Рабочая программа по освоению детьми 4 - 5 лет основной образовательной программы дошкольного образования в средней группе комбинированной направленности МКДОУ «Клевакинский детский сад»

                                                                                                                     Приложение №3

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

«Клевакинский детский сад»

Адрес: 623482 Свердловская область, Каменский район, с. Клевакинское, ул. Мира, д.23

 Принято                                                                                 Утверждено

 на заседании Совета педагогов                                           Заведующий МКДОУ

Муниципального казенного                                                 «Клевакинский детский сад»

дошкольного образовательного                                           _______________ Л.Г. Ваганова

учреждения «Клевакинский детский                                 «_____» ______________2019г.

сад»                                                                                          

 «___ » _____________ 2019   г                                                                                                                                                                                                            

   Протокол №                                                                                                                                                                                              

Рабочая программа

по освоению детьми 4 - 5 лет

основной образовательной программы

дошкольного образования в средней группе

комбинированной направленности

МКДОУ «Клевакинский детский сад»

Срок реализации 1 год

                                                Составители: Мухлынина О.Л. воспитатель ВКК

с. Клевакинское

2019г

Содержание:

I. Целевой раздел

1.1   Пояснительная записка………………………………………………………. ….3 стр.

       1.1.1  Цели и задачи по реализации рабочей программы для детей возрастной    

                 категории средней  группы в обязательной части и части,

                 формируемой участниками образовательных отношений……………………4 стр.

                - планирование педагогического сопровождения одаренных детей…………6стр.

       1.1.2.  Принципы  и подходы по реализации рабочей программы для детей

                  возрастной категории от 4 до 5  лет (средняя группа)…..……………………9 стр.

       1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей

                  программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей

                  развития детей от 4 до 5 лет (средняя группа)………………………………12 стр.

       1.2. Планируемы результаты освоения программы…………………………… ….19 стр.

        1.2.1 Целевые ориентиры в раннем возрасте и в части, формируемой

участниками образовательных отношений……………………….. ………19 стр.

         1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 

                программы………………………………………………………………………23стр.

 II. Содержательный  раздел

          2.1 Описание образовательной деятельность в соответствии с направлениями

                 развития ребенка, представленными в пяти образовательных         

                 областях………………………………………………………………………..26 стр.

          2.1.1.Модуль образовательной области

                  «Социально-коммуникативное развитие»……………………………… …30 стр.

          2.1.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»………….35 стр.

          2.1.3.Модуль образовательной области «Речевое развитие»……………………39 стр.

          2.1.4.Модуль образовательной области

                   «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………..42 стр.

          2.1.5.Модуль образовательной области «Физическое развитие»……………. …47 стр.

          2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и

                культурных практик…………………………………………………………….52 стр.

          2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы…………………..55 стр.

          2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива

                с семьями воспитанников………………………………………………………60 стр.

III. Организационный раздел

         3.1Материально – техническое обеспечение

             образовательного процесса………………………………………………………69 стр.

         3.2 Обеспеченность методическими материалами,

               средствами обучения и воспитания………………………………………........72 стр.

         3.3. Распорядок и режим дня………………………………………………………..78 стр.

         3.4 Планирование образовательной деятельности…………………………..…….82 стр.

         3.5 Традиционные события, праздники, мероприятия……………………………85 стр.

         3.6 Организация развивающей предметно-пространственной среды……………87 стр.

         3.7 Проектно-тематическое планирование………………………………………...91 стр.

IV. Краткая презентация образовательной программы……………………………94 стр.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

      Рабочая программа  -  учебно-методическая документация, обеспечивающая

реализацию основной образовательной программы дошкольного образования в

соответствии с ФГОС ДО, определяющая основные характеристики и организационно-

педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми

младшего дошкольного возраста дошкольного образования.

       Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой детского сада и отражает особенности содержания и организации образовательного процесса в средней группе дошкольного возраста.

Программа разработана в соответствии с федеральным законом 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО)[1], с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования[2] (далее ПООП ДО), образовательной программы разработанной с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале». Разработчики:

Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»;

Савельева О.В., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО

СО «ИРО».                                                         

      Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям развития:

  - социально – коммуникативному;

  - познавательному;

  - речевому;

  - художественно – эстетическому;

  - физическому.

      В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа содержит три

основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

      Часть, формируемая участниками образовательного процесса отражает:

1) видовое разнообразие учреждения, наличие приоритетных направлений

деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения

детей в общеобразовательных учреждениях; по проведению санитарно-гигиенических,

профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур по социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и

физическому развитию детей ;

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий,

в которых осуществляется образовательный процесс.

      Рабочая программа является стратегической основой действий педагога и

выступает в качестве перспективного плана работы группы в режиме развития.

      Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 10,5 - часовое пребывание с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы МКДОУ «Клевакинский детский сад» установлен в  соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.

        Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации -  русский.

1.1.1        Цели и задачи по реализации рабочей программы для детей возрастной категории от 4 до 5 лет (средняя группа)

    Цель Программы[3]: создание условий организации социокультурной среды дошкольного учреждения, открывающей возможности для позитивной социализации ребенка дошкольного возраста, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту, индивидуальным особенностям, видам детской деятельности в разнообразных формах образовательной деятельности.

    Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач⁴:

           1.  Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие.

           2. Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

           3.   Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

4.         Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.         Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.         Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

7.         Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

8.         Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

9.         Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного образования, с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

10.     Развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

11.     Обеспечение преемственности дошкольного и начального уровней общего образования.

Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений

Цели

1.      Воспитание любви к малой Роди­не, осознание ее многонациональ­ности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультур­ной составляющей образования.

2.      Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, селу, родному краю, культурному наследию своего народа.

3.      Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).

4.      Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5.      Формирование начал культуры здо­рового образа жизни на основе национально-культурных тради­ций.

Реализация целей образовательной программы осуществляется через:

·        введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;

·        формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни села, города,  Свердловской области;

·        создание  условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

·        осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок,  сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);

·        создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

·        разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

·        детско-взрослые  проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

·        мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;

·        формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, ОВП, музей, дом культуры, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.

В коррекционной  деятельности:

1. Своевременное выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей, отклонений в развитии ребенка.

2. Осуществление  необходимой коррекции отклонений в развитии ребёнка с ОВЗ и квалифицированное  медико-психолого-педагогическое сопровождение развития детей при взаимодействии с родителями, оказание квалифицированной помощи в освоении Программы.

3. Обеспечение  освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого необходимо обеспечить:

– разработку индивидуальных образовательных программ;

– формирование адекватной самооценки;

– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

– профилактику неврозов;

– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

Планирование педагогической работы с одаренными детьми

в средней группе на 2019 – 2020 учебный год.

         Вопрос создания системы поддержки талантливых детей сегодня актуален. Ребенок не может в полной мере раскрыть свои способности в детском саду. Ему необходимы условия, соответствующие его потребностям, интересам и темпу развития. Требует совершенствования методика поиска, выявления и поддержки талантливых детей.

          Выявление талантливых детей на ранних возрастных этапах – одна из задач специалистов, работающих в сфере дошкольного образования. Часто талантливые дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда. И наоборот, дети, не проявившие себя в детстве, достигают выдающихся результатов в старшем возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими.

         Мы задаемся вопросом: как увидеть этих детей? В детском коллективе встречаются особые дети. Они выделяются яркими достижениями, в каком либо виде деятельности, это дети с высоким уровнем творческих способностей.

         В дошкольном учреждении в основном проводится коррекционная работа с детьми, имеющими различные нарушения эмоционального, поведенческого, личностного характера, а также с детьми, имеющими трудности в развитии. Чаще всего талантливых детей просто ставят в пример, не развивая их способности. И со временем они угасают.

         Поэтому важно  разработать  систему поддержки талантливых детей с различным проявлением способностей и индивидуально-ориентированные планы сопровождения для них.

       Узкие  специалисты и воспитатели групп проводят диагностику,  выявляя особенности развития познавательной, социально-эмоциональных сфер  и творческих способностей детей.  С целью выявления таких детей собран комплекс методик, дающих возможности исследовать данные воспитанников и проследить динамику их развития. Современный детский сад должен создать условия для развития личности дошкольников, их индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности развиваться на протяжении всей жизни.

         Поэтому, основным направлением педагогической деятельности является создание благоприятной среды для развития творческих компетенции воспитанников.

        Таким образом, обоснованной является идея создания  проекта «Талантливый дошкольник – путь  к успеху!»

Нормативно-правовая база проекта:

·                                 Основные положения «Декларации прав человека», принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

·                                 Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

·                                 Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ

·                                 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384);

·                                 Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;

·                                 Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г..

           В основу проекта  положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

·                                 системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

·                                 личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

·                                 деятельностный подход, деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

·                                 культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов, позволяет определить основные способы решения проблем, при создании системы поддержки талантливых детей, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Основные цели и задачи проекта. 

         Цель:  создание системы поддержки талантливых детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

        Задачи:                                                       

·                                 объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации творческого потенциала талантливых детей;

·                                 создать банк достижений и успехов талантливых детей ДОУ для дальнейшего сопровождения  в получении начального, среднего и высшего образования;

·                                 разработать индивидуальные планы сопровождения творческого потенциала детей; 

·                                 создать ситуацию успеха (участие в фестивалях, конкурсах, семинарах, олимпиадах).

        Участники, партнёры проекта.

·                                 дети;

·                                 педагоги;

·                                 родители;

·                                 социальные партнеры.

Содержание и технологии инновационной деятельности.

         Отбор методов реализации проекта обусловлен необходимостью реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и развитию дошкольников, привлечения семьи к развитию их творческих способностей и участию в мероприятиях различного уровня: ДОУ, муниципальный,  всероссийский.

        Одним из вариантов решения задач является организация деятельностного подхода, а так же использование  методов стимулирования и мотивации познавательной, творческой  деятельности, методов контроля над эффективностью развития творческих способностей талантливых детей.

         Основной идеей работы является объединение усилий педагогов, родителей, творческой общественности с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей ДОУ.

         Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в нашем образовательном учреждении имеет следующее содержание:

        Выявление  талантливых детей:

·                                 анализ особых успехов и достижений воспитанника;

·                                 создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

·                                 диагностика потенциальных возможностей детей;

·                                 преемственность между дошкольным и начальным образованием.

 Помощь одаренным детям в  самореализации их творческой направленности:

·                                 создание для воспитанников ситуации успеха и уверенности через индивидуальное развитие и воспитание;

·                                 организация исследовательской деятельности;

·                                 организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях.         

 Контроль над развитием познавательной деятельности талантливых детей:

·                                 диагностика развития в рамках образовательной деятельности;

·                                 контроль над обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах разного уровня.

Поощрение талантливых детей:

·                                 публикация в СМИ;

·                                 дипломы и грамоты администрации ДОУ «Воспитанник года»;

·                                 стенд «Наши таланты».

Создание системы поддержки талантливых детей предполагает:

·                                 проведение конкурсов, акций по различным направлениям: художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое, физкультурно-оздоровительное;

·                                 поощрение:

·                                 публичное вручение наград - благодарность, грамота, благодарственное письмо администрации образовательного учреждения;

·                                 публикации в СМИ;

·                                 осуществление материально-технической поддержки, позволяющей реализовать намерения дошкольного образовательного учреждения  (мастерские, спортзал, «инструментарий» для юных талантов).

        В целях создания общей среды, стимулирующей творческий рост, развитие личностных качеств каждого ребенка предполагается:

·                                 расширять систему конкурсов, олимпиад  различного рода;

·                                 улучшать практику взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, способствующего более полному развитию таланта дошкольников;

·                                 совершенствовать систему учета личностных достижений воспитанников (портфолио).

Сроки реализации проекта: сентябрь-май (долгосрочный)

Этапы реализации проекта.

         Подготовительный этап:

        Цель: организация и проведение диагностики   уровня развития способностей талантливых детей.

       Задачи:

·                                 по результатам диагностики уровня развития способностей воспитанников сформировать  творческие группы по направлениям: художественно-эстетическое, физкультурно-оздоровительное, интеллектуальное.

·                                 разработать программы индивидуального развития дошкольников;

·                                 организовать методическую работу педагогического коллектива по проблемам работы с талантливыми детьми.

         Основной этап:

        Цель: объединение усилий педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации творческого потенциала талантливых детей.

       Задачи:

·                                 создать ситуацию успеха для каждого ребёнка (участие дошкольников в конкурсах, фестивалях, проектах разного уровня);

·                                 организовать и периодически пополнять  электронный банк данных успехов воспитанников.

        Заключительный этап:

       Цель: проверка влияния полученных в ходе проекта результатов на удовлетворение потребностей участников проекта.

      Задачи:

·                                 провести мониторинг фактических результатов проекта и сравнить их с ожидаемыми результатами;

·                                  закрепить положительные результаты реализации проекта через организацию семинаров – практикумов для педагогов ;

·                                 разработать методические рекомендации для педагогов ДОУ по организации системы поддержки талантливых детей в условиях детского сада.

Для успешной реализации проекта ДОУ имеет:

·                                 спортивный зал;

·                                 музыкальный зал;

·                                 ТСО (музыкальный центр, мультимедийная установка, компьютеры, костюмы, декорации). 

Для успешной реализации проекта  необходимо:

·                                 приобретение методической литературы;

·                                 организация методической работы с  педагогами по вопросам работы с талантливыми детьми;

·                                 участие в конкурсах, проектах различного уровня;

·                                 обновление костюмерной;

·                                 приобретение спортивного оборудования;

·                                 приобретение различного инструментария.        

Ожидаемые результаты.

        методическая работа:

·                                 методика сопровождения семей, воспитывающих талантливых детей с учётом возрастных особенностей;

·                                 программа индивидуального развития  и поддержки талантливого ребёнка;

·                                 система диагностики успешности развития талантливых детей.

       квалификация педагогического состава:

·                                 участие в дистанционных курсах  по данной проблеме;

·                                 условия для реализации личностного роста педагогов;

·                                 участие в профессиональных конкурсах, фестивалях, проектах.

        развивающая среда:                                                  

·                                 произойдёт расширение культурного потенциала  среды за счёт вовлечения семьи и социальных институтов города в процесс развития  и поддержки талантливых детей;

·                                 среда обретёт большую интерактивность за счёт использования ИКТ, создания электронного банка данных достижений и успехов  воспитанников.

План мероприятий по реализации проекта.

№	Наименование мероприятия	Сроки
1	Диагностика уровня развития талантливых детей.	На протяжении проекта.
2	Разработка программ индивидуального развития и поддержки каждого ребёнка.	На подготовительном этапе.
3	Организация групп  по направлениям: художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое, физкультурно-оздоровительное.	На подготовительном этапе.
4	Организация курсовой подготовки педагогов.	На подготовительном этапе.
5	Приобретение методической литературы.	На протяжении проекта.
6	Организация консультативной помощи родителям, воспитывающих талантливых детей.	На протяжении проекта.
7	Участие в конкурсах, фестивалях по направлениям и на различных уровнях	На основном и заключительном этапах.
8	Организация и участие в художественных выставках на различных уровнях	На основном и заключительном этапах.
9	Разработка методических рекомендации по созданию системы поддержки талантливых детей в условиях ДОУ.	На заключительном этапе.
10	Организация семинаров - практикумов для педагогов по проблемам работы с талан талантливыми детьми	На заключительном этапе.

План

«Сопровождение ребенка, имеющего незаурядные интеллектуальные способности».

        Цель: гармонизация и развитие незаурядных интеллектуальных способностей одаренного ребенка.

        Задачи:

·                                 Создать условия для развития и гармонизации незаурядных интеллектуальных способностей у детей.

·                                 Социализация ребенка в группе сверстников.

·                                 Развитие творческого мышления, наблюдательности и познавательной активности.

         Психолог:                 

Диагностический этап: подготовка и проведение констатирующей и итоговой диагностики с ОД.

Информационный этап: заседание круглого стола для педагогов и специалистов ДОУ «У ребенка незаурядный интеллект». Проведение консультаций с родителями ОД. Организация индивидуального консультирования для педагогов и специалистов ДОУ по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с незаурядным интеллектом.

Развивающий этап: проведение развивающей организованной образовательной деятельности с детьми данной категории:

·                                 Индивидуальная организованная образовательная деятельность 1 раз в 2 недели;

·                                 Развивающие  игры с элементами тренинга;

·                                 Организация организованной образовательной деятельности интеллектуального развития.

          Воспитатель: 

Диагностический этап: проведение педагогической диагностики и выделение детей с повышенными интеллектуальными способностями в отдельную группу развития. Ведение дневника наблюдения за данной категорией детей (по запросу администрации).

Информационный этап: консультирование родителей по вопросам воспитания одаренного ребенка в семье. Подбор и размещение в группе выставки детской научно-популярной литературы. Знакомство с энциклопедиями по различным направлениям деятельности. Посещение библиотек и выставок.

Развивающий этап: использование в воспитательно-образовательном процессе заданий повышенной сложности с учетом индивидуальных особенностей ОД. Создание и постоянное пополнение предметно-развивающей среды в группе. Создание центра научно-исследовательской деятельности.

         Старший воспитатель:

Информационный этап: создание информационной базы данных о детях с повышенными интеллектуальными способностями.

Организационный этап: составление совместного плана работы со специалистами ДОУ. Обучение кадров. Организация в рамках ДОУ семинаров по особенностям взаимодействия с одаренным ребенком. Организация открытых мероприятий по проблематике ОД.

Этап контроля: контроль эффективности работы специалистов по данной теме. Анализ результатов деятельности специалистов. Построение перспективы дальнейшей работы по данной теме.

План

«Сопровождение ребенка с ярко выраженными спортивными способностями»

         Цель: гармонизация и развитие ярко выраженных спортивных способностей одаренного ребенка.

         Задачи:

·                                 Создание комплекса условий, обеспечивающих эффективность и качество работы с детьми.

·                                 Привлечение специалистов по физической культуре для работы с этими детьми.

·                                 Достижение детьми более высоких результатов.

        Психолог:         

Информационный этап: подбор методических материалов и литературы по данной тематике. Консультирование родителей и воспитателей.
Развивающий этап: обеспечение работы по гармонизации личности и интеллекта физически одаренного ребенка.

         Старший воспитатель:

Организационный этап: планирование работы инструктора по физической культуре. Разработка методических рекомендаций. Обеспечение помощи (методики, оснащение спортивным инвентарем и др.). 
Этап контроля: осуществление контроля над качеством и сроками работы с детьми.

         Инструктор по физической культуре:

Информационный этап: рекомендации по взаимодействию с ребенком для родителей и воспитателей. Пропаганда лучшего опыта работы с ребенком, имеющим физическую одаренность. 
Организационный этап: разработка индивидуального плана работы с физически одаренным ребенком. Осуществление подбора индивидуальных комплексов упражнений для ребенка и формирование подгрупп детей, в зависимости от уровня их физического развития, состояние здоровья, склонностей, интересов. Организация спортивных мероприятий и вовлечение в них этих детей. Мониторинг динамики физического развития ребенка. Профессиональное общение со специалистами из спортивных школ с целью определения физически одаренного ребенка в необходимую спортивную секцию.

Развивающий этап: развитие физических параметров в индивидуальной и групповой организованной образовательной деятельности с детьми.

        Воспитатель:

Информационный этап: пропаганда здоровьесберегающего образа жизни среди родителей. Информирование родителей о способностях и достижениях их ребенка.
Развивающий этап: развитие физических качеств в повседневной жизни с учетом рекомендаций инструктора по физической культуре.

       Родители:

Развивающий этап: развитие физических способностей ОД посредством определения их в специализированные секции и спортивные кружки, либо выполнение рекомендаций специалистов в домашних условиях.

План 
«Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные музыкальные способности»

        Цель: гармонизация и развитие ребенка с музыкальной одаренностью.

       Задачи:

·                                 Развитие музыкальных способностей и эмоциональной сферы ребенка.

·                                 Формирование эстетического вкуса.

·                                 Стимулирование развития творческой деятельности ОД.

        Психолог:

Диагностический этап: общая и углубленная психологическая диагностика: уровень притязаний, тревожность, коммуникативные навыки, социальный статус и др. (по запросу родителей). Анализ педагогической диагностики. Диагностика педагогов: креативности, стиля межличностного общения. Анкетирование родителей.
Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ. Составление рекомендаций по взаимодействию с музыкально одаренным ребенком для всех субъектов воспитательно-образовательного процесса. Участие в круглом столе, посвященном выработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.
Развивающий этап: коррекционно-развивающие программы по снятию эмоционального напряжения (обучение релаксации). Тренинг общения для педагогов.

         Музыкальный руководитель:

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения музыкальной одаренности.
Информационный этап: направление родителей на консультации специалистов музыкальной школы или студии. Участие в круглом столе, посвященном разработке подходов к сопровождению музыкально одаренного ребенка.
Развивающий этап: создание развивающей среды: приобретение фонограмм, инструментов и др. для работы с подгруппой музыкально одаренных детей.

Методы и формы развития музыкальных способностей:

·                                 развитие музыкального слуха,

·                                 развитие вокальных данных,

·                                 знакомство с деятельностью композиторов,

·                                 посещение концертов и лекториев и др.

        Старший воспитатель:

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам музыкально одаренных детей. 
Организационный этап: организация круглого стола с участием всех субъектов программы сопровождения с целью разработки общих подходов к работе с музыкально одаренными детьми. Помощь музыкальному руководителю в создании развивающей среды. Координация деятельности всех специалистов ДОУ по сопровождению ОД. Организация конкурсов талантливых детей на базе ДОУ и участие в районных, городских конкурсах.

         Воспитатель:

Диагностический этап: педагогическая диагностика (наблюдение за музыкально одаренным ребенком).
Информационный этап: оформление информационного стенда для родителей по музыкальной одаренности.
Развивающий этап: привлечение родителей к оформлению и постоянному пополнению музыкального уголка в группе (игрушечное пианино, флейта, свисток, разнообразные барабаны, ксилофоны, металлофоны). Пополнение фонотеки, знакомство с деятельностью композиторов на занятиях и в свободной деятельности.

План 
«Сопровождение одаренного ребенка, имеющего ярко выраженные артистические способности»

       Цель: гармонизация и развитие ребенка с артистическим талантом.

       Задачи:

·                                 Создание условий для реализации артистического потенциала ОД.

·                                 Развитие артистический способностей.

·                                 Развитие эстетического вкуса.

·                                 Развитие коммуникативных способностей.

         Психолог:   

Диагностический этап: анализ результатов специальной диагностики с целью выявления артистически одаренного ребенка. Психологический мониторинг динамики развития артистических способностей детей. 
Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам артистически одаренного ребенка.
Развивающий этап: проведение развивающих занятий с детьми (развитие эмоциональной сферы и воображения). Проведение коррекционных мероприятий по снятию тревожности и модификации поведения.

       Музыкальный руководитель:

Диагностический этап: педагогическая и специальная диагностика с целью определения артистической одаренности. Ведение тетради наблюдения за индивидуальным развитием ребенка.
Организационный этап: организация работы кружка театрально-игровой деятельности и театральных постановок с привлечением артистически одаренных детей на ведущие роли. 
Информационный этап: консультации педагогов и родителей ОД. Рекомендации обучения в специализированных школах, студиях и кружках.
Развивающий этап: репетиции театральных постановок, развитие сценической речи.

        Воспитатель:

Информационный этап: консультации для родителей ОД.
Организационный этап: организация предметно-развивающей среды (уголок театрально-игровой деятельности).
Развивающий этап: использование в работе с детьми психологических этюдов и психогимнастики.

       Старший воспитатель:

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ по проблемам артистически одаренных детей. Сбор и анализ полученной информации от всех специалистов.
Организационный этап: организация учебы специалистов ДОУ. Помощь музыкальному руководителю в организации театральных постановок. Обеспечение преемственности в работе специалистов. Разработка рекомендаций и контроль над работой специалистов.

        Родители:  

Развивающий этап: участие в работе театрально-художественного кружка, посещение театров и выставок совместно с детьми.

План 
«Сопровождение одаренного ребенка, имеющего художественные и литературные способности»

         Цель: развитие художественных способностей ребенка в изобразительной деятельности и словесном творчестве.

        Задачи:

·                                 Создание условий для развития творческого потенциала ребенка.

·                                 Обогащение предметно-развивающей среды с целью развития творческого потенциала.

·                                 Формирование осознанного интереса к художественной культуре.

·                                 Приобщение к национальной и мировой художественной культуре.

·                                 Развитие творчества, речи, образного мышления, художественных способностей.

       Психолог:

Диагностический этап: специальная диагностика по запросу родителей. Наблюдение за ребенком и анализ продуктов его художественной или словесной деятельности.
Информационный этап: консультирование родителей и специалистов. Подбор психологической литературы по художественной одаренности. 
Развивающий этап: составление индивидуальных программ развития ОД. Подбор и проведение игр на развитие креативного мышления.

Коррекционная работа с ОД, имеющими проблемы в общении и эмоционально-личностном развитии.
        Воспитатель:

Информационный этап: консультации для родителей ОД с художественными способностями. Посещение на дому с целью знакомства с условиями для развития художественной деятельности.
Развивающий этап: подготовка и проведение дополнительных разно уровневых занятий для художественно одаренных детей. Ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства. Развитие словесного творчества в организованной образовательной деятельности.
Организационный этап: сбор, оформление альбомов для дальнейшей публикации или выставок детских произведений словесного или художественного творчества (в журналах). Обогащение предметного пространства группы.

        Старший воспитатель:

Информационный этап: консультации для родителей и специалистов ДОУ. 
Организационный этап: помощь специалистам ДОУ в подборе диагностического материала и осуществление контроля над проведением диагностики и ее анализом. Подбор методического материала по проблеме. Организация выставки продуктов художественной и словесной деятельности ОД. Подготовка и проведение конкурса чтецов. Координация работы клуба родителей ОД, организация досугов. Организация методических мостов по обмену опытом работы с ОД между ДОУ.
Этап контроля: контроль над созданием предметно-развивающей среды в группах.

         Родители:

Развивающий этап: участие в работе художественного или литературных викторин, гостиных, посещение совместно с детьми художественных выставок и музеев.

Участие в деятельности клуба для родителей. Участие в организации и проведении выставки детских работ. Использование словесных игр на развитие речевого творчества.

Начало формы

Конец формы

1.1.2        Принципы  и подходы по реализации рабочей программы для детей возрастной категории от 4 до 5  лет (средняя группа)

        При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции  образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей.

        В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1.  Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися  в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,  культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации  –  государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.  Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. 

  Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.  Сохранение уникальности и самоценности детства  как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства  – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.  Позитивная социализация  ребенка  предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к  традициям семьи, общества, государства происходят  в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,  направленного  на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.  Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия  взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую  ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,  уважение и безусловное  принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. 

5.  Содействие и сотрудничество детей и взрослых,  признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,  может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 

6.  Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация  с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. 

7.  Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества  и вариативных программ дополнительного образования детей  для обогащения детского  развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать  проведению  совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению  особых потребностей детей, оказанию  психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.). 

8.  Индивидуализация дошкольного образования  предполагает такое  построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его  интересы, мотивы, способности  и возрастно-психологические  особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы  регулярное наблюдение за развитием  ребенка, сбор данных о нем,  анализ его  действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9.  Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и  познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),  опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим  законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.     Развивающее вариативное образование.  Этот принцип  предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку  через разные виды деятельности  с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,  мотивов  и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на  зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.     Полнота содержания и интеграция  отдельных образовательных областей.  В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление  Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами  Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12.     Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.  Стандарт и Программа задают инвариантные  ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и  которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.  При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения,  выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей  (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.

2. Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

3. Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

4.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

        1.1.3 Значимые характеристики для формирования и реализации рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей от 4 до 5 лет (средняя группа)

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста:

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.

Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.

Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.

 Реализация содержания образования:

-            обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;

-            раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;

-            ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;

-            учитывает приоритет  практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

-            осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей,  готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;

-            имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.

Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию  методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.

Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.

Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.

Особенности организации образовательного процесса

Природно-климатические, географические и экологические особенности

        Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦); достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.

       График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май).

2) теплый период - оздоровительный (июнь-август).

       При планировании образовательного процесса  внесены коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.

       Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и режимом МКДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.

      Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.

Национально-культурные и этнокультурные особенности.

Население с. Клевакинское многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.

Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.      

Специфика Уральского региона учтена в комплексно-тематическом плане образовательной работы с детьми в таких формах как проекты, праздники как культурные традиции и мероприятия.

Конструирование интенсивно развивается в дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности.
Конструктивная деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей: ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки, устанавливать отношения и связи между деталями и предметами.

Особенности развития детей возрастной категории  средней  группы:

            Среднюю группу посещают дети в возрасте от 4 до 5 лет. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом.  В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

         Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

          У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности. Появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

     Индивидуальная характеристика контингента воспитанников возрастной категории детей 4 – 5 лет (средняя группа)

Количественный состав воспитанников  - 17 детей.

Из них: мальчиков – 11,   девочек – 6.

В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста. Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.

Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности ребенка).

Характеристики особенностей семей детей младшей группы

Состав семей:

• всего – 17
• полные семьи –   14
• многодетные –     8
• неполные –    3
• семьи, воспитывающие ребенка-инвалида –  1
• семьи, воспитывающие ребенка ОВЗ - 1
• опекуны –  нет
• с  1 ребенком – 1
• с  2 детьми –  8
• с  3 и более - 8

Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как целевые ориентиры образования ООП ДО, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских, парциальных программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования, отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую социукультурные условия микро и макро социума, в которых реализуется ООП ДО.

Для успешной реализации рабочей программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

8) поддержка социальной, культурной среды для реализации образовательной программы.

Основанием для разработки рабочей программы служат:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (с изменениями от 20.07.2015г № 28, от 27.08.2015г. № 41, с изм., внесенными Решением Верховного суда РФ от 04.04.2014г № АКПИ14-281).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

11.  Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.

12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

        13. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

        14.  "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 сентября 2013 г. N 1082 г.);

        15. «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией».(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 462);

          16."Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию"  (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 10 декабря 2013 г. N 1324 г.);

       17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. №08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования»;

       18. Письмо Министерства образования и науки №08-249 от 28.02.2014 г. "Комментарии к ФГОС дошкольного образования";

       19.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);

       20. Закон Свердловской области  от 15 июля 2013г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;

       21. Об утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы образования в Свердловской области до 2020 года» (Постановление Правительства Свердловской области от 21.10.2013г. № 1262-ПП);

      22. Устав муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Клевакинский детский сад»  (Межрайонная ИФНС России № 22 по Свердловской области от 07 июля 2016 года);

      1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы  дошкольного образования

Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).

Целевые ориентиры являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики ДОУ;

б) решения задач:

- формирования ООП ДО;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы и в части, формируемой участниками образовательных отношений:

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных отношений

·      ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ·       ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ·      ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам; ·      ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; ·      у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ·      ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ·      ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

·        Ребенок ориентирован на сотрудничество  дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими; ·        Ребенок обладает установкой на толерантность способен мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения; ·          Ребенок налаживает межэтническое общение, знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия; ·        Ребенок обладает чувством разумной осторожности выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности); ·        Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им; ·        Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использо­вать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа­тельного общения; ·        Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края; ·        Ребенок обладает креативностью способен к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт; ·        Ребенок проявляет самостоятельность способен без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить  способы и средства реализации собственного замысла на ма­териале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их досто­примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на­родные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми; ·        Ребенок способен чувствовать прекрасное воспринимает красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества; ·        Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении; ·         Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стре­мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям го­рода и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де­ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, по­садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить не­которые социальные проблемы; ·        Ребенок обладает начальными знаниями знает о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного села; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего села; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде); ·        Ребенок знает название села, улиц села, название реки; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

     В соответствии с особенностями детей с ОВЗ целевые ориентиры могут быть определены в соответствии с целевыми ориентирами  программы.

1.3.    Развивающее оценивание качества образования образовательной деятельности по программе

        Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

        Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДО, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения программы.

Целевые ориентиры, представленные в программе:

·        не подлежат непосредственной оценке;

·        не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

·        не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

·        не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

·        не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

       Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

·        педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

·        детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

·        карты развития ребенка;

·        различные шкалы индивидуального развития.

       Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне ДО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

       Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по программе;

• внутренняя оценка, самооценка ДО;

• внешняя оценка ДО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

       На уровне образовательной организации система оценки качества реализации программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы дошкольного образования;

• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДО в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДО;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

      Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДО.

      Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

      Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДО, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДО.

      Система оценки качества дошкольного образования:

·        сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;

·        учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

·        исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДО;

·        исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

·        способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

·        включает как оценку педагогами ДО собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

·        использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

       Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

       Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

       Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

       Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непрерывной образовательной работы с ними.

       В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

      Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

      Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

         Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

 Часть, формируемая участниками образовательных отношений

       Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности детского сада на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

        Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

        Система мониторинга динамики развития детей основана  на методе наблюдения.

        Для детей с ОВЗ, детей-инвалидов планируется и реализуется индивидуальный образовательный маршрут, который отражен в картах индивидуального развития или листах  реабилитации.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

В содержательном разделе представлены:

·              описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

·              описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с

учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

·              особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

·              способы и направления поддержки детской инициативы.

·      Содержание образовательной программы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Социально-коммуникативное развитие

направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, по-нимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие

 предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.

Физическое развитие

включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорди-нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

В соответствии с ФГОС ДО Программой предусмотрено дифференцирование образовательных областей на тематические модули.

Образовательная деятельность в части, формируемой участниками образовательных отношений

Содержательный раздел представлен:

- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:

1)      социально-коммуникативное развитие;

2)      познавательное развитие;

3)      речевое развитие;

4)      художественно-эстетическое развитие;

5)      физическое развитие.

- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.

Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельно­сти, способствует накоплению опыта социального взаимодействия с взрос­лыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную дея­тельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.

Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и дея­тельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.

Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через уча­стие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, кон­курсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. создание сказок, рассказов и т.д.

Формы и средства физической   сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

• Утренняя гимнастика

• Точечный массаж

• Ленивая гимнастика

• Закаливание

• Основные движения

• Игровое упражнение

• Спортивные упражнения

• Физкультурные занятия

• Спортивные упражнения

• Игровое упражнение

• Основные движения

• Игры-соревнования

• Оздоровительный бег

• Подвижная игра

• Игры малой подвижности

• Народные игры

• Упражнения на фитболах

• Корригирующая гимнастика

• Игра с правилами на физическую компетенцию

• Спортивные игры

• Развлечения,

• Праздники

• Игры-соревнования

• Малая олимпиада

• Малый туризм

• Эстафеты

• Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира

• Акции

Методы физического развития

Наглядные:

• Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнения, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)

• Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)

• Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)

Словесные:

• Объяснения, пояснения, указания

• Подача команд, распоряжений, сигналов

• Вопросы к детям

• Образный сюжетный рассказ, беседа

• Словесная инструкция

Практический:

• Повторение упражнений без изменения и с изменениями

• Проведение упражнений в игровой форме

• Проведение упражнений в соревновательной форме

2.1.1.      Модуль образовательной  области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной части основной общеобразовательной программы для детей возрастной категории 4 – 5   лет  

         Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

         Задачи:

 1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка;

2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в Организации;

5) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

6) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

         В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

 – дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

 – дальнейшего развития игры ;

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

Направления образовательной области	Содержание работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.	Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну).     Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).    Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.    Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.    Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание	Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).      Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.    Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).    Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).    Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).     Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.    Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.     Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),его достопримечательностях.     Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.     Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание	Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.   Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.     Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.     Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой.     Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.     Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).     Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.     Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)     Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).     Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.     Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.     Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.      Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).      Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).     В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе в цветнике (посев семян, полив); в зимний период — к расчистке снега.     Приобщать детей к подкормке зимующих птиц.     Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).      Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности	Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.     Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе.    Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».     Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.     Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.      Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.     Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.      Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).      Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.     Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.      Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).      Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.      Знакомить с правилами езды на велосипеде.      Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.      Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·        Наблюдение ·        Чтение ·        Игра ·        Игровое упражнение ·        Проблемная ситуация ·        Беседа ·        Совместная с воспитателем игра ·        Совместная со сверстниками игра ·        Индивидуальная игра ·        Праздник ·        Экскурсия ·        Ситуация морального выбора ·        Проектная деятельность ·        Интегративная деятельность ·        Коллективное обобщающее занятие	·        Игровое упражнение ·        Совместная с воспитателем игра ·        Совместная со сверстниками игра ·        Индивидуальная игра ·        Ситуативный разговор с детьми ·        Педагогическая ситуация ·        Беседа ·        Ситуация морального выбора ·        Проектная деятельность ·        Интегративная деятельность	·        Совместная со сверстниками игра ·        Индивидуальная игра ·        Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Развитие игровой деятельности

     Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

 Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

 Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

 Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

 Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из

снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

 Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

     Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

 Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

      Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

 Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

 Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

 Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

 Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

 Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

     Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для детей возрастной категории 4 – 5  лет

Содержание	Средства, методы, формы работы
Моя семья	Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих жизнь и традиции семей воспитанников
Моя малая Родина	«Имя» села. Мой дом, улица, двор. Вовлечение детей в игры-путешествия по родному селу, в проведение воображаемых экскурсий (рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопре­зентаций о селе, о родном крае, о жизни и труде сельчан, о профессиях родителей). Экскурсия к обелиску (малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества). Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, отображающих основные функ­ции родного села. Организация участия детей совместно с родителями в жизни родного села: в его тради­циях, праздниках (участие в митинге        9 Мая, в шествии Бессмертного полка, в дне села и др).
Мой край-земля Урала	Природа  родного края. Приобретение навыка безопасного поведения в природе. Города своего края (г.Каменск-Уральский).
Культура и искусство народов Урала	Фольклор (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки

Технологии на основе деятельностного подхода	Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология - метод проектов	·      Технология игрового обучения.

2.1.2.      Модуль образовательной  области

«Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в обязательной части основной общеобразовательной программы для детей возрастной категории 4 – 5  лет

        Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально - познавательные и интеллектуально-творческие.

       Задачи:

Развивающие:

·      Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности

·      Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира

·      Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательные:

·      Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

·       Умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения

·      Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

·       Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

·       Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

·      Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

·       Ознакомление с природой и природными явлениями.

·      Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитательные:

• Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Направления образовательной области	Содержание работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.	Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность.     Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать игруппировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.    Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.    Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).     Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.      Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.     Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.     Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.     Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).      Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).     Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.     Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).      Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.       Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, паззлы).      Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).     Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к социокультурным ценностям.	Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.     Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).     Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.    Формировать первичные представления о школе.    Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.     Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.     Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Формирование элементарных математических представлений.	Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету).      Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».      Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.      Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».     Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».     Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).      Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).       На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.       Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета потолщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).      Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).      Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).     Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).      Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.      Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).     Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.      Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).      Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).      Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).     Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с миром природы	Расширять представления детей о природе.     Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).      Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).     Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).     Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.),     Овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).     Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними.      Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).      Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.      Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.      Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).     Учить детей замечать изменения в природе.     Рассказывать об охране растений и животных.     Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг.      Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).     Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.     Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.     Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.     Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.      Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.      Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые.     Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.     Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.      Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.      Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.       В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.       Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Формы образовательной деятельности
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·        Сюжетно-ролевая игра ·        Рассматривание ·        Наблюдение ·        Чтение ·        Игра-экспериментирование ·        Развивающая игра ·        Экскурсия ·        Интегративная деятельность ·        Конструирование ·        Исследовательская деятельность ·        Рассказ ·        Беседа ·        Создание коллекций ·        Проектная деятельность ·        Экспериментирование ·        Проблемная ситуация	·        Сюжетно-ролевая игра ·        Рассматривание ·        Наблюдение ·        Чтение ·        Игра-экспериментирование ·        Развивающая игра ·        Ситуативный разговор с детьми ·        Экскурсия ·        Интегративная деятельность ·        Конструирование ·        Исследовательская деятельность ·        Рассказ ·        Беседа ·        Создание коллекций ·        Проектная деятельность ·        Экспериментирование ·        Проблемная ситуация	·        Во всех видах самостоятельной детской деятельности

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Познавательное развитие» для детей возрастной категории 4 – 5  лет

Содержание	Средства, методы, формы работы
Моя семья	Рассматривание ил­люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих жизнь и традиции семей воспитанников. Рассказы детей о своей семье.
Моя малая Родина	Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:  «Растения и животные села». Выставки: «Наше  родное  село», «Там, где я живу-красиво!» и др
Мой край-земля Урала	Географическое расположение своего края, города, села. Уральские горы. Природные богатства Урала: полезные ископаемые. Подбор иллюстраций, фотографий, картинок         хвойного и лиственного леса Среднего Урала. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Культура и искусство народов Урала	Фольклор для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, игры народов Урала.

Технологии на основе деятельностного подхода	Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология - метод проектов	·      Технология эмоционально-чувственного погружения. ·      Технология игрового обучения.

2.1.3.      Модуль образовательной области

«Речевое развитие»

Содержание образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части основной общеобразовательной программы для детей возрастной категории

4 – 5  лет

        Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:                                 

Развивающие:      

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм

Образовательные:

• Формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи

Воспитательные:

• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Направления образовательной области	Задачи
Развитие речи	Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.     Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.    Способствовать развитию любознательности.    Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.    Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.     Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.    Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.     Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.     Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).    Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).     Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.    Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.     Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.     Совершенствовать интонационную выразительность речи.      Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).     Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).     Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.     Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.     Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.     Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять всоставлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.     Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература	Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.     Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.     Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.     Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.     Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.     Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.     Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·        Беседа после чтения ·        Рассматривание ·        Игровая ситуация ·        Дидактическая игра ·        Интегративная деятельность ·        Чтение ·        Беседа о прочитанном ·        Игра-драматизация ·        Показ настольного театра ·        Разучивание стихотворений ·        Театрализованная игра ·        Режиссерская игра ·        Проектная деятельность ·        Интегративная деятельность ·        Решение проблемных ситуаций ·        Разговор с детьми ·        Создание коллекций ·        Игра	·        Ситуация общения в процессе режимных моментов ·        Дидактическая игра ·        Чтение (в том числе на прогулке) ·        Словесная игра на прогулке ·        Наблюдение на прогулке ·        Труд ·        Игра на прогулке ·        Ситуативный разговор ·        Беседа ·        Беседа после чтения ·        Экскурсия ·        Интегративная деятельность ·        Разговор с детьми ·        Разучивание стихов, потешек ·        Сочинение загадок ·        Проектная деятельность ·        Разновозрастное общение ·        Создание коллекций	·        Сюжетно-ролевая игра ·        Подвижная игра с текстом ·        Игровое общение ·        Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками ·        Хороводная игра с пением ·        Игра-драматизация ·        Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ·        Дидактическая игра

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·        Беседа после чтения ·        Рассматривание ·        Игровая ситуация ·        Дидактическая игра ·        Интегративная деятельность ·        Чтение ·        Беседа о прочитанном ·        Игра-драматизация ·        Показ настольного театра ·        Разучивание стихотворений ·        Театрализованная игра ·        Режиссерская игра ·        Проектная деятельность ·        Интегративная деятельность ·        Решение проблемных ситуаций ·        Разговор с детьми ·        Создание коллекций ·        Игра	·        Ситуация общения в процессе режимных моментов ·        Дидактическая игра ·        Чтение (в том числе на прогулке) ·        Словесная игра на прогулке ·        Наблюдение на прогулке ·        Труд ·        Игра на прогулке ·        Ситуативный разговор ·        Беседа ·        Беседа после чтения ·        Экскурсия ·        Интегративная деятельность ·        Разговор с детьми ·        Разучивание стихов, потешек ·        Сочинение загадок ·        Проектная деятельность ·        Разновозрастное общение ·        Создание коллекций	·        Сюжетно-ролевая игра ·        Подвижная игра с текстом ·        Игровое общение ·        Все виды самостоятельной  детской деятельности предполагающие общение со сверстниками ·        Хороводная игра с пением ·        Игра-драматизация ·        Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка ·        Дидактическая игра

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Речевое развитие» » для детей возрастной категории 4 – 5  лет

Содержание	Средства, методы, формы работы
Моя семья. Моя малая Родина	Стимулирование потребности в общении:  участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых со­бытиях, происходящих в селе: чествование ветеранов, социаль­ные акции и прочее. «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Мой край-земля Урала	Природа родного края.
Культура и искусство народов Урала	Фольклор для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, игры.

Технологии на основе деятельностного подхода	Педагогические технологии обучения и развития
·      Педагогическая технология - метод проектов	·      Технология эмоционально-чувственного погружения

2.1.4.      Модуль образовательной  области 

«Художественно-эстетическое развитие»

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной части основной общеобразовательной программы для детей возрастной категории 4 – 5  лет.

      Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

     Задачи:

Развивающие:

·      Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

·      Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

·      Развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

·      Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса

·      Развитие детского музыкально-художественного творчества

Образовательные:

·      Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства

·      Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства

·      Совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

·       Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

Воспитательные:

• Воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
•  Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности

Направления образовательной области	Задачи
Приобщение к искусству	Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.      Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.      Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.      Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).      Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).      Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.       Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.      Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).      Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.      Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).      Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.      Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.      Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.      Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.      Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).      Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность	Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.      Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.      Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.       Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.       Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.      Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.      Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: негорбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.       Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,падающий снег и т. д.).     Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.       Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.      Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.     Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.       Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.       Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.       Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.       Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.       Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, городецких узоров. Использовать изделия народного промысла для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).        Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.         Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). З     акреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.       Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.         Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.       Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.      Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.      Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).      Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.      Поощрять проявление активности и творчества.
Конструктивно-модельная деятельность	Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.      Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.      Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).     Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).      Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.      Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).      Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкально-художественная деятельность	Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.     Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.     Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).     Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.     Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).     Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).       Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. . Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.     Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.     Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.     Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.     Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).     Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).    Обучать инсценированною песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.    Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Формы образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность	Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
·        Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) ·        Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр ·        Экспериментирование ·        Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·        Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·        Тематические досуги ·        Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи ·        Проектная деятельность ·        Создание коллекций		·        Наблюдение ·        Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы ·        Игра ·        Игровое упражнение ·        Проблемная ситуация ·        Конструирование из песка ·        Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) ·        Создание коллекций	·     Украшение личных предметов ·     Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) ·     Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства ·     Самостоятельная изобразительная деятельность

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 4 – 5  лет

Содержание	Средства, методы, формы работы
Моя семья. Моя малая Родина	Музыкальный фольклор народов Урала: народные песни,  пестушки, Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Мой край-земля Урала	Сказки народов Урала: русские волшебные, про детей, с про животных, башкирские сказки,  удмуртские, татарские, сказки народов коми, манси. Произведения уральских писателей детям (Бажов П.П., Мамин-Сибиряк Д.Н.). Народная игрушка.  История изготовления народной игрушки. Изготовление куклы с родителями. Уральская роспись. Роспись по дереву, бересте. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки.
Культура и искусство народов Урала	Легенды и мифы Урала. Фольклор (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.  Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Уральские песни и  народные песни,  частушки.

2.1.5.      Модуль образовательной области

 «Физическое развитие»

Содержание образовательной области «Физическое развитие»  в обязательной части основной общеобразовательной программы – образовательной программы для детей возрастной категории 4 – 5  лет

Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у воспитанников интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни

Задачи:

Развивающие:

• Совершенствование умений и навыков в основных видах движений
• Формирование правильной осанки
•  Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений
• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности

Оздоровительная:

• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления
•  Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности

Воспитательные:

• Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений
• Воспитание любви к спорту

Направления образовательной области	Задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни	Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).      Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.     Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».     Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).    Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.    Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура	Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.     Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.     Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.     Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).     Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.     Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).     Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.     Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.     Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.    Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.     Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.     Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.     Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.     Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.     Приучать к выполнению действий по сигналу.

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые
Формы работы
·        Игровая беседа с элементами движений ·        Интегративная деятельность ·        Утренняя гимнастика ·        Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·        Игра ·        Контрольно-диагностическая деятельность ·        Физкультурное занятие ·        Спортивные и физкультурные досуги ·        Спортивные состязания	·        Игровая беседа с элементами движений ·        Интегративная деятельность ·        Утренняя гимнастика ·        Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера ·        Игра ·        Контрольно-диагностическая деятельность ·        Физкультурное занятие ·        Спортивные и физкультурные досуги ·        Спортивные состязания	·         Во всех видах самостоятельной деятельности детей ·         Двигательная активность в течение дня ·         Игра ·         Утренняя гимнастика ·         Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Физическое развитие» для детей возрастной категории 4 – 5  лет

Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Традиционные для Урала подвижные (народные) игры.

Средства, педагогические методы, формы работы с детьми

Игры народов Среднего Урала: Русские – «Гуси лебеди»,  «У медведя во бору». Татарские – «Лисички и курочки». Удмуртские – «Догонялки». Целевые прогулки, экскурсии по территории детского сада обеспе­чивают необходимую двигательную активность и способствует со­хранению и укреплению здоровья ребенка. Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Сюжетно-ролевая игра «Больница». Взросло-детские проекты.

Система закаливания включает как специальные закаливающие процедуры, так и элементы закаливания в повседневной жизни, что составляет основу организации здорового образа жизни детей. Выбор средств и способов закаливания определен соответствующими условиями в детском саду.

Система закаливания

·     сон без маек и при открытых фрамугах;

·     дыхательная гимнастика;

·     воздушные ванны;

·     ходьба по массажным дорожкам;

·     физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;

·     массаж;

·     утренний приём и гимнастика на воздухе в теплый период года;

·     прогулка;

·     солнечные ванны;

·     дозированная ходьба

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

№	Виды двигательной активности /совместной, самостоятельной/	Период времени	Особенности организации	Формы работы с детьми
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно	Зал/улица	Традиционная, Игровая (подвижные игры), Беговая (бег в разном темпе, с разной дозировкой)
2.	Физкультминутки	3-5 мин.	Физкультминутки не организуются, если образовательная деятельность была направлена на развитие двигательной сферы детей	Упражнения для развития мелкой моторики, Обще-развивающие упражнения, Имитирующие упражнения, Игры
3.	Оздоровительная ходьба	Ежедневно 150 м,	Дети бегут за воспитателем в спокойном и среднем темпе	Оздоровительные пробежки вокруг д/с
4.	Непосредственная образовательная двигательная деятельность	45 минут в неделю		Обычного типа, Игровые,
5.	Самостоятельная двигательная деятельность	во время прогулки, в режимные моменты		·         Игровой характер
6.	Индивидуальная работа по развитию движений	во время прогулки, в режимные моменты		·         Игровой характер
7.	Двигательная разминка («танцевальные минутки»)	Ежедневно		·         Игровые упражнения, ·         Подвижные игры малой подвижности, ·         Танцевальные движения
8.	Релаксация	Ежедневно
9.	Дыхательная гимнастика	Ежедневно в конце утренней гимнастики
10.	Гимнастика после сна	ежедневно, 15.15 – 15.25	в заключительной части проводится точный массаж с целью профилактики простудных заболеваний	Игровые упражнения Сюжетно-игровая гимнастика, Ходьба по массажным дорожкам
11.	Подвижные игры	ежедневно, во время утренней и вечерней прогулки, с учетом двигательной активности детей 10 – 15 мин	1-2 игры: 1 игра – по желанию детей, 2 – спланированная	·            Спортивные упражнения, ·            Двигательные задания на полосе препятствий, ·            Игры высокой, средне и низкой интенсивности, ·            Народные игры, ·            Игры с элементами спорта, ·            Игровые упражнения на развитие внимания, пространственных представлений и ориентации, ·            Упражнения на нормализацию мышечного тонуса, развитие силовых качеств
12.	Пальчиковые игры	2 раза в неделю
13.	Физкультурные досуги	2 раз в месяц
14.	День здоровья	2 раза в год
1	Участие в собраниях	в течение года	Ответы на вопросы родителей по оздоровлению детей	Дни здоровья Спартакиады
2.	Привлечение родителей в участии в развлечениях	октябрь, февраль, май	Совместные формы работы с детьми	Физкультурно-спортивные развлечения
3.	Консультации с родителями на тему физической культуры ребёнка.	октябрь, февраль, май		Детско-взрослые проекты

Здоровьесберегающие,  здоровьеразвивающие и здоровьеформирующие технологии

Технологии сохранения и стимулирования здоровья	Технологии обучения здоровому образу жизни	Педагогические технологии обучения и развития	Технологии на основе деятельностного подхода	Коррекционные технологии
·      Ритмопластика ·      Динамические паузы ·      Подвижные и спортивные игры ·      Релаксация ·      Различные гимнастики	·      Физкультурные занятия ·      Проблемно-игровые занятия ·      Коммуникативные игры ·      Занятия из серии «Здоровье» ·      Самомассаж	·         Технология игрового обучения	·      Педагогическая технология - метод проектов	·      Технологии музыкального воздействия ·      Сказкотерапия ·      Цветотерапия ·      Психагимнастика ·      Фонетическая ритмика

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

       Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. 

       Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания  и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (  рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание,  образ,  отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. 

      Преимущественно образовательные ситуации носят  комплексный характер  и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. 

       Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме.

        Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. 

      Образовательные ситуации могут включаться в  образовательную деятельность в режимных моментах.  Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности. 

       Непосредственно образовательная деятельность  основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. 

      Игровая деятельность  является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе  детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых  осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня). 

       Коммуникативная деятельность  направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности. 

        В сетке непосредственно  организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.  

       Познавательно-исследовательская деятельность  включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (экспериментирования), сенсорное  развитие детей. 

       Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем всл ух и рослушивание аудиозаписей.        

        Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством ух, и как прослушивание ауди детей с изобразительным искусством,  развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.  

        Музыкальная деятельность  организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.  

        Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.

       Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,    требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие  детей  применить имеющийся опыт, проявить  активность для самостоятельного решения возникшей задачи. 

       Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает: 

 -индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.); 

-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; 

-беседы и разговоры с детьми по их интересам; 

-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания; 

-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; 

-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня; 

-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья. 

        Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает: 

-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей; 

-наблюдения за объектами и явлениями природы;

-экспериментирование с объектами неживой природы; 

-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); 

-свободное общение воспитателя с детьми. 

       Культурные практики

       Во второй половине дня организуются  разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,  сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

        Совместная игра  воспитателя и детей  (сюжетно-ролевая игра, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

        Ситуации общения и накопления положительного социально  - эмоционального опыта  носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих  проблем.

        Сенсорный и интеллектуальный тренинг  —  система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры.

        Детский досуг  —  вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

           В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты педагогической  деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.

          Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при  участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.

          Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора.

         Задача педагога в этом случае  —  помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами деятельности, с другой —  педагог может решить собственно педагогические задачи.

         Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. 

         Все виды деятельности  используются в равной степени и моделируются в

соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

        Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. 

        Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном развитии.

·      Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны дружелюбно и уважительно разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать (каждый важен!).

·      Как партнёры и участники совместной деятельности и взрослые, и дети имеют равные права на проявление инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её осуществления. Деятельностный принцип организации образовательного процесса — образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним из главных способов развития детской инициативы.

·      Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения всеми партнёрами общих норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми деятельности, а можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать, не шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).

·      Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей, детей друг с другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение слушать и слышать относилось к достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как одна из предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения взрослого слушать и слышать невозможна реализация ООП ДО.

·      Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией образовательного процесса.

·      Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили, что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания деятельности, а не многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.

·      Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её характером. Он может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и выполнять такую же работу, что и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать, советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).

·      Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка группы. Только вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в совершенстве, так как похвала, повторяемая од-ими и теми же словами и с той же интонацией, перестаёт работать.

·      Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в образовательном процессе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

 Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.

В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:

·      развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

·       создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

·       постоянно расширять область задач, которые дети решают  самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более  сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,  поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

·      тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

·      ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

·       «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но  его сдерживает  новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

·      поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и  достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;

·      поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов;

·      проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем;

·      поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить;

·      получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);

·      специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;

·      создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы;

·      создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;

·      создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;

·      показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Приоритетная сфера инициативы	Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
Продуктивная деятельность	•         Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. •         Рассказывать детям об их реальных, а так же возможных в будущем достижениях. •         Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. •         Всемерно поощрять самостоятельность и расширять ее сферу. •         Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей •         Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. •         В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. •         Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей  критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничивать критику исключительно результатами продуктивной деятельности. •         Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным,  конфликтным, непопулярным детям. •         Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. •         Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку, и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Познание окружающего мира	·   Поощрять желание ребенка строить первые собственные заключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. ·   Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться (рядиться). ·   Обеспечивать условия для музыкальной импровизации, пения, и движений под популярную музыку. ·   Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. ·   Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы детей. ·   Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжет игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. ·   Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру, или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль , которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. ·   Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. ·   Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. ·   Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Внеситуативно-личностное общение	·   Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. ·   Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. ·   Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке, другу). ·   Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. ·    При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. ·   Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. ·   Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
Научение	·   Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. ·   Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. ·   Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. ·   Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого ·   Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами ·   Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. ·   При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. ·   Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.

Способы мотивации детей к деятельности:

•          Создание игровой ситуации

•          Сюрпризные моменты

•          Проблемные вопросы и ситуации

•          Опыты, экспериментирование

•          Использование сказочных персонажей

•          Использование электронных презентаций

•          Проектная деятельность.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

План работы с родителями группы среднего дошкольного возраста

на 2018-2019 учебный год.

Цель: объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.

Задачи:                                            

• 1. Распространять педагогические знания среди родителей;

• 2. Оказать практическую помощь в воспитании детей;

• 3. Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям

группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия

для налаживания партнёрских отношений с воспитателями по решению задач воспитания

ребёнка.                                                   

1. «Педагогическое просвещение родителей»

Информационно-консультативные стенды родительского уголка

группысреднего возраста 4-5лет

Месяц	Название консультаций, стендовой информации
Сентябрь	«Время года – Осень, месяц – Сентябрь» «Режим – главное условие здоровья вашего ребенка»
Октябрь	«Время года – Осень, месяц – Октябрь» «Красный, желтый, зеленый»материал по Правилам Дорожного Движения «Создайте условия для здорового сна»
Ноябрь	«Время года – Осень, месяц – Ноябрь» «Гигиена одежды вашего ребёнка» «Внимание! Грипп!», «Меры профилактики заболеваемости детей дошкольного возраста»
Декабрь	«Время года – Зима, месяц – Декабрь» «Одежда ребенка в холодный период года» «Безопасный Новый Год» (соблюдение мер противопожарной безопасности в новогодние праздники)
Январь	«Время года – Осень, месяц – Январь» "Дед Мороз кусает нос. Зимние развлечения для взрослых и детей" «Покормите птиц зимой!» «Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста»
Февраль	«Время года – Осень, месяц – Февраль»  «Прогулка с ребёнком зимой. Играем со снегом и познаём его свойства» «Здоровей-ка. Эффективные средства и методы закаливания»
Март	«Время года – Весна, месяц – Март» «Что нужно знать родителям о прививках» «Профилактика искривления осанки у детей дошкольного возраста» «Как организовать  выходной день с ребенком”- 27 марта день театра.
Апрель	«Время года – Весна, месяц – Апрель» «Использование естественных предметов (камешков, шишек, желудей и др.) для развития мелкой мускулатуры рук» «Спортивный уголок дома»
Май	«Время года – Весна, месяц – Май»  «Осторожно, клещи!» «Безопасное лето!»

2.Темы родительских собраний на учебный год

Дата проведения	Тема, повестка дня	Выступающие
Сентябрь	«Давайте познакомимся!»	Воспитатели группы
Май	«Вот и стали мы на год взрослее»	Воспитатели группы

3.  «Включение родителей в деятельность группы и ДОУ»
Дата проведения	Мероприятие	Ответственный
Октябрь	Анкетирование «Социальный паспорт семьи» Цель: изучение специфики семейного воспитания, уровня педагогической культуры родителей, составление социально-демографического паспорта семей.	Воспитатели группы
Ноябрь	Консультация для родителей «Толерантность в детском саду» Предложить родителям принять участие в выставке совместных работ (детей и родителей) «Куклы народов мира»	Воспитатели группы
Декабрь	Мастер-класс «Новогодние елочные игрушки» Предложить родителям изготовить новогоднюю игрушку для украшения елочки дома. Цель: установление дружеских отношений между родителями и педагогами группы.	Воспитатели группы
Январь	Акция «Кормушка для пичужки» Цель: привлечение родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду – изготовление кормушек; сплочение детского и взрослого коллектива	Воспитатели группы

Февраль	Творческая мастерская «Умелые папины руки» - предложить родителям (папам) принять участие в изготовлении поделок с последующей выставкой совместных работ родителей и детей.	Воспитатели группы
Март	Тематические посиделки «Цветы для любимой мамочки» Цель: способствование формированию доверительных отношений между родителями и сотрудниками детского сада.	Воспитатели группы
Апрель	Консультация «Поиграй со мною, мама!» Цель: оказание помощи родителям в изготовлении атрибутов (с использованием природного материала) для развития мелкой моторики рук в домашних условиях.	Воспитатели группы
Май	Субботник на территории детского сада и в группе «День добрых дел» Цель: оказание помощи в создании благоприятных условий для пребывания детей на территории детского сада.	Воспитатели группы

Традиционные события, праздники, мероприятия

          В основе организации традиционных событий в дошкольном учреждении лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы.

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

           Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного  мышления.

           Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

           В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Темы: «Осень», «Зима», «Весна» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства, День Защитника Отечества, День Победы и др.).

Месяц	Праздники для детей. Совместные  мероприятия с родителями (законными представителями)	Мероприятия села
Сентябрь	Прощание с летом. День Знаний. Мероприятия по ОБЖ
Октябрь	День пожилого человека. Осенины.	День пожилого человека
Ноябрь	Декадник, посвященный Дню матери.	Концерт, посвященный Дню матери
Декабрь	Мастерская Деда Мороза.  День рождения елочки. Новогодние утренники.
Январь	Неделя зимних игр и забав. Неделя здоровья. Колядки.
Февраль	Спортивный праздник «Вместе с папой».  Масленица	«Лыжня России» Масленица.
Март	Праздник мам и бабушек.	Концерт к 8 Марта
Апрель	День смеха. День Земли. День защиты детей от ЧС
Май	День Победы. «До свидания, детский сад!»	Митинг у обелиска героям ВОВ, «Бессмертный полк»
Июнь - август	День защиты детей. День памяти и скорби. Летняя развлекательная и оздоровительная программа по плану. Тематические дни, недели.	Акция «Свеча памяти»

         Основу для разработки части основной образовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательных отношений как и примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим:

-  наличие приоритетных направлений деятельности;

-  специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,

климатических и других условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

     Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть

заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательных

отношений  событиями, инициаторами тем могут выступить  воспитанники группы.

    Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Материально – техническая база воспитательно-образовательного процесса

в средней группе

№ п/п	Наименование	кол-во
	Кровать детская	17
	Стол детский	13
	Стул детский	17
	Скамья детская	6
	Облучатель бактерицидный	2
	Шкаф детский для раздевания	20
	Стол письменный	1
	Стул	1
	Шкаф	1
	Палас	2
	Ковровая дорожка	2
	Стеллаж для игрушек	2
	Комплект игровой мягкой мебели	1
	Дидактический стол	1
	Игровой модуль «Кухня»	2
	Игровой модуль «Парихмахерская»	1
	Детская игровая стенка	1
	Тумба под игрушки	3
	Игровой модуль «Строитель»	1
	Учебная доска	1

Наполняемость центров развития детей  в средней группе возраста

Цели и задачи центра		Оборудование
Центр  познавательно - речевого развития
Развитие у детей познавательных интересов. Интеллектуальное развитие воспитанников. 1.Развитие познавательно - исследовательской и продуктивной деятельности. 2.Cенсорное развитие. 3.Формирование целостной картины мира.		Настольно - печатные игры. Пазлы большие и средние. Дидактические игры. Лото. Материалы на развитие мелкой моторики. Набор кубиков с предметами и сюжетными картинками. Парные картинки.
Центр сенсорного развития
Развитие у детей познавательных интересов, сенсорное развитие	Пирамидки на конусной основе из уменьшающихся по размеру. Сборные разборные игрушки. Наборы разрезных и парных картинок. Вкладыши. Различные виды мозайки. Кубики вкладыши. Блоки Дьеныша.
«Центр конструирования»
1.Развитие пространственного и конструктивного мышления, творческого    воображения. 2.Обучение элементарному планированию действий. 3.Формирование умения работать по заданной схеме, модели.	Конструкторы «Лего» разного размера. Схемы образцы построек различной сложности. Кубики большие. Кубики маленькие. Конструктор деревянный. Блоки Дьеныша.
Центр  природы
Расширять знания детей о природе. Развивать любознательность, наблюдательность. 1.Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной деятельности; 2.Формирование умения и навыков ухода за комнатными растениями; 3.Формирование целостной картины мира	Макет дерева по сезонам. Сезонные иллюстрации. Наборы животных, овощей, фруктов. Демонстрационный материал. Лейки. Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.
Центр «Книги»
Формирование интереса и потребности в чтении, восприятии книг.    1.Формирование целостной картины мира. 2.Развитие литературной речи. 3.Приобщение к словесному искусству.	Полка для книг, кресло. Детские книги по программе и любимые книги детей. Игрушки для обыгрывания содержания литературных произведений. Фланелеграф, картинки на фланелеграфе. Сюжетные картины разнообразной тематики. Книжки раскраски
«Музыкальный»  уголок
Развитие музыкальности детей, способность эмоционально воспринимать музыку.          1.Развитие музыкально-художественной деятельности. 2.Приобщение к музыкальному искусству.	Музыкальные инструменты: металлофон, барабан, бубны, погремушки, маракасы.
«Театральный» центр
Формирование интереса к театральной деятельности, развитие творческих способностей.  1.Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений. 2.Обучение перевоплощению с использованием мимики, пантомимики, голоса, интонации. 3.Обучение использованию в речи слов, необходимых для характеристики персонажей.	Театр на ширме. Настольный театр. Пальчиковый театр. Набор масок. Настольные игры со сказочной тематикой. Ширма.    Театр на фланелеграфе. Магнитный театр.
Центр  «Художественного творчества»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворении потребности детей в самовыражении. 1.Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2.Развитие мелкой моторики, творческого воображения и фантазии. 3.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов.	Восковые мелки, цветные карандаши,пластилин, бумага, трафареты, непроливайка, салфетки, доски для лепки, раскраски. Штампы. Раскраски. Книжки – раскраски. Бумага для рисования. Печатные губки.
Центр физического развития
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, поддержание интереса к физической культуре и спорту. 1.Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. 2.Развитие ловкости, координации движений, произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий. 3.Поддержание интереса к различным видам спорта.	Кегли. Дорожки здоровья. Мешочки с песком Ленточки. Обруч плоский цветной. Мяч резиновый. Массажные мячи. Кольцебросы. Скакалка.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»
Уточнять и расширять знания детей о профессии парикмахера.	Фен с насадками. Ножницы. Расчески. Зеркальца. Бритва. Щипцы. Бигуди. Фартук для парикмахера.
Сюжетно-ролевая игра «Гараж», «Автосервис»
Закреплять знания детей о профессии водителя. 1.Учить развивать сюжетную, творческую игру, используя конструктивный материал. 2.Воспитывать уважительное отношение к труду водителя	Транспорт крупный, средний. Машины легковые, грузовые. Железная дорога. Набор инструментов. Каски строительные. Рули. Фома пожарного и полицейского.
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Формировать умение моделировать в игре общественную жизнь       взрослых. 1.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам  взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; 2.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу.	Мягкая мебель. Стол. Модуль «Кухня» с наполняемостью. Коляски. Столовый сервиз. Чайный сервиз. Куклы, одежда для кукол. Кроватки для кукол. Утюг. Доска гладильная. Ванна с пупсами. Набор хозяйственных принадлежностей «Маленькая хозяюшка». Телефоны различных размеров и модификаций. Фартук для уборки.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей.	Набор хлебобулочных изделий. Кассы разного размера. Счеты. «Минимаркет» - стойка с напитками. Сумочки, кошельки, деньги пластиковые. Корзины пластиковые для продуктов. Тележка на колесиках для продуктов.

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания.

Социально-коммуникативное  развитие

Основная общеобразовательная программа в группах общеразвивающей направленности	·      Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева «Примерная основная общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до школы», 2014г. ·      И.И. Комарова, А.В. Туликов «Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании», 2013г. ·      Н.А. Мурченко, Ю.П. Поминова «Календарное планирование летнего оздоровительного периода. Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7 лет», 2014г. ·      Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми 4-5 лет»,2014г. ·      Е.В Михеева «Современные технологии обучения дошкольников», 2013г. ·      Н.В. Микляева, Н.Ф. Лагутина «Содружество. Программа взаимодействия семьи и детского сада», 2011г. ·      Л.В. Минкевич «Родительские собрания в детском саду. Младший дошкольный возраст», 2013г. ·      Н.В. Микляева «Семейный и родительский клубы в детском саду», 2012г.
Социально-коммуникативное развитие (социализация, развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание, формирование основ безопасности)	·      Л.В. Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет», 2012г. ·      О.В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников», 2012г. ·      К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», 2013г. ·      Е.Топалова «366 развивающих игр для дошкольников», 2002г. ·      С.Н.Николаева, И.А. Комарова «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников», 2003г. ·      О.Э.Усольцеа «ПДД для детей», 2011г. ·      В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», 2009г. ·      Е.Я.Хабибулина «Дорожная азбука в детском саду», 2016г. ·      Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки. Безопасность для малышей», 2003г. О.А. Новиковская «Сборник развивающих игр с водой и песком»,2010г.
Познавательное развитие (развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы)	·      Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», 2012г. ·      Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников», 2012г. ·      В.В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей 4-5 лет», 2012г. ·      Е.А. Ульева «Пальчиковые игры для детей 4 лет»,2012г. ·      З.А. Михайлова «Математика от трех до семи», 2003г. ·      В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе», 2010г. ·      О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», 2005г. ·      Н.В. Костыгина «Для самых маленьких. Артикуляционная гимнастика» ·      В.В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей всредней группе детского сада», 2012г. ·      В.В. Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома», 2011г. ·      Е.А. Н.В. Нищева « Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ», 2013г. ·      О.М. Масленникова «Экологические проекты в детском саду», 2014г. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе», 2010г.
Речевое развитие (развитие речи, приобщение к художественной литературе)	·      О.С Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», 2004 ·      Л.Б. Дерягина «Играем в сказку», 2010г.
Художественно-эстетическое развитие (приобщение к искусству, изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность, музыкальная деятельность)	·      К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет», 2005г. ·      Е.А. Янушко «Лепка с детьми 4-5 лет», 2012г. ·      И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа», 2007г ·      Н.В. Дубровская «Интегрированная программа художественно-эстетического развития дошкольников», 2010г ·      Т.Н. Доронова «Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности», 2002г. ·      О.Н. Крылова, Л.Ю. Самсонова «Развитие творческих способностей», 2009г. Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», 2003г.
Физическое развитие (физическая культура и здоровье)	·      Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет», 2013г. ·      Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики с детьми 4-5 лет», 2013г. ·      Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста», 1979г. ·      Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет», 2013г. Г.А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет», 2010г

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Центр социально-коммуникативного развития
	средний дошкольный возраст
	Мультик-банк «Разное  настроение». Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья». Фотовыставка «Праздник в нашей семье». Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей. Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине. Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными эталонами. Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?». Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех режимных моментах, конфликтных ситуациях. «Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, формирует чувство гордости за близких, чувства личной и семейной значимости. Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это прекрасная возможность разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких, это повод общения с ребенком о событиях которые происходили с ним и его родными. Иллюстративный материал, слайды, фотографии, отображающие архитектурный облик  домов и улиц родного города. Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная улица». Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры, материал, для изготовления приглашений. Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала. Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг», «Подарок другу». Портфолио детей. Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в нашем городе». Альбом фотографий «Узнай свой дом». Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем селе». Альбом с наклейками «Транспорт нашего села». Макет нашего села.

Центр художественно-эстетического развития
	средний дошкольный возраст
	Мини-музей «Русская матрешка». Выставки народно-прикладного искусства. Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, фломастеры, пластилин, глина, кисти,  стеки,  дощечки для лепки,  трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д. Творческие корзиночки -  наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
	Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты:   трещотки, бубен, треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.  Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации самостоятельного музицирования детей. Костюмы для  ряженья.

Центр познавательного развития
	средний дошкольный возраст
	Эко-библиотека. Эко-мультибанк. Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению детей с трудом взрослых, с праздниками. Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений ближайшего окружения («Найди маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам» и т.д.). Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса». Игры-вкладыши. Муляжи, гербарии, учебные коллекции,  наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми. «Занимательная коробка», книги направленная на развитие тактильных ощущений. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов. Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради наблюдений за ростом и развитием растений. Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей с природной зоной Урала. Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края. Видеотека (фильмы о природе). Библиотека (книги о природе). Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о природе).

Центр речевого развития
	средний  дошкольный возраст
	Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.

Центры физического развития и здоровья
	средний дошкольный возраст
	Игровые двигательные модули. «Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности.  «Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская деятельность). Выставки рисунков, коллективных коллажей. Аппликация о правильном питании. Дидактическая игра: «Что полезно для зубов». Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно». Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки – зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала, две игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры «Больница». Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека». Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных игр. Мультик-банк «Все о здоровье». Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря». Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».

Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,  Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

Образовательная область «Физическое развитие»:

·                    Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.

·           Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л.  - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:

·           Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:

·           Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

·           Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.

·           Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Образовательная область «Развитие речи»:

·           Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

3.3. Распорядок и режим дня.

        Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

  решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и припроведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. 

 Организация  режима  дня.              

       При проведении режимных процессов в группе педагоги придерживаются следующих правил:

  Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сне, питании).

  Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

  Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

  Формирование культурно-гигиенических навыков.   Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

  Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

  Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

  Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.

  Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  

  Организация  режима  дня  проводится  с  учетом  теплого  и  холодного  периода  года.

                                                                                                       Утверждено

                                                                                                        приказом заведующего

                                                                                                        МКДОУ «Клевакинский                            

                                                                                                       детский сад»

                                                                                                       от 02.09.2019г. №

Режим дня

 (холодный период года)

Средняя группа
Приём детей, самостоятельная деятельность, игры, взаимодействие с родителями	7.00 - 8.10
Утренняя гимнастика	8.10 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 - 8.50
Подготовка к НОД	8.50 – 9.00
Организация НОД	9.00 – 10.00
Второй завтрак	10.00 – 10.05
Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения, труд, экскурсии)	10.05 -12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.20 -13.00
Релаксация, подготовка ко сну, чтение художествен-ной литературы, дневной сон	13.00– 15.00
Постепенное пробуждение, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процедуры	15.00 - 15.30
Самостоятельная  и организованная детская деятельность	15.30 -16.00
Подготовка к полднику, полдник	16.00 – 16.20
Образовательная деятельность, индивидуальная работа, игры, развлечения, праздники, самостоятельная деятельность в уголках развития, чтение художественной литературы, прогулка, уход домой	16.20 -17.30

                                                                                                            Утверждено

                                                                                                            приказом заведующего

                                                                                                            МКДОУ «Клевакинский                     

                                                                                                             детский сад»

                                                                                                            от 02.09.2019г. №

Режим  дня

(теплый период года)

Средняя группа
Утренний прием, игры, взаимодействие с родителями. Утренняя гимнастика на свежем воздухе	7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20-8.50
Игры, самостоятельная детская деятельность  в том числе на открытом воздухе	8.50 – 10.00
Второй завтрак	10.00 – 10.05
Подготовка к прогулке, Прогулка (наблюдение, познавательная деятельность, экскурсии, подвижные игры, чтение, свободная деятельность)	10.05 - 12.20
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	12.20-13.00
Подготовка к прогулке, Прогулка (наблюдение, познавательная деятельность, экскурсии, подвижные игры, чтение, свободная деятельность)	13.00-15.30
Постепенное пробужде-ние, гимнастика после сна, закаливающие и гигиенические процеду-ры, самостоятельная деятельность, чтение	15.30-16.00
Подготовка к полднику, полдник	16.00-16.20
Образовательная деятельность, индивидуальная работа, игры, развлечения, праздники, самостоятельная деятельность в уголках развития, чтение художественной литературы, прогулка, уход домой	16.20 – 17.30

3.4. Планирование образовательной деятельности

Проектно-тематическое планирование организации образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

В основу реализации тематического принципа построения РП положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

•       социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

•       «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

•       поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения РП;

•       «технологичность работы педагогов по реализации РП (годовой ритм: подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего праздника и т.д.);

•       многообразие форм подготовки и проведения праздников;

-  возможность реализации принципа построения РП по спирали, или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);

-   выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

-   основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим:

1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности;

2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

В проектно-комплексном планировании учтены интересы, потребности детей, родителей и педагогов,

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями, инициаторами тем могут выступить воспитанники группы, для этого в планировании остаются 15 %.

Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.

Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до  двух недель.

В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое мероприятие.

Календарно – тематическое планирование работы с детьми  средней  группы  (приложение №2)

Индивидуально-ориентированный план коррекционно-развивающих мероприятий

Данная информация о состоянии психофизического здоровья,  учитывается при планировании воспитательно-образовательной работы с детьми.

Для часто болеющих детей:

- варьировать физическую нагрузку в двигательной деятельности,

- хождение босиком по дорожкам «здоровье»,

- игры на поддувание.

Для детей с хроническими заболеваниями ограничить:

- физическую нагрузку на физкультурных занятиях.

Для детей с речевыми нарушениями:

- проводить артикуляционную гимнастику,

- пальчиковую гимнастику,

- игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Для детей с нарушениями зрения:

-  релаксационная гимнастика для глаз,

- использование демонстрационного и раздаточного материала крупного размера.

Планирование организованной образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе

     Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы (занятия)

(в соответствии с требованиями СанПиН,утв. Постановлением  Главного  государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26)

Система организованной образовательной деятельности с детьми

группы среднего дошкольного возраста 4-5 лет

на 2018-2019 учебный год

Организованная образовательная деятельность
Виды организованной образовательной деятельности на неделю	Количество в неделю
Познавательное развитие: - ФЭМП / Познавательно-исследовательская деятельность Формирование целостной картины мира	1 1
Речевое развитие	1
Художественно-эстетическое развитие: - Лепка/ аппликация - Рисование - Музыкальная деятельность	1
	1
	2
Физическое развитие	3
Итого	10
Длительность занятий: не более 20 мин. Перерывы между занятиями: не менее 10 мин.

                                                                                            Утверждено

                                                                                                           приказом заведующего

                                                                                                           МКДОУ «Клевакинский 

                                                                                                           детский сад»

                                                                                                           от 02.09.2019г. №

Расписание

 непрерывной образовательной деятельности средней группы

День недели	Образовательная   область	Время
Понедельник	1.  Художественно-эстетическое развитие (музыка)	9.00 – 9.20
	2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)	9.30 – 9.50
Вторник	1. Познавательное развитие (ФЦКМ)	9.00 – 9.20
	2. Физическое развитие (физкультура)	9.30 – 9.50
Среда	1.   Речевое развитие (развитие речи)	9.00 – 9.20
	2.  Художественно-эстетическое развитие (музыка)	9.30 – 9.50
Четверг	1.  Познавательное развитие (ФЭМП)	9.00 – 9.20
	2.  Физическое развитие (физкультура)	9.30 – 9.50
Пятница	1. Речевое развитие (развитие речи)	9.00– 9.20
	2.   Художественно – эстетическое     развитие  (лепка/аппликация)	9.30 – 9.50
	3.            Физическое развитие (на воздухе)

Социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие детей (конструирование) осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 4-5 лет не более 20 минут. (СанПиН 2.4.1.3049-13 пункт 11.10)

      Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в группе среднего дошкольного возраста не превышает 40 минут (СанПиН 2.4.1.3049-13 пункт11.11).

         3.5.  Традиционные события, праздники, мероприятия

Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:

·      «Осенины»,

·      «Новый год»,

·      «Мамин день»,

·      «День смеха». 

Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные  праздники экологической направленности:

·      «Всемирный день земли»,

·      «Всемирный день воды»,

·      «Международный день птиц»,

·      «Международный день животных».

Международные праздники социальной направленности:

·      «Всемирный день «спасибо»»,

·      «Всемирный день улыбок».

Планируются совместные досуговые события с родителями:

-       концерты,

-       фестивали,

-       выставки совместных коллекций,

-       выставки семейного творчества,

-       встречи с интересными людьми,

-       спортивные и музыкальные праздники.

Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада (взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие  люд должны объединиться  вокруг чего-либо, значимого для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем  ритуалы и традиции  в группе и в детском саду.

Ритуал – установленный порядок действий.

Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:

-       танцевальный флэш-моб,

-       выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,

-       взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,

-       концерты,

-       ярмарки,

-       поэтические вечера,

-       творческие мастерские,

-       воспитание театром.

Традиции и ритуалы ДОУ:

·           «Календарь  жизни  группы:  отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений отмечаются  интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);

·           «Дневник группы»: оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями. Его страницы должны отражать как индивидуальные особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, умения, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название, эмблема, коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.);

·           «Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;

·           «Итоговый сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать,  развитие рефлексивных навыков;

·           «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;

·           «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;

·           «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие каждого в ее оборудовании и оформлении;

·           «минутки общения»:  педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая благоприятные условия для психологического комфорта  ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;

·           «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи  в различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

·            «Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков;

·           «собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам;

·           «регулярные подарки всем детям» в виде различных привлекательных для них предметов, а также – экспонатов в личные коллекции. Осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

·           «личное приветствие каждого ребенка и родителей»: воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

3.6. Организация развивающей предметно-пространственой среды

Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.

Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.

Среда рассматривается:

- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;

- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства(игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

В настоящее время в ФГОС ДО  заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести  характер интерактивности.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую деятельность  (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

1.        Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.

2.        Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом.

3.        Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).

4.        Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.

5.        Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.

Развивающая  среда  выстраивается  на  следующих  принципах:

- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;

- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;

- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;

- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;

- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

- учета национально-культурных особенностей города, края.

Реализация вышеперечисленных  принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку  возможность комфортно  чувствовать   себя  в  помещении  детского  сада  и благоприятно  воздействует  на  всестороннее  развитие  дошкольника,  как  в  совместной со сверстниками,  так  и  в  самостоятельной  деятельности.

При организации предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в дошкольном образовательном учреждении данные авторами Примерной основной общеобразовательной программы «Успех» (далее – программа «Успех»); образовательной программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».

В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,   обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной     среды   в средней группе

Пространство группы  организуется  в виде разгра­ниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных развивающими материалами (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

 Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Обязательно учитывается гендерная специфика: организуются игровые зоны для мальчиков и девочек.

В качестве центров развития выступают:

Для дошкольного возраста:

·         Центр двигательной деятельности

·         Центр сюжетно-ролевой  игры

·         Центр развивающих игр

·         Центр музыки и театрализованной деятельности

·         Центр познавательно-исследовательской деятельности

·         Центр книги

·         Центр  творчества

·         Центр конструирования

·         Экологический центр

·         Центр безопасности

·         Уголок уединения

·         Этнокультурный центр (малой Родины)

3.7.  Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса.

Неделя	Тема недели	Формы работы		Игры, книги, дидактический материал, итоговое мероприятие
			Сентябрь
1 неделя	Здравствуй детский сад	Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребёнка.	Исследование индивидуального развития детей воспитателями. Заполнение диагностических карт воспитанников, листов здоровья и адаптационного периода. Экскурсия по группе для вновь прибывших ребят. Практические упражнения. Игры-забавы. Рассказывание стихотворения. Наблюдение за уборкой в группе. Трудовые поручения. Пение(слушание) песни «Хорошо у нас в саду». Экскурсия по территории детского сада. Наблюдение «Игровые площадки». Игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры. «Детский сад»: сюжет «Дневной сон». Игры с крупным строительным материалом. Творческая мастерская. Чтение сказок, рассказов, стихотворений. Дидактические игры. Беседы
2 неделя	Труд взрослых детского сада	Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник и др.).		Рассматривание иллюстраций о д/саде.  Словесные игры: «Где мы были, что мы видели», «Угадай, кто позвал». Беседы: «Мой дом», «Наша группа», «Правила поведения в детском саду», «Кто работает в детском саду», «Как надо встречать гостей». Разучивание пословиц и поговорок о дружбе. Чтение: Е. Яниковская «Я хожу в детский сад», О. Кригер «На прогулку»,  В.Осеева «Сторож», «Волшебное слово». Сюжетно-ролевые игры:«Детский сад», «Семья». Дидактические игры: «Час пик». Строительно-конструктивнаядеятельность «Детский сад». Настольно-печатная игра «Аналогии».
3 неделя	Моя семья	Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии; имён родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.		Дидактические игры: «Еду-еду», «Теремок», «Назови ласково». Беседы: «Моя семья»,  «Как я помогаю дома», «В какие игры я играю дома», «Кем работают родители», «Как тебя называютдома». Чтение: К. Ушинский «Петушок с семьей», Л. Квитко «Бабушкины руки», Н. Артюхова «Трудный вечер», В. Вересаев«Братишка», Р. Гамзатов «У меня есть дедушка...», Д. Грабе «Моя семья». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Праздник в семье». Дидактические игры: «Кто что делает», «Кому что нужно для работы». Строительные игры: «Мой дом», «Заборчики вокруг дома». Настольно-печатная игра «Все профессии важны». Оформление фотоальбома «Моя семья»
4 неделя	Мой дом	Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях, обязанностях. Воспитывать уважительное отношение ко всем членам семьи -развивать творческие семейные традиции.		Рассматривание предметов мебели и посуды, иллюстраций. Беседы: «Для чего нужна мебель», «Какая у нас посуда», «Электроприборы – помощники человека». Словесные игры: «Скажи какой» Дидактические игры: «Куда поставим эту мебель», «Где это можно купить?», «Кто, что выберет из мешочка?».  Игра-инсценировка «Теремок». Чтение сказок «Лисичка со скалочкой», «Три поросенка». Изготовление макета «Квартира для кукол». Дидактические игры: «Что есть на кухне», «Лото», «Кто что носит», «Что лишнее», «Найди и назови», «Найди такую же картинку». Строительно-конструктивнаядеятельность «Такая разная мебель». Настольно-печатные игры: «Четвёртый лишний», «Магазин», «Подбери и назови». Пальчиковые игры: «Красивая чашка в горох» — обводка трафарета чашки и наклеивание на него приготовленных цветных кружочков. «Мебель» — выкладывание из счетных палочек «Стол», «Стул». Подборка загадок о мебели, посуде и о бытовых приборах.
ОСЕНЬ. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
Октябрь
1 неделя	Золотая Осень	Расширять представления об осени. Расширять представления о сельскохозяйственных работах и профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных и экзотических). Формировать представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.		Рассматривание сюжетных иллюстраций по теме «Осень». Рассматривание репродукции картины И. Грабаря «Рябинка». Наблюдения. Игры-забавы. Дидактические игры. Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры. Практические упражнения. Детское творчество. Работа в уголке природы. Трудовые поручения. Чтение сказок, рассказов, стихотворений. Фольклор. Заучивание стихотворений. Слушание песен. Игры с пением. Экскурсия в осенний парк, на рынок (овощи и фрукты).Рассматривание овощей и фруктов (в чем отличие и сходство),детское творчество, чтение произведений, пальчиковые игры, подвижные игры. Беседа в свободной форме по интересам детей, составление загадок, дидактические, настольные игры. Подборка пейзажей «Осень в природе» Чтение стихотворения И.Токмаковой« Рябина». П/у. «Разложи листочки». Д/и. «Продолжи предложение» . И/з. «Листопад», «Вертушки». Чтение стихотворения А.Босева «Осенний ветер», пер. И.Токмаковой. П/и. «Догони свою пару». Аппликация «Осенние листочки» Д\и «Съедобное-несъедобное», «Большой - маленький», «Узнай на ощупь»; игра «Найди лишнее», «Что растет в огороде?». П/и «Мышеловка», «Лови мяч». С-р/и. «Магазин»: сюжет «Овощной отдел». Тематический музыкальный досуг «Осень, осень – в гости просим!»
2 неделя	Овощи
3 неделя	Фрукты
4 неделя	Грибы	Закрепить знания детей о съедобных и несъедобных грибах и местах их произрастания. Обогащать словарь детей, учить отвечать на вопросы полными ответами , используя красивые слова и выражения. -  учить детей передавать в рисунках характерные особенности окраски грибов. -  воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.		Подвижные игры. Упражнения. Загадки. Беседы. Создание музея посуды. Работа по звукопроизношению. ЧХЛ. Детское творчество. Рассматривание иллюстраций, сюжетных картинок. Игры-забавы. Игры-ситуации. Скороговорки, считалки. Трудовые поручения. Наблюдения игры на внимание. Дидактические игры. Работа с родителями. Д.и  «Когда это бывает?» Конструирование из природного материала «Сказки старого боровика», Д.и «Прятки», Д.и. «Чего не стало?»,  Рассматривание иллюстраций «Съедобные и ядовитые грибы»,  Д. и «Брать - не брать», Д.и «Посчитай»,  П/и. « Найди себе пару», « Замри», « Жадный кот», « Парный бег»,«Лиса в курятнике», « Солнышко и дождик», «У медведя во бору». Выставка детского творчества «Грибная полянка»
	Ноябрь
1 неделя	День народного единства			Практические упражнения, пальчиковые игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые игры, беседа «Мы живём в России», беседа «Города России и их жители», рассматривание символики Российской Федерации, исследовательская деятельность, настольные игры, дидактические игры,  чтение художественной литературы, детское творчество. У/г «Прогулка»; Пальчиковая игра «Листья»; Рассматривание иллюстраций, беседы «Наша Родина – Россия»,  «Столица нашей родины – Москва»; н/и «Найди пару», «Найди и отгадай»; Д/и «Улицы города»; Чтение С.Михалков «Кремлёвские звёзды», З. Александрова «Родина»;  Выставка совместного творчества детей и родителей «Куклы народов мира»
2 неделя	Наши питомцы	Вызвать симпатию к домашним птицам, поупражнять в произношении звукоподражаний. Пополнять словарь новыми словами; -  формировать элементы наглядно-образного мышления, развивать внимание; -  воспитывать интерес к сказкам.		Практические упражнения. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика. Детское творчество. Дидактические игры. Подвижные игры. Наблюдения. Игровые ситуации. Загадки, песни, скороговорки. Игровые упражнения. Чтение художественной литературы. Конструирование из бумаги. Беседы. Трудовые поручения. Работа в уголке природы, физического развития, сенсорного развития. Д/и. «Найди животным маму», «Раздели на группы», «Закончи предложение», «Кто как кричит?», «Кого зовут?». Наблюдения: домашние питомцы на прогулке, за птицами,за погодой. Подборка художественной литературы. Слушание (разгадывание) загадок Ю.Коринца «Кто живет у нас в сарае». Познавательный рассказ«Породы собак». Создание фотоальбома «Наши домашние любимцы»
3 неделя	Профессии	Формирование положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников,  в  детском саду, как ближайшему социуму. Продолжить знакомство с трудом работников дошкольного учреждения, воспитателей, нянь - воспитывать доброжелательное отношение и уважение ко всем работникам д\с.		Наземный транспорт. Дидактические игры. Подвижные игры. Беседы. Экскурсии Чтение художественной литературы. Детское творчество. Предметные картинки. Загадки. Стихотворения. Игровые ситуации. Беседы «Улицы города», «Правила дорожного движения», «Светофор». Д/и. «Наоборот», «Что не хватает?», «Кто так может говорить», «Подбираем рифму», «Посчитаем», «Продолжи предложение». Л.Берг. «Рассказ о маленьком автомобильчике», загадки  о транспорте, «Шофер» Б. Заходер. Выставка «Городской транспорт». Аппликация «Светофор» Рисование «Транспорт» П/и. «Трамвай», «Городской транспорт», « Воробышки и автомобили». Создание альбома для рассматривания «Транспорт нашего города»
4 неделя	День матерей России	Воспитывать доброе отношение к женщинам, матери. Воспитывать чуткое отношение к самому близкому человеку – маме. -  потребность радовать близких добрыми делами -  привлекать детей к изготовлению подарков маме.		День матери. Дидактические игры. Беседы. Чтение художественной литературы. Слушание песен. Сюжетно-ролевые игры. Игра-инсценировка.       Рассматривание семейных фотографий. Рассматривание репродукций. Д/и. «Ласковые слова», «Раздели на группы»,» «Кто больше?», «Раздели поровну», «Что изменилось?», Беседа «Мама, может все, что угодно», «Мы помогаем», «Мой лучший друг-мама», «Детский сад-второй дом». З. Орлова «Мамочке-подарочки», Р. Сеф «Мама»,А.Барто «Разговор с дочкой», Е Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить», Б. Житков «Как Саша маму напугал». Подборка художественной литературы по теме. Игра-драматизация по сказке Е. Каргановой «Мышка и Мышутка». Аппликация «Букет цветов», «Вечерний наряд для мамы». Рисование «Цветы для мамочки», «Портрет мамы». Выставка детского творчества «Цветы для милой мамочки»
ЗИМА. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
Декабрь
1 неделя	Приметы зимы	Закрепить у детей представление о временах года (зима)  Уточнить знания представление о характерных у детей о зимних явлениях природы - расширять особенностей зимней природы. - знакомить с правилами поведения в природе.			Дидактические игры. Подвижные игры. Настольно-печатные игры. Театрализованные игры. Пальчиковые игры Беседы. Чтение художественной литературы. Стихотворения. Слушание музыкальной композиции. Детское творчество. Игровые ситуации. Упражнения с движениями. Рассматривание иллюстраций. Подборка пейзажей «Зима в природе» Беседа о признаках зимы. Д/игры: «Один-много», «Скажите ласково», «Нет чего?», «Подбери слова действия». П/игры: «Мороз», «Снег летит», «Два Мороза», «Снеговик», «Волшебная палочка», «Льдинка, снежинка, сосулька». Чтение стихотворение И.Сурикова «Белый снег пушистый…». Подборка загадок о зиме. Слушание музыкальной композиции «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» П.Чайковского. Рисование «Снеговик» Лепка «Ель». Упражнения с движением «Падают снежинки», «Солнце». Иллюстрации: зимующие птицы, животные в зимнем лесу и т.п. Создание макета «Зимушка – зима в гости к нам пришла» (Тема «Зима в городе»)
2 неделя	Лесные звери	Наблюдать за дикими животными, отмечать их характерные признаки. Рассматривать диких животных на картине; -  побуждать отвечать на вопросы и повторять несложные фразы, упражнять в звукопроизношении.			Дидактические игры. Подвижные игры. Беседы Игровые ситуации. Детское творчество. Чтение художественной литературы. Чтение познавательной литературы. Стихи, скороговорки, считалки. Рассматривание картинок. Загадки. Этюд-драматизация Д/игры: «Найди детенышам их мам», «Один-много», «Кого не стало?», «Что изменилось?», «Кто где живет?», «Кто чем питается?», «Найди предмет». П/игры:  «Заяц и капуста», «Рыжая лисичка», «У медведя во бору», «Иван-косарь и звери», «Охотник и зайцы». Этюд-драматизация  «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик. Упражнение «Заячья зарядка» Лепка «Заяц» Аппликация «Белка» Конструирование животных из геометрических фигур. Создание макета «Зимушка – зима в гости к нам пришла» (Тема «Зима в лесу»)
3 неделя	Волшебный праздник Новый год	Продолжить знакомство  сгосударственным праздником «Новый год», вызвать положительные эмоции. Приобщить к русской праздничной культуре,  -  развивать наглядно образное мышление, воображение, -  знакомить с произведениями художественной литературы. Закрепить у детей представление о временах года (зима)  Уточнить знания представление о характерных у детей о зимних явлениях природы -  расширять особенностей зимней природы. -  знакомить с правилами поведения в природе. - уточнение, расширение  и активизация словаря по теме «зимние забавы» .активизация глагольного словаря, словаря прилагательных.			Практическое упражнение Настольно-печатные игры. Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Проблемные ситуации. Спортивные упражнения Рассматривание репродукции картин. Чтение художественной литературы Стихи. Хороводы. Трудовые поручения Беседы. Экскурсии. Подвижные игры Детское творчество. Эксперимент Н/печатная игра «Когда это бывает?» Д/игра «Хорошо-плохо» по теме «Новый год» П/игра «К дереву беги» Познавательный рассказ «Кто живет у ели?» П/игра «Два Мороза» Лепка «Новогодняя елочка» Беседа «Безопасный наряд для елки» Игровое упражнение «Зарядка Деда Мороза» Игры-эксперименты «Как лед превращается в воду?», «Как снег превращается в воду?»,«Цветные льдинки», Д/и  «Украшение для елки». Коллективное панно «Елочка из цветных ладошек» Беседа «Украшение улиц к новогодним праздникам» Игровая ситуация «Веселый праздник». Репродукция картины И.Грабаря «Зимний пейзаж». Аппликация «Подарки к Новому году» Создание картотеки опытно-экспериментальной деятельности  «Зимние приключения воды». Новогодний утренник «Здравствуй праздник, Новый Год!»
4 неделя	В гостях у Деда Мороза	Закрепить у детей представление о временах года (зима)  Уточнить знания представление о характерных у детей о зимних явлениях природы -  расширять особенностей зимней природы. -  знакомить с правилами поведения в природе. - уточнение, расширение  и активизация словаря по теме «зимние забавы» .активизация глагольного словаря, словаря прилагательных.			Дидактические игры. Подвижные игры Загадки. Детское творчество. Упражнения с движением. Игра-викторина. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций Беседы. Д/и «Что в мешке у Деда Мороза», «Собери подарки», «Исправь ошибки». Подборка раскрасок уголок изодеятельности «Здравствуй праздник, Новый год!» Целевая поездка с родителями «Елка на Дворцовой площади»
Январь
1 неделя	У детей зимние каникулы
2 неделя	Наше село зимой	Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представление о народном творчестве. Знакомить с народными промыслами: «Гжель» - зимние мотивы.			Дидактические игры. Подвижные игры. Трудовые поручения. Игровые ситуации. Упражнения с движением. Сюжетно-ролевые игры. Беседы.Чтение художественной литературы. Игры – Забавы. Экспериментирование Загадки. Подборка художественной литературы по теме. Д/и «Какой?», «Какие виды спорта мы знаем?»,  «Угадай, что спрятано?» Рисование «Зима в нашем селе», «Деревья в снегу». Театрализованный этюд «Зимняя погода» Слушание песни «Кабы не было зимы» из мультфильма «Зима в Простоквашино». Создание фотоальбомов: - в уголке природы «Красавица-зима»; - в книжном уголке «Зима в нашем селе»
3 неделя	В здоровом теле -здоровый дух	Подвести детей к пониманию значения солнца, воздуха и тепла для человека и природы. Показать возможности использования природных факторов для оздоровления организма, совершенствовать навыки личной гигиены.			Дидактические игры. Подвижные игры. Игровые ситуации. Сюжетно-ролевые игры. Упражнения с движением. Эстафеты. Трудовые поручения Детское творчество. Рассматривание репродукций. Викторина. Стихотворения Рассказы. Песни. Наблюдения. Компьютерная презентация Д/игра «Угадай, что спрятано: тема «Зимние спортивные игры», «Какой?», «Опасно-безопасно». П/игра «Хитрая лиса», «Парный бег», «Два Мороза». Ситуации «Покупаем спорттовары», «Соблюдаем правила безопасности», «Уроки безопасности», «Вызов экстренных служб». Рассматривание репродукции картин  А.Пластова «Первый снег»; Б.Кустодиева «Зима». Подборка художественной литературы по теме. Вырезание из бумаги «Такие разные снежинки». Создание фотоальбома «Зимние забавы»
Февраль
1 неделя	«Надо, надо умываться..»	В процессе экспериментальной деятельности продолжать выделять свойства воздуха, воды, солнечных лучей, песка			Практическое упражнение. Чтение художественной литературы. Сюжетно-ролевые игры Детское творчество. Наблюдения. Подвижные игры Дидактические игры.. Трудовые поручения. Игры-забавы. Беседа. Чтение сказки «Птичка Тари»; Беседа «Польза и вред жевательной резинки». Д/игра «Закончи предложение». П/игра «Мы веселые ребята», «Точно в цель». Игровое упражнение по произведению К.Чуковского «Мойдодыр». Создание картотеки «Вредно-полезно» в уголок с\р\и «Доктор». Создание альбома для рассматривания «Предметы гигиены»
2 неделя	Здоровье	Способствовать расширению представлений детей о себе, здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать желание заботиться о своем здоровье посредством занятий физическими упражнениями, активных подвижных и спортивных игр на прогулке. Показать детям вариативные способы организации активного отдыха, занятий спортом			Игры с пением. Дидактические игры. Подвижные игры. Детское творчество. Сюжетно-ролевые игры. Практические упражнения. Ситуации. Спортивные упражнения Художественная литература П/ игры «Белые медведи», «Оленьи упряжки», «Два Мороза», «Мы веселые ребята» «Микробы», «Как можно очистить свою кожу». Разработка д\и «Вредно-полезно», картотеки «Доскажи словечко»
3 неделя	День защитника Отечества	Знакомить детей с «военными профессиями» (солдат, танкист, лётчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолёт, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.			Практическое упражнение. Просмотр мультфильма. Игровое упражнение. Дидактические игры. Подвижные игры. Детское творчество. Художественная литература. Компьютерная презентация. Беседы. Сюжетно-ролевые игры Беседа «Мужество и храбрость», «Для чего нужна армия?», «Военная техника» Рассматривание иллюстраций «Солдат на посту», «Рода Войск» Д\и «Военная техника» («Лото», «Разрезные картинки») Сюжетно-ролевая игра «Моряки» Художественное конструирование «Изготовление поделок в подарок папе, дедушке, брату. Тематическое занятие «23 февраля - День Защитника Отечества»
4 неделя Предметы вокруг нас, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы. Закрепление правил безопасного поведения с электроприборами. Рассматривание иллюстраций «Электроприборы», беседа о правилах безопасного обращения с ними, дидактические игры на развитие внимания, пальчиковые игры, детское творчество, чтение художественной литературы. Подборка иллюстраций «Электроприборы» Чтение книги «Уроки безопасности», Шорыгиной Т.С. «Электроприборы. Какие они?» Д\и «Опиши, какой», «Назови ласково», «Большой – маленький» Создание картотеки «Правила безопасного обращения с электроприборами» ВЕСНА. СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ.
Март
1 неделя	Мамин день	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Воспитывать гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям			Дидактические игры. Беседы. Сюжетно-ролевая игра. Детское творчество. Практические упражнения Ситуации. Чтение художественной литературы. Беседы: «Как я помогаю маме», «О любимой маме», «Наши мамы», «Чем я могу порадовать свою маму?» Подборка художественной литературы: И.Красникова «Моя мама лучше всех», «Подарок  маме», С.Седов «Сказки про мам». Д/игра «Животные и их детеныши», «Мамины помощники» Словесные игры «Как зовут твою маму?», «Назови ласково», «Профессии наших мам». С/р игра «Семья. Встреча гостей»: сюжет «Праздничное чаепитие»,сюжет «Мамин праздник». Рисование «Мимоза». Лепка «Чашечка для мамы». Рассматривание картины «Мамин  праздник». Музыкальный утренник «8 марта – Мамин день»
2 неделя	Весна в природе	Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Рассказать о животных жарких стран.			Дидактические игры. Беседы. Загадки Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры Ситуации. Художественная литература. Детское творчество. Наблюдения. Подборка пейзажей «Весна в природе» Д\и «Чье гнездо?», «Времена года», «Когда это бывает», «Разрезные картинки. Весна» Игры-эксперименты «Вода. Какая она?», «Кораблики плывут по лужицам» Изобразительная деятельность: Рисование птиц по контурам, трафаретам. Лепка «Веточки в вазе» Изготовление книжки-самоделки «Весна! Весна на улице..»
3 неделя	Комнатные растения	Познакомить с некоторыми садовыми и огородными культурами. Формировать элементарные экологические представления о работах проводимых весной в саду и огороде. Воспитывать бережное отношение к природе.			Рассматривание иллюстраций сюжетных с комнатными растениями, беседы о растениях как за ними ухаживать, дидактические игры, детское творчество, двигательная деятельность, Иллюстрации с изображением растений. Д\и «Комнатные растения. Лото», «Разрезные картинки», Словесные игры «Я опишу, вы отгадайте», «Найди по описанию» Оформление «Паспорт растений группы» Выставка детского творчества.
4 неделя	Знакомство с народной культурой, традициями. «27 марта – День Театра»	Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством (песни, потешки, сказки и т.д.).			Беседа, рассматривание картинок с изображением народной игрушки – филимоновская, дымковская. Рассмотреть элементы росписи. Иллюстрации с изображением народных игрушек Выставка детского творчества «Филимоновские лошадки»,  «Уточка Марфуточка» (по мотивам дымковской росписи) Рассматривание сюжетных картинок. Беседа. Театрализованная деятельность. Дидактические игры. Подвижные игры. Игровые  упражнения. Сюжетно-ролевые игры. Детское творчество. Викторина. Художественная литература. Загадки Дидактическая игра «Профессия Актер», «Закончи предложение», Викторина «Герои любимых стихотворений и сказок» Беседа «Что такое театр?». Рассматривание иллюстраций «Такие разные театры» Беседа «Правила поведения в театре».  С/Р/И  «Семья», сюжет «Мы идем в театр».  Рисование «Украшаем костюмы артистов» Виртуальная экскурсия  «Театры нашего города»
Апрель
1 неделя	Мои любимые книги	Продолжать знакомить детей с разными литературными произведениями и авторами. Формировать интерес и потребность в чтении. Продолжать развивать умение изображать героев сказок в драматизации.			Беседа «Берегите книжку», рассматривание иллюстраций любимых сказок «Жила – была сказка…», дидактические игры на развитие внимания, чтение стихотворных произведений, потешек, инсценировании любимых сказок, подвижные игры. Рисование, лепка Подборка художественной литературы «наши любимые сказки» Подборка раскрасок «Персонажи любимых сказок» Изготовление д\и «Разрезные картинки» по сюжетам любимых р.н.с. Создание книжек-малышек для пополнения книжного уголка.
2 неделя	Первооткрыватели День космонавтики	Формировать элементарные представления о космосе. Дать представления о том, что Земля – это планета. Познакомить с некоторыми планетами.			Сюжетно-ролевая игра. Беседа Художественная литература. Игровое упражнение. Игровая ситуация. Детское творчество. Дидактическая игра. Подвижные игры. Экскурсии. Викторина Иллюстрации с изображением космического пространства. Портрет Ю.А.Гагарина Конструирование «Строим ракету». С\р\и «Космонавты». Подборка художественной литературы по теме «Космос». Беседа «Здоровье космонавта». Игровое упражнение «Ракета», «Зарядка космонавта». Подвижная игра «Кто сделает меньше прыжков?»  Чтение Ю.Нагибина «Рассказы о Гагарине».  Беседа «Самые смелые» Аппликация «Космонавты». Рисование  «Космос». Выставка детского творчества «Мы - космонавты
3 неделя	Хлеб всему голова	Знакомить с профессиями, связанными с изготовлением и выращиванием хлеба.			Рассматривание репродукции картин. Дидактические игры. Подвижные игры. Беседы. Игровые упражнения. Игровые ситуации. Детское творчество. Художественная литература. Сюжетно-ролевые игры. Экскурсия. Загадки Беседа «Хлеб всему голова», «Поведение за столом» Подборка иллюстраций «Хлебобулочные изделия» Д\и «Скажи наоборот». Познавательный рассказ «Как в поле вырос хлеб». Загадки по теме «Хлеб». С\р\и «Магазин». Лепка из соленого теста «Булки, хлеб и калачи» (для дальнейшего использования в с\р\и «Семья», «Магазин») Целевая экскурсия с родителями в хлебный магазин.
3 неделя	Цветы первоцветы	Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения. Продолжать знакомить детей с цветами, сих названиями; -воспитывать нравственные чувства  – любить и бережно относиться к природе; -  развивать понимание речи взрослого, обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия предмета, цвета, и глаголами, обозначающими действия.			Рассматривания картинок и иллюстраций первоцветов, овощей, фруктов, чтение загадок, дидактические игры, детское творчество, чтение произведений, пальчиковые игры, подвижные игры, посев цветочных семян, создание огорода на подоконнике. Подборка иллюстративного материала. Привлечение родителей к созданию коллекции семян в уголке природы. Подборка художественной литературы по теме. Д\и «Во саду ли, в огороде», «Вершки, корешки», «Пазлы», «Разрезные картинки» Игровая ситуация в уголке природы «В гостях у Дедушки - Огородника»
4 неделя	Звенит капель Перелетные птицы.	Познакомить детей со стихотворением, дать возможность договаривать слова, фразы. Упражнять в отчѐтливом произношении звуков; -  в правильном воспроизведении звукоподражаний в разном темпе. -  умение слушать друг друга.			Беседа. Дидактические игры. Подвижные игры. Игровые ситуации. Игровые упражнения. Экскурсии. Наблюдения Детское творчество. Рассматривание картин Работа с родителями Беседы, рассматривание иллюстраций «Птицы», дидактическая игра,чтение художественной литературы, фольклора, подвижные игры. Игровая ситуация «Мы по улице идем». Чтение В.Бианки «Синичкин календарь»,фрагмент главы «Апрель». П/игра « Затейники». Загадки о природных явлениях Беседа «Вот какие птички, птички-невелички», «Безопасность у водоемов». Аппликация «Ледоход». Д/игра  «Когда это бывает?», «Парные картинки-Найди такую же птичку», Игровое упражнение «Птички на ветках», «Журавли». П/игра «Совушка», «Перебежки». Пополнение дидактического материала (тема «Весна», «Птицы») Создание макета в уголок природы «Весна. Прилет птиц»
Май
1 неделя	Весенние праздники
2 неделя	День Победы	Расширять знание о героях великой отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к родине  -  познакомить с памятниками героев великой отечественной войны -рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.			Беседа. Дидактические игры. Подвижные игры. Детское творчество. Игровые ситуации. Игровые упражнения. Экскурсии. Работа с родителями Игровое упражнение «Солдаты», «Успей пробежать».  Беседа «День Победы», «Флаг и герб России», «Что такое героизм». Аппликация  «Открытка для ветеранов» Рисование «Цветы для Ветеранов». С\р\и: «Семья» - сюжет «Праздник Победы». Тематическое занятие «9 Мая – День Победы!»
3 неделя	Земля наш общий дом.	Расширять представления детей о некоторых насекомых: бабочка, жук, муравей божья коровка. Формировать умение выделять особенности их внешнего вида и движений (ползает, летает). Развивать желание любоваться природой и беречь её.			Рассматривание иллюстраций, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, подвижные игры. Рассматривание иллюстраций «Природа родного края», беседа «Правила поведения в природе», «Мы друзья природы»,«Животные и птицы – это наши друзья!», Создание картотеки «Правила безопасного поведения в природе»
3 неделя	Моя страна.	Формировать представления об отображении осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о творческих профессиях.			Рассматривание иллюстраций, беседы, целевые прогулки с родителями, настольные игры, чтение художественных произведений. Рассматривание иллюстраций «Наш город – Каменск-Уральский», беседы «Город в котором мы живем», «У города тоже есть день рождения», целевые прогулки с родителями, настольные игры. Фотовыставка «Любимый город»
4 неделя	Скоро лето!	Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.			Рассматривание иллюстраций с изображением летнего пейзажа, беседы о сезонных изменениях, о правилах безопасного поведения на воде и солнце, дидактические игры, пальчиковые игры, детское творчество. Наблюдение за клумбой, деревьями, травкой, дидактические игры, детское творчество, чтение произведений, пальчиковые игры, подвижные игры. Иллюстрации с изображением летнего пейзажа, полевых цветов. Д\и «Вредно-полезно», «Времена года», «Найди пару», «Картинки-половинки». Беседа «Лето. Какое оно?», «Правила дорожного движения в летний период», П\и «Ловишка», «Солнышко и дождик», Посадка рассады в клумбы на территории д\с. Фотовыставка «Вот и стали мы на год взрослее!»

IV.КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Образовательная программа средней  группы разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на разностороннее развитие детей 4-5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.     Обязательная часть разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева) с учётом используемых вариативных программ: «Безопасность» (В.С. Авдеева), «Мы живем на Урале» (О.В. Толстикова), 

Выбор данного направления для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:

- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;

- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных потребностей и интересов;

- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений;

- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

- практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).

Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного воспитания:

- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что является источником развития и ребёнка, и взрослого.

- деятельностный в отношениях «педагог-семья».              

- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного потенциала семьи.

- доверительных отношений в системе «семья - ДОУ», включающий готовность сторон доверять компетентности друг друга.

- разграничение ответственности между педагогом и родителем как партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю ответственности в рамках своей социальной роли.

- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности родителей.

- системности: связан с упорядоченностью периодов развития воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к воспитанию его в разных периодах детства.

Формы и активные методы сотрудничества с родителями:

1. Родительские собрания.

2. Консультации.

3. Совместные праздники.

4. Семейные клубы.

5. Семейная гостиная.

6. Акции.

7. Конкурсы.

8. Оформление родительских уголков.

9. Анкетирование.

10. Размещение информации на сайте ДОУ и т.д.

---

1- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «17» октября 2013 г. № 1155);

2- Примерная (рамочная) основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15)

3Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (пункт 2.4)

4Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (пункт 1.6)