принадлежат листья; -знать некоторые особенности строения листьев; -признаки летней и осенней окраски листьев

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Группировать (классифицировать) объекты природы по признакам: форма, размеры, окраска, расположение жилок листа. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

10

Что такое хвоинки? Практичес- кая работа. Урок-игра

Нетрадиционный урок-игра/ Урок учебного исследования, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Живая природа. Разнообразие листьев. Что такое хвоинка? Знать: -что хвоинка-это лист; -отличие сосны и ели по внешнему виду; -отличие сосны и ели по расположению хвоинок; -отличие сосны и ели по строению шишек

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на обмен информацией

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Отличать сосны и ели по внешнему виду, по расположению хвоинок, по  строению шишек

Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Планировать своё действие. Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

11

Что общего у разных растений? Урок-игра

Открытие новых знаний/Не традицион ный урок-игра,  здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Живая природа. Многообразие растений. Что общего у разных растений? Знать: -названия одинаковых частей у разных растений; -отличие и сходство растений по соцветиям; -отличие и сходство растений по плодам

Формирование установки на обмен информацией Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Называть (по иллюстрациям) одинаковые части у разных растений, отличать   растения по соцветиям,  плодам

Использовать речь для регуляции своего действия. .Задавать вопросы.

Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

12

Экскурсия на пришкольный участок: Разнообразие растений. Что общего у разных растений? Урок-игра

Экскурсия/ Нетрадиционный урок-игра, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Живая природа. Многообразие растений. Что общего у разных растений? Знать: -названия одинаковых частей у разных растений; -отличие и сходство растений по соцветиям; -отличие и сходство растений по плодам

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Анализировать ситуации во время экскурсии на пришкольном участке (безопасное поведение на участке).  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

13

Кто такие насекомые?

Открытие новых знаний/ Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Живая природа. Многообразие животных. Кто такие насекомые? Знать: -названия самых распространённых насекомых; -названия частей тела насекомых; -количество ног у насекомых; -причину разной раскраски насекомых

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Называть самых распространённых насекомых,  части тела насекомых, Определять количество ног у насекомых, причину разной раскраски насекомых. Строить речевое высказывание в устной форме.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

14

Кто такие рыбы?

Открытие новых знаний/ Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Живая природа. Многообразие животных. Кто такие рыбы? Знать: -строение тела рыб; -почему тело рыб покрыто чешуёй?; -среду обитания рыб; -названия морских и речных рыб; -чем отличаются рыбы по источику питания; -названия хищных рыб

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Устанавливать аналогии. Проводить сравнение, классификации по заданным критериям. Называть части тела рыб, среду обитания, морских и речных рыб. Отличать рыб по источику питания.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

15

Кто такие птицы?

Открытие новых знаний/ Урок учебного исследования  здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Живая природа. Многообразие животных. Кто такие птицы? Знать: -основные признаки птиц; -строение тела птиц; -среду обитания птиц; -названия самых распространённых птиц

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Называть основные признаки птиц, части тела, среду обитания, определять самых распространённых птиц. Строить речевое высказывание в устной форме. Строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.

Формировать собственное мнение и позицию. Задавать  вопросы. Использовать речь для регуляции своего действия.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.

16-17

Кто такие звери? Что такое зоопарк?

Открытие новых знаний/ Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая (2ч)

Живая природа. Многообразие животных. Кто такие звери?  Знать: -основные признаки зверей; -строение тела; -названия самых распространённых зверей; -среды обитания зверей

Формирование ориентации  на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Различать зверей, Называть их части   тела, среды обитания зверей Строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

18

Что окружает нас дома? Практичес- кая работа.

Комбини-рованный/ работа в группах, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Знать: -названия предметов домашнего обихода; -группы предметов дом. обихода (мебель, бытовая техника, одежда, посуда)

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности.

Строить речевое высказывание в устной форме. Строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Различать группы предметов домашнего обихода.

Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. Работа в группах и самостоятельно с источником информации об окружающем мире.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

19

Что умеет компьютер?

Комбинированный/ Проблем-но-диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Компьютер, его части и назначение. Знать: -название частей компьютера; -что умеет компьютер

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Различать части компьютера. Характеризовать значение компьютера в жизни человека.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

20

Что вокруг нас может быть опасным?

Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Обучение безопасному обращению с вещами, копьютером, домашними животными. Правила дорожного движения. Знать:  -возможные опасные ситуации , которые могут возникнуть в отсутствие родителей; - причины возникновения опасных ситуаций. - номера телефонов экстренной помощи; -дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы

Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Проводить сравнение по заданным критериям. Устанавливать аналогии. . Строить речевое высказывание в устной форме. Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека, сохранения личного и общественного имущества.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

21

Что мы знаем о нашей стране?

Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Наша Родина-Россия. Природа, города, народы России. Символика России. Знать: -название нашей страны и её столицы; -народы России; -крупные города; -флаг и герб, узнавать среди других; -разнообразие природы

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Рассказывать о нашей стране, называть народы России, объяснять символику России.

Использовать речь для регуляции своего действия Формулировать собственное мнение, позицию.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено уч-ся и того, что еще неизвестно.

22

Что мы знаем о своём городе?

Комбинированный/ Урок  учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Что нас окружает. Экскурсия по городу, микрорайону школы. Знать: - информативные сведения о городе (городское население, транспорт, государственные учреждения и их назначения, городские зоны, элементы улиц и дорог)

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу (безопасное поведение на дороге).  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

23

Экскурсия по городу.

Комбинированный/ Урок  учебного исследования, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Наш город-часть большой страны. Экскурсия по городу, микрорайону школы. Знать: - информативные сведения о городе (городское население, транспорт, государственные учреждения и их назначения, городские зоны, элементы улиц и дорог)

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Анализировать ситуации во время экскурсии по своему району или городу (безопасное поведение на дороге).  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

24

На что похожа наша планета? Практичес -кая работа

Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, групповая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Планета Земля, ее форма. Глобус — модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе. Знать: -что Земля-планета; -форму Земли; -соотношение суши и воды на Земле; -о движении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца; -изображение  нашей страны  на глобусе

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Называть форму Земли, рассказывать о соотношении суши и воды.  Характеризоватьроль движения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Рассмотреть изображение Земли на глобусе.

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

25

Обобщение и закрепление

Комбинированный/ Урок-викторина, Игровая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Обобщение и закрепление по разделу. Провести викторину. Знать: -названия небесных тел; -разнообразие камней; -разнообразие растений; -разнообразие животных; -разнообразие и назначение предметов домашнего обихода; -название нашей страны, города и т.д.; -о нашей планете; -правила безопасного поведения на дороге.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формировать учебно-познавательный интерес к учебному материалу.

. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.  Устанавливать аналогии. . Строить речевое высказывание  в устной форме.

Формировать уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учётом позиции всех участников.

Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Как, откуда и куда? (12 ч +1ч на экскурсию)

26

Куда текут реки?

Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Река и море. Пресная и солёная вода. Куда текут реки? Знать: -отличие реки и моря; -какая вода в море; -какая вода в реке; -куда впадают реки

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме. Определять, какая вода в реке и в море, рассказывать, куда впадают реки.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.

Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.

27

Откуда в наш дом приходит вода?

Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения. Знать: -откуда приходит вода; -как очищают воду; -куда вода уходит

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Объяснять, откуда приходит вода,как очищают воду,куда вода уходит. Строить речевое высказывание в устной форме

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

28-29

Откуда в наш дом приходит электричество? Практичес-кая работа

Комбинированный/ Проблем-но –диалогическая, групповая, здоровье-сберегаю-щая (2ч)

Путь электричества. Роль электричества в быту. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи. Знать: -где вырабатывается электричество; -как оно приходит в дом; -какие приборы работают на батарейках; -название электроприборов; -правила безопасного обращения с электроприборами ; -как собрать простейшую электрическую цепь.

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Объяснять, как вырабатывается электричество ,как оно приходит в дом, какие приборы работают на батарейках, называть электроприборы,  анализировать правила безопасного обращения с электроприборами , собрать простейшую электрическую цепь.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Работа в группах и самостоятельно с источником информации об окружающем мире.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

30

Откуда берутся снег и лёд? Практичес-кая работа

Комбинированный/ Проблем-но –диалогическая, групповая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Неживая природа.Снег и лёд.  Изучение свойств снега и льда. Природа снега и льда. Знать: -как  образуются снег и лёд; -свойства снега и льда; -что такое снег и лёд

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Объяснять, как образуются снег и лёд, их природу, анализировать свойства снега и льда. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке, на озере)

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

31

Как живут растения? Практичес-кая работа по отработке простейших приёмов ухода за комнатными растениями

Комбинированный / Проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Природа живая и неживая. Знакомство с растениями и условиями их существования.Уход за комнатными растениями. Знать: - общие и специфические особенности растений . -условия, необходимые для жизни  растений х (вода, свет, еда , тепло) -приёмы ухода за комнатными растениями

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Группировать (классифицировать) объекты живой  природы по отличительным признакам. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

32

Как живут животные?

Комбинированный / Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Природа живая и неживая.  Животные, их разнообразие. Знать: - некоторые названия животных; - как ухаживать за домашними животными -условия, необходимые для жизни  животных (вода, свет, еда , тепло

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Характеризовать условия необходимые для жизни животных. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

33

Практичес-кая работа. Изготовле-ние кормушки для птиц

Практи-кум/Рабо-та в парах, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой. Изготовление простейшей кормушки для птиц. Знать: -зачем строить кормушки; -чем кормить птиц; -какие бывают кормушки; -как строить кормушки

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Объяснять проблемы птиц зимой. Разбираться в правильном кормлении птиц. Коструировать простейшую кормушку для птиц

Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

34

Как путешеству-ет письмо?

Открытие новых знаний / Проблем-но –диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Средства связи. История средств связи. Путь письма. Знать: -историю средств связи; -виды средств связи; -как путешествует письмо; -оформление письма

Формирование ориентации  на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Рассказывать историю средств связи, называть виды средств связи, объяснять, как оформляется письмо. Строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

35

Экскурсия на почту

.Комбинированный/ Урок учебного исследова-ния, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Учреждение связи -почта. Экскурсия на почту. Знать: -что делают с письмами на почте; -куда  письмо направиться дальше; -как отправить бандероль и посылку; -какие операции ещё можно производить на почте.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Осваивать правила поведения в разных ситуациях: на дорогах. Наблюдать,  что делают с письмами на почте, куда  оно направиться дальше, как отправляют бандероль и посылку, выяснять, какие операции ещё можно производить на почте.

Работать в группах по составлению правил поведения. Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения . Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

36

Откуда берутся продукты питания?

Комбинированный / Проблем-но –диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Источники продуктов питания.  Откуда берутся шоколад, изюм и мёд? -Знать: -происхождение некоторых продуктов; -значение этих продуктов

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Сопоставлять признаки предметов с помощью которых их можно узнать. Объяснять происхождение некоторых продуктов.

Формировать собственное мнение и позицию. Задавать  вопросы. Использовать речь для регуляции своего действия.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

37

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняю-щие окружаю-щую среду

Комбинированный/ Проблем-но –диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Как сделать Землю чище? Источники мусора. Методы устранения мусора. Знать: -источники мусора; -как устранять мусор; -может ли мусор быть полезным; -что должен делать школьник, чтобы не загрязнять окружающую среду

Формирование установки на здоровый образ жизни. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Поиск и выделение нужной информации. Выявлять источники мусора, думать, как устранять мусор. Анализировать, может ли мусор быть полезным. Объяснять, что должен делать школьник, чтобы не загрязнять окружающую среду

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение .

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.

38

Как сделать Землю чище? Конкурс экологичес-ких сказок.

Урок –конкурс/ проблемно-диалогичес-кая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Дети рассказывают свои экологические сказки, выбираются самые удачные путём голосования. Знать: -проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды; -способы и действия, способствующие устранению этих проблем.

Формирование установки на здоровый образ жизни. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия – синтеза ( составление целого из частей, самостоятельно достраивая детали).

Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой – либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение Адекватно оценивать своих одноклассников.

Планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий.

Где и когда? (9ч + 1ч на экскурсию)

39-40

Когда придёт суббота и когда наступит лето?

Открытие новых знаний / Проблемно-диалогическая,  здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Дни недели. Времена года. Признаки времён года Знать; - название дней недели;  -различать изменения природы, происходящие по временам года; -знать последовательность месяцев

Формирование ориентации  на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Запомнить дни неделию Различать времена года по признакам. Характеризовать времена года. Строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

41

Где живут слоны и белые медведи?

Открытие новых знаний / Проблем-но-диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Холодные и жаркие районы Земли. Животные, населяющие эти районы. Знать: -холодные и жаркие районы Земли; -названия полюсов Земли

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме. Называть холодные и жаркие районы Земли, её полюса.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.

Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.

42

Где зимуют птицы?

Открытие новых знаний / Проблем-но-диалогиче-ская, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Перелётные птицы. Где они зимуют и как учёные узнают об этом. Знать: -перелётных птиц; -где зимуют птицы; -причины перелёта птиц

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. Называть перелётных птиц, объяснять, где зимуют птицы, -причины перелёта

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

43

Когда жили динозавры?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Представление о далёком прошлом Земли. Динозавры- удивительные животные прошлого. Как учёные изучают динозавров. Знать: -когда жили динозавры; -различие динозавров по источнику питания; -места обитания динозавров

Формирование ориентации  на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Различать динозавров по источнику питания и по среде обитания.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

44

Когда появилась одежда?

Открытие новых знаний / Игровая, здоровье-сберегаю- щая (1ч)

Одежда людей в прошлом и теперь. История одежды. Знать: -историю одежды; -виды одежды (деловая, спортивная, рабочая, домашняя, сезонная)

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Рассказывать историю одежды, называть виды одежды.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

45

Когда изобрели велосипед?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом. Знать: -историю велосипеда; -устройство велосипеда; -виды велосипедов; -правила безопасного обращения с велосипедом

Формирование ориентации  на понимание причин успеха учебной деятельности

Проводить сравнение по заданным критериям. Устанавливать аналогии.  Строить речевое высказывание в устной форме. Рассказывать историю велосипеда, объяснять устройство велосипеда, называть виды велосипедов. Выявлять потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

46

Когда ты станешь взрослым?

Рефлексия/ Проблем-но-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Что нас окружает. Занятия людей. Знакомые школьнику профессии на примере своего населённого пункта. Знать: - о профессиях людей: -о труде, как основной потребности человека; - кто и как выращивает хлеб; - о важности любого труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Готовить рассказы о: профессиях членов семьи, занятии людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями. Устанавливать аналогии. Проводить сравнение, классификации по заданным критериям.

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

47

Экскурсия в библиотеку

Экскурсия/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Что нас окружает. Занятия людей. Знакомые школьнику профессии на примере своего населённого пункта. Экскурсия в библиотеку. Знать: - правила вежливого общения со взрослыми и сверстниками; - правила поведения в общественных местах; -как работает библиотека.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование адекватной и позитивной самооценки. Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Формировать умение  осознанно и произвольно строить речевое высказывание. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Готовить рассказ по результатам экскурсии в библиотеку  с целью ознакомления с профессией библиотекаря.

Использовать речь для регуляции своего действия. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе ситуации столкновения интересов.

Планировать своё действие. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

48

Обобщение и закрепление

Закрепле-ние/игро-вая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Обобщение и закрепление по теме «Где и когда?» В игровой форме закрепить и  проверить знания по теме. Знать: -- изменения природы, происходящие по временам года; --холодные и жаркие рай оны Земли, её полюса; перелётных птиц, причины их  перелёта; -динозавров по источнику питания и по среде обитания; --правила безопасного обращения с велосипедом; -виды одежды; - о профессиях людей

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях  Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра

Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Раздел «Почему и зачем?»(17 ч )

49

Почему Солнце светит днём, а звёзды-ночью?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Солнце-ближайшая к Земле звезда. Формы, размеры и цвет звёзд. Созвездие Льва. Знать: -природу звёзд; -форму, цвет, размеры звёзд; -названия некоторых звёзд; -что Солнце-источник света на Земле; -о созвездии Льва

Формирование адекватной и позитивной самооценки. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Готовить рассказы о звёздах и созвездиях. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме

Договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности. Использовать речь для регуляции своего действия.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

50

Почему на Луне не живут люди?

Комбинированный/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Луна-естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди? Знать: -что Луна- это планета и естественный спутник Земли; -причины отсутствия живых организмов на Луне; -кто и когда был на Луне.

Формирование ориентации  на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Размышлять о причинах отсутствия живых организмов на Луне.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

51

Почему идёт дождь и дует ветер?

Комбинированный/проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Роль дождя и ветра в жизни растений, животных и человека. Природа дождя и ветра, их происхождение и виды. Знать: -природу дождя и ветра; -виды дождя и ветра; -значение дождя и ветра в жизни живых организмов.

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Работать с иллюстратив-ным материалом. Извлекать необходимую информацию из учебника. Обсуждать полученные сведения. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Размышлять о природе дождя и ветра.

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.

52

Почему звенит звонок и почему радуга разноцвет-ная?

Комбинированный/проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо? Правила безопасного поведения в мире звуков.  Как беречь уши?  Цвета радуги. Знать: -происхождение звуков и радуги; -природа звука; -происхождение эха; -как сберечь уши от резких, громких звуков; -цвета радуги.

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме. Размышлять о происхождении звуков, радуги, эха .

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

53

Почему их так назвали?

Комбинированный/ Урок учебного исследова-ния, диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Объяснение некоторых названий растений и животных. Что эти названия «рассказывают» о своих хозяевах? Знать: -объяснение некоторых названий растений и животных (медуница, недотрога,  жук-носорог и др.) -

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Строить речевое высказывание в устной форме.

Использовать иллюстративный материал. Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Формировать собственное мнение и позицию.

Формировать способности адекватно воспринимать оценку учителя.

54

Почему в лесу нужно соблюдать тишину и не нужно рвать цветы и ловить бабочек?

Рефлексия / Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Природа вокруг нас. Правила поведения в парке, в лесу, на реке и озере. Бережное отношение к окружающему миру. Знать: - правила поведения на природе; - о бережном отношении человека к природе; - правила охраны своего здоровья.

Оценивать конкретные примеры поведения в. природе. Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Проанализировать правила охраны своего здоровья.

Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях  (в парке, в лесу, на реке и озере). Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

55

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Правила гигиены. Знать: -названия овощей и фруктов; -что такое витамины; -разнообразие витаминов, витамины  (А, В,С.) ; -правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.

Ориентация на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование адекватной и позитивной самооценки.

Работать с иллюстратив-ным материалом. Извлекать необходимую информацию из учебника. Обсуждать полученные сведения. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей.

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.

Использовать речь для регуляции своей деятельности. Формулировать собственное мнение, позицию.

56

Почему нужно чистить зубы и мыть руки? Практичес-кая работа

Комбинированный/проблемно-диалогическая, групповая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Элементарные правила гигиены. Чистка зубов, мыьё рук и др. Последствие нарушений правил гигиены. Практическая работа. Знать: -причины необходимости соблюдения правил гигиены; -как правильно чистить зубы, мыть руки; -последствия нарушений правил гигиены.

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе.

Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Объяснять, как правильно чистить зубы, мыть руки, анализировать последствия нарушений правил гигиены.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Работа в группах и самостоятельно с источником информации об окружающем мире.

Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

57

Зачем мы спим ночью?

Комбинированный/ диалогическая,  здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Значение сна для человека. Правила подготовки ко сну. Знать: -значение сна для человека; -что нужно делать перед сном; -чего нельзя делать перед сном;

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. Объяснять, что нужно делать перед сном и чего нельзя. Рассказывать о значении сна.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

58

Зачем строят корабли?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. Знать: -виды судов; -строение корабля; -разнообразие спасательных средств

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Строить речевое высказывание в устной форме. Объяснять строение корабля, называть разнообразие спасательных средств.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

59

Зачем нужны автомобили?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Автомобили в прошлом и теперь. Виды автомобилей. Устройство автомобиля. Автомобили будущего. Знать: -историю автомобиля; - устройство автомобиля; -виды автомобиля; -о вреде выхлопных газов; -перспективу автомобиля в будущем.

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Строить речевое высказывание в устной форме. Рассказывать историю автомобиля,о его устройстве, видах и перспективе.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

60

Зачем нужны поезда?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Поезд и железная дорога. Виды поездов. Устройство поездов и железных дорог. Правила безопасног поведения на железной дороге. Знать: -назначение поездов, их виды; -как устроены поезда; -как устроены железные дороги: -как себя вести на железной дороге, в поездах.

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных Объяснять назначение поездов, их устройство, виды. Анализировать правила поведения на железной дороге, в поездах.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

61

Зачем строят самолёты?

Открытие новых знаний/диалогическая, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

История самолёта. Назначение и устройство самолётов. Правила безопасного поведения в самолёте. Знать: -историю  самолёта; -строение самолёта; -виды самолётов; -правила поведения в самолёте.

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Строить речевое высказывание в устной форме. Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных Объяснять назначение самолётов, их устройство, виды. Анализировать правила поведения  в поездах.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

62

Зачем летают в космос?

Комбинированный/ диалогическая,  здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции. Знать: -первого космонавта в мире; -назначение космических спутников; -что такое космическая станция.

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Строить речевое высказывание в устной форме. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков. Объяснять назначение космических спутников и станций.

Использовать речь для регуляции своего действия. Задавать вопросы. Умение слушать и вступать в диалог.

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

63

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Открытие новых знаний / Проблемно-диалогическая, здоровье-сберегаю-щая  (1ч)

Природа вокруг нас. Значение природы для существования всего живого на Земле. Знать: - понятие об экологии как науке; - о взаимодействии человека с природой. правила поведения на природе; - о бережном отношении человека к природе; - правила охраны своего здоровья

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Приводить примеры использование человеком богатств природы.

Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в различных ситуациях  (в парке, в лесу, на реке и озере). Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра

Получит возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

64-65

Обобщение и закрепление пройденного за год.

Закрепле-ние/Игро-вая, здоровье-сберегаю-щая (2ч)

Игра в КВН. На 1-м уроке подготовка к КВНу. Обобщение по пройденному материалу. Разучивание девиза и приветствия. 2-й урок- КВН-соревнование в знаниях между двумя командами. Знать: -название команды, девиз, приветствие; -что такое природа; -объекты живой и неживой природы; -правила поведения в природе; -виды транспорта; -профессии людей; -символику России; -правила поведения в обществе; -правила безопасного поведения.

Формирование ориентации на понимание причин успеха учебной деятельности. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Пользоваться всеми полученными знаниями

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Строить понятные для партнёра высказывания. Контролировать действия партнёра.

В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

66

Заключение. Как мы находим ответы на свои вопросы?

Рефлексия/ Работа в группах, здоровье-сберегаю-щая (1ч)

Природа вокруг нас. Правила поведения и бережное отношение к окружающему миру. Методы, используемые при изучении окружающего мира Знать: -методы изучения окружающего мира (наблюдения, опыты,  источники информации); - правила безопасного поведения дома, в подъезде, на улице, в лесу, на реке; - правила обращения с незнакомыми растениями и животными.

Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Строить рассуждение, включающее установление  причинно -следственных связей. Обобщать используемые методы при изучении окружающего мира Осваивать правила поведения в разных ситуациях

Работать в группах по составлению правил поведения. Обсуждать в группах необходимость соблюдения правил безопасного поведения дома, в подъезде, на улице, в лесу, на реке и правила обращения с незнакомыми растениями и животными.

Моделировать и оценивать различные ситуации поведения . Планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

№ п/п

Тема урока

Основное содержание уроков

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Дата по плану

Дата по факту

Раздел «Что и кто?» (24 час)

1

Задавайте вопросы!

Знакомство с учебником и учебными пособиями (рабочей тетрадью, сборником тестов, атласом-определителем «От земли до неба», книгами для чтения «Зелёные страницы» и «Великан на по­ляне»). Знакомство с постоянными персонажами учебника — Муравьем Вопросиком и Мудрой Черепахой

Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке

2.

Экскурсия  «Что такое наша школа?»

Знакомство со школой.

Познакомятся с школьным зданием, кабинетами, школьной библиотекой, научатся  слушать учителя, задавать вопросы, узнают, что находится на школьном дворе.

3.

Экскурсия «Школьная библиотека»

Знакомство со школьной библиотекой

4.

Экскурсия «Что у нас на школьном дворе?»

Знакомство с тем, что нас окружает на школьном дворе.

5.

Экскурсия «Что мы знаем  о правилах дорожного движения?»

Знакомство с правилами дорожного движения.

Вспомнят правила дорожного движения, научатся правильно переходить улицу по пешеходному переходу.

6

Что такое Родина?

Знакомство с целями и задачами раздела. Роди­на — эта наша страна Россия и наша малая роди­на. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой родине

Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.

7

Что мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве?

Москва — столица России. Достопримечательно­сти Москвы: Кремль, Красная площадь, собор Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

8

Проект «Моя малая Родина»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые досто­примечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

9

Что у нас над головой?

Дневное и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медве­дицы

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать и сравнивать дневное и ночное небо, рассказывать о нём; — моделировать форму Солнца; — работать в паре: моделировать форму созвездий; — работать со взрослыми: находить на ноч­ном небе ковш Большой Медведицы; проводить наблюдения за созвездиями, Луной, погодой (по заданиям рабочей тетради); — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

10

Что у нас под ногами?

Камни как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные разме­ры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — группировать объекты неживой природы (камешки) по разным признакам; — практическая работа: определять образцы камней по фотографиям, рисункам атласа-определителя; — различать гранит, кремень, известняк; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

11

Что общего у разных растений?

Части растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о соцветиях

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия осуществлять са­мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

12

Что растёт на подоконнике?

Наиболее распространённые комнатные расте­ния. Зависимость внешнего вида растений от природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять комнат­ные растения с помощью атласа-определителя; — различать изученные растения; — работать в паре: использовать представлен­ную информацию для получения новых знаний о родине комнатных растений, осуществлять "са­мопроверку; — приводить примеры комнатных растений; — рассказывать об особенностях любимого ра­стения; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

13

Что растёт на клумбе?

Наиболее распространённые растения цветника (космея, гладиолус, бархатцы, астра, петуния, ка­лендула), цветущие осенью. Распознавание рас­тений цветника

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать растения клумбы и дачного участ­ка и узнавать их по рисункам; — практическая работа: определять растения цветника с помощью атласа-определителя; — работать в паре: узнавать по фотографиям растения цветника, осуществлять самопроверку; — рассказывать о любимом цветке; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

14

Что это за листья?

Деревья возле школы. Листья деревьев, разно­образие их формы и осенней окраски. Распозна­вание деревьев по листьям

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — наблюдать осенние изменения окраски ли­стьев на деревьях; — узнавать листья в осеннем букете, в герба­рии, на рисунках и фотографиях; — сравнивать и группировать листья по раз­личным признакам; — практическая работа в группе: определять деревья по листьям; — описывать внешний вид листьев какого-либо дерева; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

15

Что такое хвоинки?

Лиственные и хвойные деревья. Ель и со­сна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизме­нённые листья. Распознавание хвойных деревьев

— Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — различать лиственные и хвойные деревья; — практическая работа в группе: определять деревья с помощью атласа-определителя; — сравнивать ель и сосну; — описывать дерево по плану; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

16

Кто такие насекомые?

Насекомые как группа животных. Главный при­знак насекомых — шесть ног. Разнообразие на­секомых

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них информацию о строении насеко­мых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на ри­сунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, при­водить примеры насекомых; — сочинять и рассказывать сказочные истории 1 по рисункам; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

17

Кто такие рыбы?

Рыбы — водные животные, тело которых (у боль­шинства) покрыто чешуёй. Морские и речные рыбы

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию; — моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; — работать в паре: узнавать рыб на рисунке, осуществлять самопроверку; — описывать рыбу по плану; — приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

18

Кто такие птицы?

Знакомство с птицами как одной из групп жи­вотных. Перья — главный признак птиц. Перво­начальное знакомство со строением пера птицы

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение пера птицы; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определите­ля, проводить самопроверку; — описывать птицу по плану; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урок

19

Кто такие звери?

Внешнее строение и разнообразие зверей. Ос­новные признаки зверей: шерсть, выкармлива­ние детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, из­влекать из них нужную информацию; — практическая работа: исследовать строение шерсти зверей; — работать в паре: узнавать зверей на рисун­ке, определять зверей с помощью атласа-опре­делителя, проводить самопроверку; — устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

20

Что окружает нас дома?

Систематизация представлений детей о предме­тах домашнего обихода. Группировка предметов по их назначению

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — характеризовать назначение бытовых пред­метов; — находить на рисунке предметы определённых групп; — работать в паре: группировать предме­ты домашнего обихода; проводить взаимопро­верку; — приводить примеры предметов разных групп; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

21

Что умеет компьютер?

Знакомство с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в совре­менной жизни. Правила безопасного обращения с ним

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — определять составные части компьютера; — характеризовать назначение частей компью­тера; — сравнивать стационарный компьютер и ноут­бук; — работать в паре: рассказывать (по ри­сунку-схеме) о возможностях компьютера, обсуждать значение компьютера в нашей жизни; — моделировать устройство компьютера; — соблюдать правила безопасного обращения с компьютером; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на урок

22

Что вокруг нас может быть опасным?

Первоначальное знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транс­портом. Элементарные правила дорожного дви­жения — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — выявлять потенциально опасные предметы домашнего обихода; — характеризовать опасность бытовых пред­метов; — работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; — моделировать устройство светофора; — оценивать своё обращение с предметами до­машнего обихода и поведение на дороге; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку учебника; — отвечать на итоговые вопросы

23

На что похожа наша планета?

Первоначальные сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Гло­бус — модель Земли

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — выдвигать предположения и доказывать их; — использовать глобус для знакомства с фор­мой нашей планеты; — работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять особенности движения Земли; — моделировать форму Земли; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

24

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?» й

Презентация проекта «Моя малая Родина» Проверка знаний и умений. Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений

— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

25

Как живёт семья? Проект «Моя семья»

Знакомство с целями и задачами раздела. Се­мья — это самые близкие люди. Что объединяет членов семьи. Имена, отчества и фамилии чле­нов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределе­ние заданий, обсуждение способов и сроков ра­боты

— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — отбирать из семейного архива фотографии членов семьи во время значимых для семьи со­бытий; — интервьюировать членов семьи; — оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений; — составлять экспозицию выставки; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

26

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Значение воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение очист­ных сооружений для предотвращения загрязне­ния природных вод. Опасность использования загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды; — обсуждать необходимость экономии воды; — выяснять опасность употребления загрязнён­ной воды; — практическая работа: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

27

Откуда в наш дом приходит электричество?

Значение электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные энергосберегающие бытовые приборы

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — отличать электроприборы от других бытовых предметов, не использующих электричество; — запомнить правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; — анализировать схему выработки электричества и способа его доставки потребителям; обсуждать необходимость экономии электроэнергии; — практическая работа в паре: собирать простейшую электрическую цепь; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

28

Как путешествует письмо?

Разнообразие почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой связи для общества. Знакомство с работой по­чты. Современные средства коммуникации

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за работой почты и рассказывать о ней; — работать в паре: строить из разрезных дета­лей схему доставки почтовых отправлений, рас­сказывать по схеме о путешествии письма, про­водить взаимопроверку; — различать почтовые отправления: письма, бандероли, посылки, открытки; работать в группе: высказывать предположения о содержании иллюстраций и осуществлять са­мопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

29

Куда текут реки?

Куда текут реки? Расширение и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки до моря, о пресной и морской воде

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; — сравнивать реку и море; — различать пресную и морскую воду; — практическая работа в паре: рассматри­вать морскую соль и проводить опыт по «изго­товлению» морской воды; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

30

Откуда берутся снег и лёд?

Снег и лёд. Исследование свойств снега и льда

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответ­ствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы

31

Как живут растения?

Растение как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия, необхо­димые для жизни растений. Уход за комнатными растениями

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жиз­ни растения; — формулировать выводы об условиях, необхо­димых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

32

Как живут животные?

Животные как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необхо­димые для жизни животных. Уход за животными живого уголка

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказы­вать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, фор­мулировать выводы, осуществлять самопроверку; — практическая работа в паре: ухаживать за животными живого уголка; — оценивать свои достижения на уроке

33

Как зимой помочь птицам?

Птицы, зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах. Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зиму­ющих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предло­женного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы

34

Откуда берётся и куда девается мусор?

Источники мусора в быту. Необходимость со­блюдения чистоты в доме, городе, природном окружении. Раздельный сбор мусора

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; — обсуждать важность соблюдения чистоты в быту, в городе и в природном окружении; необходимость раздельного сбора мусора; — практическая работа в группе: сортировать мусор по характеру материала; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

35

Откуда в снежках грязь?

Источники загрязнения нашей планеты и спосо­бы защиты её от загрязнений. Распространение загрязнений в окружающей среде

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в паре: исследовать снежки и снеговую воду на наличие загрязнений; — обсуждать источники появления загрязнений в снеге; — формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений; — сочинять и рассказывать сказку на предло­женную тему; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

36

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»

Проверка знаний и умений. Представление ре­зультатов проектной деятельности. Формирова­ние адекватной оценки своих достижений

— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Раздел «Где и когда?» (10ч)

37

Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»

Знакомство с целями и задачами раздела. Усло­вия интересной и успешной учебы: хорошее оснащение классного помещения, дружный кол­лектив класса, взаимопомощь одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обраще­ние к учителю. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, обсуждать условия интересной и успешной учёбы; — работать в паре: сравнивать фотографии в учебнике, рассказывать о случаях взаимопо­мощи в классе; — рассказывать о своём учителе; формулиро­вать выводы из коллективного обсуждения; отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: фотографировать наиболее интересные со­бытия в классе, здание школы, классную комна­ту и т. д.  коллективно составлять рассказ о школе и классе;  презентовать итоги коллективного проекта, сопровождая рассказ фотографиями (слайдами); —оформлять фотовыставку;  оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

38

Когда придёт суббота?

Время и его течение. Прошлое, настоящее и бу­дущее. Последовательность дней недели

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать иллюстрации учебника, раз­личать прошлое, настоящее и будущее; — работать в паре: отображать с помощью карточек последовательность дней недели, на­зывать дни недели в правильной последователь­ности, проводить взаимоконтроль; — называть любимый день недели и объяснять, почему именно он является любимым; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

39

Когда наступит лето?

Последовательность смены времён года и меся­цев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев. Зависимость природных явле­ний от смены времён года

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для вы­полнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

40

Где живут белые медведи?

Холодные районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных районов

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе Северный Ледовитый океан и Антаркти­ду, характеризовать их, осуществлять самокон­троль; — рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире холодных районов; — приводить примеры животных холодных районов; — устанавливать связь между строением, образом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

41

Где живут слоны?

Жаркие районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов

— Понимать учетную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — практическая работа в паре: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, харак­теризовать их, осуществлять самопроверку; — работать в группе: анализировать рисунок учебника, рассказывать по плану о полученной информации; — приводить примеры животных жарких райо­нов; — устанавливать связь между строением, обра­зом жизни животных и природными условиями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

42

Где зимуют птицы?

Зимующие и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными марш­рутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму

— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с ис­пользованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осу­ществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

43

Когда появилась одежда?

История появления одежды и развития моды. За­висимость типа одежды от погодных условий, национальных традиций и её назначения (дело­вая, спортивная, рабочая, домашняя, празднич­ная, военная)

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — прослеживать с помощью иллюстраций учебника историю появления одежды и развития моды; описывать одежду людей по рисунку; — отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; — работать в паре: различать типы одежды в зависимости от её назначения, подбирать одежду для разных случаев; — работать со взрослыми: изготавливать ма­скарадный костюм; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

44

Когда изобрели велосипед?

История появления и усовершенствования вело­сипеда. Устройство велосипеда, разнообразие со­временных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный). Правила дорож­ного движения и безопасности при езде на вело­сипеде

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сравнивать старинные и современные велоси­педы; — работать в паре: извлекать из учебника ин­формацию об устройстве велосипеда, осущест­влять самопроверку; — обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; — запомнить правила безопасной езды на вело­сипеде; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

45

Когда мы станем взрослыми?

Отличие жизни взрослого человека от жизни ре­бёнка. Необходимость выбора профессии, целе­вых установок на будущее. Ответственность че­ловека за состояние окружающего мира

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; — определять по фотографиям в учебнике про­фессии людей, рассказывать о профессиях ро­дителей и старших членов семьи, обсуждать, какие профессии будут востребованы в будущем; — работать в паре: сравнивать рисунки учебни­ка, формулировать выводы в соответствии с за­данием; — рассуждать о том, что в окружающем мире зависит от наших поступков; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

46

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Проверка знаний и умений. Представление ре­зультатов проектной деятельности. Формирова­ние адекватной оценки своих достижений

— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся

Раздел «Почему и зачем?» (20 ч)

47

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью?

Знакомство с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет, сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сопоставлять видимые и реальные размеры звёзд, в том числе и Солнца; — работать в паре: моделировать форму, цвет, сравнительные размеры некоторых звёзд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус), проводить взаи­мопроверку; — использовать атлас-определитель для полу­чения нужной информации; моделировать со­звездие Льва; — работать со взрослыми: наблюдать кар­тину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

48

Почему Луна бывает разной?

Луна — спутник Земли, её особенности. Измене­ние внешнего вида Луны и его причины. Спосо­бы изучения Луны

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать схемы движения Луны вокруг Земли и освещения её поверхности Солнцем; формулировать выводы о причинах изменения внешнего вида Луны; — моделировать из пластилина форму Луны; — рассказывать с помощью рисунков в учебни­ке об изучении Луны учёными, осуществлять са­мопроверку; — работать со взрослыми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фикси­ровать результаты наблюдений в рабочей тет­ради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

49

Почему идёт дождь и дует ветер?

Причины возникновения дождя и ветра. Их зна­чение для человека, растений и животных

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — наблюдать за дождями и ветром; — работать в группе: рассказывать по рисунку учебника о видах дождя (ливень, косохлёст, сит­ничек); отбирать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять при­чины возникновения дождя и ветра; осущест­влять самопроверку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

50

Почему звенит звонок?

Разнообразие звуков в окружающем мире. При­чина возникновения и способ распространения звуков. Необходимость беречь уши

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — анализировать рисунок учебника и переда­вать голосом звуки окружающего мира; — практическая работа в паре: исследовать возникновение и распространение звуков; — обсуждать, почему и как следует беречь уши; — высказывать предположения о причине возникновения эха, осуществлять самопро­верку; — сочинять и рассказывать сказку по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

51

Почему радуга разноцветная?

Радуга — украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — описывать чувства, возникающие при виде радуги; называть цвета радуги по своим наблю­дениям и рисунку учебника; — запомнить последовательность цветов радуги с помощью мнемонического приёма; — высказывать предположения о причинах воз­никновения радуги, осуществлять самопроверку; — работать в паре: отображать последователь­ность цветов радуги с помощью цветных поло­сок, осуществлять взаимопроверку; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

52

Почему мы любим кошек и собак?

Взаимоотношения человека и его домашних пи­томцев (кошек и собак). Предметы ухода за до­машними животными. Особенности ухода за кошкой и собакой

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — описывать по плану своего домашнего пи­томца (кошку, собаку); — обсуждать наше отношение к домашним пи­томцам; — рассказывать по рисункам учебника об уходе за кошкой и собакой; — практическая работа в паре: познакомить­ся с предметами ухода за кошкой и собакой и их назначением; — участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домашнего любимца; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

53

Проект «Мои домашние питомцы»

Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы

В ходе выполнения проекта дети с помощью взрослых учатся: — наблюдать за домашним любимцем и фик­сировать результаты наблюдений; — фотографировать свою кошку (собаку) в наиболее интересных ситуациях; — составлять рассказ о своей кошке (собаке), её характере, повадках, играх; — презентовать свой проект с демонстрацией фотографий (слайдов); — оформлять фотовыставку; — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей

54

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Разнообразие цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения природного окружения человека. Правила пове­дения на лугу.Звуки леса, их разнообразие и красота. Необхо­димость соблюдения тишины в лесу

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — работать в паре: определять цветы и бабо­чек с помощью атласа-определителя, осущест­влять самопроверку; —   рассматривать и сравнивать рисунки учеб­ника, оценивать поступки других людей и свои собственные по отношению к природе, форму­лировать правила поведения в природе, сопо­ставлять их с эталоном; —    работать в паре: устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации учебника), осуществлять самопроверку; — устанавливать взаимосвязь цветов и бабо­чек на основе информации учебника; —   сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; —   формулировать правила поведения в природе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

55

Зачем мы спим ночью?

Значение сна в жизни человека. Правила подго­товки ко сну. Как спят животные. Работа человека в ночную смену

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — сравнивать рисунки учебника, делать выво­ды о значении сна в жизни человека; — работать в паре: рассказывать о правилах подготовки ко сну, использовать для выполне­ния задания цветные фишки, осуществлять вза­имопроверку; — оценивать правильность своей подготовки ко сну;  — рассказывать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать информацию о животных, которые ночью не спят, содержащуюся в книге «Зелёные страницы»; — определять по рисункам профессии людей и рассказывать об их работе; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

56

Почему нужно есть много овощей и фруктов?

Овощи и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила гигие­ны при употреблении овощей и фруктов

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — различать овощи и фрукты; группировать (классифицировать) их с использованием цвет­ных фишек, осуществлять самопроверку; — работать в группе: находить в учебнике ин­формацию о витаминах в соответствии с задани­ем; сравнивать роль витаминов А, В и С в жиз­недеятельности организма; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — запомнить правила гигиены при употребле­нии овощей и фруктов; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

57

Почему нужно чистить зубы и мыть руки?

Важнейшие правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и мытья рук

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук, — отбирать из предложенных нужные предметы гигиены, объяснять их назначение; — рассказывать по рисункам, в каких случаях следует мыть руки; — практическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; — запомнить, что зубная щётка и полотенце у каждого человека должны быть личные;

58

Зачем нам телефон и телевизор?

—Почта, телеграф, телефон — средства связи. Ра­дио, телевидение, пресса (газеты и журна­лы) — средства массовой информации. Интернет

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — различать средства связи и средства массо­вой информации; — рассказывать (с опорой на фотографии в учебнике) о видах телефонов; — объяснять назначение радиоприёмника, теле­визора, газет и журналов; — работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы (телефоны, телевизоры, радиоприёмники); — обсуждать назначение Интернета; — моделировать ситуации вызова экстренной помощи по телефону; 9

59

Зачем нужны автомобили?

Автомобили — наземный транспорт, их разно­образие и назначение. Знакомство с устройством автомобиля. Электромобиль — автомобиль буду­щего

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать автомобили и объяснять их назначение; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством автомобиля, проводить взаимопроверку; — использовать представленную в учебнике ин­формацию для выполнения задания; — сочинять и рассказывать сказочную исто­рию по рисунку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

60

Зачем нужны поезда?

Поезда — наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения. Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного транспорта

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать поезда в зависимости от их назначения; — работать в паре: рассказывать об устройстве железной дороги, осуществлять самоконтроль; — использовать информацию учебника для вы­полнения задания, сравнивать старинные и со­временные поезда; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

61

Зачем строят корабли?

Корабли (суда) — водный транспорт. Виды кора­блей в зависимости от назначения (пассажир­ские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли). Устройство корабля

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать корабли в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от плава­ния на корабле; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством корабля, проводить само­проверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

62

Зачем строят самолёты?

Самолёты — воздушный транспорт. Виды само­лётов в зависимости от их назначения (пасса­жирские, грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — классифицировать самолёты в зависимости от их назначения; — рассказывать о своих впечатлениях от полёта на самолёте; — работать в паре: по рисунку-схеме знако­миться с устройством самолёта, проводить са­мопроверку и взаимопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения нa уроке

63

Почему в автомобиле и поезде нужно соблю­дать правила безопасности?

Правила безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — обобщать сведения о транспорте, получен­ные на предыдущих уроках; — обсуждать необходимость соблюдения пра­вил безопасности в транспорте; — работать в группе: знакомиться с пра­вилами безопасности в автомобиле, поезде и на железной дороге; рассказывать о прави­лах безопасности в автобусе, троллейбусе, трам­вае; — участвовать в ролевой игре, моделирующей правила безопасности в транспорте и действия в опасной ситуации; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

64

Зачем люди осваивают космос?

Систематизация сведений о космосе, получен­ных в течение года. Освоение человеком космо­са: цели полётов в космос, Ю.А. Гагарин — пер­вый космонавт Земли, искусственные спутники Земли, космические научные станции

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — рассказывать об освоении человеком космо­са, опираясь на иллюстрации учебника; — работать в группе: высказывать предполо­жения по вопросам учебника, осуществлять Са­мопроверку; — моделировать экипировку космонавта; — участвовать в ролевой игре «Полёт в кос­мос»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

65

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Первоначальное представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли

— Понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на во­просы; — приводить примеры взаимосвязей между че­ловеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке

66

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питом­цы»

Проверка знаний и умений. Представление ре­зультатов проектной деятельности. Формирова­ние адекватной оценки своих достижений

— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся

                                                         Литература

          Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Просвещение, 2012

            Учебники

 1. Плешаков А. А. Окружающий мир.  1 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2012

2.Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012.

3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2012.

4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012

 5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2011.

 6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012

 7. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2012

 8. Плешаков А. А., Крючкова Е. А. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2012

 Рабочие тетради

1. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014

. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014

3. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014.

4. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014

5. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014

.6. Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014

 7. Плешаков А. А. , Крючкова Е.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014

8. Плешаков А. А. , Крючкова Е.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014

Технические средства обучения

Маркерная доска

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор

Мультимедийное сопровождение курса «Окружающий мир»

Оборудование класса

Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования  и пр.

Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.