Рабочая программа по предметам 2 класс

 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и авторской программы  Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой.

Литературное чтение — один из основных предметов в об­учении младших школьников. Он формирует общеучебный на­вык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Программа направлена на достижение следу­ющих целей:

- формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи;

-овладение осознанным, правильным, беглым и вырази­тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви­дами текстов;

- развитие интереса к чтению и книге; формиро­вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе­ственных произведений; формирование эстетического отноше­ния к слову и умения понимать художественное произведение;

-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нрав­ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен­ности; воспитание интереса и уважения к отечественной куль­туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Задачи программы:

-знакомство учащихся с доступными их возрасту художе­ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети­ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно­стям;

-ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин­ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества;

-фор­мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно­сти учащихся;  овладение осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, обучение ориентированию в книге, использование её для расширения своих знаний об окру­жающем мире;

-формирование умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра­вочниках и энциклопедиях;

-формирование читательской компетентности, помогающей младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования;

-пробуждение интереса учащих­ся к чтению художественных произведений.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение курса «Литературное чтение» во2 классе отведено 136 часов в год, 4 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебные пособия:

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. Издательство «Просвещение», Москва, 2015 г.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. Издательство «Просвещение», Москва, 2015 г.

Учебно-тематический план

№	Наименование разделов	Всего часов
1	Самое великое чудо на свете	2
2	Устное народное творчество	15
3	Люблю природу русскую. Осень	7
4	Русские писатели	15
5	О братьях наших меньших	11
6	Из детских журналов	8
7	Люблю природу русскую. Зима	9
8	Писатели - детям	21
9	Я и мои друзья	13
10	Люблю природу русскую. Весна	9
11	И в шутку, и всерьез	11
12	Литература зарубежных стран	15
	Итого	136

Содержание программы

Самое великое  чудо на свете

Книги. Библиотеки. Р. Сеф «Читателю».

Устное  народное творчество Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).

Люблю природу русскую. Осень.

Ф. Тютчев.  «Есть в осени первоначальной…»,  К. Бальмонт.»Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень наступила…», А. Фет. «Ласточки пропали…», А. Толстой. »Осень.Обсыпается весь наш бедный сад…»,  С. Есенин «Закружилась листва  золотая…», В. Брюсов. «Сухие листья»,  И. Токмакова. «Опустел скворечник…», В. Берестов. «Хитрые грибы»,  «Грибы» (из энциклопедии),  М. Пришвин. «Осеннее  утро».

Русские  писатели  

А. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…»,  «Вот север  тучи нагоняя», «Зима!  Крестьянин,  торжествуя…»,  «Сказка о рыбаке и рыбке».  И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой. «Старый дед и внучек».

О братьях наших меньших

Б. Заходер. «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М. Пришвин . «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ»,  Б. Житков. «Храбрый утенок».

Из детских журналов

Д. Хармс. «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Mapшак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что это было?»;  Н. Гернет,  Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;  Ю. Владимиров. «Чудаки»;  А. Введенский. «Ученый Петя».

Люблю природу русскую. Зима

И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светло-пушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. « Чародейкою  Зимою…», С. Есенин. «Поет зима — аукает...». «Береза».

Писатели — детям  

Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и  лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли», «Мой щенок»),   А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука,..», «В школу», «Вовка — добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).

Я  и  мои друзья

В. Берестов. «За игрой», Э. Мошковская. «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов. «Гляжу с высоты...», В. Лунин. «Я и Вовка», Н. Булгаков. «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев. «Два пирожных», В. Осеева. «Хорошее».

Люблю природу русскую. Весна 

Ф. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок «На лугу»; С. Маршак «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин «Матери»; А. Плещеев «В бурю»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Э. Мошковская «Я маму мою обидел».

И  в шутку и всерьез

1. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; 2. Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; 3. В. Берестов. «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; 4. И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране»; 5. Г. Остер. «Будем знакомы».

Литература  зарубежных стран

Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают  мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на  горошине»), Э. Хогарт («Мафии и паук»).

Новые понятия: фольклор, народная или литературная  сказка, рифма, басня, пьеса.

Планируемые результаты освоения программы

К концу изучения во втором классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.

Второклассники научатся:

·                     осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;

·                     читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух - не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;

·                     применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);

·                     полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;

·                     ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;

·                     работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;

·                     определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;

·                     устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;

·                     отличать поэтический текст от прозаического;

·                     распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

·                     осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);

·                     делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

·                     передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;

·                     высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;

·                     создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждения) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

·                     осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно- популярном текстах;

·                     ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.

Второклассники получат возможность научиться:

·                     осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;

·                     воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

·                     применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возраст личностные и регулятивные универсальные учебные действия;

·                     испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;

·                     уважать культуру народов многонациональной России и других стран;

·                     бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

·                     развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

·                     определять сходство и различие произведений разных жанров;

·                     использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

·                     высказывать и пояснять свою точку зрения;

·                     применять правила сотрудничества;

·                     выделять в тексте опорные (ключевые) слова;

·                     делать устную презентацию книги (произведения);

·                     пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;

·                     работать с детской периодикой;

·                     расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.

У второклассника продолжится формирование личностных результатов обучения:

·                     осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;

·                     формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

·                     знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

·                     восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

·                     эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

·                     высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

У второклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения:

     - освоение приёмов поиска нужной информации;

 - овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

- освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;

- формирование представлений о правилах поведения и нормах поведения, принятых в обществе;

- овладение основами коммуникативной деятельности, осознание на практическом уровне значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.

·                     учиться оформлять свои мысли в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

·                     учить наизусть стихотворения;

·                     вступать в беседу на уроке и в жизни;

·                     слушать и понимать речь других;

·                     выразительно читать и пересказывать текст;

·                     вступать в беседу на уроке и в жизни;

·                     совместно  договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;

·                     учиться выполнять различные роли в группе.

Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных  универсальных учебных действий:

·                     уметь отличать новое от уже известного с помощью учителя;

·                     ориентироваться в учебнике;

·                     учиться находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

·                     умение делать выводы в результате совместной работы всего класса;

·                     сравнивать и группировать предметы;

·                     находить закономерности;

·                     называть последовательность простых знакомых действий;

·                     составлять простой план текста;

·                     уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

Регулятивные умения:

·                     умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя;

·                     учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему  совместно с учителем;

·                     учиться высказывать  свое предположение, проговаривать последовательность действий на уроке;

·                     учиться работать по предложенному плану;

·                     учиться отличать верное выполненное задание от неверного.

У второклассника продолжится формирование предметных результатов обучения:

·                     формирование необходимого уровня читательской компетентности;

·                     овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

·                     овладение элементарными приёмами интерпретации, анализа, преобразования художественных, научно-познавательных и учебных текстов;

·                     умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

·                     умение пользоваться словарями и справочной литературой;

·                     осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

·                     умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану;

·                     умение декламировать (читать стихи наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями.

Контрольно – измерительные материалы

№ урока	Вид работы	Название раздела / Тема
14	Проверка навыка чтения	Стартовая диагностика
17	Тест №1	Устное народное творчество
24	Тест №2	Люблю природу русскую. Осень
39	Тест №3	Русские писатели
50	Тест №4	О братьях наших меньших
58	Тест №5	Из детских журналов
63	Проверка навыка работы с текстом, навыка чтения	Итоговая  диагностика за первое полугодие
67	Тест №6	Люблю природу русскую. Зима
88	Тест №7	Писатели - детям
101	Тест №8	Я и мои друзья
110	Тест №9	Люблю природу русскую. Весна
121	Тест №10	И в шутку, и всерьез
132	Тест №11	Литература зарубежных стран
135	Проверка навыка работы с текстом, навыка чтения	Итоговая  диагностика за год

Календарно-тематическое планирование

№ п/п		Дата		Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты освоения материала
							Предметные	Метапредметные	Личностные
Самое великое чудо на свете
1				Знакомство с учебником.  Старинные и современные книги.	Постановка и решение частных задач	Познакомить со структурой учебника. Научить приемам ориентирования в учебнике, с помощью условных обозначений. Дать понятие об основных элементах книги: оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация, обложка, словарь.	Знать названия, содержание изученных произведений, их авторов. Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать его; – делить текст на смысловые части; – создавать небольшой устный текст на заданную тему	Регулятивные: формировать  и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других	Проявлять          бережное отношение   к   учебной   книге, аккуратно   ею   пользоваться, называть      правила      выбора обложки       и       закладки       для учебной книги.
2				Р. Сеф «Читателю» Проект «О чём может рассказать школьная библиотека»	Решение частных задач	Познакомить со структурой учебника, разделами.  Научить прогнозированию содержания раздела. Дать понятие об основных элементах книги: оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация, обложка. Нахождение нужной книги по тематическому каталогу в библиотеке, рассказать о книге по плану.	Знать названия, содержание изученных произведений, их авторов. Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения, пересказывать его; – делить текст на смысловые части; – создавать небольшой устный текст на заданную тему	Регулятивные: формировать  и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других	Проявлять          бережное отношение   к   учебной   книге, аккуратно   ею   пользоваться, называть      правила      выбора обложки       и       закладки       для учебной книги.
Устное народное творчество
3-4				Устное народное творчество. Русские народные песни. Колыбельные.	Комбинированный	Познакомить детей с малыми фольклорными жанрами, учить различать жанры. Развивать память внимание, обогащать словарный запас.	Узнауют: – правила заучивания стихотворений; – малые фольклорные жанры: считалки и небылицы. Научатся: – выполнять словесное рисование картин природы; – читать осознанно текст художественного произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – приводить примеры произведений фольклора; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).	Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осознанно  и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого  характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания	Принимать образ «хорошего ученика».  Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.
5-6				Потешки и прибаутки. Считалки и небылицы.	Комбинированный	Продолжать знакомить детей с малыми фольклорными жанрами. Научить произносить скороговорки. Развивать навыки коллективной работы.	Знание правил заучивания стихотворений, малые фольклорные жанры: считалки, небылицы, потешки и прибаутки. Умение выполнять словесное рисование картин природы, читать осознанно текст художественного произведения	Регулятивные: формулировать вместе с учителем учебную задачу урока, осмыслять её, понимать суть; осмыслять план урока, предложенный учителем, корректировать свои действия в соответствии с планом, оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников с помощью известных форм Познавательные: выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора, выделять эпизод из текста Коммуникативные: работать в паре, строить взаимоотношения в соответствии с правилами работы в группе	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России.
7-8				Загадки. Пословицы и поговорки.	Постановка и решение учебных задач	Познакомить с русскими народными загадками, пословицами, поговорками. Отрабатывать навыки чтения, развивать речь, умение группировать слова и явления. Прививать интерес к народной мудрости.	Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры; – объяснять смысл народных пословиц и поговорок
9				Вступление к разделу «Сказки». Ю. Мориц «Сказка по лесу идет».	Постановка и решение учебных задач	Познакомить с жанром русской народной сказки. Совершенствовать навыки чтения; учить находить главную мысль в  произведении; учить находить в абзаце слова, несущие  основное содержание.	Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры; – объяснять смысл народных пословиц и поговорок		Осознание значимости чтения для своего дальней­шего развития и успешного обучения; формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
10				Тема заботы об окружающих в сказке «Петушок и бобовое зёрнышко»	Решение частных задач	Познакомить обучающихся с русской народной сказкой «Петушок и бобовое зёрнышко». Формировать умение различать жанры УНТ, характеризовать героев, соотносить пословицу и сказочный текст, определять последовательность событий	Научатся: – различать жанры художественной литературы (малые фольклорные жанры); – подбирать пословицы к стихам; – читать осознанно текст художественного произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки)
11				Знакомство с русской народной бытовой сказкой «У страха глаза велики»	Решение частных задач	Познакомить детей со сказкой. Формировать навыки выразительного чтения; совершенствовать умение делить текст на части.	Научатся:  – читать выразительно текст художественного произведения; – пересказывать текст; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу
12				Сказки о животных. «Лиса и тетерев»	Решение частных задач	Познакомить детей со сказкой. Развивать умение выразительно читать; формировать умение передавать содержание произведения; учить отвечать на вопросы по тексту	Узнают понятие «бытовая сказка». Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные	Регулятивные: формулировать вместе с учителем учебную задачу урока, осмыслять её, понимать суть; осмыслять план урока, предложенный учителем, корректировать свои действия в соответствии с планом, оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников с помощью известных форм Познавательные: выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора, выделять эпизод из текста Коммуникативные: работать в паре, строить взаимоотношения в соответствии с правилами работы в группе	Осознание значимости чтения для своего дальней­шего развития и успешного обучения; формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
13				Нравоучительный характер русской народной сказки «Лиса и журавль»	Решение частных задач	Познакомить детей со сказкой; Формировать навыки выразительного чтения; развивать навыки чтения по ролям. Воспитывать стремление заботится об окружающих	Узнают  понятие «сказка о животных». Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры сказок о животных; – различать сказки народные и литературные
14				Бытовые сказки. Нравоучительный характер русской народной сказки «Каша из топора» Проверка навыка чтения.	Контроль и коррекция знаний	Познакомить детей со сказкой нового вида (бытовой); отрабатывать  навыки выразительного чтения; учить работать с текстом.	Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ басня); – различать сказки народные и литературные; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация)
15				Победа добра над злом в русской народной сказке «Гуси-лебеди». Поступки героев.	Решение частных задач	Познакомить обучающихся с русской народной сказкой «Гуси-лебеди» и новым видом сказок (волшебной сказкой). Формировать умение делить текст на части; различать жанры УНТ, характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план; рассказывать сказку по иллюстрациям, по плану	Узнают  понятие «волшебная сказка». Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры волшебных сказок; – различать сказки народные и литературные	Регулятивные: формулировать вместе с учителем учебную задачу урока, осмыслять её, понимать суть; осмыслять план урока, предложенный учителем, корректировать свои действия в соответствии с планом, оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников с помощью известных форм Познавательные: выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора, выделять эпизод из текста Коммуникативные: работать в паре, строить взаимоотношения в соответствии с правилами работы в группе	Осознание значимости чтения для своего дальней­шего развития и успешного обучения; формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
16				А. Шибаев «Вспомни сказку».	Решение частных задач	Обобщить знания обучающихся по изученным сказкам	Различение малых фольклорных жанров. Народная сказка. Герои произведения. Участие в диалоге при  обсуждении прослушанного произведения. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них.	Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Формирование потреб­ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
17				Обобщение по разделу «Устное народное творчество».  Тест №1 «Устное народное творчество»	Рефлексия
Люблю природу русскую. Осень
18				Нравится ли вам осень? Осенние загадки.	Постановка и решение учебных задач	Пронаблюдать имения осенью живой и неживой природы. Развивать умение описывать природу, используя выразительные средства речи, умение видеть в обычном необычное, подбирать необычные сравнения к наблюдаемым явлениям и предметам. Учить видеть красоту природы Развивать наблюдательность внимательность. Воспитывать любовь к природе родного края.	Научатся приводить примеры художественных произведений разной тематики. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; выбирать понравившиеся, объяснять свой выбор. Различать стихотворный и прозаический текст. Сравнивать их. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. Представлять картины осенней природы. Составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста. Находить средства художественной выразительности Узнают: произведения русских поэтов о природе. Научатся:  – выразительно читать стихотворения; – использовать интонацию; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); - анализировать средства художественной выразительности	Регулятивные: оценивать свой ответ. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения. Познавательные: выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению составить образ автора, выделять эпизод из текста Коммуникативные: работать в паре, строить взаимоотношения в соответствии с правилами работы в группе	Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятия литературного произведения как особого вида искусства
19				Образ осени в стихах Ф.Тютчев «Есть в осени первоначальной…», К.Бальмонт  «Поспевает брусника…»,  А. Плещеев «Осень наступила»	Решение частных задач	Научить детей пользоваться цитатами из стихотворений для образного описания картин и реальных событий. Продолжать формировать умение анализировать стих- ние. Воспитывать любовь к русской природе, русской словесности. Познакомить с произведениями русских поэтов о природе Отрабатывать навыки выразительного чтения, умение использовать интонацию, соответствующую смыслу текста Воспитывать любовь к русской природе, русской словесности		Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Познавательные: учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения. Коммуникативные: задавать вопросы; учитывать разные мнения.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; формирование  чувства прекрасного. Формирование чувства прекрасного; ориентация на понимание причин успеха.
20				А. Фет «Ласточки пропали…», А. Толстой «Осень».	Решение частных задач
21				С. Есенин «закружилась листва золотая…», В. Брюсов «Сухие листья…», И. Токмакова «Опустел скворечник…»	Решение частных задач
22				Познавательный характер в произведении В.Берестов «Хитрые грибы»	Решение частных задач
23				М.Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»	Решение частных задач	Формировать навыки осознанного выразительного чтения; учить пересказу текста о природе, используя выразительные средства Воспитывать любовь к русской природе, русской словесности
24				Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень». Тест №2 «Люблю природу русскую. Осень».	Рефлексия	Обобщить знания обучающихся по изученному разделу. Знание произведений русских поэтов. Умение анализировать средства художественной выразительности, читать текст, используя интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения	Читать стихотворения и прозаические произведения, передавая с помощью интонации настроение произведения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте. Иллюстрировать стихотворения.	Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи;  действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
Русские писатели
25- 26				А.С. Пушкин – великий русский писатель. Викторина по сказкам поэта. А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…»	Рефлексия Постановка и решение учебной задачи	Познакомить детей с вступлением к поэме «Руслан и Людмила»,  добиться понимания содержания произведения Развивать умение переводить зрительную информацию в словесную;   развивать навыки выразительного чтения. Воспитывать любовь к русской поэзии.	Научатся: - прогнозировать содержание раздела; - читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя; - выделять и называть волшебные события и предметы в сказках.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: выявлять авторское отношение к персонажам; определять, от какого лица (автора, персонажа) ведется повествование;  характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, не конфликтуя, доказывать свою точку зрения  Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи;  действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи	Полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.  Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
27				Олицетворение в стихах  А.С. Пушкин «.Вот север тучи нагоняя…» «Зима! Крестьянин, торжествуя…»	Решение частных задач	Продолжить знакомство с творчеством А. С. Пушкина. Формировать умение определять тему и главную мысль произведения Развивать навыки выразительного чтения; умение использовать интонацию, соответствующую смыслу текста.	Узнают произведения А. С. Пушкина о природе. Научатся: – читать выразительно и осознанно текст стихотворений; – осуществлять выборочное чтение отрывков, соответствующих описаниям каких-либо явлений природы (по заданию учителя); – определять изобразительные средства выразительности речи, отображающие красоту природы; – читать стихотворение наизусть (по выбору)
28 29- 30				А.Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.  Народная мораль в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	Решение частных задач	Познакомить с произведением. Развивать умение выразительно читать, интонацией передавать настроение, учить делить текст на части, выделять главную мысль, обогащать словарный запас характеризовать героев по плану, находить нужный отрывок в тексте по вопросам, отличать сказку от других видов произведений воспитывать доброту, милосердие Научить давать характеристику героям по плану, учить находить нужный отрывок в тексте по вопросам. Развивать навык правильного и быстрого и выразительного чтения	Узнают  содержание сказки. Уметь: – читать выразительно и осознанно текст сказки; – определять тему, главную мысль, моральную основу сказки; – читать по ролям; – участвовать в обсуждении прочитанного; – высказывать свое отношение к героям сказки и их поступкам. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведений или других источников
31- 32				Творчество И.А. Крылова. Нравственный смысл басен  И. А. Крылова. «Лебедь, Рак и Щука»	Постановка и решение учебных задач	Познакомить с произведениями Крылова, с биографией писателя. Расширить читательский кругозор детей. Научить определять басню как жанр литературы по характерным признакам (аллегоричность, мораль, поучительность);  учить находить мораль; развивать навыки выразительного чтения.	Узнают: – понятие «басня»; – басни И. А. Крылова. Научатся: – читать выразительно, осознанно текст; – определять тему и главную мысль произведения» - определять басню как жанр литературы по характерным признакам (аллегоричность, мораль, поучительность); - находить мораль в произведении; - отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру и модель басни; – давать характеристику главным героям; - соотносить басню с пословицей; – участвовать в обсуждении прочитанного произведения	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: выявлять авторское отношение к персонажам; определять, от какого лица (автора, персонажа) ведется повествование;  характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, не конфликтуя, доказывать свою точку зрения	Полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.  Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
33				Осмеяние лени в басне И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей»	Решение частных задач	Познакомить  с басней. Учить читать басню по ролям. Познакомить с обозначением речи персонажей (кавычки, тире), учить различать речь автора и героев басни. Учить находить мораль басни
34				Народная мораль в характере главных героев Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек»	Решение частных задач	Познакомить детей с биографией писателя. Учить находить главную мысль в тексте, подтверждать свои суждения цитатами из текста. Развивать логику технику чтения. Воспитывать уважение, сострадание к старым людям и родителям	Узнают: – понятие «быль»; – творчество Л. Толстого. Научатся: – читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль; – давать характеристику главным героям; – участвовать в обсуждении прочитанного.	Регулятивные: выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их; оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. Познавательные: читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; находить в тексте ответ на заданный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты. Коммуникативные: действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	Умение сопоставлять поступки людей,  в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений.
35				Особенности сюжета рассказа Л. Н. Толстого «Филипок»	Решение частных задач	Познакомить обучающихся с рассказом Л.Н. Толстого «Филипок»; развивать умение делить текст на части, составлять и анализировать различные виды плана; учить различать автора и героя; совершенствовать навыки словесного рисования.	Научатся: - воспринимать на слух художественные произведения; – читать выразительно, осознанно текст художественного произведения; – различать жанры (рассказ, быль, стихотворение); – определять тему и главную мысль произведения; – участвовать в обсуждении прочитанного; - соотносить смысл пословицы и прозаического произведения; -  пересказывать текст подробно, выборочно; -  характеризовать героев на основе анализа их поступков, авторское отношение к ним – отвечать на обобщающие вопросы по теме
36- 37				Познавательный характер в рассказе Л. Н. Толстого «Правда всего дороже». Познавательный характер в рассказе Л. Н. Толстого  «Котёнок»	Решение частных задач	Познакомить с рассказом. Продолжать учить находить главную мысль, составлять план, ставить вопросы к тексту; отрабатывать навыки осмысленного, правильного чтения, развивать умения пересказу по картинному плану	Узнают: - познавательные рассказы Л. Толстого, творчество писателя. Научатся: – прогнозировать жанр произведения; – определять мотив поведения героев путем выбора правильного ответа из текста;
38				Разноцветные страницы.  Весёлые стихи	Контроль и коррекция знаний	Познакомить обучающихся со стихотворениями И. Токмаковой, Ю. Могутина; отрабатывать навыки выразительного чтения	Научатся: -  читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; - различать стихотворный и прозаический текст; - наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте	Регулятивные: выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения; осознавать роль названия произведения. Коммуникативные: участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. построение небольшого монологического высказывания о произведении	Интерес к содержанию доступных художественных произведений.
39				Обобщение по разделу «Русские писатели».  Тест №3 «Русские писатели».	Контроль и коррекция знаний	Обобщить и закрепить знания о творчестве изученных русских писателях.	Научатся: -  формулировать личную оценки, аргументировать своё мнения с привлечением текста произведений или других источников	Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи;  действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
О братьях наших меньших
40				Н.И. Сладков «Они и мы». Весёлые стихи о животных. А.А. Шибаев «Кто кем становится?» Б. Заходер «Плачет киска», И. Пивоварова «Жила-была собака…»	Постановка и решение частных задач	Познакомить обучающихся с новым разделом; учить прогнозировать содержание нового раздела; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении.  Развивать навыки выразительного осознанного чтения целыми словами. Познакомить с понятием юмористическое произведение. Формировать умение определять тему и главную мысль произведения.	Узнают  произведения о животных. Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – пересказывать, анализировать произведение; - читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; -  находить авторские сравнения и подбирать свои; - читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; – формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном; - читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта; - различать стихотворный и прозаический текст; - наблюдать за жизнью слов в художественном тексте.	Регулятивные: принимать алгоритм выполнения учебной задачи; участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; ориентироваться в принятой системе учебных знаков; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их; менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. Познавательные: читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; находить в тексте ответ на заданный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание.	Полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.  Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
41				В. Берестов «Кошкин щенок»	Решение частных задач	Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять главных героев произведения. Воспринимать на слух прочитанное. Участвовать в обсуждении	Научатся: -  прогнозировать содержание текстов; - выбирать виды деятельности на уроке; - читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя; - воспринимать на слух прочитанное.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; строить понятные для партнёра высказывания.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм.
42- 43				Забота о животных в рассказе М. Пришвина. «Ребята и утята»	Решение частных задач	Познакомить с творчеством М. М, Пришвина. Развивать навыки выразительного чтения; учить выделять смысловые части, составлять план рассказа, осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Сравнивать научно-познавательные тексты, сказки и рассказы о животных	Узнают: - произведения о животных, о природе, авторов, пишущих о природе. Научатся: - определять от какого лица идёт повествование; - делить текст на смысловые части, составлять простой план; - осознанно и выразительно читать текст художественного произведения.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств. Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм
44- 45				Рассказы о животных Е. Чарушина.  «Страшный рассказ»	Решение частных задач	Познакомить с творчеством Е. Чарушина.  Расширить читательский кругозор детей, знания детей о природе. Развивать умение пересказать содержание текста. Познакомить с рассказом. Развивать навыки выразительного безошибочного чтения, учить детей делить текст на смысловые части и озаглавливать. Воспитывать любовь к природе.	- Научатся:  прогнозировать содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух прочитанное; - определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану; - сравнивать художественный и научно-познавательный тексты.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности. Познавательные: устанавливать аналогии; формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; строить понятные для партнёра высказывания.	Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании.
46				Рассказы о животных Б. Житкова. «Храбрый утёнок»	Решение частных задач	Познакомить с творчеством  Б. Житкова Расширить читательский кругозор детей, знания детей о природе. Развивать умение пересказать содержание текста, навыки выразительного беглого чтения, учить детей делить текст на смысловые части, составлять картинный план и пересказу по картинному плану Развивать внимание, наблюдательность, память. Воспитывать любовь к животным.	Узнают: - произведения Б.С. Житкова.  Научатся:  - выражать своё собственное отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам; - объяснять авторское и собственное отношение к персонажам; - работать с иллюстрацией; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм
47				Точность и объективность создания картины природы в рассказе В. Бианки «Музыкант».	Решение частных задач	Познакомить учащихся с творчеством В. Бианки. Учить детей выразительно читать, продолжать совершенствовать умение выборочного чтения. Развивать память, внимание. Воспитывать любовь к природе, животным	Узнают: - произведения В.В. Бианки. Научатся: - определять эмоциональный тон персонажа; - проводить лексическую, работу; - создавать небольшой устный текст на заданную тему;	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности. Познавательные: устанавливать аналогии; формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию. Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании.
48				Связь человека с природой. В.Бианки. «Сова».	Решение частных задач	Продолжать знакомство с творчеством В. Бианки. Развивать навыки выразительного беглого чтения; обогащать словарный запас; развивать умения анализ. поступки героев. Учить пересказу по плану из опорных слов.	Научатся: - прогнозировать содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, воспринимать на слух прочитанное; - видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении; - определять эмоциональный тон персонажа; - проводить лексическую, работу; - определять последовательность событий, составлять план, пересказывать подробно по плану; - сравнивать художественный и научно-познавательный тексты.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место. Познавательные: устанавливать аналогии; формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию; Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; строить понятные для партнёра высказывания.	Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании.
49				Разноцветные страницы.	Решение частных задач	Помочь детям повторить и обобщить знания пройденного материала; развивать логическое мышление, память внимание; воспитывать интерес к чтению. Проверить знания по пройденному материалу.	Узнают: - авторов, которые пишут о животных.  Научатся: -  поддерживать диалог: - вступать в дискуссию; - планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.	Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи;  действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
50				Обобщение по разделу «О братьях наших меньших». Тест №4 «О братьях наших меньших».	Контроль и коррекция знаний
Из детских журналов
51				Знакомство с детскими журналами. Подготовка к проектной деятельности «Мой любимый журнал».	Постановка и решение учебной задачи	Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу на уроке. Придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов.	Узнают: - названия детских журналов; - понятие «темп чтения». Научатся: - устанавливать темп чтения; - работать с иллюстрациями; - ориентироваться в журнале; - планировать свои вопросы по содержанию, сравнивать их с детскими вопросами из журналов.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Оценивать свои достижения. Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: находить нужную информацию по заданной теме, осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, не конфликтуя, доказывать свою точку зрения	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
52				Д.Хармс «Игра».	Конструирование способа действия	Развивать творческие способности детей способом выразительного чтения по ролям; продолжать формировать навыки чтения и четкой дикции. Воспитывать интерес к творчеству, чтению детской литературы	Научатся: - прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; - придумывать свои вопросы по содержании., подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; - отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале; - находить нужную информацию по заданной теме	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять план выполнения заданий. Познавательные: выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: формулировать своё собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке.
53				Д.Хармс «Вы знаете?...»	Решение частных задач	Продолжить формировать у обучающихся навык чтения и совершенствования дикции; создавать свой журнал и устно его описывать.	Научатся: - прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; - придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; - отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале; - находить нужную информацию по заданной теме	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
54				Проект «Мой журнал».	Рефлексия
55				Д.Хармс, С.Маршак. «Веселые чижи».	Решение частных задач	Рассказать детям о Д. Хармсе, дать общее представление об игре словами. Развивать навыки осознанного выразительного чтения, дикции. Прививать интерес к литературному творчеству, чтению детской литературы	Узнают: - названия детских журналов; - отличия книг и журналов. Научатся:  - планировать работу на уроке; - подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; - находить нужную рубрику или статью в журнале	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке.
56				Д.Хармс  «Что это было?»,  «Очень-очень вкусный пирог…» Юмор в произведениях. Ю. Владимиров «Чудаки».	Решение частных задач	Продолжить знакомство обучающихся с творчеством Д. Хармса и других поэтов. Развивать умение подбирать рифмы, продолжать совершенствовать навык выразительного чтения и четкую дикцию; развивать внимание. Воспитывать интерес к творчеству детских поэтов. Познакомить обучающихся с творчеством Ю. Владимирова. Развивать умение подбирать рифмы. Совершенствовать навыки выразительного чтения и чёткую дикцию.	Научатся: - проводить лексическую работу; - создавать небольшой устный текст на заданную тему; - рисовать иллюстрации к прочитанному и к своему журналу; - соотносить название и содержание стихотворения; - читать стихотворение наизусть (по выбору) - прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке; - придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; - отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале; - находить нужную информацию по заданной теме	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.	Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке.
57				Мораль в характере главных героев. А. Введенский «Учёный Петя», «Лошадка».	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами А. Введенского. Развивать умение интонацией передавать эмоции и настроения героев стихотворений, свое отношение к происходящему. Совершенствовать навыки чтения – выразительность, осознанность, правильность.		Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: формулировать своё собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания.	Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
58				Обобщение по разделу «Из детских журналов». Тест №5 « Из детских журналов».	Контроль и коррекция знаний	Помочь детям обобщить и повторить материал раздела. Развивать внимание и творческие возможности детей с помощью игр со словами. Развивать навыки работы в группе	Научатся: - планировать работу на уроке; - придумывать свои вопросы по содержанию, подбирать заголовок в соответствии с содержанием, главной мыслью; - отличать журнал от книги, ориентироваться в журнале, находить нужную информацию по заданной теме, отвечать на вопросы учителя.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять план выполнения заданий. Познавательные: обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; Коммуникативные: контролировать свои действия и действия партнёра.	Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Люблю природу русскую. Зима
59				Нравится ли вам зима? Зимние загадки.	Постановка и решение учебных задач	Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Воспринимать на слух художественный текст.	Научатся: -  прогнозировать содержание раздела; - рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию; - соотносить загадки и отгадки	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, различать способ и результат действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Познавательные: сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков, использовать слова антонимы для их характеристики. Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника, обсуждать в паре ответы на вопросы учебника, не конфликтуя, доказывать свою точку зрения	Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие
60				Образ зимы. И.А. Бунин «Первый снег», К.Д. Бальмонт «Снежинка»	Решение частных задач	Познакомить учащихся со стихами русских поэтов о зиме. Продолжать работу над образными средствами языка. Развивать память внимание и навык выразительного чтения. Воспитывать любовь к природе и русской словесности	Узнают : - стихотворения русских поэтов о зиме. Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию; - читать выразительно, передавая настроение стихотворения; - сравнивать произведения разных поэтов на одну тему; - научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений. допускать возможность существо Коммуникативные: существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.
61				Я.Аким. «Утром кот принес на лапах…»,  Ф.Тютчев. «Чародейкою Зимою…»	Решение частных задач	Познакомить учащихся со стихами русских поэтов о зиме. Продолжить формирование умения видеть образные языковые средства, совершенствовать умение выразительно читать стих. произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях. Воспитывать любовь к родной природе	Знать понятие «звукопись». Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию; - читать выразительно, передавая настроение стихотворения; - соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения; - рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения; - научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности.	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: устанавливать аналогии, выделять существенную информацию. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.
62- 63				С.Есенин «Поет зима –  аукает…»,  «Береза». Итоговая диагностика навыка чтения за I полугодие.	Решение частных задач Контроль	Познакомить детей с краткой биографией и стихами Есенина. Дать понятие метафоры, продолжать формировать умение видеть языковые образные средства; совершенствовать умение читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях. Развивать навыки анализа, сравнения и сопоставления на примере сравнения картин и стихов		Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать своё рабочее место. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного
64				Русская народная сказка «Два Мороза»	Решение частных задач	Познакомить с русской народной сказкой «Два Мороза». Отрабатывать навыки выразительного чтения, выборочного чтения; развивать умение выделять главное в прочитанном, обогащать словарный запас. Воспитывать трудолюбие.	Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - понимать особенности сказочного текста; -  сравнивать и характеризовать героев произведения на основе характеристики их поступков, использовать антонимы для их характеристики; - читать выразительно; - соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.
65				С. Михалков. «Новогодняя быль»	Решение частных задач	Познакомить обучающихся с произведением С.Михалкова «Новогодняя быль»; отрабатывать навыки беглого осознанного чтения	Научатся: – определять в тексте средства выразительности – звукопись; - прогнозировать содержание произведения; - понимать особенности были и сказочного текста; -  сравнивать и характеризовать героев произведения на основе характеристики их поступков, использовать антонимы для их характеристики; - читать выразительно; - соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения; - работать с разными видами текстов, находить ха­рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху­дожественных произведений;	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать своё рабочее место. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного
66				Поэтическое изображение зимы. А. Барто «Дело было в январе», С. Дрожжин «Улицей гуляет…»	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами детских писателей о зиме, жизнью и творчеством А. Барто. Отрабатывать навыки выразительного чтения, продолжать формировать навык анализа стихотворного текста. Развивать фантазию, воображение. Воспитывать  интерес к чтению.	Научатся:  - прогнозировать содержание произведения; - наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; - находить и определять средства художественной выразительности; - рисовать словесные картины природы с опорой на текст стихотворения; - подбирать музыкальное сопровождение к текстам – составлять мини-рассказ о зиме и зимних играх	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного
67				Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Зима». Тест №6 «Люблю природу русскую. Зима».	Контроль и коррекция знаний	В игровой форме повторить и проверить знание изученного материала по теме «Люблю природу русскую. Зима»	Узнают  понятие «звукопись», произведения о зиме Научатся: – определять в тексте средства выразительности – звукопись; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – читать выразительно стихотворения наизусть	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать своё рабочее место. Познавательные: обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: контролировать свои действия и действия партнёра.	Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Писатели детям
68				К. Чуковский «Путаница»	Решение частных задач	Познакомить обучающихся с новым разделом и биографией К. Чуковского. Повторить знания малых жанров фольклора, литературоведческой терминологии (рифма)	Научатся: - прогнозировать содержание раздела; - воспринимать на слух художественный текст; -  передавать настроение стихотворений при помощи интонации.	Регулятивные: самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные: участвовать в диалоге; формулировать собственное мнение.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
69				Словесная игра в загадках-шутках. К. Чуковский «Радость»	Решение частных задач	Продолжить знакомство с биографией К.И. Чуковского. Познакомить детей со стихотворением К. Чуковского «Радость». Развивать навык выразительного чтения; развивать умение интонацией передавать эмоции и настроения свое отношение к происходящему. Побудить детей к творчеству, развивать образное мышление детей	Знать творчество К. И. Чуковского, содержание произведений. Научатся: – анализировать шутливое искажение действительности, словесные игры в загадках-шутках; – определять тему и главную мысль произведения; – давать характеристику героям	Регулятивные: определять план выполнения задания; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных и юмористических текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться, способность к самооценке.
70- 71				Литературная сказка. К. Чуковский «Федорино горе».	Решение частных задач	Продолжать знакомить с творчеством К. И. Чуковского. Развивать умение читать по ролям. Учить детей при помощи интонации показать отношение к героям, характер героев.	Знать творчество К. И. Чуковского, содержание произведений. Научатся: – анализировать шутливое искажение действительности, словесные игры в загадках-шутках; – определять тему и главную мысль произведения; – давать характеристику героям выражать свой мнение в адрес героев; - определять смысл произведения; - составлять план, давать характеристики героям, - читать по ролям.	Регулятивные: самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя; Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге; контролировать действия партнёра.	Ориентация на понимание причин успеха; оценка жизненных ситуаций и поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм.
72- 73				Герои сказки К. Чуковского «Федорино горе». К.И. Чуковский и его сказки.	Решение частных задач
74- 75				Творчество  С. Я. Маршака. Мудрость замысловатой истории. С. Я. Маршак «Кот и лодыри»	Решение частных задач	Познакомить детей с стихотворением «Кот и лодыри» Развивать поэтический слух. Формировать стремление хорошо учиться	Узнают творчество С.Я. Маршака. Научатся: - анализировать юмористическое стихотворение; - выразительно читать, передавая с помощью интонации настроение поэта; - соотносить смысл пословицы с содержанием стихотворения; - характеризовать героев произведения.	Регулятивные: самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
76- 77				Творчество С.В. Михалкова. Удивление и радость в произведениях С. В. Михалкова «Мой секрет», «Сила воли»	Решение частных задач	Познакомить детей с произведением С. В. Михалкова «Мой секрет», «Сила воли». Развивать внимание к литературному слову, умение подтверждать свое мнение выдержками из текста; развивать ассоциативное мышление; развивать творческие возможности детей	Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения; - объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря.	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия; осуществлять контроль по результату. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять поиск необходимой информации; Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться, способность к самооценке.
78- 79				Отношение человека к животным. С. Михалков  «Мой щенок».	Решение частных задач	Продолжать знакомить детей с творчеством С. В. Михалкова. Учить анализировать текст, подтверждать высказывания цитатами из текста. Воспитывать ответственное отношение к животным	Научатся:  - прогнозировать содержание произведения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; - воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения; - рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; - соотносить смысл пословиц и содержание текста.	Регулятивные: самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных и юмористических текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге; контролировать действия партнёра.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение
80- 81				Поэтическая речь в произведениях.  А. Барто  «Веревочка». «Мы не заметили жука», «В школу».	Решение частных задач	Продолжить знакомство детей с биографией и творчеством А. Барто Развивать навык выразительного чтения; формировать умение запоминать стихи. Прививать любовь к чтению Формировать доброе отношение к людям	Узнают: - биографию и творчество А.Л. Барто. Научатся: - прогнозировать содержание произведения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; - воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения; - рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним.	Регулятивные: определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы. Познавательные: определять эмоциональный характер текста; высказывать суждения о нравственных качествах. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге; контролировать действия партнёра.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение
82				Юмористические стихи. А. Л. Барто «В школу», «Вовка – добрая душа»	Решение частных задач	Продолжить знакомство с  творчеством А. Барто, упражняться в выразительном чтении стихов.  Развивать навык выразительного чтения; учить сравнивать и сопоставлять. Воспитывать ответственное отношение к обязанностям Формировать доброе отношение к людям	Научатся: - прогнозировать содержание произведения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; - воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения; - читать тексты в паре, осуществлять взаимоконтроль, оценивать своё чтение
83- 84				Смешные и поучительные рассказы Н. Н. Носова. «Затейники» Составление плана к рассказу.	Решение частных задач	Познакомить учащихся с биографией писателя и с первым рассказом Н. Носова «Затейники» Развивать память, умение подробно излагать прочитанное и услышанное	Узнают: - биографию и творчество Н. Н. Носова; Научатся: - делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; - делить текст на смысловые части, составлять его простой план; - пересказывать текст на основе составленного плана.	Регулятивные: определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы. Познавательные: давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке
85				Использование юмористического образа в рассказе Н. Н. Носова «Живая шляпа».	Решение частных задач	Познакомить детей с рассказом Н. Носова «Живая шляпа». Развивать навыки чтения; умение слушать и запоминать информацию на слух. Прививать интерес к чтению. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, анализировать заголовок произведения. Составлять картинный план	Научатся: - определять тему и главную мысль произведения, находить главных героев; - прогнозировать содержание текста по заголовку; - участвовать в диалоге; - читать осознанно текст художественного произведения; - создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Регулятивные: самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Познавательные делать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; оценка жизненных ситуаций.
86				Анализ произведения Н. Н. Носова «На горке».	Решение частных задач	Познакомить детей с рассказом Н. Носова «На горке» развивать навык беглого и правильного чтения, умение делить текст на части, находить главную мысль, умение пересказывать; развивать логическое мышление, память и внимание	Научатся: - прогнозировать содержание произведения, объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря; - воспринимать на слух художественный текст, читать выразительно, передавая настроение стихотворения; - рассказывать о героях, выражая своё отношение к ним; - характеризовать героя, используя антонимы; - соотносить пословицы и смысл текста; - составлять план произведения, пересказывать текст подробно на основе плана	Регулятивные: определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы Познавательные: давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев
87				Разноцветные страницы. Скороговорки.	Решение частных задач	Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам; правильному называнию книг (автор и заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Проверка предметных и универсальных учебных действий	Научатся: - определять тему и главную мысль произведения: - озаглавливать тексты; - выделять в тексте главное и второстепенное; - ставить вопросы к прочитанному	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять	Положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации
88				Обобщение по разделу «Писатели - детям». Тест №7 «Писатели – детям».	Контроль и коррекция знаний
Я и мои друзья
89				Я и мои друзья. Развитие речи.	Постановка и решение учебных задач	Обогащение словарного запаса. Обучение выбору книги по заданной учителем теме.	Научатся: - прогнозировать содержание раздела,  текста по заголовку; - участвовать в диалоге; - читать осознанно текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения ; - создавать небольшой устный текст на заданную тему.	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать произведения схожей тематики. Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
90- 91				Стихи о дружбе и обидах. В. Берестов «За игрой»,  Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду…». В. Берестов «Гляжу с высоты», В. Лунин «Я и Вовка»	Решение частных задач Решение частных задач	Познакомить со стихами  о друзьях и о дружбе, помочь найти главные мысли. Формировать умение прогнозировать содержания произведения по названию. Учить анализировать стихотворение. Развивать навыки выразительного чтения; развивать умение рассуждать и делать выводы. Способствовать воспитанию внимательного и бережного отношения к друзьям.	Научатся: - работать со словарём; - осознанно читать текст художественного произведения; - определять тему и главную мысль произведения: - оценивать события, героев произведения: - читать стихотворные произведения выразительно, передавая интонацией настроение; - соотносить смысл пословицы и основную мысль стихотворения; - увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении.	Регулятивные: самостоятельно организовывать рабочее место; учитывать правило в планировании способа решения. Познавательные: определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
92- 93				Отношения детей в произведении. Н. Булгакова «Анна, не грусти!»	Решение частных задач	Познакомить с произведением Булгакова «Анна, не грусти». Учить делить текст на части, составлять план.  Развивать навык осознанного, правильного чтения. Формировать умение анализировать поступки героев. Способствовать воспитанию внимательного и бережного отношения к друзьям	Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - читать вслух с постепенным на чтение про себя; - увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста; - воспринимать на слух художественное произведение; - соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа; - делить текст на части, составлять план и рассказывать по нему	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; осуществлять анализ объектов Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения.	Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
94				Главная мысль произведения. Ю. Ермолаев «Два пирожных»	Решение частных задач	Познакомить с произведением Ю. Ермолаева «Два пирожных Развивать навык осознанного, правильного чтения; развивать умение рассуждать и делать выводы. Способствовать воспитанию внимательного и бережного отношения к окружающим		Регулятивные: определять цель учебной деятельности; определять план выполнения заданий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
95- 96				В.Осеева. Волшебное слово. Сила волшебных слов в произведении В. Осеевой «Волшебное слово».	Решение частных задач	Познакомит учащихся с творчеством В. Осеевой и рассказом «Волшебное слово». Развивать внимание, навыки чтения, умение подтверждать свои высказывания цитатами из текста. Воспитывать вежливое поведение, доброжелательное отношение к окружающим	Научатся: – подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений;  – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения	Регулятивные: определять цель учебной деятельности; определять план выполнения заданий. Познавательные: отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
97				В. Осеева «Хорошее». Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.	Решение частных задач	Продолжить знакомство обучающихся с жизнью и творчеством В. Осеевой. Развивать умение прогнозировать текст; учить подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план.  Воспитывать честность и чувство ответственности за свои поступки, доброе отношение к людям.	Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - читать вслух с постепенным на чтение про себя; - увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста; - соотносить смысл пословицы и основную мысль рассказа; - объяснять нравственный смысл рассказа; - понимать и объяснять поступки героев; - составлять план рассказа, пересказывать по нему; - составлять короткий рассказ на предложенную тему.	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: подробно пересказывать прочитанное, составлять план; наблюдать и делать выводы. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные точки зрения.	Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков;
98- 100				Характеристика героев в произведении В. Осеевой «Почему?» «Нет лучшего дружка, чем родная матушка».	Решение частных задач	Продолжить знакомство обучающихся с творчеством В. Осеевой; развивать умение прогнозировать текст, задавать вопросы к тексту, анализировать и делать выводы; развивать навыки правильного и осознанного чтения; обучать подбирать заголовки к частям рассказа, составлять план		Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.	Способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков.
101				Обобщение по разделу «Я и мои друзья».  Тест №8 «Я и мои друзья».	Контроль и коррекция знаний	Обобщение прочитанных произведений по заданным параметрам; правильному называнию книг (автор и заглавие). Обучение ориентировке в книге по обложке и содержанию (оглавлению). Проверка предметных и универсальных учебных действий	Научатся: - определять тему и главную мысль произведения: - озаглавливать тексты; - выделять в тексте главное и второстепенное; - ставить вопросы к прочитанному	Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль деятельности, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять	Положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации
Люблю природу русскую. Весна
102- 103				Нравится ли вам весна? Весенние загадки. Настроение поэта в произведении. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится…», «Весенние воды»	Постановка и решение учебных задач	Познакомить детей со стихами Тютчева о весне. Научить анализировать сравнивать и сопоставлять стихи Тютчева, воспринимать и понимать чувства и настроения стихотворений и картин. Развивать речь учащихся, развивать эмоциональное отношение к произведениям искусства, образное, логическое мышление, внимание	Узнают произведения о весне. Научатся: – выразительно читать стихотворения наизусть; – анализировать средства художественной выразительности; – использовать связь литературы с разными видами искусства	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: строить рассуждения в форме простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на уровне критерия успешности.
104				Картины весны в стихотворениях. А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка».	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами А. Плещеева о весне Научить выразительно читать стихотворения. Развивать речь учащихся путем словесного рисования. Воспитывать любовь к природе и русской словесности	Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - читать стихотворения и загадки выразительно, соотносить загадки и отгадки; - представлять картины весенней природы и те слова, которые помогают представить эти картины; - объяснять отдельные выражения в лирическом тексте	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно организовывать рабочее место. Познавательные: учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного.
105				Приметы весны в произведениях С. Маршака «Снег уж теперь не тот…», А. Блока «На лугу».	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами о весне. Развивать навыки выразительного чтения, умение анализировать стихотворение. Развивать речь учащихся путем словесного рисования. Воспитывать любовь к природе и интерес к поэзии.		Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра.
106				Чувства поэта в стихотворении И. Бунина «Матери».	Решение частных задач	Развивать навыки чтения, умение анализировать образные средства языка. Учить видеть и чувствовать настроение поэта. Воспитывать любовь и уважение к женщинам.	Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - читать стихотворение с выражением; - находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев; - объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; - ставить вопросы к стихотворению.	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра.	Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании.
107				11.6 А. Плещеев «В бурю».	Решение частных задач	Познакомить детей с произведением А. Плещеева Научить выразительно читать стихотворение, видеть и понимать настроение лирического героя. Развивать речь учащихся путем словесного рисования.		Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на уровне критерия успешности.
108				Способы изображения характера героя  в произведениях. Е. Благинина «Посидим в тишине», Э. Мошковская «Я маму мою обидел».	Решение частных задач	Развивать навыки выразительного, правильного осознанного чтения. Воспитывать любовь и уважение к маме		Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов. Коммуникативные: участвовать в диалоге: слушать и понимать других.	Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании.
109				С. Васильев «Белая берёза». Запуск проекта «Газета «День Победы – 9 мая».	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами о весне. Развивать навыки выразительного чтения, умение анализировать стихотворение. Развивать речь учащихся путем словесного рисования. Воспитывать любовь к природе и интерес к поэзии.	Научатся: - прогнозировать содержание произведения; - читать стихотворение с выражением; - находить в стихотворении те слова, которые помогают представить картины природы; - объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; - ставить вопросы к стихотворению.
110				Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна». Тест №9 « Люблю природу русскую. Весна».	Контроль и коррекция знаний	Помочь детям повторить и обобщить пройденный материал, Развивать память, умение связно излагать свои мысли. Воспитывать интерес к художественному слову	Хорошо знать содержание и авторов прочитанных произведений; читать стихотворения выразительно; находить в стихотворении те слова, которые помогают представить героев, картины природы; объяснять отдельные выражения в лирическом тексте; ставить вопросы к стихотворению	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: контролировать свои действия и действия партнёра.	Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании.
И в шутку и в серьёз
111				Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?»	Постановка и решение учебной задачи	Познакомить учащихся с творчеством Б. Заходера; развивать и совершенствовать навыки выразительного чтения, умение ставить вопросы по прочитанному и отвечать на них»	Научатся осознанно читать художественный текст; оценивать события, героев произведения; анализировать стихотворный текст.	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
112				Весёлые и смешные герои. Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха».	Решение частных задач	Продолжить знакомство детей с творчеством  Б. Заходера. Развивать и совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на вопросы по прочитанному и увиденному. Воспитывать уважение к товарищам, умение работать в группе	Научатся определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному.	Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности.
113- 114				Образы сказочных героев. Э. Успенский «Чебурашка».	Решение частных задач	Познакомить детей с творчеством Э. Успенского. Посмотреть отрывки из мультфильма «Крокодил Гена и его друзья» Обсудить увиденное: назвать героев, дать им характеристику, сравнить мультфильм и книгу. Дать возможность детям поделиться своими впечатлениями о прочитанном произведении, пересказать понравившиеся отрывки из произведения	Научатся: - читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; - понимать юмор в произведении; - сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки; - восстанавливать последовательность событий по вопросам.	Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности.
115				Юмористические стихотворения Э. Успенского	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами  Э. Успенского. Развивать навыки выразительного чтения, развивать поэтическое чутье, чувство ритма, побудить к творчеству, игре воображения.	Знать: – творчество Э. Успенского; – образы сказочных героев. Научатся: – прогнозировать эмоциональный тон произведения по названию и иллюстрациям; – отвечать на вопросы по тексту; – анализировать поступки героев; – осознанно читать и делить текст на смысловые части; – пересказывать прочитанное; – выразительно читать стихотворения наизусть	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
116				Характеры детей в стихах.  В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка».	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами В. Берестова. Учить выделять главную мысль стихотворения. Развивать навыки выразительного чтения, поэтический слух. Прививать любовь к чтению.	Знать творчество В. Берестова. Научатся: – анализировать юмористические ситуации в стихотворениях; – выразительно читать стихи наизусть; – давать характеристику героям произведения; – отвечать на вопросы; – участвовать в обсуждении темы урока; – объяснять авторское отношение к героям;  – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация)	Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ориентация в нравственном содержании поступков.
117				Юмористические ситуации в стихах. И. Токмаковой «Плим», «В чудной стране».	Решение частных задач	Познакомить детей со стихами  И. Токмаковой. Совершенствовать технику и выразительность чтения. Повторить правила запоминания стихотворных текстов. Учить оценивать свою работу. Воспитывать интерес и любовь к чтению	Научатся: – выполнять творческие задания (пересказ в форме продолжения рассказа); – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план;	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке.
118				Способы общения героев. Г. Остер «Будем знакомы».	Решение частных задач	Познакомить детей с творчеством  Г. Остера. Развивать творческие способности детей, используя чтение по ролям, совершенствовать навыки выразительного чтения. Развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы. Учить выбирать слова для подтверждения своих мыслей. Воспитывать интерес к чтению.	Научатся: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.	Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.	Освоение личностного смысла учения, желания учиться; знание основных моральных норм.
119- 120				В. Драгунский «Тайное становится явным».	Решение частных задач	Познакомить детей с рассказом В.Драгунского  «Тайное становится явным». Развивать навыки беглого выразительного чтения. Развивать умение анализировать поступки героев; развивать умение прогнозировать текст. Развивать память. Внимание, мышление. Воспитывать честность, правдивость	Научатся: - читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя; - понимать юмор в произведении; – определять тему и главную мысль произведения - сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки; - восстанавливать последовательность событий по вопросам; пересказывать текст; - придумывать свои веселы истории.	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; развитие этических чувств.
121				Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз». Тест №10 «И в шутку и всерьез».	Контроль и коррекция знаний	Помочь детям повторить и обобщить пройденный материал, вспомнить изученные произведения. Развивать память, умение связно излагать свои мысли. Воспитывать интерес к чтению	Научатся: - хорошо ориентировать в прочитанных произведениях, знать их авторов; - понимать особенности юмористического произведения; - анализировать заголовок произведения; - сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки, используя антонимы; - восстанавливать события по вопросам	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений;  обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: контролировать свои действия и действия партнёра.	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности.
Литература зарубежных стран
122				Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог». Подготовка к проекту «Мой любимый писатель-сказочник».	Постановка и решение учебной задачи	Познакомить детей с фольклором зарубежных стран; развивать навыки выразительного беглого чтения, развивать память, внимание, воображение. Воспитывать интерес к литературе зарубежных с	Узнают произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык. Научатся: – участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития.
123				Английские народные сказки: «Перчатки», «Храбрецы».	Решение частных задач
124				Французская  народная песенка «Сюзон и мотылек».	Решение частных задач	Продолжить знакомство с зарубежным фольклором; отрабатывать навыки выразительного чтения.	Научатся анализировать заголовок произведения; определять тему и главную мысль; определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных.	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное.
125				Немецкая народная песенка «Знают мамы, знают дети».	Решение частных задач
126- 127				Сказка Шарля Перро «Кот в сапогах». Образы героев в сказке Ш. Перро «Кот в сапогах».	Решение частных задач	Познакомить со сказкой, биографией писателя. Развивать умение переводить зрительную информацию в словесную; совершенствовать связную речь	Знать творчество Ш. Перро. Научатся: – выделять эпизоды из текста; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития.
128				Ш. Перро «Красная Шапочка»	Решение частных задач	Совершенствовать навыки беглого, выразительного чтения, увеличивать словарный запас, учить находить отрывки по вопросам
129				Воспитание мудрости и смекалки. Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Образы героев в сказке.	Решение частных задач	Познакомить детей с творчеством Г. Х. Андерсена Развивать навыки беглого чтения; учить детей делить текст на части. Увеличивать словарный запас детей, развивать память Развивать интерес к литературе зарубежных стран	Научатся делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения.	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное.
130- 131				Противопоставление красоты внешней и внутренней. Эни Хогарт «Мафин и паук».	Решение частных задач	Познакомить детей с произведением « Мафин и паук» Развивать навыки беглого выразительного чтения, совершенствовать навыки выборочного чтения.  Совершенствовать умение детей делить текст на части. Увеличивать словарный запас детей, развивать память. Развивать интерес к литературе зарубежных стран	Научатся: – участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения.	Восприятие литературного произведения как особого вида искусства; эмоциональная отзывчивость на прочитанное.
132 133- 134				Обобщение по разделу «Литература зарубежных стран». Тест № 11 «Литература зарубежных стран». Проект «Мой любимый писатель-сказочник».	Контроль и коррекция знаний Рефлексия	Обобщить знания учащихся; развивать внимание, память мышление, творческие способности детей, отрабатывать навыки выразит чтения. Воспитывать интерес к литературе зарубежных стран	Знать литературные произведения  зарубежных стран. Уметь: – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – пересказывать; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу; – различать элементы книги	Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений;  обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Коммуникативные: контролировать свои действия и действия партнёра.	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
135				Итоговая диагностическая работа	Контроль и коррекция знаний	Оценивать свой ответ; планировать возможный вариант исправления ошибок; проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения.	Научатся планировать свои действия, контролировать себя	Регулятивные: действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: строить рассуждения в форме простых суждений; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: контролировать свои действия; формулировать собственное мнение и позицию.	Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
136				Задание на лето.	Решение частных задач	Инсценировать литературные сказки зарубежных писателей; находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках;  составлять списки книг для чтения летом (с учителем).	Научатся ориентироваться в многообразии художественных произведений	Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия. Познавательные: учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: допускать разные мнения людей	Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1—4 классы. Учебники  Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник.2 класс. В 2 ч. Ч. 1. Издательство «Просвещение», Москва, 2015 г. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. Издательство «Просвещение», Москва, 2015 г.	В программе определены цели и ценностные ориентиры начального курса литературного чтения; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано мате­риально- техническое обеспечение. Методический аппарат учебников организует ориен­тировку учащихся при формировании важнейших учебных действий (читать выразительно, делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать, пересказывать текст, составлять план и т. д.) и обе­спечивает их поэтапную отработку. Многие задания ориентированы на коммуникативное взаимодействие учащихся, на развитие у них способ­ности к сотрудничеству при чтении и обсуждении литературных произведений. Текстовой материал учебников способствует духовно-нравственному развитию младших школьников, осознанию ими важнейших нравственно-этических по­нятий (дружба, доброта, взаимопонимание, уважение к старшим, любовь к родителям и др.).
Рабочие тетради и пособия 1.   Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. 2.   Климанона Л. Ф. Читалочка. 3.    И.В. Арнгольд. Технологические карты уроков по литературному чтению. 2 класс. 4.    Г.В. Шубина. Тесты по литературному чтению. 2 класс Методические пособия 1.      Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению. 2 класс. 2.      Яценко И.Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению. 3.      2 класс. Книги для учителя 1.   Полозова Т. Д. Как сформировать читательскую активность. 2.   Чутко Н. Г.   Формирование   познавательной   активности у младшего школьника.	Помогут определить уровень готовности по литературному чтению, научатся пошаговому контролю и оцениванию своих результатов. В пособиях рассматриваются теоретические основы обучения чтению, основные положения программы «Литературное чтение» в начальной школе, даются общие рекомендации по организации уроков литера­турного чтения и поурочные разработки к учебникам, рекомендации по организации внеклассного чтения. В книгах рассматриванием требования к обучению творческому чтению и подходы к формированию чи­тательской активности младших школьников
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой. опреде­лённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в циф­ровой форме). Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей
Технические средства обучения
Интерактивная доска. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер.
Экранно – звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение. 2 класс». Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)

Перечень  нормативных  документов

Рабочая программа составлена с учетом требований следующих нормативных документов и методиче­ских рекомендаций:

§  Федеральный Закон  «Об  образовании в РФ» №273 – Ф3 от 29 декабря 2012 г.;

§    Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

§   Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством обра­зования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеоб­разовательных учреждениях на 2017/2018учебный год;

§  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;

§  Планируемые результаты начального общего образования;

§  Формирование универсальных учебных действий в начальной школе;

§  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе;

§  Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.

В 2 ч.;

§  Сборник рабочих программ «Школа России». 1- 4 классы;

§  Региональный  базисный  учебный  план  для  образовательных  учреждений,  реализующих  программы  общего  образования;

§  Региональный  (национально - региональный  компонент государственного стандарта  общего  образования).

Приложение

Контрольные работы по математике во 2 классе

по программе М.И. Моро, М.А. Бантовой 

Контрольная работа № 1. Вариант 1. 1.    Реши задачу:    Сшили 5 платьев и 4 блузки. Сколько всего сшили вещей? 2.    Вычисли: 5 + 2 =          7 – 2 =         6 – 1 =          5 – 0 = 4 + 3 =          9 + 1 =         8 – 2 =          7 – 4 = 6 + 0 =          3 + 4 =         1 – 1 =          6 – 3 = 3.    Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «<»,  «>», или «=». 8  *  9                 6 – 4  *  8 5  *  10               9 + 1  *  10      4*.  Придумай и запиши два числа, при сложении которых в результате   получится 1.      5*.   На перемене во двор из нашего класса вышли все 8 мальчиков. Всего  во дворе стало 10 мальчиков. Был ли во дворе хоть один мальчик из другого класса? Из трёх ответов выбери один верный и запиши его:            а)  нет;           б)  да;            в) неизвестно.	Контрольная работа № 1. Вариант 2. 1.    Реши задачу:       Из сада принесли 7 стаканов малины и 3 стакана смородины. Сколько стаканов ягод принесли из сада? 2.    Вычисли: 6 + 1 =          7 + 2 =         9 – 3 =          5 – 4 = 9 + 0 =          6 + 3 =         7 – 2 =          9 – 1 = 4 + 4 =          5 + 4 =         6 – 0 =          7 – 3 = 3.    Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «<»,  «>», или «=». 7  *  5                 8 – 4  *  3 4  *  9                 5 *  10 - 5      4*.  Придумай и запиши два числа, при   сложении которых в результате   получится 0.      5*. В ящике лежат зелёные и жёлтые груши. Не глядя, из ящика достали 2 груши. Верно ли, что они будут обязательно одного цвета?   Из трёх ответов выбери один верный и запиши его:            а)  нет;           б)  да;            в) неизвестно.
Контрольная работа № 2. Вариант 1.      1. Реши задачу:            Дедушке 64 года, а бабушке 60. на сколько    лет дедушка старше бабушки?      2. Реши примеры:          69 + 1 =          5 + 30 =            56 – 50 =          40 – 1 =          89 – 9 =            60 – 20 =      3. Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «<»,      «>», или «=».                                           8 м  *  7 дм          1 м  * 98 см                               25 мм * 4 см        53 мм * 5 см 4.    Из чисел 30, 5, 13, 55, 3, 35, 15, 50, 53, 33, 51    выпиши в одну строку все двузначные числа,    начиная с наименьшего.     5*.  Заполни пропуски цифрами так, чтобы       записи были верными:       *7 < *7     *9 > 8 *        3* < *0	Контрольная работа № 2. Вариант 2.      1. Реши задачу:             Папе 32 года, а мама на 2 года моложе. Сколько лет маме?      2. Реши примеры:          6  + 40 =          49 + 1 =            34 – 4 =          78 – 70  =         90 – 1 =            60 – 40 =      3. Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «<»,      «>», или «=».                                           6 м  *  9 дм          1 м  * 92 см                               13 мм * 2 см        68 мм * 6 см 4.    Из чисел 79, 17, 7, 91, 70, 9, 97, 99, 19, 71, 77    выпиши в одну строку все двузначные числа,    начиная с наименьшего.     5*.  Заполни пропуски цифрами так, чтобы       записи были верными:       *5 < *5     *2 > 3         6* < *0
Контрольная работа № 3 Вариант 1. 1.    Реши задачу:   На стоянке такси стояло 12 автомашин. После того, как несколько машин уехало, осталось 5 автомашин. Сколько автомашин уехало? Составь и реши задачи, обратные данной. 2.    Найди значения выражений: 6 + 7 – 9 =              15 – (3 + 5) = 10 + 3 – 4 =             8 + (12 – 5) = 18 – 10 + 5 =           9 + (13 – 7) = 3.    Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «<»,  «>», или «=». 4 см 2 мм … 24 мм             1 м … 100 см 7 + 4 … 19                           59 мин … 1 ч 4.    Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной 10 см.   5. Из чисел: 48, 1, 14, 4, 40, 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88 - выпиши все двузначные числа в порядке      возрастания.	Контрольная работа № 3 Вариант 2. 1.    Реши задачу:         Рыболовы поймали несколько окуней. Из 9 окуней они сварили уху, и у них осталось ещё 7 окуней. Сколько всего окуней поймали рыболовы?  Составь и реши задачи, обратные данной. 2.    Найди значения выражений:        5 + 8 – 9 =                     14 – (2 + 5) =        10 + 5 – 6 =                   4 + (16 – 8) =        19 – 10 + 7 =                 9 + (18 – 10) = 3.    Сравни,  вставь вместо звёздочек знаки «<»,  «>», или «=».  3 дм 2 см  * 23 см               1 см  *  10 мм   8 + 5  *  14                           1 ч.  *  30  мин     4.   Начерти ломаную из трёх звеньев, зная, что длина ломаной  8 см.   5. Из чисел: 62, 12, 6, 66, 20, 26, 2, 21, 16, 22, 60,  6            выпиши все двузначные числа в порядке   возрастания.

Контрольная работа № 4. Вариант 1 1.    Реши задачу.    Маша использовала для поделок 7  шишек, а желудей – на 5 больше. Сколько шишек и желудей использовала Маша? 2.    Найди значения выражений: 50 – 21 =           60 – 20 =        32 + 8 = 45 – 20 =           29 – 2 =          79 – (30 + 10) = 47 + 2 =             87 + 3 =         54 + (13 – 7) = 3.    Сравни: 10 см … 1 м                       56 см … 6 дм 5 см 4.    Вставь вместо звёздочек знаки «+» или «-», чтобы  записи были верными: 36 * 4 * 8  = 32                  23 * 40 * 7 = 70      5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы 1)   равенство сохранилось; 2)   знак равенства изменился на знак  «>». 52 + … =  52 + …                  Сделай две записи.	Контрольная работа № 4. Вариант 2 1.    Реши задачу. Лена очистила 13 картофелин, а её сестра на  6 картофелин меньше. Сколько картофелин очистили обе девочки? 2.    Найди значения выражений: 60 – 23 =           70 – 30 =        46 + 4 = 63 – 20 =           40 – 9 =          63 – (15 + 8) = 56 + 3 =             95 + 5 =         48 + (10 – 20) = 3.    Сравни: 10 дм … 1 м                       89 см … 9 дм 8 см 4.    Вставь вместо звёздочек знаки «+» или «-», чтобы  записи были верными: 23 * 7 * 5  = 25                 18 * 50 * 8 = 60      5*. Вставь в «окошки» числа так, чтобы 3)   равенство сохранилось; 4)   знак равенства изменился на знак  «>». 41 + … =  41 + …                  Сделай две записи.
Контрольная работа № 5. Вариант 1. 1.    Реши задачу.  Во дворе гуляло 7 кур и 4 петуха, когда несколько птиц ушло, осталось 5. Сколько птиц ушло? 2.    Найди значение выражения    а + 30,     если а = 4,   а = 20,   а = 35. 3.    Сравни выражения: 60 + 30 … 72 + 8 50 – 9 … 50 + 9 4.    Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными: 5 +  =12         16 -  = 9  + 8 = 14         +  = 13 5.    Начерти ломаную из четырёх звеньев, длина которой 11 см.	Контрольная работа № 5. Вариант 2. 1.    Реши задачу    На клумбе распустилось 9 астр и 5 маков, когда распустилось ещё несколько цветов, их всего стало 20. Сколько цветов ещё распустилось? 2.    Найди значение выражения    46 - с,     если  с = 6,   с = 30,   с = 15. 3.    Сравни выражения: 80 + 10 … 74 + 6 30 – 4 … 30 + 4 4.    Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными: 6 +  =14         15 -  = 9  + 9 = 16         +  = 11 5.    Начерти ломаную из четырёх звеньев, длина которой 13 см.
Контрольная работа №6 Вариант 1. 1.    Реши задачу. В ёлочной гирлянде 7 красных лампочек, синих – на 6 больше, чем красных, а жёлтых столько, сколько красных и синих вместе. Сколько в гирлянде жёлтых лампочек? 2.    Найди значения выражений: 75 + 20 =        90 – 3 =            45 – 5 + 7 = 80 + 11 =        60 – 20 =          83 – (40 + 30) =        3.  Реши уравнение:        5 + х = 12  4.    Найди периметр данной фигуры. 5.Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными.   6 дм 3 см =  см             50 мм =  см 6*.  Вместе звёздочек вставь знаки « + » или « - », а в «окошки» запиши числа так, чтобы записи были верными:    * 8 < 13 – 8            25 + 5 = 37 * 	Контрольная работа №6 Вариант 2. 1.    Реши задачу.    На новогоднюю ёлку повесили 11 шаров, сосулек – на 4 меньше, чем шаров, а шишек столько, сколько шаров и сосулек вместе. Сколько шишек повесили на ёлку? 2.    Найди значения выражений: 54 + 30 =           80 – 4 =          34 – 4 + 6 = 70 + 12 =           40 – 10 =        95 – (60 + 20) =   3.  Реши уравнение:        х + 7 = 16 4.Найди периметр данной фигуры. 5.Вставь в «окошки» числа так, чтобы записи были верными.   5 м 8 дм =  дм            60 мм =  см  6*.  Вместе звёздочек вставь знаки « + » или « - », а в «окошки» запиши числа так, чтобы записи были верными: 68 *  = 57 + 3          11 – 7 <  * 7
Контрольная работа № 7 Вариант 1. 1.    Реши задачу: К праздника купили 17 кг груш, а яблок – на 7 кг больше. Сколько всего килограммов фруктов купили к празднику? 2.    Вычисли столбиком: 53 + 37 =           86 – 35 = 36 + 23 =           80 – 56 = 65 + 17 =           88 – 81 = 3.    Реши уравнения: 64 – х = 41               30 + х = 67 4.    Начерти один отрезок длиной 1 дм, а другой на 3 см короче. 5*.  Сумма трёх чисел равна 16. Сумма первого и третьего 11, сумма третьего и второго 8. Найдите эти числа.	Контрольная работа № 7 Вариант 2. 1. Реши задачу: Школьники посадили 14 кустов, а деревьев   на 6 меньше. Сколько всего  саженцев     посадили школьники? 2.    Вычисли столбиком: 26 + 47 =           87 – 25 = 44 + 36 =           70 – 27 = 69 + 17 =           44 – 71 = 3.    Реши уравнения: х + 40 = 62               х + 17 = 33 4.    Начерти один отрезок длиной 1 дм, а другой на 1 см длиннее. 5*.  Сумма трёх чисел равна 11. Сумма первого и второго 6, а сумма второго и третьего 9. Найди эти числа.
Контрольная работа №8 Вариант 1 1.    Реши задачу:    На одной полке 65 книг, а на второй на 40 книг меньше, а на третьей столько книг, сколько на первой и второй вместе. Сколько книг на третьей полке? 2.    Выполни вычисления: 72 – 54 =             69 – 4 =             60 – 4 = 37 + 59 =            46 – 4 =             96 – (34 + 21) = 90 – 84 =             32 + 45 =          34 + (28 – 15) = 3.    Сравни и поставь знак <, >, или = 65 – 30 …. 80 – (40 + 12) 11 + 10 + 19 …. 10 + 11 + 12 4.    Начерти такой отрезок, чтобы его длина была больше 6 см, но меньше 9 см. 5. Вставь пропущенные числа: 24 + (* - 86) = 24               (* - 6) + 6 = 90  * + (8 – 8) = 9                    30 + 44 - * + 30 = 60	Контрольная работа №8 Вариант 2 1.    Реши задачу:    В первой книге 70 страниц, во второй на 55 страниц меньше, чем в первой, а в третьей столько, сколько в первой и во второй книгах вместе. Сколько страниц в третьей книге? 2.    Выполни вычисления: 57 – 43 =            23 + 56 =             50 – 4 = 48 + 39 =            44 + 30 =             98 – (43 + 21) = 90 – 8 =              59 - 36 =              89 - (29+31) = 3.    Сравни и поставь знак <, >, или = 60 – (30 + 7) …. 58 - 40 20 + 16 + 12 …. 16 + 20 + 13 4.    Начерти такой отрезок, чтобы его длина была  меньше 9 см , но больше 3 см. 5.    Вставь пропущенные числа:  63 + (* - 72) = 63               (* - 5) + 5 = 70          * + (9 – 9) = 15                    40 + 22 - * + 40 = 80
Контрольная работа № 9. Вариант 1. 1.    Реши задачу.    Сколько колёс у 8 велосипедов, если у каждого велосипеда по 2 колеса? 2.    Замени умножение сложением и вычисли значение произведений. 31 ∙ 2 =             8 ∙ 5 =             18 ∙ 4 = 10 ∙ 4 =            3 ∙ 30 =            9 ∙ 1 = 3.    Сравни выражения. 15 ∙ 4 … 15 + 15 + 15 + 15          71 ∙ 5 …5 ∙ 72 7 ∙ 0 … 0 ∙ 16                       (24 – 21) ∙ 9 …2 ∙ 9 23 ∙ 4 …23 ∙ 2 + 23              84 ∙ 8 – 84 …84 ∙ 9     4.Реши уравнения.          14 + х = 52             х – 28 = 34     5. Начерти квадрат со стороной 3 см и вычисли  сумму длин его сторон.	Контрольная работа № 9. Вариант 2. 1.    Реши задачу.           Сколько чашек на 3 столах, если на каждом         стоят по 8 чашек? 2.    Замени умножение сложением и вычисли значение произведений. 15 ∙ 4 =             8 ∙ 3 =             28 ∙ 2 = 10 ∙ 6 =            3 ∙ 30 =            8 ∙ 1 = 3.    Сравни выражения. 16 ∙ 3 … 16 + 16 + 16           68 ∙ 6 …6 ∙ 68 8 ∙ 0 … 0 ∙ 11                    (39 – 36) ∙ 9 …9 ∙ 2 39 ∙ 4 …39 ∙ 2 + 39           48 ∙ 7 – 48 … 48 ∙ 8      4.Реши уравнения.          12 + х = 71             х – 42 = 17       5. Начерти квадрат со стороной 4 см и вычисли     сумму длин его сторон.
Контрольная работа № 10. Вариант 1 1.    Сделай к задаче рисунок и реши её.        В детский сад купили 15 рыбок и поместили  в 3 аквариума поровну. Сколько рыбок поместили в каждый аквариум? 2.    Реши примеры: 7 ∙ 2 =             9 ∙ 3 =           27 : 3 = 3 ∙ 6 =             2 ∙ 8 =           16 : 2 = 3.    Реши уравнения: 6 ∙ х = 12                   х : 3 = 8 4.    Вычисли значения выражений. 84 – (34 – 5) =          40 – 18 + 5 = 5.    Начерти прямоугольник, у которого ширина          2 см, а длина на 3 см больше. Найди периметр     этого прямоугольника.	Контрольная работа № 10. Вариант 2 1. Сделай к задаче рисунок и реши её.        Бабушка испекла 12 пирожков и разложила на 3 тарелки. По сколько пирожков было на тарелке? 2. Реши примеры: 3 ∙ 8 =             7 ∙ 3 =           21 : 3 = 9 ∙ 2 =             2 ∙ 6 =           12 : 2 = 3. Реши уравнения: 9 ∙ х = 18                   х : 4 = 3 4. Вычисли значения выражений. 93.                      – (78 – 9) =          50 – 26 + 3 = 5.Начерти прямоугольник, у которого ширина          6 см, а длина на 3 см меньше. Найди  периметр       этого прямоугольника.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» составлена на основе Фе­дерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, При­мерной программы начального общего образования по изобразительному искусству для об­разовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений автора В.С. Кузина «Изобразительное искусство. 1- 4 классы».

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

•  воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

•  развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;

•  освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных (живопись, скульптура, графика), неизобразительных (декоративно-прикладном, архитектуре и дизайне) – их роли в жизни человека и общества;

•  овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

•  совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

•  развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

•  формирование навыков работы с различными художественными материалами.

Содержание программы реализует приоритетные направления художественного образования: приобщение к изобразительному искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

В основу программы положены:

-                   единство воспитания, обучения и творческой деятельности учащихся;

-                   яркая выраженность познавательной сущности изобразительного искусства;

-                   система межпредметных связей с уроками музыки, литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии;

-                   соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников;

-                   направленность содержания программы на активное развитие эстетического и нравственно-оценочного отношения действительности, эмоционального отклика на красоту окружающего мира.

Программой предусмотрены следующие виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование по памяти или представлению, рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, художественное конструирование и дизайн, беседы об изобразительном искусстве.

На ознакомление с произведениями искусства во 2 классе отводится программой 8–10 минут, поэтому два часа из раздела «Восприятие произведений искусства» добавлены в раздел «Рисунок, живопись» и распределены по урокам и один час полностью отведен  на обобщение работы за год.

Тематическое планирование построено в соответствии с разделами в учебнике: «Мы рисуем осень», «Мы рисуем сказку», «Мои друзья» и «С чего начинается Родина…» – таким образом, чтобы можно было реализовать содержание каждого из четырех блоков Примерной программы по изобразительному искусству: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой деятельности». Восприятие произведений искусства (блок «Виды художественной деятельности») дается в каждой теме, что и позволяет школьникам получить ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Учащиеся последовательно знакомятся с видами и жанрами изобразительного искусства, приобщаются к классическим образцам в первую очередь отечественной живописи, графики, скульптуры с постепенным введением в круг знакомства произведений художников других стран. Использование приема соотнесения целого произведения и его фрагмента позволяет выявлять художественно-выразительные средства некоторых произведений. Реализация положений блока «Виды художественной деятельности» предполагает также обучение основам рисунка, живописи, скульптуры, художественного конструирования и дизайна, декоративной работе. Обучение рисунку и живописи основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению и предполагает использование детьми разнообразных художественных материалов (графические карандаши, акварель, гуашь, пастель, восковые мелки, цветная тонированная бумага, аппликация), каждый из которых обладает своими выразительными особенностями и позволяет работать в различных техниках. Выбор нужного материала способствует развитию у школьников художественных способностей, творческой индивидуальности. Изучение композиции (второй блок «Азбука искусства») направлено на формирование практических навыков изобразительной деятельности: соблюдения пропорций, грамотного изображения конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Учащиеся знакомятся с особенностями симметричной и асимметричной композиции и узнают о средствах художественной выразительности, необходимых для передачи в рисунке состояния покоя или движения. Темы уроков соотносятся с содержанием третьего блока «Значимые темы искусства». Разнообразие тем позволяет намечать широкие межпредметные связи, а главное – обозначить связь человека с окружающим миром, в том числе с миром других искусств (музыкой, литературой, театром), что поможет формировать в сознании учащихся образ целостного мира, будет способствовать достижению личностных результатов образования. При раскрытии темы урока предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Темы и задания уроков предполагают создание игровых и сказочных ситуаций, умение организовывать уроки-путешествия и уроки-праздники. От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка. Задачу по формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, позволяет решить, в том числе, и рубрика «Проект» в учебниках, задания которой направлены на повышение уровня самостоятельности учащихся, формирование способности к самостоятельной продуктивной художественной деятельности. Проектная деятельность формирует навыки учебного сотрудничества обучающихся с одноклассниками, учителями и родителями.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» во 2 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебные пособия:

1.      Учебник для 2 класса «Изобразительное искусство», В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.  – М.: «Дрофа»,  2015 г.;

2.      Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Изобразительное искусство». В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.  – М.: «Дрофа», 2015 г.

3.      Рабочий альбом по изобразительному искусству к учебнику В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной. 2 класс.  – М.: «Дрофа», 2016 г.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела	Количество часов
1	Мы рисуем осень	10 ч
2	Мы рисуем сказку	7 ч
3	Мои друзья	10 ч
4	С чего начинается Родина	7 ч
	Всего:	34 ч

Содержание программы

             Рисование с натуры

Рисование с натуры предметов с правильной передачей в рисунках пропорций, построения локального цвета. Элементарные способы конструктивного построения предметов, представление о симметрии, использование приема загораживания. Знакомство с цветовым кругом, основными и смешанными цветами, получение оттенков цвета, теплые и холодные цвета. Правила работы с акварельными и гуашевыми красками. Выполнение в цвете осенних листьев, овощей и фруктов, елочных игрушек, рыб, птиц, животных, натюрморта с определением геометрической формы предметов.

 Рисование на темы, по памяти и представлению

Рисование предметов, событий, явлений на основе наблюдений или по представлению. Элементарные представления перспективе: обозначение линии горизонта; изображение одинаковых предметов большими и маленькими в зависимости от удаления, изображение близких предметов ближе к нижнему краю листа, более дальних - выше, использование приема загораживания. Выделение главного с использованием тонового и цветового контрастов. Рисование по памяти и представлению радуги, деревьев, осеннего пейзажа, новогодней композиции, зимнего леса. Иллюстрирование русских народных сказок: волшебные сказки и сказки о животных. Передача характеров героев, наличие смысловой связи между изображаемыми объектами композиции.

 Декоративная работа

Декоративная переработка формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек, жуков и т. д. Знакомство с элементами русских народных росписей, размещение росписи в традиционных формах изделий (в силуэтах по образу народных игрушек, на вылепленных самостоятельно игрушках), знакомство с геометрическим орнаментом, знаками символами в русском орнаменте. Использование приема примакивания кисти и приема тычка с помощью трубочки из бумаги, освоение смешанной техники акварели и восковых мелков. Рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, аппликационное составление их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги.

Лепка

Знакомство с материалами для лепки: глиной и пластилином, освоение приемов работы с пластилином (откручивание, отщипывание, раскатывание и др.). Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению.

         Аппликация

Рисование узоров геометрических и растительных форм (листьев деревьев, цветов и т. п.) и вырезание из цветной бумаги              силуэтов игрушек (зайца, кошки, собаки, медведя, слона). Использование в узоре аппликации трех основных цветов.

                    Беседы  об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (проводятся в процессе занятий).

Планируемые результаты освоения программы

Предметные. В течение учебного года учащиеся должны получить начальные сведения:

- о рисунке, живописи, картине, иллюстрации, узоре, палитре;

- о художественной росписи по дереву (Полхов-Майдан, Городец), по фарфору (Гжель); о глиняной народной игрушке (Дымково); о вышивке;

- о цветах спектра в пределах наборов акварельных красок (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый); об основных цветах (красный, желтый, синий);

- об особенностях работы акварельными и гуашевыми  красками, об элементарных правилах смешивания основных цветов для получения составных цветов  (оранжевый- от смешивания желтой и красной красок, зеленый-  желтой и синей, фиолетовый- красной и синей), о сложных цветах, о цветах теплых и холодных, о цветах светлых и темных.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

- высказывать суждения о картинах и предметах декоративно-прикладного искусства (что больше всего понравилось, почему, какие чувства, переживания может передать художник);

- верно и выразительно передавать в рисунке несложную форму, основные пропорции, общее строение и цвет предметов;

- правильно разводить и смешивать акварельные и гуашевые краски, ровно закрывая ими нужную поверхность (в пределах намеченного контура), менять направление мазков согласно форме изображаемого предмета;

- определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать в рисунках  на темы и иллюстрациях смысловую связь элементов композиции, отражать в иллюстрациях основное содержание литературного произведения;

- передавать в тематических рисунках пространственные отношения : изображать основания более близких предметов на бумаге ниже, дальних- выше, изображать передние предметы крупнее равных по размерам, но удаленных предметов, сознательно изображать линию горизонта и пользоваться приемом загораживания;

- выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно- обобщенных форм растительного мира, а также из геометрических форм;

- лепить простые объекты (листья деревьев, предметы быта), животных с натуры (чучела, игрушечные животные), фигурки народных игрушек с натуры, по памяти и по представлению;

- составлять несложные аппликационные композиции из разных материалов.

Личностные. У учащихся будут сформированы:

· положительная мотивация и познавательный интерес к урокам изобразительного искусства;

· осознание своей принадлежности народу, чувства уважения к традиционному народному художественному искусству России;

· внимательное отношение к красоте окружающего мира,

к произведениям искусства;

· эмоционально-ценностное отношение к произведениям искусства и изображаемой действительности.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· чувства сопричастности к культуре своего народа, чувства уважения к мастерам художественного промысла;

· понимания разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;

· положительной мотивации к изучению различных приёмов и способов живописи, лепки, передачи пространства;

· интереса к посещению художественных музеев, выставок;

· представлений о роли изобразительного, декоративного и народного искусства в жизни человека.

Метапредметные. Регулятивные. Учащиеся научатся:

· понимать цель выполняемых действий, понимать важность планирования работы;

· выполнять действия, руководствуясь выбранным алгоритмом или инструкцией учителя;

· осуществлять контроль своих действий, используя способ сличения своей работы с заданной в учебнике последовательностью;

· адекватно оценивать правильность выполнения задания;

· осмысленно выбирать материал, приём или технику работы;

· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;

· решать творческую задачу, используя известные средства;

Учащиеся получат возможность научиться:

· продумывать план действий при работе в паре, при создании проектов;

· объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;

· различать и соотносить замысел и результат работы;

· включаться в самостоятельную творческую деятельность (изобразительную, декоративную и конструктивную).

Познавательные. Учащиеся научатся:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

· различать формы в объектах дизайна и архитектуры;

· сравнивать изображения персонажей в картинах разных художников;

· характеризовать персонажей произведения искусства;

· группировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям;

· конструировать объекты дизайна.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;

· свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

· сравнивать, классифицировать произведения народных промыслов по их характерным особенностям, объекты дизайна и архитектуры по их форме.

Коммуникативные. Учащиеся научатся:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому;

· уметь слышать, точно реагировать на реплики; учитывать мнения других в совместной работе;

· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Учащиеся получат возможность научиться:

· выражать собственное эмоциональное отношение к изображаемому при посещении декоративных, дизайнерских и архитектурных выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

· соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

· задавать вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно- выразительным средствам.

календарно-Тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты освоения материала
					Предметные	Метапредметные	Личностные
Мы рисуем осень
1		Моё лето. Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 4–7) и мультимедийную презентацию. Художественный  анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальное выполнение рисунка на заданную тему.	Овладевают понятиями: цвета «теплые» и «холодные», «основные» и «составные», «цвета спектра». Научатся правильно разводить и смешивать акварельные краски; высказывать суждения о картинах	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о произведениях живописи; самостоятельно выполнять творческое задание. Регулятивные: учиться работать в определенной последовательности; анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: расширить навыки общения; обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности.	Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с  выдающимися произведениями искусства
2		И снова осень к нам пришла. Рисование с натуры «Осенний букет»	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник с. 8–9) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Самостоятельная работа	Познакомятся со средствами художественной выразительности. Научатся выбирать художественный материал, подходящий по фактуре цветов; видеть гармоничные цветовые сочетания; аккуратно выполнять рисунки красками	Познавательные: овладеть приемами работы различными живописными материалами; наблюдать, сравнивать, анализировать и сопоставлять предметы и их  геометрические формы. Регулятивные: понимают поставленную учебную задачу; самостоятельно ставят цель  предстоящей творческой работы; обдумывают замысел и последовательность выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; анализировать творческие работы одноклассников.	Личностные: эстетическое и эмоциональное восприятие окружающего мира, произведений искусства
3		Осень – пора грибная. Рисование с натуры (по памяти)	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 10–11) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Познакомятся со средствами художественной выразительности. Научатся выбирать художественный материал, подходящий по фактуре; видеть гармоничные цветовые сочетания; аккуратно выполнять рисунки красками	Познавательные: овладеть приемами механического смешения цветов; осуществлять анализ цветовой палитры изображаемых грибов. Регулятивные: проговаривают последовательность выполнения работы; вырабатывают способность различать способ и результат действия. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать собственное.	Личностные: эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусства
4		«Сыплются с дерева листья поблекшие…». Рисование с натуры.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа об изменениях в природе осенью с опорой на учебник (с. 12–13) и мультимедийное приложение. Групповой анализ произведений изобразительного искус- ства об осени (с. 38–39). Индивидуальное выполнение рисунка осеннего листочка с построением линии симметрии	Познакомятся с правилами получения составных цветов с теплыми и холодными цветами. Научатся правильно работать акварельными красками; рисовать с натуры осенние листья (передавать форму и колорит листьев); использовать в рисунке  выразительные возможности акварели	Познавательные: овладеть приемами механического смешения цветов; осуществлять анализ цветовой палитры изображаемых осенних листьев. Регулятивные: проговаривают последовательность выполнения работы; вырабатывают умение различать способ и результат действия. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать собственное мнение; участвовать в обсуждении произведений изобр-ного искусства.	Личностные: эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусства; понимание значения красоты природы и произведений искусства для человека
5		Осень. Музыка дождя. Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 14–19) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Узнают о цветовом и тоновом контрастах; имя художника А. И. Куинджи, 1–2 его картины. Научатся высказывать суждения о картинах и выражать свое к ним отношение; работать простым карандашом при построении композиции рисунка	Познавательные: осуществлять анализ цветовой палитры изображаемых осенних деревьев; строить композицию.  Регулятивные: проговаривают последовательность выполнения работы; вырабатывают умение различать способ и результат действия. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать собственное мнение; участвовать в обсуждении произведений изобразительного искусства.	Личностные: эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искусства; понимание значения красоты природы и произведений искусства для человека:
6		Красота обычных вещей. Цилиндр. Художественное конструирование и дизайн.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 20–21) и мультимедийную презентацию. Художественный  анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа	Познакомятся с правилами конструктивного построения цилиндра. Научатся высказывать суждения о конструкциях различных предметов быта и архитектуры; декорировать предметы цилиндрической формы	Познавательные: перерабатывать полученную информацию и  ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя. Регулятивные: определяют последовательность действий; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и рассуждать о дизайне.	Личностные: развитие способности эмоционально-ценностного отношения к искусству и окружающему миру; самостоятельности в поиске решения творческих задач.
7		Осенние подарки природы. Лепка.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 22–25) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа на заданную тему	Познакомятся с определением жанра «натюрморт»; материалами для скульптуры; способами передачи объема в скульптуре. Научатся высказывать суждения о картинах и выражать свое к ним отношение; работать с пластилином; создавать объемный предмет	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о скульптуре; уметь пользоваться учебником и рабочей тетрадью при выполнении задания. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над натюрмортом; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях скульптурных произведений.	Личностные: овладение приёмами и техниками изобразительной деятельности; развитие самостоятельности в поиске решения изобразительных задач
8-9		Осенний натюрморт. Рисование с натуры.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 26–31) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Познакомятся с определением понятий: «натюрморт», «свет», «тень», «блик», «рефлекс», «фактура». Научатся передавать в рисунке форму, объем, фактуру и цвет предметов; пользоваться языком изобразительного искусства; пользоваться художественными материалами	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; формулировать ход (этапы) выполнения рисунка. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над натюрмортом; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении художественных произведений, изображающих натюрморты; анализировать и обсуждать результаты творческой деятельности.	Личностные: обладание способностью к творческому развитию; проявление авторского стиля  в рисунке
10		Мы рисуем сказочную веточку. Декоративное рисование.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 32–33), видеофильм, мультимедийное приложение к учебнику и наглядные пособия. Групповой анализ произведений мастеров. Индивидуальная работа.	Познакомятся с промыслом и основными традиционными  элементами орнамента. Научатся выполнять элементы росписи, используя приемы примакивания кистью и тычка без предварительного рисунка	Познавательные: осуществлять  анализ предметов декоративно-прикладного искусства, устанавливать аналогии. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь работать в группе;  высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: развитие уважительного отношения к русскому народному декоративно-прикладному искусству; самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
Мы рисуем сказку
11		Веселые узоры. Филимоновская игрушка. Декоративная работа. Лепка.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 36–37) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа по созданию скульптуры из пластилина по образцу из учебника.	Познакомятся с особенностями лепки игрушек-свистулек. Научатся выполнять элементы филимоновских узоров; высказывать свои суждения о предметах декоративно-прикладного искусства; лепить и расписывать игрушку	Познавательные: осуществлять  анализ предметов декоративно-прикладного искусства; самостоятельно выполнять задание. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения игрушки. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к русскому народному декоративно-прикладному искусству; развитие способности моделировать новые образы путем трансформации известных мотивов народного письма
12		Сказка про осень. Рисование по памяти.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 38–41) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему.	Познакомятся с видами композиций; с творчеством художника Ф. А. Васильева и его картинами. Научатся выполнять тематическую композицию; высказывать суждения о картинах; самостоятельно выбирать и работать живописными материалами	Познавательные: овладеть приемами механического смешения цветов; осуществлять анализ цветовой палитры изображаемых осенних листьев.  Регулятивные: проговаривают последовательность выполнения работы; вырабатывают умение различать способ и результат действия. Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание, совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать собственное мнение; участвовать в обсуждении произведений изобразительного искусства.	Личностные: эстетическое восприятие окружающего мира, произведений искус- ства; понимание значения красоты природы и произведений изобразительного искусства для человека.
13		Мы готовимся к рисованию сказки. Рисование по памяти.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 42–45) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная самостоятельная работа графическими материалами (рисунок по образцу в учебнике, с. 46–47)	Познакомятся с творчеством художника В. А. Ватагина; художественно-выразительными средствами графики. Научатся высказывать суждения о картинах; выполнять разные по характеру линии; работать тушью и перьями	Познавательные: овладеть приемами рисования тушью и пером; ознакомиться с понятием «фактура». Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над рисунком; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: овладение новыми приемами и техникой изобразительной деятельности; развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач
14		Мы рисуем сказку. Иллюстрирование.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 48–49) и мультимедийную презентацию. Книжная графика. Индивидуальная работа над иллюстрацией к любимой сказке	Познакомятся с определением понятия «иллюстрация». Научатся передавать в рисунке смысловую связь элементов композиции; работать акварельными красками; самостоятельно находить решения поставленных изобразительных задач	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации  по теме; формулировать ход (этапы) решения проблемного задания; анализировать иллюстрации. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над иллюстрацией; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: воспитание интереса к изобразительному искусству; формирование представления о добре и зле на примерах из русских народных сказок
15		Мы рисуем сказочную птицу. Декоративная работа.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 50–51) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа над образом сказочной птицы в технике аппликации	Познакомятся с названиями сказочных птиц: Жар-птица, Царевна-лебедь, Синяя птица. Научатся использовать в рисунке пары цветовых контрастов; передавать сказочность образа художественными средствами	Познавательные: осуществлять анализ предметов декоративно-прикладного искусства; самостоятельно выполнять задание. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над аппликацией; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к русскому народному декоративно-прикладному творчеству
16		Мы встречаем новый год. Художественное конструирование и дизайн.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 54–55) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа по созданию карнавальной маски из картона, цветной бумаги и подручного материала	Познакомятся с назначением карнавальных масок; приемами работы с бумагой: скручивание, вырезание, сгибание и другими. Научатся работать в технике бумажной пластики	Познавательные: самостоятельно выполнять задание, проявляя творческую инициативу и фантазию. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над маской; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь оценивать личные учебные действия и своих одноклассников.	Личностные: овладение различными приёмами работы с бумагой в технике обрывной аппликации; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
17		Архангельский рождественский пряник. Лепка.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 52–53) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа по созданию архангельского пряника из пластилина или соленого теста	Познакомятся с промыслом, колоритом, элементами росписи, приемами рисования. Научатся применять приемы народной росписи, используя элементы росписи фигурного пряника: линии, мазки, точки, украшать его с помощью налепов.	Познавательные: осуществлять  анализ предметов декоративно-прикладного искусства; самостоятельно выполнять задание. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к русскому народу, к труду народных мастеров, гордость за их талант и труд; развитие способности моделировать новые образы путем трансформации известных мотивов народного письма
Мои друзья
18		Зимние развлечения с друзьями. Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 58–63) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа	Познакомятся с ролью и значением композиции в картине. Научатся рисовать фигуры человека; высказывать свои суждения о картинах	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания, используя учебник, рабочую тетрадь, свою фантазию. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения гирлянды. Коммуникативные: уметь оценивать свои учебные действия и своих одноклассников.	Личностные: овладение различными приёмами работы с бумагой в технике обрывной аппликации; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
19		Богородская игрушка. Лепка по представлению.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 66–67) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа по созданию игрушки из целого куска  пластилина по представлению или по образцу из учебника	Познакомятся с игрушкой «с движением», характерной для городецкого и богородского промыслов. Научатся высказывать свои суждения об особенностях деревянной игрушки; лепить игрушку по примеру богородской	Познавательные: осуществлять анализ предметов декоративно-прикладного искусства; самостоятельно выполнять задание. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения скульптуры. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: духовно-нравственное развитие посредством формирования особого отношения к русскому народному декоративно-прикладному искусству; развитие способности моделировать новые образы путем трансформации известных мотивов народного письма
20		Наши друзья – животные. Рисование по памяти.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 68–69) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная самостоятельная работа графическими материалами: сангиной и пастелью	Познакомятся с последовательностью изображения животных; с особенностями работы пастелью и сангиной. Научатся высказывать суждения о рисунках; рисовать пастелью и сангиной	Познавательные: сравнивать произведения искусства по изобразительным средствам. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над рисунком; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.	Личностные: овладение новыми  приемами и техникой изобразительной деятельности; развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач
21		Рыбки в аквариуме. Рисование по памяти.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 70–71) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа в смешанной технике: акварелью и восковыми мелками	Познакомятся: с именами и творчеством художников Е. И. Чарушина и А. Матисса; о линии симметрии и приеме загораживания. Научатся рисовать рыбку с помощью линии симметрии, определяя основную геометрическую форму	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания, используя учебник, рабочую тетрадь,  свою фантазию. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения бабочки. Коммуникативные: уметь  оценивать свои учебные действия и своих одноклассников.	Личностные: овладение различными приёмами работы с бумагой в технике обрывной аппликации; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
22		Любимые сказки моих друзей. Силуэт в изобразительном искусстве.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 72–75) и мультимедийную презентацию. Сравнительный художественный  анализ произведений изобразительного искусства, выполненных в силуэтной технике. Индивидуальная работа по созданию рисунка по воображению	Узнают о силуэте и контрасте и особенностях их художественно-выразительных средств; о древнегреческой вазописи. Научатся передавать в рисунке общую форму предметов (используя черную тушь и перо или кисточку)	Познавательные: овладеть приемами работы тушью; ознакомиться с силуэтом как художественно-выразительным средством в графике, живописи и декоративно-прикладном искусстве. Регулятивные: понимают поставленную учебную задачу; самостоятельно ставят цель  предстоящей творческой работы, обдумывают замысел и последовательность выполнения рисунка. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; анализировать творческие работы одноклассников.	Личностные: эстетическое и эмоциональное восприятие окружающего мира, произведений искусства; развитие творческого воображения и художественных навыков
23		Красота обычных вещей. Куб. Параллелепипед. Художественное конструирование и дизайн.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 76–77) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа с натуры	Узнают графические художественно-выразительные средства. Научатся передавать объем и конструкцию предметов геометрической формы	Познавательные: овладеть приемами работы простым карандашом; наблюдать, сравнивать, анализировать и сопоставлять предметы и их геометрические формы.   Регулятивные: понимают поставленную учебную задачу. Коммуникативные: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их; анализировать творческие работы одноклассников.	Личностные: эстетическое и эмоциональное восприятие окружающего мира, произведений искусства; понимание отличий геометрических фигур от геометрических тел
24		Защитники земли русской. Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 78–83) и мультимедийную презентацию. Художественный  анализ произведений изобразительного искусства, посвященных защитникам Отечества. Индивидуальная работа по созданию образа русского богатыря	Познакомятся с наиболее значимыми произведениями художника В. М. Васнецова. Научатся высказывать суждения о  картинах; передавать характер богатыря живописными средствами; самостоятельно выбирать художественные материалы, отвечающие замыслу	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о портрете; пользоваться учебником и рабочей тетрадью при выполнении задания. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над портретом; умеют работать самостоятельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях произведений изобразительного искусства.	Личностные: овладение приёмами и техниками изобразительной деятельности; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
25		Красота обычных вещей. Конус.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 84–85) и мультимедийную презентацию. Художественный  анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа на развитие творческого воображения и фантазии	Узнают правила конструктивного построения конуса; графические художественно-выразительные средства. Научатся передавать объем и конструкцию предметов геометрической формы; декорировать предметы конической формы; работать с бумагой	Познавательные: овладеть приемами работы в технике бумажной пластики;  наблюдать, сравнивать, анализировать и сопоставлять предметы и их геометрические формы.   Регулятивные: понимают поставленную учебную задачу; самостоятельно ставят цель предстоящей творческой работы, обдумывают замысел и последовательность выполнения игрушки из бумаги. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и рассуждать о дизайне; анализировать творческие работы одноклассников.	Личностные: эстетическое и эмоциональное восприятие окружающего мира; развитие самостоятельности в поиске решения творческих задач
26		Моя семья – забота и любовь. Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 86–89) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Узнают о портрете как жанре изобразительного искусства. Научатся последовательности выполнения портрета; передавать в рисунке характерные особенности лица человека	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о портрете, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; формулировать ход (этапы) выполнения проблемного задания; анализировать иллюстрации, выделять жанровые признаки. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над портретом; умеют работать самостоя-тельно и анализировать собственную деятельность на уроке. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении художественных произведений; анализировать и обсуждать результаты творческой деятельности.	Личностные: обладание способностью к творческому развитию; проявление авторского стиля в рисунке
27		Мои друзья – птицы. Рисование по памяти.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 90–91) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Познакомятся с последовательностью рисования птицы с помощью кругов и овалов. Научатся рисовать птицу акварельными красками с предварительным построением в карандаше	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания, используя учебник, рабочую тетрадь, свою фантазию. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения кругов и овалов. Коммуникативные: уметь оценивать свои учебные действия и своих одноклассников.	Личностные: овладение различными приёмами работы с бумагой в  технике обрывной аппликации; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
С чего начинается Родина
28		Весенний солнечный день. Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 98–103), мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Познакомятся с видами пейзажного жанра; творчеством художника К. Ф. Юона. Научатся изображать линию горизонта; применять приемы загораживания в рисунке; работать акварельными красками; высказывать свои суждения о картинах	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в произведениях живописи, отражающих архитектурный пейзаж; составлять описания архитектурных построек. Регулятивные: анализируют собственную деятельность на уроке; планируют алгоритм действий. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и рассуждать о художественных особенностях произведений, изображающих природу.	Личностные: обладание способностью к творческому развитию; эстетическое восприятие произведений искусства; активное восприятие произведений поэзии, живописи, описывающих городской пейзаж
29-30		Иллюстрации к русским народным сказкам.  Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 104–111) и мультимедийную презентацию. Художественный анализ произведений изобразительного искусства	Познакомятся с определением понятия «иллюстрация»; творчеством художников И. Я. Билибина и В. М. Васнецова. Научатся передавать в рисунке смысловую связь элементов композиции; передавать в рисунке наиболее выразительные моменты сказки	Познавательные: осуществлять анализ произведений изобразительного искусства, выполненных разными художниками к одному и тому же литературному произведению (сказке). Регулятивные: учатся давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изобразительного искусства; умеют слушать и понимать высказывания собеседника.	Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями классического искусства; умение работать графическими и живописными материалами; проявление творческого воображения и фантазии при создании сказочных героев
31		Красота окружающего мира. Насекомые.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник  (с. 112–115) и мультимедийную презентацию. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Научатся рисовать линию симметрии и симметрично расположенный узор на крыльях бабочки; делать устный художественный анализ произведений изобразительного искусства	Познавательные: осуществлять анализ художественных произведений; добывать новые знания, используя учебник, рабочую тетрадь, свою фантазию. Регулятивные: умеют работать по предложенной учителем последовательности выполнения бабочки. Коммуникативные: уметь оценивать свои учебные действия и своих одноклассников.	Личностные: овладение различными приёмами работы с бумагой в технике обрывной аппликации; развитие самостоятельности в поиске решения поставленных изобразительных задач
32- 33		Цветы нашей Родины. Рисование с натуры. «С чего начинается Родина…» Рисование на тему.	Постановка и решение учебной задачи Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа с опорой на учебник (с. 116–117) и мультимедийную презентацию. Художественный  анализ произведений изобразительного искусства. Индивидуальная работа по созданию рисунка на заданную тему	Узнают о художественных приемах при изображении цветов в натюрморте; о творчестве художника М. Сарьяна. Научатся передавать в рисунке форму и цвет изображаемых предметов; выбирать художественный материал для работы	Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации о натюрморте, истории возникновения жанра, иллюстраций по теме; анализировать иллюстрации, выделять жанровые признаки. Регулятивные: определяют последовательность действий при работе над натюрмортом; умеют работать самостоятельно и  анализировать собственную дея-сть на уроке. Коммуникативные: уметь участвовать в обсуждении худ-ных произведений, изображающих натюрморты; анализировать и обсуждать результаты творческой деятельности.	Личностные: обладание способностью к творческому развитию; проявление  авторского стиля в рисунке
34		Главные художественные музеи страны.	Постановка и решение учебной задачи	Эвристическая беседа «Прекрасное в жизни и в произведениях искусства». Художественный анализ произведений изобразительного искусства. Экскурсия по выставке детских рисунков	Знают названия художественных музеев России. Научатся понимать содержание картин и высказывать суждения о средствах художественной выразительности	Познавательные: осуществлять анализ худ-ных произведений (что больше всего понравилось, почему); выделять жанровые признаки. Регулятивные: учатся давать эмоциональную оценку  деят-ти класса на уроке. Коммуникативные: уметь пользоваться языком изоб-ного искусства; слушать и понимать высказывания собеседника.	Личностные: развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями классического искусства

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная продукция

1.      В.С. Кузин. Изобразительное искусство. Рабочие программы. 1—4 классы.

2.      Учебник для 2 класса «Изобразительное искусство», В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.  – М.: «Дрофа», 2015 г.;

3.      Рабочая тетрадь для 2 класс к учебнику «Изобразительное искусство». В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина.  – М.: «Дрофа», 2015 г.

4.      В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. Рабочий альбом по изобразительному искусству. 2 класс.

5. В.С. Кузин. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству. 1- 4 классы

6. О.В. Павлова. Технологические карты уроков по изобразительному искусству.  2 класс.

Дополнительная литература по изобразительному искусству…

Печатные пособия

1.  Портреты художников. Альбомы с демонстрационным материалом.

2.  Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой художественной культуры (цифровой формат).

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Электронное приложение к учебнику В.С. Кузина «Изобразительное искусство», 2 класс.

Комплект уроков по ИЗО, 4 класс. (CD-ROM)

Большая детская энциклопедия. Музеи мира. (CD-ROM)

Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства (CD).

Познавательная коллекция. Энциклопедия (CD).

Технические средства обучения/ учебно-практическое оборудование  / Интернет – ресурсы

http://moikompas.ru /tags/plastilin

1.      Ноутбук.

2.      Мультимедийный проектор.

3.      Интерактивная доска.

4.    Музыкальный центр.

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Математика» составлена на основе Федерального го­сударственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Примерной про­граммы начального общего образования по математике для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой; С.В. Степано­вой «Математика. 1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).

Начальный курс математики - курс интегрированный: в нём объединён арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса со­ставляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений.

Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их изме­рением.

Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойства ми, с простейшими чертёжными и измерительными приборами.

Основными целями начального обучения математике являются:

•     математическое развитие младших школьников;

•     формирование системы начальных математических знаний;

•     воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

•     формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

•     развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

•     развитие пространственного воображения;

•     развитие математической речи;

•     формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;

•     формирование умения вести поиск информации и работать с ней;

•     формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;

•     развитие познавательных способностей;

•     воспитание стремления к расширению математических знаний;

•     формирование критичности мышления;

•     развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсаль­ности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Практическая направленность курса выражена в следующих положениях:

·   сознательное усвоение детьми различных приемов вычислений обеспечивается за счет использования рационально подобранных средств наглядности и моделирования с их помощью тех операций, которые лежат в основе рассматриваемого приёма; предусмотрен постепенный переход к обоснованию вычислительных приемов на основе изученных теоре­тических положений (переместительное свойство сложения, связь между сложением и вы­читанием, сочетательное свойство сложения и др.);

·             рассмотрение теоретических вопросов курса опирается на жизненный опыт ребёнка, практические работы, различные свойства наглядности, подведение детей на основе собст­венных наблюдений к индуктивным выводам, сразу же находящим применение в учебной практике;

·             система упражнений, направленных на выработку навыков, предусматривает их применение в разнообразных условиях. Тренировочные упражнения рационально распре­делены во времени.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

В соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2015 г., Рабочая тетрадь по математике. 2 класс в 2-х частяях.

Учебно-тематический план

№  п\п	Наименование разделов и тем	Количество часов
1	ЧИСЛА ОТ 1 до 100. Нумерация	18
2	ЧИСЛА ОТ 1 до 100. Сложение и вычитание. Устные вычисления	47
3	ЧИСЛА ОТ 1 до 100. Сложение и вычитание. Письменные вычисления	29
4	ЧИСЛА ОТ 1 до 100. Умножение и деление	26
5	ЧИСЛА ОТ 1 до 100. Табличное умножение и деление	3
6	Итоговое повторение.	13
	Всего:	136

Содержание программы

ЧИСЛА ОТ 1 до 100. Нумерация

Новая счётная единица - десяток. Счёт десятками. Образование и название чисел, их десятичный состав. Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок сле­дования чисел при счёте.

Сравнение чисел.

Единицы длины: сантиметр, дециметр, миллиметр, метр. Соотношение между ними. Длина ломаной. Периметр прямоугольника.

Единицы времени: час, минута. Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты. Монеты (набор и размен).

Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неиз­вестного вычитаемого.

Решение задач в два действия на сложение и вычитание.

ЧИСЛА ОТ 1 до 100. Сложение и вычитание

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Числовое выражение и его значение.

Порядок действий в выражениях, содержащих два действия (со скобками и без них). Сочетательное свойство сложения. Использование переместительного и сочетатель­ного свойств сложения для рационализации вычислений.

Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания).

Проверка сложения и вычитания.

Выражения с одной переменной вида а+28, 43-с.

Уравнение. Решение уравнения.

Решение уравнений вида 12+х=12, 25-х=20, х-2=8 способом подбора.

Решение уравнений вида 58-х=27, х-36=23, х+38=70 на основе знания взаимосвязей между компонентами и результатами действий.

Углы прямые и непрямые. Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сто­рон прямоугольника.

Построение прямого угла, прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.

Решение задач в 1-2 действия на сложение и вычитание.

Умножение и деление

Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения (точ­ка) и деление (две точки).

Название компонентов и результата умножения (деления), их использование при чте­нии и записи выражений.

Переместительное свойство умножения.

Взаимосвязь между компонентами и результатами каждого действия; их использование при рассмотрении умножения и деления с числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4.

Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два-три действия (со скоб­ками и без них).

Периметр прямоугольника (квадрата).

Решение задач в одно действие на умножение и деление.

Табличное умножение и деление

Конкретный смысл и название действий умножения и деления. Знаки умножения и деления.

Составлять таблицу умножения и деления на 2 и 3.

Решать задачи на умножение и деление и иллюстрировать их.             

Итоговое повторение

Планируемые результаты освоения программы

Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностные результаты

У учащихся будут сформированы:

•  понимание того, что одна и та же математическая мо­дель отражает одни и те же отношения между различны­ми объектами;

•  элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (по­урочно и по результатам изучения темы);

•  элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделан­ную работу;

•  элементарные правила общения (знание правил обще­ния и их применение);

•  начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);

•  уважение семейных ценностей, понимание необходи­мости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

Учащиеся получат возможность для формирования:

•  интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира;

•  первичного (на практическом уровне) понимания зна­чения математических знаний в жизни человека и пер­воначальных умений решать практические задачи с ис­пользованием математических знаний;

•  потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

научатся:

•  понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;

•  составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;

•  выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

•  в сотрудничестве с учителем находить несколько спо­собов решения учебной задачи, выбирать наиболее рацио­нальный.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предло­жения других учеников по её решению;

•  оценивать правильность выполнения действий по ре­шению учебной задачи и вносить необходимые исправления;

•  выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

•  контролировать ход совместной работы и оказы­вать помощь товарищу в случаях затруднений.

Познавательные УУД:

научатся:

•  строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах;

•  описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи;

•  понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;

•  иметь общее представление о базовых межпредмет­ных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;

•  применять полученные знания в изменённых условиях;

•  осваивать способы решения задач творческого и поис­кового характера; выполнять сравнение, обобщение, клас­сификацию заданных объектов;

•  выделять из предложенного текста информацию, допол­нять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;

•  осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги, аудио- и видео­носители, а также Интернет с помощью взрослых);

•  представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст, та­блицы).

Учащиеся получат возможность научиться:

•  фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);

•  осуществлять расширенный поиск нужной информа­ции в различных источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объек­тов с использованием свойств геометрических фигур;

•  анализировать и систематизировать собранную ин­формацию и представлять её в предложенной форме (пе­ресказ, текст, таблица).

Коммуникативные УУД:

научатся:

•  строить речевое высказывание в устной форме, ис­пользовать математическую терминологию;

•  оценивать различные подходы и точки зрения на об­суждаемый вопрос;

•  уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;

•  принимать активное участие в работе в паре и в груп­пе с одноклассниками: определять общие цели работы, на­мечать способы их достижения, распределять роли в со­вместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;

•  вносить и отстаивать свои предложения по органи­зации совместной работы, понятные для партнёра, по об­суждаемому вопросу;

•  осуществлять взаимный контроль и оказывать в со­трудничестве необходимую взаимную помощь.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументиро­ванно его обосновывать;

•  контролировать ход совместной работы и оказы­вать помощь товарищу в случаях затруднения.

Предметные результаты

ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ - научатся:

•  образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;

•  сравнивать числа и записывать результат сравнения;

•  упорядочивать заданные числа;

•  заменять двузначное число суммой разрядных слагае­мых;

•  выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30;

•  устанавливать закономерность — правило, по которо­му составлена числовая последовательность (увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;

•  группировать числа по заданному или самостоятель­но установленному признаку;

•  читать и записывать значения длины, используя изученные единицы измерения этой величины (милли­метр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1 м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см; 1 см = 10 мм;

•  читать и записывать значение величины время, ис­пользуя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;

•  записывать и использовать соотношение между руб­лём и копейкой: 1 р. = 100 к.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  группировать объекты по разным признакам;

•  самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ - научатся:

•  воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания;

•  выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных — пись­менно (столбиком);

•  применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

•  выполнять проверку правильности выполнения сло­жения и вычитания;

•  называть и обозначать действия умножения и деле­ния;

•  заменять сумму одинаковых слагаемых произведени­ем и произведение суммой одинаковых слагаемых;

•  умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;

•  читать и записывать числовые выражения в 2 дей­ствия;

•  находить значения числовых выражений в 2 дей­ствия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);

•  использовать термины уравнение, буквенное выраже­ние.

Учащиеся получат возможность научиться:

•  вычислять значение буквенного выражения, содержа­щего одну букву при заданном её значении;

•  решать одношаговые уравнения подбором неизвест­ного числа;

•  моделировать действия умножение и деление с ис­пользованием предметов, схематических рисунков и схе­матических чертежей;

•  раскрывать конкретный смысл действий умножение и деление;

•  применять переместительное свойство умножения при вычислениях;

•  называть компоненты и результаты действий умножения и деления;

•  устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;

•  выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ -  научатся:

•  решать задачи в 1—2 действия на сложение и вычи­тание, на разностное сравнение чисел и задачи в одно дей­ствие, раскрывающие конкретный смысл действий умно­жение и деление;

•  выполнять краткую запись задачи, схематический ри­сунок;

•  составлять текстовую задачу по схематическому ри­сунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.

Учащиеся получат возможность научиться:

•решать задачи, используя общий план работы над задачей, проверять решение задач указанным способом.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ - научатся:

•  распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;

•  распознавать и называть геометрические фигуры: тре­угольник, четырёхугольник и др., выделять среди четы­рёхугольников прямоугольник (квадрат);

•  выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с ис­пользованием линейки;

•  соотносить реальные объекты с моделями и чертежа­ми треугольника, прямоугольника (квадрата).

Учащиеся получат возможность научиться:

•изображать прямоугольник (квадрат) на нелинован­ной бумаге с использованием линейки и угольника.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ - научатся:

•  читать и записывать значения длины, используя изу­ченные единицы длины и соотношения между ними (мил­лиметр, сантиметр, дециметр, метр);

•  вычислять длину ломаной, состоящей из 2—5 звень­ев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёх­угольника, пятиугольника).

Учащиеся получат возможность научиться:

•  выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;

•  вычислять периметр прямоугольника (квадрата);

•  проводить логические рассуждения и делать выводы.

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ - научатся:

•  читать и заполнять таблицы по результатам выполне­ния задания;

•  заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;

•  понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно оформлять в виде таблицы зависи­мости между величинами: цена, количество, стоимость.

Контрольно – измерительные материалы

№ урока	Вид работы	По теме
8	Проверочная работа № 1	Устная нумерация в пределах 100.
13	Входная проверочная работа	Стартовая диагностика
15	Тест № 1	Нумерация чисел от 1 до 100
17	Контрольная работа № 1	Нумерация чисел от 1 до 100
20	Проверочная работа №2	Решение задач
26	Проверочная работа №3	Решение задач и выражений
32	Проверочная работа №4	Сложение и вычитание
34	Контрольная работа № 2	За 1 четверть
41	Тест № 2	Решение задач и выражений
44	Проверочная работа №5	Устное сложение и вычитание в пределах 100
48	Тест №3	Устное сложение и вычитание в пределах 100
52	Контрольная работа № 3	Устное сложение и вычитание в пределах 100
58	Проверочная работа №6	Решение выражений с переменной
63	Контрольная работа № 4	Промежуточная диагностика за 1 полугодие
65	Тест №4	Устное сложение и вычитание в пределах 100
75	Проверочная работа №7	Письменные приемы сложения и вычитания чисел от 1 до 100
82	Контрольная работа № 5	Письменные приемы сложения и вычитания
88	Проверочная работа №8	Прямоугольник
92	Тест №5	Письменные приемы сложения и вычитания
94	Контрольная работа № 6	Письменные приемы сложения и вычитания чисел от 1 до 100
98	Проверочная работа №9	Связь сложения с умножением
103	Контрольная работа № 7	За 3 четверть
105	Проверочная работа №10	Умножение. Периметр прямоугольника
113	Проверочная работа №11	Умножение и деление
120	Контрольная работа № 8	Умножение и деление
126	Проверочная работа №12	Умножение числа 2 и на 2
131	Проверочная работа №13	Умножение числа 3 и на 3
133, 135	Итоговая проверочная работа. Тест №6	Итоговая диагностика за год

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные виды Учебной  деятельности		Планируемые результаты освоения материала
						предметные	метапредметные		личностные
Числа от 1 до 100. Нумерация
1		Числа от 1 до 20.Повторение.	Постановочный		Образовывать, называть, срав­нивать, записывать, классифи­цировать, заменять числа в пределах 20.	Умение находить значения вы­ражений; решать простые зада­чи; знание последовательности чисел; решать примеры в пре­делах 20. Пересчитывать предметы; выражать результат нату­ральным числом; сравнивать числа.		Познавательные: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного Коммуникативные: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные: Умение работать по предложенному учителем плану. .	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
2		Числа от 1 до 20. Табличные случаи сложения и вычитания.	Комбинированный		Выполнять действия, соотно­сить, сравнивать, оценивать свои знания.	Умение решать примеры на сло­жение и вычитание без перехода и с переходом через десяток; умение пользоваться геометри­ческим материалом; умение со­ставлять краткую запись к зада­чам; решать простые и составные задачи. Контролировать свою дея­-ть: обнаруживать и устранять ошибки логическо­го характера (в ходе реше­ния) и ошибки вычислитель­ного характера.
3		Десяток. Счёт десятками до 100.	Комбинированный		Образовывать, называть и за­писывать числа в пределах 100.	Знание, что такое «десяток», как образуются числа, состоящие из десятков, название данных чи­сел; умение решать задачи в од­но или два действия. Пересчитывать предметы; выражать результат нату­ральным числом; сравнивать числа.		Познавательные: Умение находить ответы, используя учебник Коммуникативные: Умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (на уровне предложения Регулятивные: Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
4		Устная нуме­рация чисел в пределах 100.	Комбинированный		Образовывать, называть числа в пределах 100, упорядочивать задуманные числа, устанавли­вать правило, по которому со­ставлена числовая последова­тельность.	Умение определять разрядный состав числа, складывать и вычи­тать числа; знание, как образуют­ся числа второго десятка, назва­ние чисел, состоящих из круглых десятков. Пересчитывать предметы; выражать результат нату­ральным числом; сравнивать числа.
5		Письменная нумерация чисел до 100.	Комбинированный		Образовывать, называть и за­писывать числа в пределах 100,упорядочивать задуман­ные числа, устанавливать пра­вило, по которому составлена числовая последовательность.	Умение определять разрядный состав числа, складывать и вычи­тать числа; знание, как образуют­ся числа второго десятка, назва­ние чисел, состоящих из круглых десятков. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами.		Познавательные Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Умение работать по предложенному учителем плану.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
6		Однозначные и двузначные числа.	Комбинированный		Образовывать, называть и за­писывать числа в пределах 100,упорядочивать задуман­ные числа, устанавливать пра­вило, по которому составлена числовая последовательность.	Умение записывать числа от 11 до 100; считать десятками; срав­нивать числа; составлять краткую запись, обосновывая выбор арифметического действия; ра­ботать с геометрическим мате­риалом. Контролировать свою дея­тельность: обнаруживать и устранять ошибки логическо­го характера (в ходе реше­ния) и ошибки вычислитель­ного характера.		Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
7- 8		Единицы из­мерения дли­ны: милли­метр. Закрепление по теме «Устная и письменная нумерация чисел в пределах 100».  П/р №1 «Нумерация в пределах 100».	Комбинированный Закрепление		Переводить одни единицы дли­ны в другие: мелкие в более крупные и наоборот.	Усвоить понятия: однозначное, двузначное число; умение срав­нивать единицы измерения; са­мостоятельно делать краткую запись и решать задачу; уметь решать выр-я. Собирать требуемую инф-цию из указанных источни­ков; фик-ть результаты разными способами; сравни­вать и обобщать инф-­цию, представленную в таб­лицах, на графиках и диа­граммах.		Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
9		Наименьшее трёхзначное число. Сотня.	Комбинированный		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы. Выполнять задания творческого и поискового характера, приме­нять знания и способы дейст­вий в изменённых условиях.	Знание нумерацию чисел в пре­делах 100, умение определять разрядный состав чисел, преоб­разовывать величины. Знание о том, что 1 сотня = 10 десятков; сравни­вать именованные числа, решать задачи изученных видов. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур). Выражать результат нату­ральным числом; сравнивать числа.		Познавательные УУД: Умение делать выводы в результате совместной деятельности класса и учителя. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
10		Метр. Табли­ца единиц длины.	Комбинированный		Переводить одни единицы дли­ны в другие: мелкие в более крупные и наоборот.	Знание единицы измерения дли­ны - метр, умение сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов. Собирать требуемую инфор­мацию из указанных источни­ков; фиксировать результаты разными способами; сравни­вать и обобщать информа­цию, представленную в таб­лицах, на графиках и диа­граммах.		Познавательные УУД: Умение находить ответы на вопросы. Используя учебник Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
11		Сло­жение и вычи­тание вида 30+5, 35-30, 35-5.	Комбинированный		Выполнять  сложение и вычитание вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30;	Знание нумерации чисел в пре­делах 100, умение определять разрядный состав чисел, преоб­разовывать величины, решать задачи. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами. Научатся заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых; вычитать из двузначного числа десятки или единицы		Познавательные УУД: Добывать знания: используя учебник и свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД: Умение оформлять свою мысль в устной или письменной форме. Регулятивные УУД Прогнозирование результата	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
12		Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.	Комбинированный		Заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых.			Познавательные УУД: Умение отличать новое от уже известного с помощью учителя. Коммуникативные УУД: Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные УУД Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия на уроке.	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
13		Стартовая проверочная работа.	Контроль и коррекция знаний		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы.	Проверить прочность усвоения материала курса математики первого класса. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур).		Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
14		Единицы стоимости: рубль, копейка.	Комбинированный		Познакомятся с единицами стоимости – рублем и копейкой; научатся проводить расчет монетами разного  достоинства, выполнять  преобразования величин; совершенствовать вычислительные  навыки и умение решать задачи	Знание денежных единиц; умение преобразовывать величины; зна­ние разрядного состава числа; умение решать задачи вида «це­на, количество, стоимость»; основные умения и навыки работы по теме «Нумерация до 100». Собирать требуемую инфор­мацию из указанных источни­ков; фиксировать результаты разными способами; сравни­вать и обобщать информа­цию, представленную в таб­лицах, на графиках и диа­граммах.		Познавательные УУД: Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
15-16		Закрепление и обобщение по теме «Нумерация чисел от 1 до 100». Тест  №1 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100».	Закрепление и обобщение
17		Контрольная работа № 1 по теме «Нумерация чисел от 1 до 100».	Контроль и коррекция знаний		Проверить умения читать, записывать, сравнивать, сравнивать числа в пределах 100, решать текстовые задачи, представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, соотносить величины – сантиметр, дециметр и метр, рубль и копейку.	Умение преобразовывать вели­чины; знание разрядного состава числа, умение решать задачи. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур).		Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
18		Работа над ошибками. Страничка для любознательных.	Закрепление		Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и наоборот.	Знание  состава чисел в пределах 20; умение решать выражения; сравнивать именованные числа; решать задачи в 2 дейст­вия самостоятельно, составляя к ним краткую запись. Собирать требуемую инфор­мацию из указанных источни­ков; фиксировать результаты разными способами; сравни­вать и обобщать информа­цию, представленную в таб­лицах, на графиках и диа­граммах.		Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Планирование и контроль в форме сличения способа действий и его результата с эталоном.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (устные приемы)
19		Обратные задачи.	Комбинированный		Составлять и решать задачи, обратные данной, моделиро­вать с помощью схематических чертежей зависимости между величинами в задачах, объяс­нять, обнаруживать и устранять логические ошибки.	Умение решать задачи, обратные данной, составлять схемы к за­дачам; усвоить понятие «отре­зок»; уметь решать выражения. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи; анализировать текст задачи с целью выбора необ­ходимых арифметических действий для ее решения; прогнозировать результат решения; наблюдать за изме­нением решения задачи при изменении ее условий.		Познавательные УУД: Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи.	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
20		Решение задач. Сумма и разность отрезков. П/р №2 «Решение задач».	Комбинированный		Общие виды деятельности: оценивать, делать выводы. Моделировать с помощью схе­матических чертежей зависи­мости между величинами в за­дачах на нахождение неизвест­ного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.			Познавательные Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Целеполагание, как постановка учебной задачи.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
21		Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.	Комбинированный		Моделировать с помощью схе­матических чертежей зависи­мости между величинами в за­дачах на нахождение неизвест­ного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.	Умение сравнивать число и чи­словые выражения; умение запи­сывать краткую запись задачи чертежом, схемой; умение произ­водить взаимопроверку; измерять стороны геометрических фигур и записывать их. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи; анализировать текст задачи с целью выбора необ­ходимых арифметических действий для ее решения; прогнозировать результат решения.		Познавательные УУД: Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
22		Задачи на нахож­дение неиз­вестного вы­читаемого.	Комбинированный		Моделировать с помощью схе­матических чертежей зависи­мости между величинами в за­дачах на нахождение неизвест­ного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.	Умение сравнивать число и чи­словые выражения; умение запи­сывать краткую запись задачи чертежом, схемой; умение произ­водить взаимопроверку; измерять стороны геометрических фигур и записывать их. Анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозиро­вать результат решения.
23		Решение задач. Закрепление изученного.	Комбинированный		Выполнять задания творческого и поискового характера, приме­нять знания и способы дейст­вий в изменённых условиях.	Умение записывать условие и вопрос к задаче разными спосо­бами; знание состава двузначных чисел; решать примеры в два действия; самостоятельно чер­тить отрезок и измерять его; уме­ние преобразовывать величины. Анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозиро­вать результат решения.		Познавательные УУД: Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит
24		Час. Минута.	Комбинированный		Переводить одни единицы дли­ны в другие: мелкие в более крупные и наоборот.	Знание единиц измерения вре­мени «час, минута»; умение ре­шать обратные и составные за­дачи; умение каллиграфически писать цифры. Сравнивать и обобщать ин­формацию, представленную в таблицах, на графиках и диа­граммах.		Познавательные УУД: Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата.	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит
25		Ломаная линия. Длина ломаной.	Комбинированный		Работа с именованными вели­чинами: вычислять длину ло­маной и периметр многоуголь­ника.	Умение самостоятельно чертить ломаную и находить её длину. Делать выводы на основе анализа предъявленного бан­ка данных.		Познавательные УУД: Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике Коммуникативные УУД: Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные УУД Прогнозирование результата	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит.
26		Решение задач и выражений. П/р №3 «Решение задач и выражений».	Комбинированный		Выполнять задания творческого и поискового характера, приме­нять знания и способы дейст­вий в изменённых условиях.	Умение решать круговые приме­ры; усвоить понятия: отрезок, прямая, кривая, ломаная; умение измерять их длину, определять время по часам, решать задачи разными способами. Конструировать составные высказывания из двух про­стых высказываний с помо­щью логических слов-связок и определять их истинность.		Познавательные УУД: Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД: Умение договариваться, находить общее решение. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала
27		Порядок дей­ствий в выражениях со скобками.	Комбинированный		Вычислять значения выраже­ний со скобками и без них.	Умение решать выражения со скобками; умение правильно называть числа при действии сложение (вычитание); умение решать составные задачи, опираясь на схему, чертеж; умение сравнивать геометрические фигуры  и измерять их. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; анализировать структуру числового выраже­ния с целью определения по­рядка выполнения содержа­щихся в нем арифметических действий.		Познавательные УУД: Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
28		Числовые выражения.	Комбинированный.		Вычислять значения выраже­ний со скобками и без них.	Умение решать задачи выраже­нием; самостоятельно составлять выражение и решать его; сравни­вать именованные числа. Анализировать структуру чи­слового выражения с целью определения порядка выпол­нения содержащихся в нем арифметических действий.		Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные УУД: Умение выполнять различные роли в группе Регулятивные УУД Оценка качества и уровня усвоения материала	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступит.
29		Сравнение числовых выражений.	Комбинированный		Сравнивать два выражения.	Умение сравнивать два выраже­ния; умение решать выражения; умение самостоятельно состав­лять краткую запись к задаче и решать ее. Анализировать структуру чи­слового выражения с целью определения порядка выпол­нения содержащихся в нем арифметических действий.		Познавательные УУД: Умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы учебника, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
30		Периметр многоуголь­ника.	Комбинированный		Вычислять периметр много­угольника.	Знание понятий о периметре мно­гоугольника, находить его, уметь решать задачи и выражения изу­ченных видов, решать составные задачи выражением, сравнивать выражения. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы ариф-ких дей­ствий, свойства геометрических фигур).		Познавательные УУД: Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других Регулятивные УУД Умение работать по предложенному учителем плану.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
31 - 32		Свойства сло­жения. Решение задач и выражений. П/р №4 «Сложение и вычитание».	Комбинированный		Вычислять значения выраже­ний со скобками и без них. Применять переместительное и сочетательное свойства сложе­ния при вычислениях.	Умение группировать слагаемые и складывать их; умение изме­рять стороны геометрических фи­гур и складывать их; умение ре­шать геометрические задачи; умение решать задачи, обратные данной. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: прове­рять правильность выполне­ния вычислений изученными способами. Сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный.		Познавательные УУД: Умение находить ответы на вопросы, используя учебник, иллюстрации Коммуникативные УУД: Умение договариваться, находить общее решение Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
33		Закрепление по теме «Сложение и вычитание».	Закрепление.
34		Контрольная работа № 2 за 1 четверть.	Контроль и коррекция знаний		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы.	Умение находить периметр и длину; решать числовые выраже­ния; составлять равенства и не­равенства; сравнивать выраже­ния и именованные числа; самим составлять условие. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур).		Познавательные УУД: Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные УУД: Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные УУД Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
35		Работа над ошибками. Наши проекты «Математика вокруг нас». Страничка для любознательных.	Комбинированный		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы.	Умение представлять число в виде суммы разрядных слагае­мых; знание названий чисел при действии сложения и вычитания; решать и сравнивать выражения; умение находить периметр гео­метрических фигур; решать зада­чи с двумя неизвестными.		Познавательные УУД: Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные УУД: Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные УУД Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
36		Устные вычисления.	Комбинированный		Моделировать и объяснять ход выполнения устных приёмов сложения и вычитания в преде­лах 100.	Умение пользоваться изученной математической терминологией; выполнять устно арифметические действия над числами в преде­лах сотни; решать текстовые за­дачи арифметическим способом. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур).		Познавательные Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
37		Случаи сложения 36+2, 36+20.	Комбинированный		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.)	Знание новых приемов сложения; умение решать примеры в два действия, представлять число в виде суммы разрядных слагае­мых, решать выражения и произ­водить взаимопроверку. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: прове­рять правильность выполне­ния вычислений изученными способами.		Познавательные Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других Регулятивные Прогнозирование результата	Определять  и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
38		Случаи вычитания 36-2, 36-20.	Комбинированный		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.)	Знание новых приемов вычита­ния и умение самостоятельно делать вывод; знание состава чисел второго десятка; по краткой записи умение составлять задачу и решать ее. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: прове­рять правильность выполне­ния вычислений изученными способами.		Познавательные Умение делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других Регулятивные Прогнозирование результата.	Определять  и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
39		Случаи сложения 26+4	Комбинированный		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.)	Знание новых случаев сложения; Довести до автоматизма все ранее изученные случаи сложения и вычитания; умение решать простые и составные задачи по действиям и выражениям; умение сравнивать именованные числа. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: прове­рять правильность выполне­ния вычислений изученными способами.		Познавательные Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
40		Случаи вычитания 30-7.	Комбинированный		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.).	Знание всех случаев сложения и вычитания; умение решать зада­чи по действиям и выражениям; составлять равенства и неравен­ства; анализировать и сравнивать. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: прове­рять правильность выполне­ния вычислений изученными способами.
41		Случаи вы­читания вида  60-24. Тест №2 «Решение задач и выражений».	Комбинированный		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.).	Умение записывать задачи по действиям с пояснением; узнать новый случай приема вычитания; умение представлять числа в ви­де суммы разрядных слагаемых.		Познавательные Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
42		Решение задач.	Комбинированный		Записывать решение составных задач с помощью выражения.	Умение объяснить задачу по вы­ражению; умение сравнивать вы­ражения и производить взаимо­проверку; умение сравнивать геометрические фигуры, нахо­дить периметр. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи; анализировать текст задачи с целью выбора необ­ходимых арифметических действий для ее решения; прогнозировать результат решения.		Познавательные Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
43 - 44		Закрепление по теме  «Решение задач». Запись решения задачи выражением П/р №5 «Решение задач и выражений».	Закрепление.		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.). Записывать решение составных задач с помощью выражения.	Усвоить приемы решения задач на движение, умение выполнять чертеж к таким задачам; умение находить значение выражений и сравнивать их. Анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозиро­вать результат решения. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи.
45		Сложение вида 26+7.	Комбинированный		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.)	Умение решать выражения удоб­ным способом; усвоить новый прием сложения; умение раскла­дывать числа на десятки и еди­ницы; умение измерять длину отрезка, находить периметр тре­угольника. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: прове­рять правильность выполне­ния вычислений изученными способами.			Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
46		Приём вы­читания вида  35-7.	Комбинированный		Выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков и др.).	Умение складывать и вычитать примеры вида 26+7, 35-7 с ком­ментированием; умение записы­вать задачи разными способами; производить взаимопроверку; работать с геометрическим мате­риалом.		Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
47- 48		Закрепление изученных приёмов сло­жения и вычи­тания. Тест № 3 «Изученные приемы сложения и вычитания».	Закрепление и обобщение.		Выполнять задания творческого и поискового характера, приме­нять знания и способы дейст­вий в изменённых условиях.	Знание приемов сложения и вы­читания, изученные ранее; уме­ние сравнивать именованные числа, выражения; находить пе­риметр. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур).
49-51		Решение задач и выражений.	Повторение и обобщение.		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы.	Уметь находить неизвестное сла­гаемое; решать магические квад­раты; уметь делать чертеж и ре­шать задачи на движение. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами		Познавательные Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
52		Контрольная работа № 3 по теме «Уст­ное сложение и вычитание в пределах 100».	Контроль		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы.	Умение выполнять сложение и вычитание в изученных случаях; решать выражения со скобками, составные задачи. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами.			Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
53		Буквенные выражения.	Комбинированный		Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приёмы при вычислении значения число­вого выражения, в том числе правила о порядке действий в выражениях, свойства сложения и прикидку результата.	Знание понятия «буквенные вы­ражения», умение читать их и записывать; уметь выделять в задачах условие, вопрос, искомое число и составлять краткую за­пись; умение решать задачу раз­ными способами. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий).		Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
54-55		Выражения с переменными. Решение задач и выражений.	Повторение и обобщение.		Вычислять значение буквенного выражения с одной переменной при заданных значениях буквы, использовать различные приё­мы при вычислении значения числового выражения, в том числе правила о порядке дей­ствий в выражениях, свойства сложения и прикидку результата.	Умение читать и записывать бук­венные выражения, находить их значение; решать примеры, ис­пользуя прием группировки; со­ставлять схемы к задачам; чер­тить отрезки заданной длины. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур); собирать требуемую инфор­мацию из указанных источни­ков; фиксировать результаты разными способами.
56		Уравнение.	Комбинированный		Решать уравнения вида: 12+х=12, 25-х=20, х-2=8 спосо­бом подбора. Выполнять проверку правиль­ности вычислений. Использо­вать различные приёмы про­верки правильности выполне­ния вычислений.	Знание понятия «уравнение»; умение записывать уравнение, решать его и делать проверку; ставить вопрос к задаче, соответ­ствующий условию; логически мыслить. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий).		Познавательные Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся , а что ещё неизвестно.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
57-58		Решение уравнений методом подбора. П/р №6 «Решение выражений с переменной».	Комбинированный
59		Проверка сложения.	Комбинированный		Выполнять проверку правиль­ности вычислений. Использо­вать различные приёмы про­верки правильности выполне­ния вычислений.	Знание, что действие сложение можно проверить вычитанием; умение решать логические задачи. Прогнозировать результат решения.		Познавательные Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Коммуникативные Умение аргументировать свой способ решения задачи. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
60		Проверка вычитания.	Комбинированный		Выполнять проверку правиль­ности вычислений. Использо­вать различные приёмы про­верки правильности выполне­ния вычислений.	Знание, что действие вычитание можно проверить сложением; умение решать примеры с ком­ментированием; работать с гео­метрическим материалом. Прогнозировать результат решения.
61-62		Работа над задачами и уравнениями.	Закрепление и обобщение		Умения выбрать правильное решение на поставленный вопрос из предложенных ответов	Оценивать результаты освоения темы, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий Умение каллиграфически пра­вильно записывать числа и знаки; составлять и решать уравнения и задачи; решать буквенные выра­жения; находить периметр много­угольника. Контролировать свою дея­тельность: проверять правиль­ность выполнения вычислений изученными способами; оце­нивать правильность предъяв­ленных вычислений; планиро­вать ход решения задачи.		Познавательные Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять задачи на основе простейших математических моделей. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
63		Контрольная работа № 4 за 1 полуго­дие. Промежуточ­ная диагно­стика.	Контроль.		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы. Выполнять задания творческого и поискового характера, приме­нять знания и способы дейст­вий в изменённых условиях.			Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные Оценка качества и уровня усвоения материала.
64-65		Работа над ошибками. Закрепление изученного: равенства и неравенства. Решение задач и выражений. Тест №4 «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100».	Закрепление. Комбинированны й			Умение пользоваться вычисли­тельными навыками, решать за­дачи и выражения изученных ви­дов, уравнения. Контрол-ть свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изуч-ми спосо­бами; оценивать правиль­ность предъявленных вычис­лений; планировать ход ре­шения задачи.
									Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Сложение и вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления)
66		Письменный приём сложе­ния вида 45+23.	Комбинированны й		Применять приёмы сложения двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Умение пользоваться вычисли­тельными навыками, решать за­дачи и выражения изученных ви­дов, уравнения. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами; оценивать правиль­ность предъявленных вычис­лений.		Познавательные Умение ориентироваться в учебнике Коммуникативные Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные Волевая саморегуляция.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
67		Письменный приём вычитания вида 57-26.	Комбинированны й		Применять приёмы вычитания двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Знание письменных приемов вы­читания двузначных чисел без перехода через десяток; умение представлять число в виде сум­мы разрядных слагаемых; решать задачи по действиям с поясне­нием.		Познавательные Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Регулятивные Умение слушать и понимать речь других.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
68		Проверка сложения и вычитания.	Повторение и обобще­ние.		Применять приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Знание письменных приемов вы­читания двузначных чисел без перехода через десяток; умение складывать двузначные числа в столбик; выделять в задаче усло­вие, вопрос, данные и искомые числа; работать с геометриче­ским материалом.		Познавательные Умение составлять математические задачи на основе простейших математических моделей. Коммуникативные Сотрудничество в поиске информации. Регулятивные Умение проговаривать последовательность действий на уроке	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
69		Закрепление изученного. Решение задач и выражений.	Закрепление.		Решать текстовые задачи ариф­метическим способом.	Умение записывать в столбик и находить значение суммы и раз­ности (без перехода через деся­ток); умение преобразовывать величины; чертить отрезки, нахо­дить периметр многоугольника. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи.
70		Угол. Виды углов.	Комбинированны й		Различать прямой, тупой и ост­рый углы. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.	Знание понятия «прямой угол», умение отличать прямой угол от острого и тупого при помощи мо­дели прямого угла, складывать и вычитать двузначные числа в столбик (без перехода через де­сяток). Сравнивать предметы (фигу­ры) по их форме и размерам; распределять данное множе­ство предметов на группы по заданным признакам (выпол­нять классификацию).		Познавательные Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Прогнозирование результата.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
71		Виды углов. Решение задач и выражений.	Закрепление..		Решать текстовые задачи ариф­метическим способом. Работа с геометрическим материалом: различать углы, чертить углы, выделять прямоугольник, чертить прямоугольник на клетчатой бумаге.	Умение пользоваться вычисли­тельными навыками, решать за­дачи и выражения изученных ви­дов, уравнения. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи.
72		Письменный приём сложе­ния вида 37+48.	Комбинированны й		Применять приёмы сложения двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Умение записывать и находить значение суммы в столбик (с пе­реходом через десяток); умение преобразовывать величины; чер­тить отрезки, находить периметр многоугольника. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами; оценивать правиль­ность предъявленных вычис­лений		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
73		Письменный приём сложе­ния вида 37+53.	Комбинированны й		Применять приёмы сложения двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Знание письменных приемов сложения двузначных чисел с переходом через десяток и уме­ние записывать их столбиком; умение решать выражения с комментированием; умение ре­шать задачи по действиям с по­яснением и выражением; довести до автоматизма решение уравнений.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
74-75		Прямоугольник. Решение задач и выражений. П/р №7 «Изученные письменные приемы сложения и вычитания».	Комбинированны й		Выделять прямоугольник из мно­жества четырёхугольников.	Знание понятия «прямоуголь­ник»; находить периметр прямо­угольника; умение отличать его от других геометрических фигур; сравнивать выражения; решать составные задачи с использова­нием чертежа. Сравнивать предметы (фигу­ры) по их форме и размерам; распределить данное множе­ство предметов на группы по заданным признакам (выпол­нять классификацию); сопос­тавлять множества предме­тов по их численностям (путем составления пар предметов).		Познавательные Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
76		Письменный приём сложе­ния вида 87+13.	Комбинированны й		Применять приёмы сложения двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Умение записывать и находить значение суммы в столбик (с пе­реходом через десяток); умение преобразовывать величины; чер­тить отрезки, находить периметр многоугольника. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами; оценивать правиль­ность предъявленных вычис­лений.		Познавательные Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Умение, в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить
77		Повторение письменных приёмов сложения и вычитания. Решение и сравнение выражений.	Повторение и обобщение.		Применять приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с за­писью вычислений в столбик, вы­полнять вычисления и проверку.	Знание алгоритма решения при­меров вида: 87+13; умение скла­дывать и вычитать примеры стол­биком, при этом правильно их за­писывая; усвоить новую запись решения задач; уметь работать с геометрическим материалом. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами; оценивать правиль­ность предъявленных вычис­лений		Познавательные Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
78		Вычисления вида 32+8, 40-8.	Комбинированны й		Применять приёмы вычитания двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Знание приема вычитания дву­значных чисел вида: 40-8; умение выделять в задаче условие, во­прос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и са­мостоятельно решать задачу.		Познавательные Умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста) Регулятивные Умение формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
79 80-81		Письменный приём вычи­тания вида 50-24. Закрепление изученных приемов.	Комбинированны й Закрепление		Применять приёмы вычитания двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Знание приема вычитания дву­значных чисел вида: 50-24; уметь выделять в задаче условие, во­прос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и са­мостоятельно решать задачу.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
82		Контрольная работа №5 по теме «Письменные приемы вычислений».	Контроль		Применять приёмы сложения двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Умение пользоваться вычисли­тельными навыками, решать за­дачи и выражения изученных ви­дов, уравнения. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами; оценивать правиль­ность предъявленных вычис­лений.
83		Работа над ошибками. Страничка для любознательных.	Повторение и обобще­ние.		Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в из­менённых условиях.	Умение решать примеры с «окошком»; сравнивать выраже­ния с комментированием; калли­графически правильно записы­вать цифры.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
84		Письменный приём вычитания вида 52-24.	Комбинированный		Применять приёмы вычитания двузначных чисел с записью вы­числений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Знание приема вычитания дву­значных чисел вида: 52-24; уме­ние выделять в задаче условие, вопрос, данные и искомые числа, составлять краткую запись и са­мостоятельно решать задачу.		Познавательные Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные Умение выполнять различные роли в группе. Регулятивные Умение работать по предложенному учителем плану.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
85-86		Повторение письменных приёмов сло­жения и вычи­тания. Работа над задачами и выражениями.	Повторение и обобще­ние.		Применять приёмы сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений в столбик, выполнять вычисления и проверку.	Умение находить сумму одинако­вых слагаемых; формирование вычислительных навыков. Делать выводы на основе анализа предъявленного бан­ка данных.
87-88		Свойство про­тивоположных сторон прямо­угольника. Работа над задачами и выражениями. П/р №8 «Прямоугольник».	Комбинированный		Выделять прямоугольник (квад­рат) из множества четырёхуголь­ников. Применять знание свойств сторон прямоугольника при ре­шении задач.	Умение решать выражения, ис­пользуя способ группировки; знать свойства прямоугольника; умение решать простые и со­ставные задачи самостоятельно; умение чертить геометрические фигуры и находить у них пери­метр.		Познавательные Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.  Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
89		Квадрат.	Комбинированный		Выделять квадрат из множества четырёхугольников. Применять знание свойств сторон прямо­угольника при решении задач.	Знание понятия «квадрат»; уме­ние находить периметр квадрата и знание его свойства; знание порядка действий и умение ре­шать примеры различных видов; умение решать выражения и уравнения Сравнивать предметы (фигу­ры) по их форме и размерам; распределять данное множе­ство предметов на группы по заданным признакам (выпол­нять классификацию); сопос­тавлять множества предме­тов по их численностям (путем составления пар предметов)..		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
90-93		Закрепление пройденного материала. Тест №5 «Письменные приемы вычислений». Наши проекты. Страничка для любознательных.	Закрепление.		Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в из­менённых условиях.	Умение правильно читать приме­ры с действием умножения; ре­шать задачи по действиям с по­яснением; решать задачи раз­личными способами; сравнивать выражения. Умение решать задачи на нахож­дение произведения, развивать навык устного счёта, внимание, творческое мышление. Оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный.		Познавательные Поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно учащимся, а что ещё неизвестно.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
94		Контрольная работа №6 по теме «Письменные приемы сложения и вычитания».	Контроль		Соотносить результат проведён­ного самоконтроля с целями, по­ставленными при изучении темы, оценивать их и делать выводы.			Познавательные Умение делать выводы в результате  работы в паре Коммуникативные Умение слушать и понимать других, аргументировать своё предложение. Регулятивные Прогнозирование результата.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
Числа от 1 до 100. Умножение и деление
95		Конкретный смысл действия умножения. Знак умножения.	Комбинированный		Моделировать действие умно­жения с использованием пред­метов, схематических рисунков и чертежей.	Знание конкретного смысла дей­ствия умножения, основанного на сумме одинаковых слагаемых. Знание понятий при действии ум­ножения: «множитель», «произ­ведение»; умение читать приме­ры с использованием новых тер­минов, решать задачи различны­ми способами.		Познавательные Умение сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, фигуры. Коммуникативные Умение договариваться. Находить общее решение. Регулятивные Целеполагание как постановка учебной задачи.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
96		Вычисление результата умножения с помощью сложения.	Комбинированный		Моделировать действие умно­жения с использованием пред­метов, схематических рисунков и чертежей.	Знание понятий при действии ум­ножения: «множитель», «произ­ведение»; умение читать приме­ры с использованием новых тер­минов; решать задачи различны­ми способами.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные Постановка учебной задачи	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
97-98		Составление и решение примеров на умножение. Задачи на умножение. П/р №9 «Связь сложения с умножением».	Комбинированный		Составлять план работы, ана­лизировать, оценивать резуль­таты освоения темы, проявлять личностную заинтересован­ность.	Знание нового арифметического действия «деление»; умение ре­шать задачи с использованием действия деления; умение со­ставлять верные равенства и не­равенства; решать задачи изу­ченных видов.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
99		Периметр прямоуголь­ника.	Комбинированный		Вычислять периметр прямо­угольника с учётом изученных свойств и правил.	Умение решать задачи с дейст­вием умножения; сравнивать произведения; находить значение буквенных выражений; решать примеры в столбик с переходом через десяток. Конструировать составные высказывания из двух про­стых высказываний с помо­щью логических слов-связок и определять их истинность.		Познавательные Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
100		Умножение на 1 и на 0.	Комбинированный		Умножать 1 и 0 на число. Заме­нять сумму одинаковых сла­гаемых произведением и на­оборот.	Умение умножать на 1 и на 0. Уметь решать задачи с действи­ем умножения; сравнивать про­изведения; находить значение буквенных выражений; решать примеры в столбик с переходом через десяток. Контролировать свою дея­тельность: проверять пра­вильность выполнения вы­числений изученными спосо­бами; оценивать правиль­ность предъявленных вычис­лений.		Познавательные Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
101-102		Название компонентов и результата умножения. Работа над задачами и выражениями.	Комбинированный		Использовать математическую терминологию при записи и вы­полнении арифметического действия умножения.	Знание понятий при действии ум­ножение: «множитель», «произ­ведение»; умение читать приме­ры с использованием новых тер­минов; умение решать задачи различными способами.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение слушать и понимать других, аргументировать своё предложение. Регулятивные Прогнозирование результата.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
103		Контрольная работа № 7 за 3 четверть.	Контроль.		Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы.	Знание, что от перестановки множителей произведение не меняется; умение правильно оп­ределять нужное действие в за­даче; доказывая свое решение; умение работать с геометриче­ским материалом. Оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный.
104		Работа над ошибками. Переместительное свойство умножения.	Комбинированный		Применять переместительное свойство умножения. Соотно­сить результат проведённого самоконтроля с целями, по­ставленными при изучении те­мы, оценивать их и делать вы­воды.	Умение решать задач действием деления; умение сравнивать зна­чения выражений, не вычисляя их; составлять простые и состав­ные задачи; решать уравнения с проверкой. Конструировать составные высказывания из двух про­стых высказываний с помо­щью логических слов-связок и определять их истинность.		Познавательные Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
105		Решение задач и выражений. Перестановка множителей. П/р №10 «Умножение. Периметр прямоугольника».	Повторение и обобщение.		Применять переместительное свойство умножения. Соотно­сить результат проведённого самоконтроля с целями, по­ставленными при изучении те­мы, оценивать их и делать вы­воды.	Знание, что от перестановки множителей произведение не меняется; умение правильно оп­ределять нужное действие в за­даче, доказывая свое решение; умение работать с геометриче­ским материалом. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур).
106-107		Конкретный смысл действия деления.	Комбинированный		Моделировать действие деле­ние с использованием предме­тов, схематических рисунков и чертежей.	Понимать конкретный смысл дей­ствия деления; решать примеры действием деления и записывать их; усвоить решение примеров и задач действием умножения; под­готовить детей к изучению темы «Деление с остатком»; уметь ре­шать задачи: на сколько больше, на сколько меньше; решать и сравнивать выражения. Моделировать ситуацию, ил­люстрирующую данное арифметическое действие.		Познавательные Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные Прогнозирование результата.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
108-109		Решение задач на деление. Составление таблицы деления на 2.	Комбинированный		Решать текстовые задачи на деление.	Умение решать задачи данного типа, развивать навык устного счёта; развитие внимания, твор­ческого мышления. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи.		Познавательные Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные Прогнозирование результата.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
110		Названия компонентов и результата деления.	Комбинированный		Использовать названия компо­нентов при решении примеров.	Знание названий компонентов: делимое, делитель, частное; умение решать задачи на деле­ние; умение решать примеры и выражения. Умение решать при­меры на деление с использова­нием названий компонентов. Конструировать составные высказывания из двух про­стых высказываний с помо­щью логических слов-связок и определять их истинность.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение аргументировать свой выбор способа решения задачи, убеждать, уступать. Регулятивные Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
111-112		Закрепление по теме «Умножение и деление».	Повторение и обобще­ние.		Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в из­менённых условиях. Соотносить результат прове­дённого самоконтроля с целя­ми, поставленными при изуче­нии темы, оценивать их и де­лать выводы.	Понимать конкретный смысл дей­ствия деления; решать примеры действием деления и записывать их; усвоить решение примеров и задач действием умножения; деления. Оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
113		П/р №11 «Умножение и деление».	Контроль.
114		Связь действий умножения и деления.	Комбинированный		Использовать связь между ком­понентами и результатом ум­ножения для выполнения деле­ния.	Умение решать задачи, исполь­зуя вычислительные навыки; ре­шать уравнения; развитие твор­ческого мышления. Конструировать составные высказывания из двух про­стых высказываний с помо­щью логических слов-связок и определять их истинность.		Познавательные Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Прогнозирование результата.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
115		Прием деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения. Периметр квадрата.	Комбинированный		Выполнять действия на основе знаний о взаимосвязи компо­нентов умножения.
116		Приёмы умножения и деления на 10.	Комбинированный		Умножать на 10, выполнять действия на основе знаний о взаимосвязи компонентов ум­ножения.	Знание приёмов умножения и де­ления на 10; закрепить навыки устного счёта; развивать умение логически мыслить.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
117		Задачи с величинами: цена, количе­ство, стои­мость.	Комбинированный		Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.	Решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Знание приёмов умножения и де­ления на 10; закрепить навыки устного счёта; развивать умение логически мыслить. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи; переводить инфор­мацию из текстовой формы в табличную.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
118-119		Задачи на на­хождение не­известного третьего сла­гаемого. Закрепление пройденного	Комбинированный		Решать задачи на нахождение неизвестного третьего слагае­мого.	Умение решать задачи, исполь­зуя вычислительные навыки; ре­шать уравнения; развитие твор­ческого мышления. Моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи.
120		Контрольная работа № 8 по теме «Умно­жение и деле­ние».	Контроль.		Оценить результаты освоения темы, проявить личностную за­интересованность в приобрете­нии и расширении знаний и способов действий.	Решать задачи на умножение и деление, знать свойства прямо­угольника и квадрата. Вычислять в столбик, вычислять выражения со скобками, вычислять периметр прямоугольника. Актуализировать свои знания для проведения простейших ма­тематических доказательств (в том числе t опорой на изученные определения, законы арифмети­ческих действий, свойства гео­метрических фигур).		Познавательные Умение ориентироваться в учебнике. Коммуникативные Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
Табличное умножение и деление
121-122		Умножение числа 2. Ум­ножение на 2.	Комбинированный		Использовать знания о кон­кретном смысле умножения при решении примеров.	Составлять примеры по теме «Умножение числа 2. Умножение на 2». Сопоставлять результаты,  решать задачи и примеры умножением, измерять и чертить отрезки за­данной длины.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения результата. Готовность к преодолению трудностей.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
123		Приёмы умножения числа 2.	Комбинированный		Использовать знания о кон­кретном смысле умножения при решении примеров.	Умение составлять таблицу ум­ножения числа 2 и на 2, решать задачи и примеры умножением, измерять и чертить отрезки за­данной длины. Контролировать свою дея­тельность: проверять правиль­ность выполнения вычислений изученными способами; оце­нивать правильность предъяв­ленных вычислений.		Познавательные Умение рассматривать, сравнивать, группировать, структурировать знания. Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог. Регулятивные Прогнозирование результата.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
124-125		Деление на 2. Решение задач и выражений.	Комбинированный		Использовать знания о кон­кретном смысле деления при решении примеров.	Умение составлять таблицу де­ления на 2, опираясь на таблицу умножения числа 2, умение срав­нивать произведение, решать задачи делением, пользоваться вычислительными навыками.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные Постановка учебной задачи (целеполагание)
126		Закрепление таблицы умножения и деления на 2. П/р № «Таблица умножения и деления на 2».	Повторение и обобщение.		Вычислять значения числовых выражений с изучаемыми дей­ствиями.	Умение решать задачи умноже­нием и делением; усвоить табли­цу деления на 2; уметь решать примеры столбиком с переходом через десяток.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
127-128		Умножение числа 3. Умножение на 3.	Комбинированный		Использовать знания о кон­кретном смысле умножения при решении примеров.	Умение составлять таблицу ум­ножения числа 3 и на 3, решать задачи и примеры умножением, измерять и чертить отрезки за­данной длины. Контролировать свою дея­тельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе реше­ния) и ошибки вычислитель­ного характера.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Понимание возможности различных точек зрения на один и тот же предмет или вопрос. Регулятивные Готовность к преодолению трудностей.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
129-130		Деление на 3.	Комбинированный		Использовать знания о кон­кретном смысле деления при решении примеров.	Умение составлять таблицу ум­ножения числа 3 и на 3, решать задачи и примеры умножением, измерять и чертить отрезки за­данной длины.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Понимание возможности разных позиций и точек зрения на один и тот предмет или вопрос. Регулятивные Постановка учебной задачи (целеполагание)	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
131-132		Закрепление изученного. П/р №13 «Умножение числа 3 и на 3».	Повторение и обобщение. Контроль.		Оценить результаты освоения темы, проявить личностную за­интересованность в приобрете­нии и расширении знаний и способов действий.	Умение решать примеры в стол­бик; находить значение выраже­ний удобным способом; знание порядка действий; умение ре­шать задачи различных видов; работать с геометрическим мате­риалом. Оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; анализировать структуру числового выраже­ния с целью определения по­рядка выполнения содержа­щихся в нем арифметических действий.		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
133		Итоговая контрольная работа.	Контроль.		Оценить результаты освоения тем за 2 класс, проявить лично­стную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.	Умение записывать и решать за­дачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преоб­разовывать величины. Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказа­тельств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических дей­ствий, свойства геометриче­ских фигур).		Познавательные Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Коммуникативные Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме. Регулятивные Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности
Повторение
134-135		Работа над ошибками. Нумерация чисел от 1 до 100. Сложение и вычитание в пределах 100. Тест №6 «Итоговый».	Повторение и обобщение.		Выполнять задания творческого и поискового характера, приме­нять знания и способы дейст­вий в изменённых условиях. Оценивать правильность вы­сказывания товарищей, обос­новывать свой ответ.	Умение решать примеры в стол­бик; находить значение выраже­ний удобным способом; знание порядка действий; умение ре­шать задачи различных видов; работать с геометрическим мате­риалом. Пересчитывать предметы; выражать результат нату­ральным числом; сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел. Воспроизводить устные и письменные алгоритмы вы­полнения двух арифметиче­ских действий.		Познавательные  Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).  Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).  Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. . Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.  Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные : . Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.  Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. .Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). . В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». Коммуникативные:  Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.   Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.	Умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на этические нормы, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
136		Числовые и буквенные выражения. Неравенства.  Единицы вре­мени, массы, длины. Решение задач.	Повторение и обобщение.			Умение вычислять значение бук­венного выражения при заданных значениях букв. Показать свои знания в устной и письменной нумерации двузначных чисел, умение записывать и решать за­дачи изученных видов, чертить отрезки заданной длины, преоб­разовывать величины. Знание единиц времени, массы, длины. Воспроизводить устные и письменные алгоритмы вы­полнения двух арифметиче­ских действий. Сравнивать и обобщать ин­формацию, представленную в таблицах, на графиках и диа­граммах.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Моро М. И. и др. Математика. Рабочие программы. 1—4 классы. Учебники 1.  Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. I. 2.  Моро М. И.. Волкова С. И.. Степанова С. В. Математика. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. Рабочие тетради 1.       Моро М. П.. Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь. 2  класс. В 2 ч. Ч. 1. 2.       Моро М. П.. Волкова С. И. Математика. Рабочая тетрадь.             2  класс. В 2 ч. Ч. 2. Проверочные работы 1.Рудницкая В.Н. Самостоятельные работы по математике. 2 класс. 2. Рудницкая В.Н. Контрольные работы по математике. 2 класс. 3. С.И. Волккова Проверочные рааботы по математике. 2 класс. Методические пособия, дидактические материалы  для учителя 1. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Ма­тематика. Методическое пособие. 2 класс. 2. С.В. Савинова. Поурочное планирование по математике. 2 класс. 3.Самсонова Л.Ю. Устный счет. Сборник упражнений.  2класс.	В программе определены пели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания и результаты ею усвоения, представлено содержание начального обучения математике, тематиче­ское планирование с характеристикой основных видов деятель­ности учащихся, описано материально-техническое обеспече­ние образовательною процесса. В учебниках представлен материал, соответствующий програм­ме и позволяющий сформировать у младших школьников си­стему математических знании, необходимых для продолжения изучения математики, представлена система учебных задач, на­правленных на формирование и последовательную отработку универсальных учебных действий, на развитие логического и алгоритмическою мышления, пространственного воображения и математической речи учащихся. Многие задания содержат ориентировочную основу действий, что позволяет ученикам самостоятельно ставить учебные пели, искать и использовать необходимые средства и способы их до­стижения, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности. Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлена система разнообраз­ных заданий для закрепления полученных знаний и отработки универсальных учебных действий. Задания в тетрадях приведены в полном соответствии с содержанием учебников. Пособия содержат тексты самостоятельных проверочных работ и предметные тесты двух видов (тесты с выбором правильного ответа и тесты-высказывания с пропусками чисел, математиче­ских знаков или терминов). Проверочные работы составлены по отдельным, наиболее важным вопросам изучаемых тем. Те­сты обеспечивают итоговую самопроверку знаний по всем изу­ченным темам. В пособиях раскрываются содержание изучаемых математиче­ских понятий, их взаимосвязи, связи математики с окружаю­щей действительностью, рассматривается использование мате­матических методов для решения учебных и практических за­дач, приводится психологическое и дидактическое обоснование методических вопросов и подходов к формированию умения учиться. Теоретические выкладки сопровождаются ссылками на соответствующие фрагменты учебников. Пособия содержат раз­работки уроков по отдельным темам. Пособия для учителей содержат наиболее эффективные устные упражнения к каждому уроку учебника. Выполнение включён­ных в пособия упражнений повышает мотивацию, побуждает учащихся решать поставленные учебно-познавательные задачи, переходить от известного к неизвестному, расширять и углублять знания, осваивать новые способы действий.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные учебные пособия 1.  Электронное приложение к учебнику «Математика», 2  класс (диск CD-ROM), авторы С. И. Волкова. М. К. Антошин, П.В. Сафонова. 2. Видеоуроки. Математика. 2 класс. 3. Демонстрационные таблицы. Математика. Начальные классы (диск CD-ROM), составитель Н.А. Завьялова.	Диски предназначены для самостоятельной работы учащихся на уроках (если класс имеет компьютерное оборудование) или для работы в домашних условиях, для демонстрации и работы на уроках. Материал по основным во­просам начального курса математики представлен на дисках в трёх аспектах: рассмотрение нового учебного материала, ис­пользование новых знаний в изменённых условиях, самокон­троль.
Технические средства
1.  Ноутбук. 3.  Мультимедийный проектор 7.  Интерактивная доска.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1.  Наборы счётных палочек. 2.  Набор предметных картинок. 4.  Наборное полотно. 5. Демонстрационный чертёжный треугольник, циркуль.

МУЗЫКА

Пояснительная записка

Рабочая программа по музыке разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, программы «Музыка»  для 1-4 классов, авторы  В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.  Кичак , - М.: Дрофа, 2010 год.

Данная программа учитывает позитивные традиции в области музыкально - эстетического образования школьников.

Цель предмета: формирование основ духовно - нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
          Для достижения поставленной цели изучения музыки в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

- научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;

- формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

- воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

- освоение музыкальных произведений и первоначальных знаний о музыке;

- развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

- овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности; воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Постижение музыкального искусства учащимися  подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. Реализация целей программы осуществляется через различные виды музыкальной деятельности:

- хоровое пение;

- слушание музыки и размышление о ней;

- игра на детских музыкальных инструментах;

- музыкально-ритмические движения;

- пластическое интонирование;

- импровизация;

- музыкально-драматическая театрализация.

Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся  общеучебных  умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципиальной  установкой  программы является отсутствие  назидательности  и  прямолинейности  в  преподнесении  ее  содержания.  Подробная рубрикация содержания программы по­может учителю четко организовать поурочное  плани­рование. Точная  регламентированность не должна отражаться на живом характере занятий. Авторы допускают творческий подход со стороны учителя в том, что касается возможной замены от­дельных музыкальных произведений, введения до­полнительного музыкального материала, методики проведения урока. Подобная  рекомендация  напрямую  соотносится  с  установкой Примерной  программы  по  музыке, согласно  которой  «учитель  самостоятельно  осуществляет  выбор  методов  обучения,  придавая  особое  значение  сбалансированному  сочетанию  традиционных  и  инновационных  технологий,  в  том   числе  информационных  и  коммуникативных».

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Музыка» во 2 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебные пособия:

- Музыка. 2 кл.: учебник  для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. - М.: Дрофа, 2015.

- Музыка. 2 кл.: рабочая тетрадь: пособие для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. – М.: Дрофа, 2016.

Учебно-тематический план

№	Наименование темы	Всего часов
1	Представления о музыке	26
2	Представления о музыкальной жизни страны	8
Всего часов		34

Содержание программы

Тема года: «Музыкальная прогулка»

Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов классиков, охватывающие временный диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов-песенников. Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности. Академический материал подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности.

1. Представление о музыке (26 часов)

«Картинки с выставки». Композитор-сказочник Н.А. Римский-Корсаков. Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик». «Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт». «Снегурочка» - весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова. Музыкальная интонация. В оперном театре. «Балло» означает «Танцую». Осень: поэт, художник, композитор. Зима: поэт, художник, композитор. Весна: поэт, художник, композитор. Весело – грустно. Мелодия – душа музыки. Ноты долгие и короткие. Для чего нужен музыкальный размер? Музыкальный аккомпанемент. Звуки-краски. Тембры-краски. Музыкальные инструменты Ямала. Величественный орган. Инструмент-оркестр. Фортепиано. Звуки клавесина. «Эту музыку лёгкую… называют эстрадною…».

2. Представления о музыкальной жизни страны (8 часов)

Прогулка. Осенины. Озорные частушки. Праздник бабушек и мам. Тембры-краски. «Где это видано…» (смешные истории о музыке). Музыка в детских кинофильмах. Музыкальные театры мира.

Планируемые результаты освоения программы

Основные требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса следующие:

Предметные результаты:

Обучающийся научится: определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных  определений, представленных в учебнике для 2 класса:

·                понимать главные отличительные особенности музыкально-театральных жанров - оперы и балета;

·                узнавать по изображениям и различать на слух тембры музыкальных инструментов, пройденных в 1 классе. А также органа и клавесина;

·                узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;

·                продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;

·               продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;

·               высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;

Обучающийся получит возможность научиться:

·               показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;

·               эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;

·               продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

Личностные результаты:

·               наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

·               наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

·               выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;

·                наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

·                развитие этических чувств;

·                реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)  музицирования;

·                позитивная самооценка музыкально-творческих способностей.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

· умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной  и письменной форме;

· осуществление элементов синтеза как составление целого из частей.

Познавательные УУД:

· осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника для 2 класса;

· умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а также произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;

· осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи.

Коммуникативные УУД:

· наличие стремления находить продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;

· участие в музыкальной жизни класса (школы).

календарно-Тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты освоения материала
					предметные	метапредметные		личностные
1		Прогулка.	Урок изучения и первичного закрепления	Т.Чудова. На полянке. Из цикла «Шесть пьес для фортепиано» (слушание); С.Прокофьев. Кузнечики и стрекозы. Из балета «Золушка» (слушание); В.Шаинский, стихи М.Пляцковского. Мир похож на цветной луг (пение, музыкально-ритмические движения).	- выявлять настроение музыки: радостное, весёлое, торжественное, серьёзное. - соблюдать основные правила урока – как можно общаться с музыкой, не перебивая её звучание; - применять  правила пения; -наблюдать за объектами окружающего мира.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Волевая саморегуляция  как способность к волевому усилию Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог.		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению
2		Картинки с выставки.	Урок изучения и первичного закрепления	М.Мусорского. Прогулка; Избушка на курьих ножках (Баба-Яга); Балет не вылупившихся птенцов. Из фортепианского цикла «Картинки с выставки» (слушание); А.Зарубова, стихи Р.Сефа. Странное дело (пение); С.Сосин, стихи  П.Синявского. До чего же грустно (пение).	--наблюдать за объектами окружающего мира; - определять  жанр  песня; - выявлять характер музыки: задорно, весело, радостно, звонко.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
3		Осенины.	Урок изучения и первичного закрепления	Серпы золотые. Русская народная попевка (пение);  Осень. Русская  народная песня (пение); «Восенушка-осень». Русская народная песня-закличка (пение); Ю.Чичков, стихи И.Мазнина. Осень (пение).	-разыгрывать народные песни, участвовать  в коллективных играх-импровизациях. - наблюдать, сравнивать. Разыгрывать воображаемые ситуации; договариваться, распределять работу.
4		Композитор-сказочник Н.А. Римский-Корсаков.	Урок изучения и первичного закрепления	Н.Римский-Корсаков. Три чуда. Из оперы «Сказка о царе Салтане». Фрагмент (слушание); Белка. Из оперы «Сказка о царе Салтане»; Аранжировка для детского оркестра Г.Струеве (игра на детских музыкальных инструментах); Г.Струеве, стихи А.Пушкина. «Ветер по морю гуляет…» (пение); Во саду ли, в огороде. Русская народная песня (игра на детских музыкальных инструментах).	-выявлять общее и особен-ное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусств. -принимать участие  в элементарной импровизации; - наблюдать, сравнивать.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
5		В оперном театре.	Урок  закрепления	Знать понятия: опера, былина.  Римский – Корсаков.Окиан-море синее; Хороводная песня «Садко» (слушание); У меня ль во садочке. Р.н.п.  ( пение).	-внимательно слушать музыкальные произведения, запоминать название произведений и их авторов.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
6		Осень: поэт-художник-композитор.	Урок изучения и первичного закрепления	С. Прокофьев. Вариации Феи осени. Из балета «Золушка» (слушание); Г.Попатенко, стихи Е. Авдиенко. Листопад (пение); Д. Васильев-Буглай, стихи А. Плещеева. Осенняя песенка (пение).	-выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусств.			Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
7		Весело - грустно.	Урок изучения и первичного закрепления	Знать понятия мажор и минор Р. Шуман. Веселый крестьянин, возвращающийся с работы. Из фортепианного цикла «Альбом для юношества» (слушание); Л. Бетховен, русский текст Н. Райского. Сурок (слушание); В. Шаинский, стихи М. Матусовского. Вместе весело шагать (пение)	-сравнивать, выявлять развитие музыкального образа в несложных произведениях .-выявлять характер музыки; -сравнивать,  сопоставлять; -следить  за  изменениями динамических  оттенков.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог
8		Весело - грустно.	Урок  закрепления	Д. Кабалевский. Клоуны (слушание); Перепелочка. Белорусская народная песня (пение).	-сравнивать, выявлять развитие музыкального образа в несложных произведениях. -уметь решать творческие задачи на уровне импровизаций, сравнивать. Понимать, что мажор и минор – важное средство выражения различных музыкальных настроений.-
9		Озорные частушки.	Урок комплексного применения ууд	Т. Попатенко, стихи М. Кравчука. Частушки (пение); Подружки. Музыка и стихи народные, обработка Л. Абелян (пение); М.Раухвергер, стихи В. Мартынова. Школьные частушки (пение).	-определять  характер музыкального произведения, его динамику, темп; -сочинять музыку по заданным параметрам			Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
10		Мелодия-душа музыки.	Урок изучения и первичного закрепления	Знать что такое мелодия. Э. Григ. Русский текст М. Слонова. Песня Сольвейг. Из мультфильма к драматической поэме «Пер Гюнт» (слушание); Г. Струве, стихи Н. Соловьевой. Моя Россия (пение).	-применять знания основных средств музыкальной выразительности (мелодия,  темп, тембр, динамика, лад) при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности
11		Вечный солнечный свет в музыке - имя тебе Моцарт.	Урок изучения и первичного закрепления	В. А. Моцарт. Маленькая ночная серенада. Фрагмент (слушание); В.А. Моцарт, русский текст А. Лейкиной. Волшебные колокольчики. Фрагмент хора  «Послушай как звуки хрустально чисты» (пение).	-сформировать первые представления об особенностях произведений Моцарта через слушание и пение. -воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении при игре на инструментах.- участвовать в хороводах, выполнять движения по примеру учителя;	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном	Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
12		Музыкальная интонация.	Урок изучения и первичного закрепления	С. Прокофьев, стихи А. Барто. Болтунья (слушание); В. Алеев, стихи неизвестного автора. Песня графа Вишенки. Из детского спектакля «Чиполлино» (слушание);  Как на тоненький ледок. Р.н.п, обработка М. Иорданского (пение, театрализация).	-сравнивать музыкальные и речевые интона-ции, определять их сходство и различие. Выявлять различные по смыслу интонации - сравнивать.
13		Ноты долгие и короткие.	Урок  закрепления	Русские народные попевки (пение); М. Мусоргский. Лимож. Рынок (Большая новость); катакомбы (Римская гробница). Из фортепианного цикла «картинки с выставки» (слушание); Ю. Литовко. Веселые лягушата (пение).	-различать различные виды  марша; -передавать настроение музыки в музыкально-пластическом движении; - объединять по общему признаку.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном	Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
14		Величественный орган.	Урок изучения и первичного закрепления	Знать новые понятия: клавиатура, клавиши, педаль, басовый клюв; музыкальные инструменты, внимательно слушать музыку и определять её характер. И. С. Бах. Токката ре-минор. Из цикла Токката и фуга» для органа. Фрагмент (слушание); И.С.Бах, русский текст Д. Тонского. За рекою старый дом (пение).	-исполнять вокальные произведения с сопровождением и без него. -определять и сравнивать характер, настроение музыкальных произведений: грустно, печально, горестно, радостно, восторженно. -рассуждать  и  наблюдать.
15		«Балло» означает «танцую».	Урок  закрепления	Знать новые понятия: бал, балет, артист балетат. С. Прокофьев. Вальс; Полночь. Из балета «Золушка» (слушание); Т. Попатенко, стихи В. Викторова. Котенок и щенок (пение).	-высказываться о характере музыки; определять на слух основные жанры музыки; определять и сравнивать характер, настроение, средства музыкальной выразительности
16		Рождественский балет П.И. Чайковского. «Щелкунчик»	Урок комплексного применения ууд	П. Чайковский. Увертюра №4 Сражение. Из балета «Щелкунчик». Фрагменты (слушание); Т. Попатенко, стихи В. Викторова. Котенок и щенок (пение).	-внимательно слушать музыкальные произведения, запоминать названия и авторов; размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять содержание. -высказываться о характере музыки; -узнавать изученные музыкальные  произведения и называть имена их  авторов; - решать творческие задачи.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном	Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
17		Зима: поэт-художник-композитор.	Урок изучения и первичного закрепления	С. Прокофьев. Вариации феи зимы. Из балета «Золушка» (слушание); Ц. Кюи, стихи Е. Баратынского. Зима (пение)	- выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусств. -решать творческие задачи на уровне  импровизаций; - обосновывать  свои  рассуждения.
18-19		Для чего нужен музыкальный размер?	Урок изучения и первичного закрепления  Урок закрепления знаний	Знать понятия: музыкальный размер П. Чайковский. Вальс. Из балета «Спящая красавица». Фрагмент; Е. Баратынчкий. Зима; Ц. Кюи, стихи Е. Баратынского. Зима (пение). Фрагмент; П. Чайковский. Трепак (русский танец). Из балета «Щелкунчик» (слушание); П. Чайковский. Полька. Из «Детского альбома» (слушание); Г. Струве, стихи М. Садовсого. Хор, хор, хор! (пение).	-прохлопать ритм знакомой песни  в заданном размере -разыгрывать  воображаемые  ситуации. Обнаружение изменений, происходящим с объектом по результатам наблюдения.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном	Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
20		Марш Черномора.	Урок комплексного примененияууд	М. Глинка. Марш Черномора. Из оперы «Руслан и Людмила» (слушание); Л. Лядова, стихи М. Садовского. Все мы моряки (пение).	-предлагать  свой вариант исполнительской трактовки; -определять   звучание  музыкальных инструментов:  -определять на слух основные жанры музыки, - сравнивать  тембры  главных  героев
21		Инструмент-оркестр.	Урок изучения и первичного закрепления	Знать разновидности фортепиано, Фортепиано. М. Глинка. Марш Черномора. Из оперы «Руслан и Людмила» (слушание); Н. Осминина, стихи Э. Мифтяхетдиновой. Пушкинские сказки (пение).	-определять  характер музыки и передавать её настроение; -наблюдать за объектами окружающего мира; - сравнивать  и  высказывать  свои  рассуждения. - сопоставлять музыкальные образы в звучании различных инструментов.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог  Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном	Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
22		Музыкальный аккомпанемент.	Урок изучения и первичного закрепления	П. Чайковский вальс. Из «Детского альбома». Фрагмент (слушание); Г. Вуольф, стихи Э. Мерике. Садовник (слушание); М. Славкин, стихи из шотландской народной поэзии, перевод И. Токмаковой. Лошадка пони  (пение, игра на детских музыкальных инструментах).	-выразительные и изобразительные возможности музыкального аккомпанемента; понятия ритм, ритмический рисунок, пауза. - сравнивать, сопоставлять; - обосновывать  суждение; -наблюдать за объектами окружающего мира.		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
23		Праздник бабушек и мам.	Урок закрепления	П. Чайковский. Мама. Из «Детского альбома» (слушание); М. Славкин, стихи Е. Каргановой. Праздник бабушек и мам (пение); Э. Колмановский, стихи С. Богомазова. Красивая мама (пение).	-использование приобретённых знаний в повседневной жизни. - сравнивать,  сопоставлять.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог
24-25		«Снегурочка» - весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова.	Урок изучения и первичного закрепления  Урок закрепления	Н. Римский-Корсаков. Вступление; Песня и пляска птиц; Первая песня Леля. Из оперы «Снегурочка» (слушание); М. Кадомцев, стихи Р. Копф. Песенка о солнышке, радуге и радости (пение).	-эмоционально  откликаться на содержание произведения; - узнавать  звучание музыкальных инструментов -способы исполнения музыки. -внимательно слушать музыкальное произведение, размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять настроение.: пианино, рояль; - сравнивать,  сопоставлять.		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
26		Диезы, бемоли, бекары.	Урок изучения и первичного закрепления	Знать понятия: диез, бемоль, бекар. А. Алеев, стихи Т. Фоминой. Особенные знаки (пение); В. Герчик, стихи Н. Френкель. Нотный хоровод (пение); Г.Струве, стихи Н. Соловьевой. Нотный бал (пение).	-сравнивать характер в музыкальных произведениях;  - применять знания в практической деятельности.  обосновывать  суждение.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном	Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
27		«Где это видано …» (смешные истории в музыке).	Урок закрепления	Знать слова сатира, юмор. В. Шаинский, стихи Ю. Энтина. Антошка (пение).	- инсценировать песню, осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел. -определять  характер  музыки: cветлые,  радостные,  грустные  и  печальные мелодии; - сравнивать, наблюдать, сопоставлять.
28		Весна: поэт-художник-композитор.	Урок изучения и первичного закрепления	Э. Григ. Утро. Из музыки к драматической поэме Г. Ибсена «Пер Гюнт». Фрагмент (слушание); С. Полонский, стихи Н.Виноградовой. Весенняя песенка (пение); В. Райн, стихи А. Толстого. «Вот уж снег последний тает…» (пение).	-выявлять общее между  поэзией, прослушанным   музыкальным произведением  и  произведением  живописи; -определять  и  различать характер  музыки: Светло, ласково, радостно, звонко.  Спокойно, тихо, таинственно, загадочно; -выявлять общее и особенное между прослушанным произведением и произведениями других видов искусств.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог  Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
29		Звуки – краски.	Урок изучения и первичного закрепления	И.Стравинский. Появление Жар-птицы, преследуемой Иваном - царевичем; Пляс Жар-птицы. Из балета «Жар-птица» (слушание); Речка. Р.н.п. (пение).	-общие представления о звуковых сочетаниях, динамики, тембров в создании сказочных образов; -применять знания при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. -определять инструменты по звучащему фрагменту; - называть и  узнавать звучание музыкальных  инструментов: арфа, скрипка, флейта, пианино; - понимать  значение  «тембр»; - сравнивать, наблюдать, сопоставлять.		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
30		Звуки клавесина.	Урок изучения и первичного закрепления	Знать название музыкального инструмента: клавесин; танец гавот. И.С. Бах. Гавот. Из французской увертюры си- минор (слушание); Г. Гладков, стихи В. Ливанова, Ю. Энтина. Дуэт Принцессы и Короля. Из мультфильма «По следам бременских музыкантов» (слушание).	-стремиться к осмысленному общению с музыкой; -определять клавесин по звучанию.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
31		Тембры-краски.	Урок закрепления	О. Мессиан. Страдания Иисуса (№ 7). Из органного цикла «Рождество Господне». Фрагмент (слушание); И. С. Бах. Итальянский концерт. Первая часть. Фрагмент (слушание); С. Рахманинов. Прелюдия ре- мажор, соч. 23 №4 (слушание); С. Прокофьев. Симфония №7. первая часть ,заключительная партия (слушание); В. Щукин, стихи С. Козлова. Маленький кузнечик (пение).	-исполнять песню с  настроением; -осмысленно владеть способами  певческой  деятельности; -осознавать  важность  правила  поведение  на  концерте. - названия музыкальных инструментов: орган, фортепиано, клавесин, арфа, флейта, колокольчики. - определять их по звучанию.		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
32		«Эту музыку лёгкую... называют эстрадною».	Урок закрепления	Знать понятия: эстрада, эстрадная музыка, эстрадный оркестр. Б. Баккарах. Все капли дождя (слушание); Луиги. Браво, клоун! Песня из репертуара Э. Пиаф (слушание); А. Зацепин, стихи Л. Дербенева. Песенка о медведях. Из кинофильма «Кавказская пленница (слушание).	- различать классическую музыку от эстрадной. -характеризовать  своё  внутреннее состояние после прослушивания музыкального произведения, свои чувства, переживания и мысли; - рассуждать  и  выражать  свои  мысли.	Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы. Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном	Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
33		Музыка в детских кинофильмах.	Урок обобщения и систематизации	В. Косма. Музыка к кинофильму «игрушка» (слушание); А. Рыбников, стихи Ю. Энтина. Бу-ра-ти-но! Из телефильма «Приключения Буратино» (слушание).	- элементарные понятия в области музыкальной грамоты. -через различные формы деятельности показать разнообразное звучание музыкальных произведений. сравнивать, выявлять развитие музыкального образа; соблюдать в пении певческую установку. -инсценировать фрагменты из произведений музыкально-театральных  жанров.		Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к музыке
34		Музыкальные театры мира. Обобщение по теме года.	Комбинированный	Музыкальное наследие (слушать).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная продукция

Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1- 4 кл.,: программы для общеобразовательных учреждений.

Учебники

Музыка. 2 кл.: учебник  для общеобразовательных учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.

Рабочие тетради

Музыка. 2 кл.: Рабочая тетрадь: пособие для общеобразоват. учреждений / В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.

Методические пособия

Музыка. 2 кл.: Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-метод. пособие / Сост. В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.

Дополнительная литература по музыке, искусству…

Печатные пособия

1.       Портреты композиторов.

2.       Альбомы с демонстрационным материалом.

3.Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Аудиоприложение к учебнику «Музыка. 2 класс» : CD-1, CD-2/   В.В. Алеев

Интернет – ресурсы

1.       Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu. ru

2.       Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

3.       Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.urok

Технические средства обучения/учебно-практическое оборудование

1.       Музыкальные инструменты.

2.       Магнитная доска.

3.       Персональный компьютер.

4.       Мультимедийный проектор.

5.       Экспозиционный экран.

6.  DVD-проигрыватель, музыкальный центр.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» составлена на основе Федераль­ного государственного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,  Примерной программы начального общего образования по окружающему миру для образовательных учреждений и программы общеобразовательных учреждений автора А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы», авторской программы Л. П. Анастасовой, П. В. Ижевского, Н. В. Ивановой «Основы безопасности жизнедеятельности» (учебно-методический комплект «Школа России»).

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-   формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;                                                     

-   духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в услови­ях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)   формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2)   осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3)   формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4)   формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика курса

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, историче­ских сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая много­образие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком.

Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, осно­ванного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отноше­ния не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоя­нию народов России и всего человечества.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соеди­няет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гума­нитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сде­лать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гар­монии с интересами природы и общества, тем самым обе­спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции есте­ственно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен­ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитив­ных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообра­зие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­вития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными на­уками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа­ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способ­ных оценивать своё место в окружающем мире и участво­вать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Пред­мет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате­матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к ра­ционально-научному и эмоционально-ценностному постиже­нию окружающего мира.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «откры­тие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-об­разовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения за­дач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планиру­емых результатов имеет организация проектной деятель­ности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с ведущими идеями, особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1)  распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для на­чальной школы атласа-определителя;

2)  моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3)  эколого-этическая деятельность (включающая анализ собственного отношения к ми­ру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил), которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.  

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение курса «Окружаю­щий мир» во2 классе отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Плешаков A.A. Окружающий мир. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреж­дений. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2015. Рабочая тетрадь «Окружающий мир. 2 класс.  2-х частях.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела	Количество часов
2	«Где мы живем?»	5
3	«Природа»	20
4	«Жизнь города и села»	10
5	«Здоровье и безопасность»	9
6	«Общение»	7
7	«Путешествия»	17
	Всего	68

Содержание программы

Учебное содержание в каждом разделе охватывает основ­ные области действительности: мир неживой природы; рас­тения и животные; мир людей и созданных людьми предме­тов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в процессе освоения курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рас­сматривая их с новых точек зрения.

Где мы живём?

Где мы живём. Наш «адрес» в мире: планета -  Земля, страна - Россия, название нашего посёлка, что мы называем родным краем (район, область). Флаг, герб, гимн России.

Что нас окружает. Солнце, воздух. Вода, растения. Животные- всё это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома - это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.

Природа

Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце - источник света и тепла для всего живого. Явления природы. Температура и термометр. Что такое погода.

Звёздное небо. Созвездия, представления о зодиакальных созвездиях.

Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.

Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды, защита воздуха и воды от загрязнения.

Какие бывают растения: деревья , кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и их

Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки, уход за ними. Дикие и домашние животные.

Сезонные изменения в природе (осенние явления).  Кошки и собаки различных пород. Уход  за домашними питомцами. Животные живого уголка.

Экологические связи между растениями и животными: растения - пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. 

Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей. Вырубка лесов, вылов красивых насекомых. Неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнёзд и муравейников.) Охрана растений и животных своего края.

Красная книга России: знакомство с отдельными растениями, животными. Меры их охраны. Правила поведения в природе.

Экскурсия: наблюдение осенних изменений в природе.

Практическая работа: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека; знакомство с горными породами и минералами; сравнительное исследование деревьев, кустарников и трав, знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений, отработка приёмов ухода за комнатными растениями.

Жизнь города и села

Посёлок, где мы живём: основные особенности, доступные сведения из истории. Наш дом: городской, сельский .Соблюдение чистоты, порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.

Что такое экономика. Промышленность. сельское хозяйство, строительство. Транспорт, торговля- составные части экономики, их взаимосвязь. Деньги. Первоначальное представление об отдельных производственных процессах.

Промышленные предприятия посёлка. Строительство в посёлке.

Какой бывает транспорт: наземный, водный, подземный, воздушный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.

Магазины  посёлка. Культура и образование нашего края: музеи, театры, школы. Памятники культуры ,  их охрана.

Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, учёного, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования.

Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.

Экскурсии: наблюдение зимних явлений  природе; знакомство с достопримечательностями посёлка.

Здоровье и безопасность

Строение тела человека. Здоровье человека - его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены.

Наиболее распространённые заболевания, их предупреждение и лечение.

Поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения. Специальности врачей (терапевт, стоматолог, отоларинголог).

Правила безопасного поведения на улицах и дорогах.

Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами). Противопожарная безопасность.

Правила безопасного поведения на воде.

Съедобные и несъедобные грибы и ягоды. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контакте с людьми.

Правила экологической безопасности:  не купаться в загрязнённых водоёмах, не стоять возле автомобиля с работающем двигателем,  не собирать ягоды и грибы возле шоссе.

Практическая  работа: Отработка правил перехода улицы.

Общение

Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношениями между членами семьи. Имена и отчества родителей.

Школьные товарищи, друзья, совместная учёба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.

Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Приём гостей и поведение в гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах( в магазине, кинотеатре, транспорте)

Практическая работа: Отработка основных правил этикета.

Путешествия

Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.

Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоёмов: река, озеро, море. Части реки (исток, устье, приток).

Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом

Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности.

Знакомство с другими городами нашей страны.

Карта мира, материки, океаны. Страны и народы мира. Земля – общий дом всех людей.

Экскурсия: наблюдение весенних изменений в природе, летние наблюдения.

Практическая работа: определение сторон горизонта по компасу, освоение основных приёмов чтения карты.

Темы курса ОБЖ даются интегрировано с основными темами по окружающему миру. Курс по ОБЖ включает темы основных разделов: безопасность на природе, безопасность на дорогах, безопасность на воде, безопасность в доме и школе, первая медицинская помощь, действия в чрезвычайных ситуациях, пожарная безопасность.

Планируемые результаты освоения программы

 Личностными результатами изучения являются:

·                     осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре и желании участвовать в ее делах и событиях;

·                     осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;

·                     установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.

Метапредметными результатами изучения являются:

·                     способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;

·                     способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

·                     осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

·                     способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения являются:

·                     усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

·                     владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин;

·                     умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.

Раздел «Человек и природа».

Второклассник научится:

·                     различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности;

·                     описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

·                     сравнивать объекты живой и неживой природы, объекты природы и предметы, созданные человеком, на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

·                     проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

·                     использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

·                     использовать различные справочные издания (атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики», атлас карт) для поиска необходимой информации;

·                     использовать готовые модели (глобус, карта, план, муляжи) для объяснения явлений или выявления свойств объектов, изучения основных форм земной поверхности: равнины и горы; основные виды естественных водоёмов; части реки;

·                     использовать приборы (компас) для определения основных сторон горизонта;

·                     обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

·                     определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

·                     понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Второклассник получит возможность научиться:

·                     осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

·                     пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

·                     выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество».

Второклассник научится:

·                     различать государственную символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы, Санкт-Петербурга, родного края и некоторых других городов России; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, Санкт-Петербург, свой регион и его главный город, некоторые другие города России, страны мира;

·                     используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;

·                     оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

·                     использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;

·                     соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

·                     проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Контрольно-измерительные материалы

№ урока	Вид работы	Раздел/ Тема
5	Проверочная работа № 1	«Где мы живём?»
25	Проверочная работа № 2	«Природа»
30	Промежуточная диагностическая работа	Итоговая работа за 1 полугодие
35	Проверочная работа № 3	«Жизнь города и села»
44	Проверочная работа № 4	«Здоровье и безопасность»
51	Проверочная работа № 5	«Общение»
63	Итоговая диагностическая работа	Качество усвоения программного материала за учебный год
68	Проверочная работа № 6	«Путешествия»

График практических работ

№ урока	Вид работы	Раздел/ Тема
7	Практическая работа № 1	Измерение температуры
12	Практическая работа № 2	Знакомство с горными породами и минералами
15	Практическая работа № 3	Распознавание деревьев, кустарников и трав
18	Практическая работа № 4	Знакомство с представителями дикорастущих и культурных растений
20	Практическая работа № 5	Отработка приёмов ухода за комнатными растениями
39	Практическая работа № 6	Отработка правил перехода улиц
53	Практическая работа № 7	Определение сторон горизонта по компасу
60	Практическая работа № 8	Освоение основных приёмов чтения карты

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата			Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты освоения материала
							предметные	метапредметные	личностные
Раздел «Где мы живём?»
1				Знакомство с учебником. Родная страна.	Постановка и решение учебной задачи	Понимать учебные задачи урока. Анализировать информацию, полученную на уроке, и делиться свои­ми знаниями.	Знание названия нашей планеты, родной страны и её столицы, ре­гиона, где проживаем; умение на­зывать свой адрес в мире, давать устное описание объектов окру­жающего мира. Знание символов России - герба, флага, гимна. Умение оценивать свои достижения на уроке.	Регулятивные УУД: Понимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы; контролировать свои действия и действия партнёра. Осознанное и произвольное построение речевого выска­зывания, аргументация сво­его мнения и позиции в ком­муникации. Умение читать схемы и рабо­тать с ними, давать аргумен­тированный ответ на постав­ленный вопрос. Умение читать схемы и рабо­тать с ними, давать аргумен­тированный ответ на постав­ленный вопрос. Строить рас­суждения в форме связи про­стых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.		Знание основных моральных норм , осознание себя членом общества; формирование основ российской гражданской идентичности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; осознание своей этнической принадлежности.
2-3				Город и село. Наш дом. Проект «Родной город».	Конструирование способа действий .	Сравнивать с помощью фо­тографий и по личным на­блюдениям город и село, формулировать вывод из изученного материала. Подбирать материал для проекта. Оформить стенд, сделать презентацию.	Знание понятия «город» и «село», названий строительных машин, со­ставных частей экономики, понятий «торговля», «гастроном», «куль­турное учреждение», «образова­тельное учреждение». Умение от­личить город от села.
4				Природа и рукотворный мир. Наше отношение к миру.	Решение частных задач	Классифицировать объекты по существенным призна­кам. Приводить примеры объек­тов.	Знание названий времён года, ос­новных свойств воздуха и воды, общих условий, необходимых для жизни растений и животных. Уме­ние различать объекты живой и неживой природы.
5				Обобщение по разделу  П/Р по разделу «Где мы живем?»	Контроль и коррекция знаний	Выполнять тестовые зада­ния учебника, оценивать правильность предложен­ных ответов.	Знание своей страны, малой родины, символы страны, знать объекты природы и рукотворного мира.
Раздел «Природа»
6				Живая и нежи­вая природа. Связи в природе.	Постановка и решение учебной задачи	Классифицировать объекты по существенным призна­кам.	Знание названий времён года, ос­новных свойств воздуха и воды, общих условий, необходимых для жизни растений и животных. Уме­ние различать объекты живой и неживой природы.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - адекватно воспринимать оценку учителя; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Строить речевое высказывание; проводить сравнение; обобщать т.е. выделять общее на основе существенных признаков. Установление причинно-следственных связей, выпол­нение действий по алгоритму. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы.		учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности широкая мотивационная основа учебной деятельности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке.
7				Явления природы. Практическая работа № 1 «Измерение температуры». ОБЖ «Опасные явления».	Конструирование способа действий	Рассказывать о результатах своих наблюдений, опреде­лять сезон по характерным явлениям природы. Знакомиться с различными видами термометров, изме­рять и записывать темпера­туру, работать в парах.	Знание понятия «явления приро­ды», основных свойств воздуха и воды. Умение различать объекты природы и предметы, созданные человеком. Знание понятия «температура», правил измерения температуры, названий времён года. Умение оп­ределять температуру воздуха, че­ловека, воды.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить опыты, описывать изученные явления природы; проводить несложные наблюдения. Коммуникативные УУД: учитывать различные мнения и стремиться к  координации различных позиций в сотрудничестве.
8				Что такое погода?	Постановка и решение частных задач	Наблюдать и описывать погоду за окном класса, ха­рактеризовать погоду, как сочетание температуры воздуха, осадков, облачно­сти, ветра. Вести дневник наблюдений за погодой.	Знание понятия «погода», названий времён года, названий осенних ме­сяцев. Умение отмечать погоду в дневнике наблюдений, определять признаки осенних изменений в при­роде, определять температуру воз­духа, человека, воды.			учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности широкая мотивационная основа учебной деятельности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; - способность к самооценке.
9				В гости к осени. Экскурсия № 1. ОБЖ «Определение опасных и безопасных участков улиц, дорог в селе».	Урок-экскурсия.	Наблюдать изменения в живой и неживой природе, устанавливать взаимосвязи между ними, формулиро­вать выводы.	Знание правил поведения на экс­курсии. Умение устанавливать свя­зи между сезонными изменениями в живой и неживой природе.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и устанавливать взаимосвязь. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию.
10				В гости к осени Неживая и живая приро­да осенью.	Решение частных задач	Наблюдать изменения в неживой и живой природе осенью, формулировать выводы. Рассказывать об осенних явлениях в неживой и живой  приро­де. Вести дневник наблю­дений за погодой.	Знание признаков осени, названий осенних месяцев, основных свойств воздуха и воды. Умение устанавливать связи между сезон­ными изменениями в неживой и живой природе.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся наблюдать изменения в природе и рассказывать о них. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания.
11				Звёздное небо.	Решение частных задач	Находить на рисунке знакомые созвездия,  моделировать созвездия Ориона, Ле­бедя, Кассиопеи, формули­ровать выводы.	Знание понятий: «звёздное небо», «созвездие». Умение работать с картой звёздного неба, решать практические задачи с помощью наблюдения.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД наблюдать звёздное небо; сопоставлять иллюстрации с описанием; использовать модели. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра.		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
12				Заглянем в кла­довые Земли. Практическая работа № 2 «Знакомство с горными поро­дами и минера­лами».	Решение частных задач	Исследовать с помощью лупы состав гранита, раз­личать горные породы, формулировать выводы. Работать в паре	Знание понятий «горная порода» и «минерал», названий и отличие горных пород от минералов. Уме­ние различать объекты природы и предметы, созданные человеком, объекты живой и неживой природы.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации с помощью атласа-определителя; наблюдать и делать выводы. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; контролировать действия партнёра
13				Про воздух.	Постановка и решение учебных задач	Рассказывать о значении воздуха для растений, жи­вотных и человека. Описы­вать эстетическое воздей­ствие созерцания неба на человека.	Знание основных свойств воздуха и воды, общих условий, необходимых для жизни растений и животных. Умение определять свойства воз­духа, температуру воздуха и воды.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: осознают значение воздуха и воды для растений, животных и человека; научатся анализировать схемы. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы		учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
14				Про воду.	Постановка и решение учебных задач	Рассказывать о значении воды для растений, живот­ных и человека. Описывать эстетическое воздействие созерцания водных просто­ров на человека.	Знание, где используется вода, как и почему загрязняется. Умение на­зывать свойства воды, роль воды в живой природе, называть очисти­тельные сооружения.
15				Какие бывают растения? Практическая работа №3 «Распознавание деревьев, кус­тарников и трав».	Решение частных задач	Устанавливать по схеме различия между группами растений, классифициро­вать растения и делать са­мопроверку, приводить примеры деревьев, кустар­ников, трав своего края.	Знание, чем отличаются друг от друга деревья, кустарники, травы; лиственные и хвойные деревья; знание 2-3 растений, занесённые в Красную книгу. Умение определять растения, называть дикорастущие и культурные растения своего края.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: проводить сравнение  и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения, формулировать собственное мнение.
16				Какие бывают животные?	Решение частных задач	Соотносить группы живот­ных и их существенные признаки, знакомиться с разнообразием животных, находить в рассказах новую информацию, выступать с сообщениями. Сравнивать животных. Выявлять зави­симость между строением тела животного и местом его обитания.	Знание общих условий, необходи­мых для жизни животных, особен­ности внешнего вида животных и растений, особенности ухода за домашними животными; знать 2-3 животных, занесённых в Красную книгу. Умение раскрыть особенно­сти внешнего вида и жизни живот­ных, приводить 2-3 примера.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научатся выявлять зависимость строения тела животного от его образа жизни. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; учитывать разные мнения и интересы.		-  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные  и внешние мотивы; -будут сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства.
17				Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и животного мира.	Решение частных задач	Моделировать изучаемые взаимосвязи, выявлять роль человека в сохране­нии или нарушении этих взаимосвязей.	Знание понятия «невидимые нити в природе». Умение устанавливать взаимосвязи.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию.
18				Дикорастущие и культурные рас­тения. Практическая работа № 4 «Знакомство с представителя­ми дикорасту­щих и культур­ных растений».	Постановка и решение учебной задачи.	Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения; приводить при­меры, находить и обсуж­дать новую информацию. Формулировать выводы. Работать в парах.	Знание дикорастущих и культурных растений. Умение делить растения на дикорастущие и культурные; различать части растений; отобра­жать их на рисунке. Умение оцени­вать воздействие человека на при­роду.	. Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научится проводить сравнение; осуществлять расширенный поиск информации. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания.		учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
19				Дикие и домаш­ние животные. ОБЖ «Чтобы животные не стали врагами».	Решение частных задач.	Сравнивать и различать диких и домашних живот­ных; моделировать значе­ние домашних животных для человека. Формулиро­вать выводы. Работать в парах.	Знание общих условий для жизни животных, особенности внешнего вида животных и растений, особен­ности ухода за домашними живот­ными. Умение раскрыть особенно­сти внешнего вида и жизни живот­ных, приводить 2-3 примера.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: научатся проводить сравнение; использовать модели для решения задач. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания.		учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
20				Комнатные рас­тения. Практическая работа №5 «От­работка приё­мов ухода за комнатными растениями»	Решение частных задач	Узнавать комнатные расте­ния на рисунках; осуществ­лять самопроверку. Оцени­вать роль комнатных расте­ний для физического и пси­хического здоровья человека. Работа в группе.	Знание особенностей выращивания комнатных растений. Умение вы­полнять практическую работу по уходу и пересадке комнатных рас­тений.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; -- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию.
21-22				Животные живого уголка. Про кошек и собак.	Решение частных задач. Конструирование способа действий	Рассказывать о животных живого уголка и особенностях ухода за ними. Определять породы собак и кошек.	Знание представителей живого уголка, правила ухода за животными называть породы собак и кошек, характеризовать условия жизни кошек и собак.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные высказывания.
23				Красная книга.	Рефлексия	Выявлять причины исчез­новения изучаемых расте­ний и животных; предлагать и обсуждать меры по их охране. Работать в группах.	Знание истории создания Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную книгу. Умение устанавливать взаи­мосвязи в природе.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы.		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке. - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности.
24				Будь природе другом. Проект «Красная книга или Возьмём под защиту».	Рефлексия	Анализировать факты, уг­рожающие живой природе, знакомиться с Правилами друзей природы и экологи­ческими знаками, договари­ваться о соблюдении этих правил и предлагать свои правила. Работать в группах.	Знание историй создания Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную книгу. Умение объяснять экологический знак.
25				Обобщение по разделу. П/р № 2 по разделу «Природа».	Контроль и коррекция знаний	Выполнять тестовые зада­ния учебника, оценивать правильность предложен­ных ответов.	Знание истории создания Красной книги, знание нескольких животных и растений, занесённых в Красную книгу. Умение объяснять экологический знак.	Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра.
Раздел «Жизнь города и села»
26				Что такое экономика?	Постановка и решение учебной задачи	Рассказывать об отраслях экономики по предложен­ному плану, моделировать взаимосвязи отраслей эко­номики, читать тексты, на­ходить в них ответы на по­ставленные вопросы.	Знание понятия «экономика», на­званий строительных машин, со­ставных частей экономики, назва­ний товаров. Умение отличить го­род от села.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: научится осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение; задавать вопросы.		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке.
27				Из чего что сделано?	Решение частных задач	Классифицировать предме­ты по характеру материала, прослеживать производст­венные цепочки, моделиро­вать их и составлять рассказ.	Знание материалов и объектов труда, составных частей экономики, названий товаров, названий про­фессий. Умение определять мате­риалы, из которых сделаны товары. Умение классифицировать товары.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: проводить сравнение и классификацию; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнёра высказывания.
28				Как построить дом?	Решение частных задач	Рассказывать о строитель­стве городского и сельского домов.	Знание технологию возведения дома городского и сельского, строительного материала и его назначения.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке.
29				Какой бывает транспорт? ОБЖ «Правила пользования общественным транспортом».	Решение частных задач	Узнавать по фото­графиям виды транспорта и классифицировать его.	Знание понятий «транспорт», видов транспорта, названий профессий. Умение приводить примеры видов транспорта.
30				Промежуточ­ная диагности­ческая работа.	Контроль знаний	Анализировать взаимосвя­зи отраслей экономики при производстве определён­ных товаров и продуктов.	Знание составных частей экономи­ки, понятий: «торговля»,«гастро­ном», «культурное учреждение», «образовательное учреждение».	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Строить рассуждения в форме связи простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению.
31-32				Культура и образование. Все профессии важны. Проект «Профессии»	Решение частных задач	Различать учреждения культуры и образования, узнавать их и приводить примеры. Посещать музеи.	Знание понятий: «культура», «об­разование», «культурное учрежде­ние», «образовательное учрежде­ние»; названия профессий. Умение называть профессии в сфере обра­зования и культуры.			- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; - способность к самооценке.
33				В гости к зиме. Экскурсия № 2. ОБЖ «Безопасность на дорогах зимой»	Урок-экскурсия	Наблюдать над зимними природными явлениями. Обсуждать зимние явления за прошедший день, иссле­довать пласт снега и выяв­лять зависимость от чере­дования оттепелей, снего­падов и морозов.	Знание признаков сезонных изме­нений в природе зимой, названий зимующих птиц. Умение проводить наблюдения за зимними измене­ниями в живой и неживой природе.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.
34				В гости к зиме. Неживая и живая природа зимой.	Решение частных задач	Обобщить наблюдения над зимними природными явле­ниями. Формулировать правила поведения на улице зимой.	Знание признаков сезонных изме­нений в природе зимой, названий зимующих птиц. Умение проводить наблюдения за зимними измене­ниями и жилой и неживой природе.
35				Обобщение по разделу  П/р № 3 по разделу «Жизнь города и села».	Контроль и коррекция знаний	Выполнять тестовые зада­ния. Выступать с подготов­ленными сообщениями, ил­люстрировать их нагляд­ными материалами.	Знание понятий «город» и «село», на­званий строительных машин, состав­ных частей экономики, понятий: «тор­говля», «гастроном», «культурное уч­реждение», «образовательное учреж­дение». Умение отличить город от села.	Регулятивные УУД: - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра.		- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Раздел «Здоровье и безопасность»
36				Строение тела человека.	Постановка и решение учебной задачи	Называть и показывать внешние части тела чело­века, определять на стра­ницах учебника или на му­ляже положение внутрен­них органов.	Знание основных систем органов человека, их роль в организме; правил сохранения и укрепления здоровья; понятия «здоровый об­раз жизни». Умение определять органы человека, рассказывать о функциях основных систем органов человека	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков. Коммуникативные УУД:                                       Строить понятные для партнёра высказывания.		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; - ориентация на здоровый образ жизни.
37				Если хочешь быть здоров.	Конструирование способа действий	Рассказывать о своём ре­жиме дня, составлять ра­циональный режим дня школьника. Обсуждать сба­лансированное питание школьника, формулировать правила личной гигиены. Выяснить значение понятия «здоровье». Обсудить про­блему, что может повре­дить здоровью, что поможет сохранить его.	Знание понятия «болезнь», правил сохранения и укрепления здоровья. Умение проводить профилактику болезней.
38-39				Берегись авто­мобиля! Школа пешехода. Практи­ческая работа № 6 «Отработка правил перехо­да улиц». ОБЖ «Правила дорожного движения».	Решение частных задач	Формулировать правила безопасности на основе прочитанных рассказов, моделировать сигналы све­тофора. Практически учить­ся соблюдать правила до­рожной безопасности.	Знание правил поведения на доро­ге, в транспорте; дорожных знаков ПДД. Умение выполнять правила дорожного движения.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; контролировать действия партнёра.
40				Домашние опасности.	Постановка и решение учебной задачи	Объяснять с опорой на ил­люстрацию учебника по­тенциальную опасность бы­товых предметов и ситуа­ций, формулировать прави­ла безопасности в быту.	Знание правил обращения с элек­троприборами и газооборудовани­ем, колющими и режущими пред­метами, лекарствами. Умение вы­полнять правила безопасности дома.
41				Пожар.	Решение частных задач	Характеризовать пожаро­опасные предметы, запом­нить правила предупрежде­ния пожара, моделировать вызов пожарной охраны по мобильному и обычному телефону по номеру МЧС.	Знание правил безопасности, кото­рые надо соблюдать дома; правил противопожарной безопасности, правил поведения в социальной среде. Умение выполнять правила безопасности дома.			- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
42				На воде и в лесу. Лесные опасности. ОБЖ «Безопасность на воде и в лесу».	Постановка и решение учебной задачи	Характеризовать потенци­альные опасности в лесу, определять с помощью до­полнительной литературы опасных насекомых.	Знание правил безопасности, кото­рые надо соблюдать в лесу, знать съедобные и ядовитые грибы, пра­вил экологической безопасности. Умение правильно вести себя на природе.
43				Опасные незнакомцы.	Решение частных задач	Характеризовать потенци­альные опасности при кон­тактах с незнакомыми людьми, предлагать и об­суждать варианты поведе­ния в подобных ситуациях, моделировать звонок в полицию  и МЧС	Знание правил безопасности, кото­рые надо соблюдать в социальной среде, как вести себя с незнаком­цами. Умение выполнять правила безопасности с незнакомыми людьми.
44				Обобщение по разделу П/р № 4 по разделу «Здоровье и безопасность».	Контроль и коррекция знаний	Выполнять тестовые зада­ния учебника, оценивать правильность предложенных ответов.	Знание правил безопасности в ле­су, на воде, в социальной среде, дома, на дороге. Умение выполнять правила безопасности.	Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных  ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра		- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Раздел «Общение»
45-46				Наша дружная семья. Проект «Родословная»	Постановка и решение учебной задачи	Формировать понятие «культура общения», рас­сказывать о семейных взаи­моотношениях, моделиро­вать ситуации семейной трапезы.	Знание понятий: «культура обще­ния», «семья». Умение выполнять элементарные нормы общения в семье, в школе.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: строить рассуждения в форме связи простых суждений; строить речевое высказывание в устной форме; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания.		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -знание основных моральных норм
47				В школе.	Решение частных задач	Рассказывать о своём школьном коллективе, со­вместных мероприятиях в классе, в школе. Обсуждать вопрос о культуре общения в школе, моделировать раз­личные ситуации.	Знание понятия «культура обще­ния», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение приме­нять основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в общественных местах.
48				Правила вежливости.	Решение частных задач	Обсуждать, какие правила вежливости имеются в рус­ском языке и как они при­меняются в различных си­туациях общения. Форми­ровать правила поведения, моделировать ситуации общения в различных си­туациях.	Знание понятия «культура обще­ния», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение приме­нять основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в общественных местах.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы, контролировать себя и товарища.
49				Ты и твои друзья.	Решение частных задач	Обсуждать морально-эстетические аспекты друж­бы, правила поведения за столом. Формулировать правила этикета в гостях. Моделировать различные ситуации за столом.	Знание понятия «культура обще­ния», элементарных норм общения в семье, в школе. Умение приме­нять основные правила поведения и соблюдать элементарные нормы общения в общественных местах.			- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -знание основных моральных норм
50				Мы - зрители и пассажиры.	Решение частных задач	Обсуждать правила пове­дения в театре, в общест­венном транспорте, форму­лировать их на основе ил­люстраций учебника Выполнять тестовые зада­ния учебника.	Знание понятий: «зрители», «пас­сажиры», «культура общения». Умение выполнять основные пра­вила поведения и элементарные нормы общения в транспорте и театре.	Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных  ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра.		- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
51				Обобщение по разделу. П/р №5 по разделу «Общение».	Контроль и коррекция знаний	Выполнять тестовые задания оценивать правильность предложен­ных ответов.
Раздел «Путешествия»
52				Посмотрите вокруг.	Постановка и решение учебной задачи	Сравнивать фотографии в учебнике, находить линию горизонта; находить на схеме и называть указан­ные стороны горизонта.	Знание понятия «горизонт», услов­ных обозначений сторон горизонта. Умение ориентироваться на мест­ности с помощью компаса, показы­вать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Осуществлять анализ, обобщать и делать выводы; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
53				Ориентирование на местности. Практическая работа № 7 «Определение сторон горизон­та по компасу».	Решение частных задач	Находить ориентиры на ри­сунке учебника, на дороге от дома до школы, в своём городе. Знакомиться с уст­ройством компаса и прави­лами работы с ним. Знако­миться со способами ори­ентирования по местным признакам.	Знание правил определения сторон горизонта с помощью компаса, ус­ловных обозначений сторон гори­зонта. Умение ориентироваться на местности с помощью компаса, по­казывать на карте, глобусе матери­ки, океаны, горы, равнины, моря, реки.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Использовать знаково-символические средства; строить рассуждения; Коммуникативные УУД: Формулировать собственное мнение; контролировать действия партнёра.
54				Формы земной поверхности.	Решение частных задач	Сопоставлять фотографии равнин и гор, анализиро­вать цветовое обозначение равнин и гор на глобусе. Сравнивать по схеме гору и холм, описывать красоту гор.	Знание формы земной поверхно­сти, условных обозначений сторон горизонта. Умение ориентировать­ся на местности с помощью компа­са, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки.			учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; --чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой.
55				Водные богатства.	Решение частных задач	Различать водоёмы естест­венного и искусственного проис хождения. Анализировать схему частей реки.	Знание понятия «водоём», правил поведения у водоёма. Умение ори­ентироваться на местности с по­мощью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны горы, равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные водоёмы.
56-57				В гости к весне. Экскурсия № 3. Неживая и живая природа весной. .	Решение частных задач	Наблюдать за состоянием погоды, таянием снега, по­явлением зелени, появле­нием первых птиц и т.д., используя дополнительную литературу. Формулировать выводы о весенних явлени­ях природы.	Знание признаков весны, названий весенних месяцев, три названия раннецветущих растений. Умение устанавливать связи между сезон­ными изменениями в живой и не­живой природе.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания.
58-59				Россия на карте. Путешествие по родной стране. Проект «Города России».	Решение частных задач	Сравнивать изображение России на глобусе и карте, осваивать приёмы чтения карты, учиться правильно показывать объекты на на­стенной карте.	Знание названия родной страны, условных обозначений сторон го­ризонта. Умение показать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные во­доёмы, границу нашей Родины.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные УУД: Проводить сравнение; использовать знаково-символические средства. Коммуникативные УУД: Осуществлять взаимоконтроль		- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с отечественной культурой.
60				Что такое карта и как её читать? Практическая работа № 8 «Освоение ос­новных приёмов чтения карты».	Постановка и решение учебной задачи	Учиться правильно показы­вать объекты на настенной карте, осваивать приёмы чтения карты.	Знание понятия «карта», условных обозначений на карте. Умение по­казать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, различать по карте и показывать различные водоёмы, границу на­шей Родины. Показывать на карте город Москву, 1-2 города России.
61				Путешествие по Москве. Московский Кремль.	Решение частных задач	Находить Москву на карте России, знакомиться с пла­ном Москвы. Обсуждать значение Московского Кремля для каждого рос­сиянина, извлекать из до­полнительной литературы сведения о достопримеча­тельностях Москвы.	Знание столицы России, правил работы с картой, достопримеча­тельностей Москвы. Умение пока­зать на карте город Москву - сто­лицу России, называть 2-3 досто­примечательности.	Регулятивные УУД: Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные УУД: Осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание. Коммуникативные УУД: Строить понятные для партнёра высказывания; осуществлять взаимоконтроль.
62				Город на Неве.	Решение частных задач	Находить Санкт-Петербург на карте России, знако­миться с планом Санкт-Петербурга. Извлекать из дополнительной литерату­ры сведения о достоприме­чательностях Санкт-Петербурга.	Знание правил работы с картой, достопримечательностей Санкт-Петербурга. Умение показать на карте город Санкт-Петербург, на­зывать 2-3 достопримечательности.
63				Итоговая диагностическая работа.	Контроль знаний	Выполнять тестовые задания.	Знание материала, изученного во 2 классе. Умение применить свои знания при выполнении итоговой диагностической работы.	Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных  ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра.		- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
64				Путешествие по планете.	Решение частных задач	Сравнивать глобус и карту мира, находить, называть и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны.	Знание условных обозначений сто­рон горизонта. Умение показать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, разли­чать по карте и показывать различ­ные водоёмы, границу нашей Ро­дины.
65-66				Путешествие по материкам. Страны мира. Проект «Страны мира».	Решение частных задач	Сравнивать политическую и физическую карты мира. Приводить примеры стран, расположенных на разных материках.	Знание стран мира. Умение ориен­тироваться на местности с помо­щью компаса, показывать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, страны, сто­лицу.
67				Впереди лето. Экскурсия № 4.	Решение частных задач	Приводить примеры летних явлений в живой и неживой природе, определять цветущие травы с помощью дополнительной литерату­ры.	Знание признаков сезонных изме­нений в природе летом. Умение проводить наблюдения за летними изменениями в живой и неживой природе.
68				Обобщение по разделу. П/р № 6 по разделу «Путешествие».	Контроль знаний	Обобщить знания по теме «Путешествие». Выполнять тестовые задания.	Умение работать с картой, ориентироваться на мест­ности с помощью компаса, показы­вать на карте, глобусе материки, океаны, горы, равнины, моря, реки, страны, столицу.	Регулятивные УУД: - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных  ошибок. Познавательные УУД: умение структурировать знания. Коммуникативные УУД: умение контролировать себя и своего партнёра.		- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; --способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. 1—4 классы. Учебники 1.   Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2015. 2.    Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2015. Рабочие тетради 1.Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. 2.Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. Тесты Е.М. Тихомирова. Окружающий мир: Тесты:  2 класс, в 2-х частях. Методические пособия 1.Г.Т. Дьячкова. Технологические карты уроков «Окружающий мир», 2 класс. 2.С.А. Арженовская. Уроки окружающего мира с применением информационных технологий. 1-3 классы + СD - диск. 1.   Плешаков А. А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 2.    Плешаков А. А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов. 3.  Плешаков А. А., Румянцев А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.	В программе определены цели и задачи курса «Окружающий мир»; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала; пред­ставлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обе­спечение. В учебнике на шмуцтитулах каж­дого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной дея­тельности на данном уроке. С целью формирования умения планировать учеб­ные действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата в учебнике включены планы описания и изуче­ния объектов окружающего мира, алгоритмы практических действий, задания, предусматрива­ющие определение этапов проведения опытов, способов моделирования. Развитию умения пла­нировать учебные действия, работать на резуль­тат служит осуществление проектной деятельно­сти, предусмотренной в рубрике «Наши проек­ты». В методическом аппа­рате каждой темы имеются задания для осущест­вления   контрольно-оценочной  деятельности. В конце каждого раздела помещены задания под рубрикой «Проверим себя и оценим свои дости­жения», которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. В учебнике имеются «Странички для самопро­верки»,  помогающие  осуществлять самокон­троль. Учебные проекты также предусматривают подготовку и проведение презентаций и оценку результатов работы. На освоение начальных форм познавательной рефлексии направлены практически все учебные темы учебника. Структура учебно­го материала по каждой теме предусматривает осознание учеником целей, процессов и резуль­татов деятельности. Каждая тема в учебнике заканчивается рубрикой «Проверь себя» и кратким резюме по содержанию учебного материала, предоставляющим эталон, с которым дети сравнивают собственные выводы. Каждый раздел учебника заканчивается заданиями под рубрикой «Проверим себя и оце­ним свои достижения». Специальные условные знаки в виде «смайликов» помогают осуществле­нию действия самооценивания, после которого ученику предоставляется возможность повторить или заново изучить тот или иной учебный мате­риал. Знаково-символические средства активно ис­пользуются для создания моделей изучаемых объектов и процессов. Деятельность моделирова­ния широко представлена в учебниках для всех классов. Задания такого рода отмечены специ­альным условным знаком. Немаловажное значение для достижения ука­занных результатов имеет освоение учащимися системы навигации учебника, выстроенной в едином ключе. Основным её эле­ментом являются условные знаки и символы, нацеливающие на определённые виды деятель­ности и способы её организации. Первоначаль­ное знакомство с системой навигации осущест­вляется именно в 1 классе в теме «Наши помощники — условные знаки». Рабочие тетради сориентированы главным об­разом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а так­же творческую деятельность детей. Специально для занятий в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях — «Мой науч­ный дневник». В нём содержатся задания, кото­рые ребёнок с помощью взрослых должен вы­полнить в течение учебного года. Тетради тестовых заданий содержат тесты по всем темам курса. В конце каждой тетради име­ются ответы на все тесты. В книге представлены поурочные разработки по курсу   «Окружающий   мир»,   подготовленные с учётом последних изменений в содержании учебника и составе учебно-методического ком­плекса (УМК). Применительно к каждому уроку раскрыты его задачи и планируемые достижения учащихся, приведён перечень необходимого обо­рудования, подробно освещены особенности со­держания, методы и приёмы работы. Методическое пособие построено как своего рода навигатор в системе средств УМК. В пред­лагаемой книге определены место и функции каждого компонента УМК на уроке, детально освещены способы взаимодействия и взаимного дополнения составных частей комплекта, осо­бенности работы с каждым из них. При этом первостепенное внимание уделяется развитию у учащихся умения работать с различными ис­точниками информации (для её получения, пре­образования, передачи) как одного из важней­ших общеучебных умений. В предлагаемых поурочных разработках опреде­лено оптимальное сочетание различных форм организации деятельности учащихся на уроках: индивидуальной, групповой, фронтальной, кол­лективной; много внимания уделяется работе в парах, которая во многих случаях оказывается наиболее эффективной. В пособии даны разъ­яснения к трудным темам курса, приведены ин­структивные карточки для самостоятельной ра­боты, примерные вопросы для проведения бесед и т. д. Определён объём домашней работы уча­щихся с указанием конкретных заданий по всем задействованным при этом компонентам УМК. В комплекте имеются универсальные пособия, работа с которыми рассчитана на все годы обу­чения. Это атлас-определитель «От земли до неба», книги для учащихся «Зелёные страницы» и «Великан на поляне, или Первые уроки эколо­гической этики». В 1 классе начинается активная работа с атласом-определителем «От земли до неба». Это пособие обеспечивает один из прио­ритетных для курса видов деятельности уча­щихся — распознавание  природных объектов. В классе необходимо иметь набор атласов-опре­делителей, достаточный хотя бы для работы в парах. Желательно, чтобы каждый ребёнок имел дома свой собственный атлас-определитель и пользовался им (с помощью взрослых или само­стоятельно) как в домашних условиях, так и во время прогулок, экскурсий, на каникулах летом, внеклассных занятиях. Вовлечение ребёнка и взрослого в реальную со­вместную деятельность позволяет решать воспита­тельные задачи в познании окружающего мира, избегая декларативности, морализаторства, отчуж­дения учебного материала от интересов ребёнка. И в адекватной для ребёнка форме решает задачи формирования нравственных ценностей. Таким образом реализуется идея курса — формиро­вание семейных ценностей через организацию со­вместной деятельности ребёнка и взрослых в семье. В поддержку этой деятельности работают все данные книги. Они создавались не только для использования на уроке, но в большей степени и для работы в семье, что является отличительной чертой комплекта.
Печатные пособия
Плешаков А. А. Таблицы и плакаты по окружающему миру. Тематические наборы картинок.	Таблицы и плакаты представляют собой важный компонент УМК, призванный обеспечить на уроке разнообразную, прежде всего коллектив­ную, деятельность школьников под руководством учителя по освоению всех разделов курса. Таблицы позволяют выстроить эффектный зрительный ряд, который поможет решению целого ряда задач: развитию у школьников интереса к познанию окружающего мира, формированию современных представлений о природе и мире людей, развитию эмоционально-ценностного отношения к действи­тельности, осмыслению личного опыта общения с природным и социальным окружением, освое­нию школьниками предметных и метапредметных универсальных учебных действий.
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
1. Электронное сопровождение к учебнику «Окру­жающий мир», 2 класс. 2.Электронное приложение к методическому пособию С.А. Арженовской. Уроки окружающего мира с применением информационных технологий. 1-3 классы. 3. Видеоуроки 2 класс.	Один из ключевых компонентов, входящих в со­став  современной  информационно-образова­тельной среды, — учебные электронные издания. Электронные приложения дополняют и обогаща­ют материал учебников мультимедиа-объектами, видеоматериалами, справочной информацией, проверочными тестами разного типа и уровня сложности.
Технические средства обучения
Ноутбук. Интерактивная доска.	Мультимедийный проектор. Музыкальный центр.
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых. Коллекции плодов и семян растений.	Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения). Живые объекты (комнатные растения.)

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ,  авторской программы В.П. Канакиной,  В.Г. Горецкого, М.В. Бойкиной и  авторской программы  Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых устано­вок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззре­ния; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Изучение русского язы­ка в начальных классах - первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальней­шему образованию.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

–        формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

–        развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

–        развитие коммуника­тивных умений;

–        развитие нравственных и эстетических чувств;

–        развитие способностей к творческой деятель­ности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение курса «Русский язык» во 2 классе отведено 170 часов в год, 5 часов в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебные пособия:

1. «Русский язык. 2 класс». Учебник в 2-х частях / Канакина В.П. - М.: Просвещение, 2012.

2.  Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык. 2 класс» в 2-х частях / Канакина В.П. - М.: Просвеще­ние, 2016.

Учебно-тематический план

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1.	Наша речь	4
2.	Текст	4
3.	Предложение	13
4.	Слова, слова, слова…	19
5.	Звуки и буквы	54
6.	Части речи	57
7.	Повторение	19
	Итого	170 ч

Содержание программы

Во 2 классе в содержании программного материала зна­чимое место продолжают занимать фонетико-графические знания и умения; их формирование и совершенствование происходит на основе закрепления, систематизации и углуб­ления уже отработанных в 1 классе.

Совершенствуются умения слышать звуки русского язы­ка в слове, правильно их произносить, устанавливать последовательность звуков в слове, различать особенности глас­ных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твердых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости-звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, записывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).                     

Совершенствуются навыки написания слов с буквосоче­таниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в сло­ве (ванна, класс), формируется навык написания слов с мяг­ким разделительным знаком.

Существенная роль отводится формированию навыка пра­вописания слов с безударными гласными и парными по глу­хости-звонкости согласными звуками в корне слов, предупреж­дению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списы­вании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идет обучение русскому литературному произ­ношению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, по­мощник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи (магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).

Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, ос­нова предложения, члены предложения, главные члены пред­ложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, мес­тоимение, предлог). Учащимся дается общее представление об этих понятиях и некоторых их существенных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями. Усвоение грамматических: понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развивают­ся умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, класси­фицировать, обобщать; активизируется и обогащается лекси­ческий запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, пра­вильно выбирать и употреблять слова в общении, совершен­ствуются навыки правописания гласных и согласных в кор­не, однокоренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания пред­логов со словами и частицы не с глаголами.

Существенное значение отводится лексической, синтакси­ческой работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа, и создания речевых высказываний.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, ее видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

Ведется наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и интонации (без введения терминов), по структуре (распространенные и нераспространенные), наблюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диалогической речи). Учащиеся учатся составлять предложе­ния, различные по цели высказывания и интонации, по за­данным схемам, вопросам, опорным словам, определенной те­ме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.

Уточняется и углубляется представление о лексическом значении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и си­нонимах, о тематических группах слов; ведется наблюдение над использованием этих слов в общении, вводятся терми­ны. Продолжается работа с толковым, орфографическим, ор­фоэпическим словарями, словарем синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим слова­рям при изучении любой темы курса русского языка.

Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллектив­ного создания текста (под руководством учителя). Уточня­ется представление о тексте и его признаках, совершенству­ются умения определять тему, главную мысль, подбирать за­головок. Проводится наблюдение над структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются умения выделять эти части, определять их микротемы, под­бирать заголовок к каждой части и всему тексту, устанавли­вать последовательность и связь предложений в частях текс­та и частей в тексте.

Формируется общее представление о типах текста, в которых: 1) передается сообщение на опре­деленную тему (повествовательный текст); 2) описывается предмет либо его части (описательный текст); 3) доказыва­ется какая-либо мысль (текст-рассуждение); 4) развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты опреде­ленного типа под руководством учителя. Совершенствуются умения различать стихотворный и прозаический, художест­венный и научно-деловой тексты, текст-диалог и текст-моно­лог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с линг­вистическим текстом.

170 часов программного материала распределены следующим образом:

Наша речь (4 ч)

Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык — средство об­щения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи. Диалог и монолог.

Текст  (4 ч)

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Тема и глав­ная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. За­головок. Общее представление о структуре текста и выраже­ние ее в плане. Красная строка в тексте.

Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в тексте. Озаглавливайте текста и его частей.

Общее представление о типах текста: повествование, опи­сание, рассуждение. Обучение составлению повествователь­ного и описательного текстов, текста-рассуждения.

Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством учителя.

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетно­му рисунку, по опорным словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под ру­ководством учителя.

Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы, благодарности, приветствия, прощания. Написание поздравительной открытки.

Предложение (13 ч).

Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по це­ли высказывания и интонации (без терминологии), интони­рование предложений. Логическое ударение в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в про­заических и стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунк­туационное оформление диалогической речи и соответству­ющая ему интонационная окраска устного диалога.

Главные и второстепенные члены предложения, их назна­чение. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы определения подлежа­щего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложе­нии. Упражнение в распознавании главных и второстепен­ных членов предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второ­степенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным сло­вам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.

Слова, слова, слова…(19 ч).

Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении сло­ва. Слово — общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы. Ан­тонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужно­го и точного слова, соответствующего предмету мысли. Ра­бота со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, ор­фографическим, словарем синонимов и антонимов).

Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как значимая часть слова (общее представление). Фор­мирование умения распознавать однокоренные слова, отли­чать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый — храб­рый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произно­сительной единице, о слогообразующей роли гласной. Уда­рение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безудар­ных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, рас­познавать ударные и безударные слоги. Упражнение в пра­вильном орфоэпическом произношении слов (алфавит, баге­ты, магазин, торты и др.). Работа с орфоэпическим сло­варем.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы (Правописание буквосочетаний с шипящими звуками) (54 ч).

Звуки и буквы. Уточне­ние представлений о звуках и буквах русского языка. Услов­ное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений слов. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфави­те. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков, их смысло­различительная роль в слове. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.

Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Введение правила.  Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфогра­фическим словарем.

Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мяг­ким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосо­четания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обо­значение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу.

Разделительный мяг­кий знак, его роль в слове. Правописание слов с раздели­тельным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и про­верочного слов. Способы проверки написания глухих и звон­ких согласных в конце слова и перед согласным в корне сло­ва. Введение правила. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в без­ударном слоге корня и парных по глухости-звонкости соглас­ных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упраж­нение в правописании гласных и согласных в корне одноко­ренных слов и форм одного и того же слова.

Части речи (57 ч)

Слова — назва­ния предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевлен­ные и неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собствен­ные и нарицательные имена существительные (общее пред­ставление). Заглавная буква в именах собственных (фамили­ях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях стран,  городов, деревень, рек, озер и др.). Правописание собственных имен существительных. Число имен существи­тельных. Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имен существительных, различать име­на существительные в прямом и переносном значении, име­на существительные близкие и противоположные по значе­нию. Совершенствование навыка правописания имен сущест­вительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (озна­комление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Чис­ло глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном зна­чении, глаголы близкие и противоположные по значению.

Имя прила­гательное как часть речи (ознакомление с лексическим зна­чением имени прилагательного и вопросами, на которые от­вечает эта часть речи). Роль имен прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен прилагательных. Изменение имен при­лагательных по числам. Имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по зна­чению.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами су­ществительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительны­ми, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение изученного за год (19 ч).

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.  Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значе­ние слов. Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов.

Слова с непроверяемыми написаниями

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, де­кабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопа­та, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, моло­ток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, прощай, рисунок, ро­дина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, сне­гирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, ян­варь.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т. д.

Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания:

1)                 и, ш, И, Ш, п, р, т, г;

2)                 л, м, Л, М, я, Я, А;

3)                  у, ц, щ, У, Ц, Щ, Ч, ч;

4)                 с, С, е, Е, о, О, а, д, б;

5)                  ь, ы, ъ и их варианты в соединениях;

6)                  н, ю, Н, Ю, к, К;

7)                  В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф;

8)                  Ф, У, Т, Р, Б, Д.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Письмо букв, соединений, в ко­торых наиболее часто допускаются недочеты при их начертании: П, Т, Р, Ж, У, Я, X, Н, К, Ф и др., а, у, д, з, в, б, т и др.

Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Планируемые результаты освоения программы

Изучение курса «Русский язык» во 2 классе направлено на получение следующих результатов:

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2.Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Характеристика планируемых результатов при изучении разделов

Раздел курса	Содержание учебного раздела	Планируемые результаты освоения учебного предмета
		Предметные знания	Предметные умения	УУД
1. Наша речь	Виды речи. Диалог и монолог.	Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая.	Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической, использовать в речи.	Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». Познавательные: работа с разными видами информации( с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями, текстом и иллюстрацией к тексту; анализ и интерпретация информации; применение и представление информации; оценка получаемой информации; формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; моделировать, подводить под понятие; устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,  выполнять свою часть работы, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции; осуществление взаимопроверки выполненной работы; выполнение  работы по цепочке;         использование  правил, таблиц, моделей для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения. Регулятивные: контроль и самоконтроль учебных действий и их результатов; преобразование практической задачи  в познавательную; проверка  выполненной работы, используя правила и словари, а также самостоятельное выполнение  работы над ошибками.
2. Текст	Текст. Части текста.	Знать признаки текста. Тема и главная мысль текста. Заглавие.	Отличать текст от других записей по его признакам. Определять тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, подбирать заголовок к тексту. Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
3. Предложение	Предложение. Члены предложения.	Назначение и признаки текста. Логическое ударение в предложении. Главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении.	Отличать предложение от группы слов, определять его границы. Составлять предложения из слов. Находить главные и второстепенные члены предложения. Составлять распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать связь слов в предложении. Составлять предложения из деформир.слов.
4. Слова, слова, слова…	Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Слог. Ударение. Перенос слов.	Слово, как общее название предметов. Однозначные и многозначные, родственные и однокоренные слова. Корень слов. Словесное и логическое ударение. Правила переноса.	Уметь классифицировать слова по тематическим группам, объяснять лексическое значение слова. Работать с толковыми и орфографическими словарями. Распознавать и подбирать к слову синонимы и антонимы. Находить однокоренные слова в тексте. Подбирать однокоренные слова к слову и выделять корень. Делить слова на слоги, определять количество слогов. Определять ударение, различать ударные и безударные слоги. Переносить слова по слогам.
5. Звуки и буквы.	Русский алфавит. Гласные и согласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Слова с удвоенными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими буквами. Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА. Звонкие и глухие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный Ь.	Знание алфавита. Буквы, обозначающие гласные звуки. Способы проверки написания буквы, обозначающей  безударный гласный звук. Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука. Признаки согласного звука. Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Обозначение мягкости согласных на письме. Буквосочетание ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Парные звонкие и глухие согласные.	Различать звуки и буквы.  Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Находить, различать  и правильно произносить гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. Работать с орфографическим словарём. Различать, определять и правильно произносить мягкие и твёрдые, парные и непарные, звонкие и глухие согласные звуки. Переносить слова с Ь. Применять правило написания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, ЩТ, ЖИ-ШИ, ЧУ-ЩУ,ЧА-ЩА.
6. Части речи.	Имя существительное.  Глагол. Имя прилагательное. Местоимение. Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование. Предлоги.	Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные  имена существительные. Число имён существительных. Синтаксическая функция глагола. Число глагола. Правописание НЕ с глаголом. Значение и употребление в речи имени прилагательного. Число имени прилагательного. Виды текстов. Значение местоимения в тексте. Роль предлогов в речи.	Распознавать имя существительное, имя прилагательное, глагол среди других частей речи. Различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры. Определять число имён сущ-х. Определять виды текста. Определять число глаголов и имён прилагательных, распределять по группам, изменять, приводить примеры. Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов. Раздельно писать предлоги со словами.

Контрольно-измерительные материалы

№ урока	Вид работы	Тема
4	Тест №1	Виды речи. Диалог и монолог
8	Тест №2	Текст. Части текста
14	Проверочная работа	Стартовая диагностика
20	Тест №3	Предложение. Члены предложения
21	Контрольное списывание	Стартовое (повторение)
28	Тест №4	Слово и его значение. Синонимы и антонимы
33	Тест №5	Однокоренные слова
39	Тест №6	Слог. Ударение. Перенос слов
40	Проверочная работа	За первую четверть
42	Тест №7	Звуки и буквы. Алфавит.
55	Проверочный диктант	Безударные гласные звуки
60	Тест №8	Гласные звуки
67	Тест №9	Согласные звуки
71	Тест №10	Мягкий знак
73	Проверочная работа	Контрольная за первое полугодие
80	Проверочный диктант	Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
81	Тест №11	Правописание буквосочетаний с шипящими звуками
88	Тест №12	Звонкие и глухие согласные звуки
90	Проверочный диктант	Правописание гласных и согласных в корне слова
93	Тест №13	Разделительный ь
94	Проверочная работа	Правописание слов с ь
113	Тест №14	Имя существительное
115	Проверочная работа	Имя существительное
126	Тест №15	Глагол
127	Проверочная работа	Глагол
136	Тест №16	Имя прилагательное
140	Проверочный диктант	Имя прилагательное
142	Тест №17	Местоимение
144	Проверочная работа	Местоимение
148	Тест №18	Предлоги
149	Проверочная работа	Предлоги
151	Контрольный диктант	Итоговый за год
163	Контрольное списывание	Итоговое
165	Тест №19	Повторение

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата		Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты освоения материала
						предметные	метапредметные	личностные
Наша речь
1			Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей.	Постано-вочный	Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»	Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической	Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; Коммуникативные: Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Познавательные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника.	Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспешности  учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
2			Виды речевой деятельности человека.	Решение учебной задачи
3-4			Диалог и монолог. Обобщение и проверка знаний по теме «Наша речь». Тест №1 «Диалог и монолог»	Решение учебной задачи Контрольный	Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диа­логе. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собесед­нику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов.  Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог.	Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая.  Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической	Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности; Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Познавательные: - понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения; умение работать со «Страничкой для любознательных.». Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.
Текст
5			Текст. Признаки текста:	Решение учебной задачи	Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст.	Признаки текста: целостность, связанность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам.	Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: Участвовать в диалоге, слушать и понимать других,  оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Познавательные: строить несложные рассуждения, делать выводы	Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
6			Текст. Тема и главная мысль текста.	Решение учебной задачи	Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту
7			Части текста. Построение текста: вступление, основная часть.	Решение учебной задачи	Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учебной  коммуникативной задачей.	Признаки текста: целостность, связанность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.	Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: Участвовать в диалоге, слушать и понимать других,  оформлять свои мысли в устной и письменной речи. Познавательные: строить несложные рассуждения, делать выводы	Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
8			Р/Р Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. Тест №2 «Текст. Части текста»	Решение частной задачи	Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя».
Предложение
9			Предложение. Предложение как единица речи, его назначение и признаки.	Решение учебной задачи	Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. Определять в тексте предложения, различные по цели высказывания; выбирать и обосновывать знаки препинания в конце предложения.	Назначение и признаки предложения. Предложения, различные по цели высказывания.	Регулятивные: умение вычитывать информацию из текста. Коммуникативные: использование  правил, таблиц  для подтверждения своей позиции. Познавательные: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).	Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
10			Знаки препинания в конце предложения.	Решение учебной задачи	Выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно
11			Связь слов в предложение.	Решение учебной задачи	Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.	Назначение и признаки предложения. Предложения, различные по цели высказывания.	Регулятивные: умение вычитывать информацию из текста. Коммуникативные: использование  правил, таблиц  для подтверждения своей позиции. Познавательные: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными  видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций).	Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
12			Главные члены предложения	Решение учебной задачи	Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в  деформированном тексте выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно
13-14			Второстепенные члены предложения Стартовая диагностика	Решение учебной задачи Контрольный	Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.
15			Работа над ошибками. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.	Решение учебной задачи	Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения.	Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения.	Регулятивные: осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию из одного вида в другой. Коммуникативные: создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них  разнообразные средства языка Познавательные: применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму.	Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
16-17			Распространённые и нераспространённые предложения.	Решение учебной и частной задачи	Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.
18			Связь слов в предложении	Решение учебной задачи	Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связан­ных по смыслу).	Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения
19			Р/Р Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова  «Золотая осень».	Решение учебной задачи	Рассматривать   репродукцию   картины   И. С. Остроухова   «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Формирование чувства прекрасного в процессе анализа репродукции	Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая  осень», используя данное начало и опорные слова
20 21			Обобщение по теме «Предложение» Тест №3 «Предложение. Члены предложения» Контрольное списывание текста с дополнительным заданием	Решение частной задачи Контрольный	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику	Различать распространённое  и нераспространённое предложения Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого
Слова, слова, слова…
22			Лексическое значение слова.	Постановочный	Определять значение слова по толковому словарю. Находить в тексте незнакомые слова	Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам.	Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию (при помощи учителя). Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуникативных задач. Познавательные: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи	Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый учебно-познавательного интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности; положительная  адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
23			Лексическое значение слова (слово как общее название многих одно родных предметов). Работа с толковым и орфографическим словарями	Решение учебной задачи	Распознавать многозначные слова, Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата.
24			Однозначные и многозначные слова	Решение учебной задачи	Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю			Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
25			Прямое и    переносное значение многозначных  слов.	Решение учебной задачи	Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.	Наблюдение над переносным  значением слов как средством создания словесно-художественных образов.
26			Синонимы. Работа со словарём синонимов	Решение учебной задачи	Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним Работать со словарями синонимов  учебника.	Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы	Регулятивные: находить незнакомые слова и определять их значение по словарю синонимов; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным критериям Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника; находить  языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил.	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
27 28			Антонимы  Работа со словарём антонимов. Проверочный диктант. Тест №4 «Слово и его значение. Синонимы и антонимы»	Решение частной задачи Контрольный	Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника.	Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы
29			Р/Р Изложение текста  по данным  к нему вопросам	Решение частной задачи	Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста	Распознавать среди данных пар слов синонимы и антонимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника, находить нужную информацию.
30			Родственные (однокоренные) слова.	Решение учебной задачи	Работать с памяткой «Как найти корень слова».	Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах.	Регулятивные: осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы,  переводить информацию словесную в графическую (выделение корня) и наоборот, умение группировать предметы; извлекать информацию из учебника.  Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;  Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника; находить  языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, работать со словарём однокоренных слов в учебнике.
31			Корень слова. Однокоренные слова.	Решение учебной задачи	Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями	Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.
32			Различение однокоренных слов   и синонимов, родственных слов     и слов с омонимичными корнями.	Решение учебной задачи		Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника.  Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.		Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
33			Выделение корня в однокоренных словах. Тест №5 «Однокоренные слова»	Решение частной задачи	Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня	Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.
34			Слог как минимальная произносительная единица.	Решение частной задачи	Делить сова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.	Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;   Познавательные: находить  языковые примеры для иллюстрации данных понятий, правил, применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный	Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
35-36			Ударение. Словообразующая  функция ударения Работа с орфоэпическим словарём.	Решение частной задачи	Словесное и логическое (смысловое) ударение  Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произно­шения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов	Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги.
37			Перенос слов по слогам. Правила   переноса	Решение частной задачи	Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую  (якорь,     (крот, улей, зима), Переносить слова по слогам.	Сравнивать слова по возможности переноса слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.		Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию.
38			Р/Р Составление рассказа по серии   сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.	Решение частной задачи	Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков.	Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.	Регулятивные: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Познавательные: подробно пересказывать прочитанное и прослушанное, определять тему, находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде, составлять простой план.
39 40			Обобщение по разделу «Слова, слова, слова…» Тест №6 «Слог. Ударение. Перенос слов». Проверочная работа за I четверть.	Решение частной задачи Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»	Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать слова по возможности переноса слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса.
Звуки и буквы
41			Звуки и буквы.	Решение частной задачи	Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.	Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков	Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата; Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; Познавательные: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
42			Русский алфавит или азбука. Тест №7 «Звуки и буквы. Алфавит»	Решение учебной задачи	Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к за­данной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями.
43 44			Употребление   прописной   (заглавной)     буквы.   Р/Р Коллективное составление рас­сказа по репродукции картины З.Е.Серебряковой «За обедом»	Решение учебной задачи Решение частной задачи	Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.» Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Излагать письменно содержание текста	Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.	Регулятивные: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
45			Гласные звуки и буквы и их признаки	Решение частной задачи	Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных зву­ков.  Правильно  произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять	Находить в слове и правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную характеристику гласного звука.	Регулятивные: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
46			Р/Р Работа с текстом. Запись отве­тов на вопросы к тексту.	Решение учебной задачи	Излагать письменно содержание текста	Находить в слове и правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную характеристику гласного звука.		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
47			Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.	Решение учебной задачи	Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, на­писание которой надо проверять.	Определять безударный гласный звук в слове. Различать проверочное и проверяемое слово.	Регулятивные: Умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове, подборе проверочного слова; работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова
48			Особенности проверяемых и проверочных слов	Решение учебной задачи	Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеоло­гизмы): язык заплетается, воробью по колено и др.
49-50			Проверочные слова. Способы проверки. Правописание однокоренных слов.	Решение частной задачи	Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и под­бора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).	Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.	Регулятивные: умение высказывать предположение, искать информацию в учебнике, контролировать выполнение задания. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника, а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
51			Способы проверки безударных гласных в корне	Решение учебной задачи	Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, поль­зуясь алгоритмом проверки написания.	Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.	Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль по результату, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
52-53			Упражнения в написании слов с безударными гласными	Решение частной задачи
54			Безударные гласные звуки. Р\Р Восстановление деформированного текста	Решение учебной задачи	Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного глас­ного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.
55			Проверочный  диктант  по теме «Безударные гласные звуки»	Решение частной задачи	Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.	Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
56-57			Непроверяемые безударные звуки в корне слова	Решение учебной задачи	Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографи­ческому словарю.	Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слов с безударными гласными в корне, пользоваться алгоритмом проверки написания.
58- 59			Орфограмма. Проверяемые и непроверяемые орфограммы	Решение учебной задачи
60			Обобщение о безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением. Тест№8 «Гласные звуки»	Решение частной задачи	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.			Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
61			Р/Р Коллективное составление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство»	Решение учебной задачи	Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима при­шла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений.	Объяснять, когда в речи употребляются образные выражения (фразеологизмы). Составление текста из предложений. Составлять рассказ по репродукции С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).	Регулятивные:  планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий), действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник и т.д, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные:участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план
62			Согласные   звуки  их признаки	Решение частной задачи	Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».	Находить и правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, их обозначающие. Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений - рассказ, в соответствии с рисунком.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;  планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи; выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий), действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи, осуществлять анализ, синтез языкового материала по заданным критериям.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
63			Согласный звук [и'] и буква «и краткое»	Решение учебной задачи	Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из со­ставленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и].  Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведения­ми о звуке-невидимке [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка).	Различать согласный звук [й] и буква «и краткое». Различать способы обозначения согласного звука [й] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое».	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале, оценивать правильность выполнения действия; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности(чужой, своей). Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых правил;  пользоваться знакомыми словарями, справочниками.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
64			Слова с удвоенными согласными	Решение учебной задачи	Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на).	Использовать правило написания слов с удвоенными согласными.
65			Р/Р Рассказ по репродукции картины и опорным словам. Проект «И в шутку и всерьез»	Решение учебной задачи	Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (за­нимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания   Создание но­вого информационного объекта — заниматель­ных заданий по русскому языку	Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания. Участвовать в презентации занимательных заданий.	Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи;  действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией.
66-67			Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения Тест №9 «Согласные звуки»	Решение частной, учебной задачи	Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Пла­нировать учебные действия при письме по памяти.	Определять и правильно произносить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в  обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
68			Мягкий знак. Обозначение мягкости согласного звука на письме	Решение учебной задачи	Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих сло­вах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).
69-70			Правописание мягкого знака на конце и в сере­дине слова перед другими согласными.	Решение учебной задачи	Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).			Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
71-72			Р/Р Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Тест №10 «Мягкий знак» Проект «Пишем письмо»	Решение учебной задачи	Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголо­вок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для от­ветов на вопросы, записывать ответы Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.
73			Проверочная работа за I полугодие	Контрольный	Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику.	Определять при письме орфограммы и правильно их писать.
74			Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.	Постановочный	Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с со­четаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём	Различать парные и непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нщ, подбирать примеры.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в  обязательной учебной литературе, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.
75			Орфоэпические   нормы   произношения   слов с сочетаниями чн, чт	Решение учебной задачи
76			Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Р/Р Работа с текстом	Решение учебной задачи	Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать при­меры слов с такими сочетаниями.	Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложения из текста на заданную тему.		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
77			Проект  «Рифма».	Решение частной задачи	Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик соб­ственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы	Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, составлять словарик собственных рифм, участвовать в презентации выполненной работы.	Регулятивные: планировать (в сотрудничестве с учителем, самостоятельно, с одноклассниками) свои действия для решения задачи;  действовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Оценивать  свои достижения. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание. Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи.
78- 79			Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу	Решение учебной задачи Решение частной задачи	Различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу,	Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши, чу-щу, ча-ща, подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
80			Проверочный   диктант  по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» и электронному приложению.
81			Р/Р Работа с предложением и текстом. Обобщение по разделу «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» Тест №11 «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»	Решение учебной задачи	Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща. чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»	Анализ допущенных ошибок. Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.
82			Звонкие и глухие согласные звуки	Решение учебной задачи	Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непар­ный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).	Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных).	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности. Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности. Познавательные: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
83			Правописание слов с парным по глухости-звонко­сти согласным звуком на конце слова или перед согласным	Постановочный	Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.	Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соотносить его произношение и написание		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
84-85			Парные звонкие и глухие согласные. Наблюдение над особенностями проверяемых и проверочных слов	Решение учебной задачи	Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова.
86-87			Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в кор­не.	Решение частной задачи	Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне	Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания Подбирать примеры слов с изученной орфограммой Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне
88			Р/Р Работа с текстом. Тест №12 «Звонкие и глухие звуки».	Решение учебной задачи
89			Обобщение знаний об изученных правилах письма. Р/Р Составление поздравительной открытки	Решение частной задачи	Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звукобуквенный разбор по заданному образцу. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам.		Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; контролировать процесс и результаты своей деятельности, Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; выражать свои мысли, чувства в словесной форме. Познавательные: понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения; кратко обосновывать выбор,  строить сообщения в устной и письменной форме.
90			Проверочный  диктант  по теме  «Правописание  гласных  и  согласных  в  корне слова».	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий	Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
91			Разделительный мягкий знак (ь). Использование на письме.	Решение частной задачи	Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга	Анализ допущенных ошибок. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Подбирать примеры с разделительным ь	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока,  планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи;  ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.   Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.
92			Правило написания в словах разделительного мяг­кого знака.	Решение учебной задачи	Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшеству­ющего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мяг. знаком (ь).	Подбирать примеры с разделительным ь. Различать слова с ь- показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным ь. Объяснять написание разделительного ь в словах.		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
93			Р/Р Составление устного рассказа по серии рисунков. Тест № 13 «Разделительный мягкий знак»	Решение учебной задачи	Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учи­теля); излагать письменно текст по вопросам	Составлять устный рассказ по серии рисунков.
94			Проверочная работа  по теме «Правописание слов с мягким знаком» Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя»	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении	Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.
Части речи
95-96			Общее представление о частях речи	Постановочный Решение учебной задачи	Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопро­сы, на которые они отвечают, с частями речи Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, поль­зуясь схемой.	Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока,  планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. Регулятивные: умение определять цель деятельности урока,  планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям.	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
97			Имя существительное как часть речи	Постановочный	Распознавать имя существительное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу.
98-99			Общее представление об имени существительном как части речи, значе­ние и употребление в речи	Решение учебной задачи	Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-темати-ческих групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексиче­ским значением имён существительных.
100-101			Одушевлённые имена существительные	Решение учебной задачи	Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существи­тельных Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушев­лённые по значению и объединять их в тематические группы.	Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
102-103			Неодушевлённые имена существительные. Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен существительных.	Решение учебной задачи
104			Собственные имена суще­ствительные. Правописание собственных имен существительных.	Решение учебной задачи	Различать собственные и нарицательные имена существительные, под­бирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные собственные и нарицатель­ные по значению и объединять их в тематические группы.	Писать с заглавной буквы имена собственные.		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
105			Нарицательные  имена суще­ствительные. Правописание нарицательных имен существительных.	Решение учебной задачи
106			Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей.	Решение учебной задачи	Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литера­туры в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и на­звании своего города (или села, посёлка, деревни).
107			Р/Р Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богатыри»	Решение учебной задачи	Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под руководством учителя. Составлять рассказ по личным наблюдениям и вопросам.
108			Правописание кличек животных и географических названий. Р/Р Рассказ по личным наблюдениям и вопросам.	Решение учебной задачи
109-110			Число имён существительных	Решение учебной задачи	Определять число имён существительных (единственное и множествен­ное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим словарём	Определять число имён существительных. Изменять имя существительное по числам. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — просты­ни.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности. Познавательные: осознавать познавательную задачу,  целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), осуществлять анализ языкового материала по заданным критериям; устанавливать	Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
111			Имя существительное. Повторение.	Решение частной задачи	Определять грамматические признаки имён существительных: одушев­лённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамма­тическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с опре­делённым признаком
112			Р/Р Подробное изложение повествовательного текста по данным вопросам с языковым анализом текста	Решение частной задачи	Работать с повествовательным текстом: определять его тему и глав­ную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, со­ставлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст.	Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять написанный текст.
113-114			Обобщение знаний об имени существительном Тест №14 «Имя существительное»	Решение частной задачи	Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»	Определять число имён существительных. Изменять имя существительное по числам. Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произносить имена существительные в форме единствен­ного и множественного числа		Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.
115			Проверочная работа  по теме «Имя существительное»	Решение частной задачи	Оценивать свои достижения при выполнении заданий
116-117			Глагол  как  часть   речи и   его употребление в речи.  Р/Р Работа с текстом.	Решение учебной задачи	Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лекси­ческому значению и вопросу.  Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу.	Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности. Познавательные: осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
118			Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста	Решение учебной задачи	Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значе­ниях	Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.
119			Р/Р Составление рассказа по репро­дукции картины художника. А. К. Саврасова  «Грачи прилете­ли».	Решение учебной задачи	Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилете­ли» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.
120-121			Число глагола. Изменение глагола по числам.	Решение учебной задачи	Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зави­симости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.                                                                                            Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.	Определять число глагола, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе, писать глаголы с частицей не.		Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
122			Правописание частицы не с глаголом	Решение учебной задачи
123-124			Обобщение знаний о глаголе	Решение частной задачи	Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.	Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении.
125-126			Текст-повествование и роль в нём глаголов. Тест №15 «Глагол»	Решение учебной задачи	Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте.	Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название записывать составленный текст.
127			Проверочная работа по теме «Глагол».	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»	Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении.		Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
128			Имя прилагательное как часть речи	Постановочный	Анализировать высказывания русских писателей о русском языке. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагатель­ному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.	Анализ допущенных ошибок. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обоб­щённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры.	Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать  свои действия для решения задачи; действовать по по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник. Коммуникативные: осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности. Познавательные: осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил; уметь работать со «Страничкой для любознательных».
129			Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении.	Решение учебной задачи
130-131			Значение имен прилагательных.	Решение учебной задачи
132-133			Сравнение как одно из выразительных средств языка. Р/Р Составление описательного текста	Решение учебной задачи	Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики ка­честв, присущих людям и животным.
134-135			Единственное и множественное число имён прилагательных. Р/Р Рассказ о маме, бабушке.	Решение учебной задачи	Определять число имён прилагательных, распределять имена прила­гательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагатель­ные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.	Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в   зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.	Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками,  участвовать в совместной деятельности. Познавательные: Осуществлять классификацию языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.	Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
136			Обобщение знаний об имени прилагательном. Тест №16 «Имя прилагательное».	Решение частной задачи	Самостоятельная проверочная работа Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» умения писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи
137-139			Текст-описание и роль в нём прилагательных. Р/Р Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».	Решение учебной и частной задачи	Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).	Наблюдать за ролью имени прилагательного   в тексте – описании. Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного   в тексте – описании.	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану. Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения;  различать виды текста. Познавательные: осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
140			Проверочный диктант по теме «Имя прилагательное»	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»			Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
141-142			Местоимение  (личное) как часть речи. Тест №17 «Местоимение»	Постановочный	Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные.	Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные.	Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации.  Коммуникативные: характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; Познавательные: осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.
143			Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения. Р/Р Обучающее изложение	Решение учебной задачи	Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.	Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям.
144			Проверочная работа по теме «Местоимение»	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»
145-146			Предлоги Роль предлогов в речи. Предлог как часть речи.	Решение учебной задачи	Узнавать предлоги в устной и письменной речи.	Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи.		Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
147-148			Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи. Правописание предлогов с именами существи­тельными. Тест №18 «Предлоги»	Решение учебной задачи	Правильно употреблять предлоги в речи Раздельно писать предлоги со словами.	Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.
149-150			Проверочная работа по теме «Предлоги» Контрольный итоговый диктант.	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий	Оценивать свои достижения  при выполнении заданий  «Проверь себя»  в учебнике и по электронному приложению.
151			Проект «В словари за частями речи!»	Решение частной задачи	Уметь находить части речи в различных словарях. Составлять проект и защищать его.	Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию о словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых требуются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий.
Повторение
152-153			Текст  Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Р/Р рассказ по репродукции картины И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»	Решение частной задачи	Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, со­ставлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.	Наблюдать за особенностями речи и оценивать её. Работать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложения, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со словарями.	Регулятивные:  планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям;  контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы; оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления. Коммуникативные: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других,  выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения; осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;   вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.    Познавательные: самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил.	Выражать положительное отношение к процессу познания;  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
154-155			Предложение. Знаки препинания в конце предложений. Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении	Решение частной задачи	Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение
156-157			Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы	Решение частной задачи	Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы.
158-160			Части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.	Решение частной задачи	Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи
161-162			Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов.	Решение частной задачи	Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов			Выражать положительное отношение к процессу познания;  оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;  сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии).
163			Контрольное списывание текста	Контрольный	Оценивать свои достижения при выполнении заданий	Оценивать свои достижения  при выполнении заданий  «Проверь себя»  в учебнике и по электронному приложению.
164-165			Обобщение знаний об изученных правилах правописания. Тест №19 «Повторение»	Решение частной задачи	Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме	Определять ударный и безударный слог. Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы
166- 170			Упражнения в применении изученных правил правописания. Письмо под диктовку.	Решение частной задачи	Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова	Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Горецкий В. Г., Канакина В. П. и др. Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы. Учебники 1.      Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. Учебник в 2-х частях. Рабочие тетради и пособия  1.       Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Методические пособия 1.      Е.В. Кислякова. Технологические карты уроков по русскому языку. 2 класс 2.      Канакина В.П., Щёголева Г.С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. 3.      Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1-4 классы.	В программе определены цели начального курса русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано мате­риально- техническое обеспечение образовательного процесса. В учебнике используются схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебника позволяет организовать систематическое повторение. В учебнике включены задания для работы в парах и материалы по проектной деятельности. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности.
	Пособия предназначены для организации самостоятельной деятельности уч-ся. В них представлены учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. В пособии представлены технологические карты уроков, включены оригинальные методические приемы, живой и интересный литературный материал. В сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие работы по основным разделам начального курса русского языка. Материал может быть использован для совершенствования грамматико-орфографических навыков и умений, а также для контроля усвоения содержания курса. Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, языковой материал для организации словарно-орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности, рекомендации по работе с трудными словами.
Печатные пособия
Словарь по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой в циф­ровой форме. Комплекты для русского языка (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). Касса букв. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.	Комплекты используются для организации практической работы на уроке. Их применение обеспечивает реализацию деятельностного метода.
Технические средства обучения
Интерактивная доска. Аудиоцентр Мультимедийный проектор. Ноутбук.
Экранно – звуковые пособия / Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
1. Канакина В.П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное пособие. 2. Демонстрационные таблицы. Русский язык. Начальные классы (диск CD-ROM), составитель Н.А. Завьялова. 3. Видеоуроки по русскому языку. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы (презентации), соответствующие содержанию обучения.	Аналог учебника используется при объяснении и закреплении программного материала. Содержит задания для работы со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организации фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного материала дома.

ТЕХНОЛОГИЯ

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы для 1-4 классов, Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой по технологии.

Цель изучения курса технологии – развитие социально значимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретения первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.

Задачи:

·         стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;

·         формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·         формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;

·         формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;

·         развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения; творческого мышления;

·         развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

·         формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

·         развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;

·         ознакомление с миром профессий, их социальным значением, историей возникновения и развития;

·         овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки.

В  основу  содержания  курса  положена  интеграция  технологии  с предметами  эстетического  цикла  (изобразительное  искусство,  литературное чтение,  музыка).  Основа  интеграции  —  процесс  творческой  деятельности мастера,  художника  на  всех  этапах  (рождение  идеи,  разработка  замысла, выбор  материалов,  инструментов  и  технологии  реализации  замысла,  его реализация),  целостность  творческого  процесса,  использование  единых, близких,  взаимодополняющих  средств  художественной  выразительности, комбинирование  художественных  технологий.  Интеграция  опирается  на целостное  восприятие  младшим  школьником  окружающего  мира, демонстрируя  гармонию  предметного  мира  и  природы.  При  этом  природа рассматривается  как  источник  вдохновения  художника,  источник  образов  и форм,  отражённых  в  народном  быту,  творчестве,  а  также  в  технических объектах.

Содержание  учебного  предмета  «Технология»  имеет  практико-ориентированную  направленность.  Практическая  деятельность рассматривается  как  средство  развития  личностных  и  социально  значимых качеств  учащихся,  а  также  формирования  системы  специальных технологических и универсальных учебных действий. Отличительные особенности отбора и построение содержания учебного материала:

1. Включение  адаптационного  периода  в  1  классе  —  8  уроков,  которые проводятся  на  улице  в  форме  прогулок  с  дидактическими  играми  и наблюдениями или в классе.

2. В  1  и  2  классах  темы  уроков  отражают  главным  образом  не  названия изделий,  а  технологические  операции,  способы  и  приёмы,  знания  о материалах  и  конструкции,  так  как  первые  два  года  обучения  —  период освоения основных элементарных конструкторско-технологических знаний и умений. Дополнительные задания на сообразительность (в  рабочей тетради) развивают творческие способности.

3. В  3  и  4  классах  основная  форма  практической  работы  —  простейшие технологические проекты (групповые и индивидуальные), базой для которых являются  уже  усвоенные  предметные  знания  и  умения,  а  также  постоянное развитие основ творческого мышления.

4. В  программу  каждого  класса  включены  поисковые,  пробные  или тренировочные упражнения, с помощью которых учащиеся делают открытия новых знаний и умений для последующего выполнения изделий и проектов.

5. Изготовление  изделий  не  есть  цель  урока.  Изделия  (проектная  работа) лишь  средство  для  решения  конкретных  учебных  задач.  Выбор  изделия  не носит  случайный  характер,  а  отвечает  цели  и  задачам  каждого  урока  и подбирается  в  чётко  продуманной  последовательности  в  соответствии  с изучаемыми  темами.  Любое изготавливаемое  изделие  доступно  для выполнения  и  обязательно  содержит  не  более  одного-двух  новых  знаний  и умений,  которые  могут  быть  открыты  и  освоены  детьми  в  ходе  анализа изделия  и  последующего  его  изготовления.  Это  обеспечивает  получение качественного  изделия  за  период  времени  не  более  20  минут  от  урока  и исключает домашние задания.

Материал  учебников  и  рабочих  тетрадей  представлен  таким  образом, что  позволяет  учителю  на  основе  учебных  тем  составить  программу внеурочного  кружка  (факультатива),  а  дополнительные  образцы  изделий изучаемых  тем  позволяют  закрепить  изученное,  самосовершенствоваться, получать  удовольствие  от  продолжения  понравившейся  на  уроках  работы, повышать самооценку, видя положительный и качественный результат своей работы.

Методическая основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности учащихся начиная с первого класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы. Главное в курсе — научить  добывать  знания  и  применять  их  в  своей  повседневной  жизни,  а также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня гораздо  важнее,  чем  просто  запоминать  и  накапливать  знания.  Для  этого необходимо  развивать  у  учеников  способность  к  рефлексии  своей деятельности, умение самостоятельно идти от незнания к знанию. Этот путь идёт  через  осознание  того,  что  известно  и  неизвестно,  умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них, проверить  его  и  оценить  полученный  результат,  а  в  случае  необходимости повторять попытку до получения качественного результата.

Основные  продуктивные  методы  —  наблюдение,  размышление, обсуждение,  открытие  новых  знаний,  опытные  исследования  предметной среды, перенос известного в новые ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит  каждого  ребёнка  в  позицию  субъекта  своего  учения,  т.  е.  делает ученика  активным  участником  процесса  познания  мира.  Для  этого  урок строится  таким  образом,  чтобы  в  первую  очередь  обращаться  к  личному опыту  учащихся,  а  учебник  использовать  для  дополнения  этого  опыта  научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и умений.

Результатом  освоения содержания становятся заложенные  в программе знания  и  умения,  а  также  качественное  выполнение  практических  и творческих работ, личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.

Для  обеспечения  качества  практических  работ  в  курсе  предусмотрено выполнение  пробных  поисковых  упражнений,  направленных  на  открытие  и освоение  программных  технологических  операций,  конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых далее  изделий,  помогают  наглядно,  практически  искать  оптимальные технологические  способы  и  приёмы  и  являются  залогом  качественного выполнения  целостной  работы.  Они  предлагаются  на  этапе  поиска возможных  вариантов  решения  конструкторско-технологической  или декоративно-художественной  проблемы,  выявленной  в  результате  анализа

предложенного образца изделия. Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.

Оцениваются:

- качество  выполнения  изученных  на  уроке  технологических  способов  и приёмов и работы в целом;

- степень самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем учителя);

- уровень  творческой  деятельности  (репродуктивный,  продуктивный  или частично  продуктивный),  найденные  продуктивные  конструкторские  и технологические решения.

Предпочтение  следует  отдавать  качественной  оценке  деятельности каждого  ребёнка  на  уроке:  его  личным  творческим  находкам  в  процессе обсуждений и самореализации. Развитие  творческих  способностей  обеспечивается  деятельностным подходом  к  обучению,  стимулирующим  поиск  и  самостоятельное  решение конструкторско-технологических  и  декоративно-художественных  задач, опорой  на  личный  опыт  учащихся  и  иллюстративный  материал,  систему вопросов,  советов  и  задач  (рубрика  «Советы  мастера»  в  1—2  классах, рубрика  «Конструкторско-технологические  задачи»  в  3—4  классах), активизирующих  познавательную  поисковую,  в  том  числе  проектную,  деятельность.  На  этой  основе  создаются  условия  для  развития  у  учащихся умений  наблюдать,  сравнивать,  вычленять  известное  и  неизвестное, анализировать  свои  результаты  и  образцы  профессиональной  деятельности мастеров,  искать  оптимальные  пути  решения  возникающих  эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к культуре своей страны и других народов обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных  образцов  культуры,  а  также  активным  включением учащихся в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и на внеурочных занятиях.

Деятельность  учащихся  на  уроках  первоначально  носит  главным образом  индивидуальный  характер  с  постепенным  увеличением  доли коллективных  работ,  особенно  творческих,  обобщающего  характера. Начиная  со  2  класса  дети  постепенно  включаются  в  доступную элементарную  проектную  деятельность,  которая  направлена  на  развитие творческих  черт  личности,  коммуникабельности,  чувства  ответственности, умения  искать  и  пользоваться  информацией.  Она  предполагает  включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи  и  разработки  замысла  изделия  (ясное  целостное  представление  о будущем изделии — его назначении, выборе конструкции, художественных материалов,  инструментов,  определении  рациональных  приёмов  и последовательности выполнения) допрактической реализации задуманного.

Виды учебной деятельности учащихся:

- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

- моделирование,  конструирование  из  разных  материалов  (по  образцу, модели,  условиям  использования  и  области  функционирования  предмета, техническим условиям)',

- решение  доступных  конструкторско-технологических  задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра  возможных  решений,  выбор  оптимального  решения),  творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

- простейшее  проектирование  (принятие  идеи,  поиск  и  отбор необходимой  информации,  окончательный  образ  объекта,  определение особенностей  конструкции  и  технологии  изготовления  изделия,  подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла  с  корректировкой  конструкции  и  технологии,  проверка  изделия  в действии, представление (защита) процесса и результата работы).

Тематику  проектов,  главным  образом,  предлагает  учитель,  но  могут предлагать  и  сами  учащиеся  после  изучения  отдельных  тем  или  целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания могут носить индивидуальный или коллективный характер.

 «Технология»  как  учебный  предмет  является  комплексным  и интегративным  по  своей  сути.  В  содержательном  плане  он  предполагает следующие  реальные  взаимосвязи  с  основными  предметами  начальной школы:

- с  изобразительным  искусством  —  использование  средств художественной  выразительности  в  целях  гармонизации  форм  и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;

- с  математикой  —  моделирование  (преобразование  объектов  из чувственной  формы  в  модели,  воссоздание  объектов  по  модели  в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами;

- с  окружающим  миром  —  рассмотрение  и  анализ  природных  форм  и конструкций  как  универсального  источника  инженерно-художественных идей  для  мастера;  природы  как  источника  сырья  с  учётом  экологических проблем,  деятельности  человека  как  создателя  материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций;

- с  родным  языком  —  развитие  устной  речи  на  основе  использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе  анализа  заданий  и  обсуждения  результатов  практической  деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;

повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически  связных  высказываний  в  рассуждениях,  обоснованиях, формулировании выводов);

- с  литературным  чтением  —  работа  с  текстами  для  создания  образа, реализуемого  в  изделии,  извлечение  предметной  информации  из  деловых статей и текстов.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Технология» во 2 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.

Для реализации программного содержания используется учебные пособия:

- Технология. 2 кл.: учебник  для общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М.: Просвещение, 2016.
 - Технология. 2 кл.: рабочая тетрадь пособие для общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева – М.: Просвещение, 2016.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название темы	Количество часов
1	Художественная мастерская	10 ч
2	Чертежная мастерская	7 ч
3	Конструкторская мастерская	9 ч
4	Рукодельная мастерская	8 ч
	Всего	34 ч

Содержание программы

 Художественная мастерская

Зачем художнику знать о цвете, форме, размере. Какова роль цвета в композиции. Какие бывают цветочные композиции. Как увидеть белое изображение на белом фоне. Что такое симметрия. Как получить симметричные детали. Можно ли сгибать картон. Как плоское превратить в объёмное. Как согнуть картон по кривой линии.  

Чертёжная мастерская

Что такое технологические операции и способы. Что такое линейка и что она умеет. Что такое чертёж и как его прочитать. Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников. Можно ли разметить прямоугольник по угольнику. Можно ли без шаблона разметить круг.                         

Конструкторская мастерская

Какой секрет у подвижных игрушек. Что заставляет вращаться пропеллер. Можно ли соединить детали без соединительных материалов. Как машины помогают человеку. Что интересного в работе архитектора.

Рукодельная мастерская

Какие бывают ткани. Какие бывают нитки. Что такое натуральные ткани. Строчка косого стежка. Как ткань превращается в изделие. Лекало.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные

Учащиеся научатся с помощью учителя:

·                    Объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности мастера;

·                    Уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;

·                    Понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных профессий.

Метапредметные

              Регулятивные УУД

              Учащиеся научатся с помощью учителя:

·                    Формулировать цель деятельности на уроке;

·                    Выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);

·                    Планировать практическую деятельность на уроке;

·                    Выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

·                    Предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных;работая по плану, составленному с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);

·                    Определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).

Познавательные УУД

Учащийся научится с помощью учителя:

·                    Наблюдать конструкции и образцы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края;

·                    Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

·                    Понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;

·                    Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;

·                    Называть конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

·                    Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится с помощью учителя:

–    вести небольшой познавательный диалог по темеурока, коллективно анализировать изделия;

–  слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;

–  вступать в беседу  и обсуждение на  уроке и в жизни.

–  выполнять  предлагаемые задания  в  паре, группе из 3–4  человек.

Предметными результатами изучения   программы является    формирование следующих умений:

1.Общекультурные  и  общетрудовые  компетенции.  Основы  культуры труда. Самообслуживание.

Учащийся будет знать (на уровне представлений):

§      об элементарных общих правилах создания рукотворного мира(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия , асимметрия);

§     о гармония предметов и окружающей среды;

§     профессия мастеров родного края;

§     характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

Учащийся будет уметь:

§     самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;

§     готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;

§     выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;

§     самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять – свое или другое. Высказанное в ходе обсуждения;

§     применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

2.Технология  ручной  обработки  материалов.  Основы  художественно-

практической деятельности.

Учащийся будет знать:

§     обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;

§       виды    материалов,  обозначенных  в  программе,  их  свойства и названия;

§     происхождение натуральных тканей и их виды;

§     способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;

§     основные характеристики и различия простейшего чертежа и эскиза;

§     линии чертежа и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью чертежных инструментов;

§     название, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, циркуль, угольник)

 Учащийся будет уметь:

§     читать простейшие чертежи (эскизы);

§     выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов  с опорой на простейший чертеж (эскиз);

§     оформлять изделие и соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;

§     справляться с доступными практическими заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.

  3. Конструирование и моделирование.

Учащийся будет знать:

§     неподвижный и подвижный способ соединения деталей;

§     отличие макета от модели.

Учащийся будет уметь:

§     конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертеже или эскизу

§     определять способ соединения деталей и выполнять подвижное неподвижное соединение известными способами.

4. Использование информационных технологий.

Учащийся будет знать:

§     о назначении персонального компьютера.

календарно-Тематическое планирование

№ п/п	Дата	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности	Планируемые результаты освоения материала
					предметные	метапредметные	личностные
Художественная мастерская
1		Что ты уже знаешь? Повторение. Оригами.	Постановка учебной задачи	Повторение знаний и умений, полученных в 1 классе. Изготовление изделий из деталей, размеченных по шаблонам. Изготовление изделий в технике оригами	Ознакомление с задачами, содержанием и организацией работы в предстоящем учебном году. Ознакомление с новыми свойствами материалов  и особенностями их обработки на уроках технологии. Формирование умения работать с информацией (учебником). Ознакомление с технологией получения квадрата нужного размера из прямоугольного листа способом сгибания. Развитие умения  работать по инструкции  в виде графической схемы.  Развитие тонкой моторики, внимания, творческого воображения, ассоциативно-образного  мышления.	Анализировать информацию в учебнике. Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану. Выполнять работу по инструкции. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу  Производить оценку выполненной работы	Формирование умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения своих ощущений.
2		Зачем художнику знать о цвете, форме и размере? Работа с природным материалом. Орнаменты из семян.	Открытие нового знания	Знакомство со средствами художественной выразительности: тон, форма и размер. Подборка семян по тону, по форме. Составление композиций по образцу, собственному замыслу. Обучение умению выбирать правильный план работы из двух предложенных. Самостоятельная разметка по шаблону. Наклеивание семян на картонную основу. Изготовление композиций из семян растений	Формирование понятия и общего представления о композиции,   элементарных правилах   создания композиции на  плоскости.  Развитие ассоциативно -  образного мышления, коммуникативных   умений, воображения.	Организовывать рабочее место для работы с бумагой и картоном. Сравнивать природные материалы по форме и тону.  Сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
3		Какова роль цвета в композиции? Аппликация из бумаги. Цветочная композиция.	Решение учебной задачи	Знакомство со средством художественной выразительности – цветом. Цветовой круг, цветосочетания. Упражнение по под-бору близких по цвету и контрастных цветов. Использование цвета в картинах художников. Разметка деталей по шаблону. Использование линейки в качестве шаблона. Составление композиций по образцу, собственному замыслу. Обучение умению выбирать правильный план работы из двух предложенных. Изготовление аппликаций, композиций с разными цветовыми сочетаниями материалов	Формирование понятия   и общего представления  о композиции, элементарных правилах создания композиции на  плоскости. Воспитание  художественного вкуса. Развитие ассоциативно  -  образного мышления, коммуникативных  умений, воображения.	Анализировать образцы изделий по памятке, понимать поставленную цель. Решать конструкторско – технологические задачи через пробные упражнения ( подбирать материал по цветосочетаемости, придавать объём деталям накручиванием на карандаш, складыванием ). Анализировать готовое изделие.	Формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности, формирование чувства прекрасного и эстетических чувств.
4		Какие бывают цветочные композиции? Аппликация из бумаги. Букет в вазе.	Открытие нового знания	Знакомство с видами композиций: центральная, вертикаль-ная, горизонтальная. Центр композиции. Композиции в работах художников. Упражнение по составлению разных видов композиций из листьев. Подбор цветосочетаний бумаги. Разметка деталей по шаблону. Составление композиции по об-разцу, собственному замыслу. Обучение умению выбирать правильный план работы из двух предложенных. Изготовление композиций разных видов	Самостоятельно отбирать материалы и  инструменты для работы. Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления.	Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Осуществлять поиск способа выполнения задания. Аргументированно  излагать свою точку зрения внимательно выслушивать мнения  одноклассников. Анализировать и оценивать полученные результаты.	Формирование ценности «любовь» к природе.
5		Как увидеть белое изображение на белом фоне. Объемная аппликация из бумаги. Рыбка.	Открытие нового знания	Средства художественной выразительности. Светотень. Сравнение плоских и объёмных геометрических форм. Упражнения по освоению приёмов получения объёмных форм из бумажного листа. Разметка нескольких одинаковых деталей по шаблону, придание объёма деталям, наклеивание за фрагмент, точечно. Использование законов композиции. Состав-ление композиции по образцу, собственному замыслу. Обучение умению выбирать правильный план работы из двух предложенных. Изготовление рельефных композиций из белой бумаги	Сравнивать плоские и объёмные геометрические формы. Освоение новых способов работы. Расширение сенсорного опыта, развитие сенсомоторной сферы. Развитие наблюдательности, образного мышления,	Составлять план предстоящей практической работы. Осуществлять контроль по шаблону. Обсуждать и оценивать результаты.	Формирование адекватной и позитивной самооценки.
6		Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Композиция-симметрия. Колобок	Открытие нового знания	Введение понятия «симметрия». Упражнение по определению симметричных (и несимметричных) изображений и пред-метов. Знакомство с образцами традиционного искусства, вы-полненного в технике симметричного вырезания. Разметка симметричных деталей складыванием заготовок в несколько слоёв гармошкой, разметкой на глаз, наклеивание на фрагмент, точечно. Использование законов композиции. Состав-ление композиции по образцу, собственному замыслу. Обучение умению выбирать правильный план работы из двух предложенных. Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей	Ознакомление с использованием симметрии и асимметрии в композиции, с их эстетическим смыслом. Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления.	Проявлять учебно -познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Решать конструкторско – технологические задачи через пробные упражнения ( понятие «симметрия», ось симметрии, проверка симметричности деталей складыванием).	Формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации.
7-8		Можно ли сгибать картон? Как? Проект «Африканская саванна»	Решение учебной задачи	Повторение сведений о картоне (виды, свойства). Освоение биговки. Упражнения по выполнению биговки. Разметка де-талей по шаблонам сложных форм. Выполнение биговки по сгибам деталей	Систематизировать сведения о картоне ( виды, свойства ). Освоение биговки. Разметка деталей по шаблонам сложных форм. Работа в группах. Обсуждение конструкции силуэтов животных, технологий изготовления из деталей. Распределение работы внутри групп с помощью учителя. Работа с опорой на рисунки. Обсуждение результатов коллективной работы. Изготовление изделий сложных форм в одной тематике	Обсуждать конструкции силуэтов животных, технологий изготовления из деталей. Работа с опорой на рисунки. Обсуждение результатов коллективной работы.	Формирование положительной мотивации, умение работать в группах.
9		Как плоское превратить в объемное? Говорящий попугай.	Решение учебной задачи	О многообразии животного мира, формах клювов и ртов разных животных. Получение объёмных деталей путём надреза-ния и последующего складывания части детали. Упражнение по изготовлению выпуклой детали клюва. Разметка детали по половине шаблона. Закрепление умения выполнять биговку. Выбор правильных этапов плана из ряда предложенных. Изготовление изделий с использованием вышеуказанного приёма получения объёма с разметкой по половине шаблона	Ознакомление с особенностями использования форм и образов природы  в объёмно-пространственных композициях.	Составлять план предстоящей практической работы. Изготавливать изделие с опорой на рисунки и план. Осваивать умение договариваться и помогать друг другу в совместной работе.	Формирование адекватной и позитивной самооценки.
10		Как согнуть картон по кривой линии? Змей Горыныч. Проверим себя.	Обобщение и систематизация знаний	О древних ящерах и драконах. Мифология и сказки. Криволинейное сгибание картона. Пробное упражнение по освоению приёма получения криволинейного сгиба. Закрепление умения выполнять биговку. Разметка деталей по половине шаблона. Точечное наклеивание деталей. Составление собственного плана и его сравнение с данным в учебнике. Изготовление изделий с деталями, имеющими кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона. Проверка знание и умений по теме	Ознакомление с особенностями использования форм и образов природы  в объёмно-пространственных композициях. Проверка знаний и умений по теме. Оценивать результаты выполненного задания «Проверим  себя» по учебнику.	Составлять план предстоящей практической работы. Изготавливать изделие с опорой на рисунки и план. Осваивать умение договариваться и помогать друг другу в совместной работе.	Формирование адекватной и позитивной самооценки.
Чертёжная мастерская
11		Что такое технологические операции и способы? Игрушки с пружинками.	Открытие нового знания	Введение понятия «технологические операции». Знакомство с основными технологическими операциями ручной обработки материалов и способами их выполнения. Задание: подобрать технологические операции и способы их выполнения предложенным готовым изделиям. Знакомство с технологической картой. Самостоятельное составление плана работы. Складывание бумажных полосок пружинкой. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.	Введение понятия «технологические операции». Знакомство с основными технологическими операциями, технологической картой.	Использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе. Отбирать необходимые материалы для композиций.	Проявлять познавательный интерес к новому знанию.
12		Что такое линейка и что она умеет?  Открытка – сюрприз.	Решение учебной задачи	Введение понятия «линейка – чертёжный инструмент». Функциональное назначение линейки, разновидности линеек. Проведение прямых линий, измерение отрезков по линейке. Измерение сторон многоугольников. Контроль точности измерений по линейке. Подведение итогов, самоконтроль по предложенным вопросам. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Построение прямых линий и отрезков. Измерение сторон геометрических фигур	Введение понятия «линейка – чертёжный инструмент», «чертёж». Построение прямых линий и отрезков. Изделия и их чертежи. Работа по технологической карте.	Отбирать  необходимые материалы для изделий. Делать выводы о наблюдаемых явлениях. Осуществлять контроль по линейке. Сравнивать изделия и их чертежи.	Формирование уважительного отношения к иному мнению,
13		Что такое чертеж и как его прочитать? Открытка – сюрприз.	Решение учебной задачи	Введение понятия «чертёж». Линии чертежа: основная, толстая, штрихпунктирная с двумя точками. Чтение чертежа. Изделия и их чертежи. Построение прямоугольника от одного прямого угла. Изготовление изделия по его чертежу. Исполь-зование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей.  Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам
14		Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Аппликация с плетением.	Открытие нового знания	Знакомство с народным промыслом плетения изделий из разных материалов. Знакомство с понятиями «ремесленник», «ремёсла», названиями ряда ремёсел. Ремёсла родного края учеников. Полосок Знакомство с приёмом разметки прямоугольника от двух прямых углов. Разметка одинаковых бумажных полосок. Упражнение по разметке полосок из бумаги. Закрепление умения чтения чертежа. Плетение из бумажных полосок. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление изделий с плетёными деталями	Знакомство с народным промыслом плетения изделий из разных материалов. Понятия «ремесленник», «ремёсла». Разметка одинаковых бумажных полосок. Способы соединения деталей.	Осваивать умение читать чертежи и выполнять по ним разметку деталей. Составлять план предстоящей работы и  работать по нему. Искать дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете.	Уважительно относиться к людям труда и результатам их труда. Формирование познавательного мотива
15		Можно ли разметить прямоугольник по угольнику?	Решение учебной задачи	Введение понятия «угольник – чертёжный инструмент». Функциональное назначение угольника, разновидности угольников.  Контроль прямого угла в изделиях прямоугольной формы. Измерение отрезков по угольнику. Порядок по-строения прямоугольника по угольнику. Упражнение в построении прямоугольник по угольнику. Контроль точности отложенных размеров по угольнику. Закрепление умения чтения чертежа. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление изделий с основой прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам	Развитие внимания, воображения и пространственного мышления. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.	Анализировать конструкцию образцов.  Моделировать, выполнять  мысленную трансформацию объёмного изделия в  плоскую развёртку. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.
16		Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Игрушки из конусов.	Обобщение и систематизация знаний	Знакомство с чертежом круглой детали. Соотнесение детали и её чертежа. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Проверка конструкции в действии. Внесение коррективов. Изготовление изделий из кругов, размеченных с помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм, размеченных с помощью угольника и линейки. Проверка знаний и умений по теме	Формирование новых приёмов обработки и пластической трансформации бумажных заготовок. Введение понятия «развёртка»,  приёмы построения  конусообразной развёртки.  Развитие тонкой моторики,  аккуратности и точности выполнения действий.	Анализировать конструкцию образцов.  Моделировать, выполнять  мысленную трансформацию объёмного изделия в  плоскую развёртку. Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.	Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
17		Можно ли без шаблона разметить круг? Узоры в круге. Обобщение по теме.	Открытие нового знания	Введение понятий: «циркуль – чертёжный инструмент», «круг», «окружность», «дуга», «радиус». Функциональное назначение циркуля, его конструкция. Построение окружности циркулем. Откладывание радиуса окружности циркулем по линейке. Построение окружности заданного радиуса. Контроль размера радиуса с помощью циркуля и линейки. Упражнение в построении окружностей. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Изготовление изделий с круглыми деталями, размеченными с помощью циркуля	Понятия  «угольник – чертёжный инструмент», «круг», «окружность», «дуга», «радиус». Построение окружности циркулем. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Проверка знаний и умений по теме.	Составлять план предстоящей практической работы. Работать  по технологической карте. Отделять известное от неизвестного. Делать выводы о наблюдаемых явлениях. Осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания.	Оценивать результаты своей деятельности
Конструкторская мастерская
18		Какой секрет у подвижных игрушек? Игрушки-качалки.	Открытие нового знания	Введение понятий «подвижное и неподвижное соединение деталей», «шарнир», «шило». Приёмы безопасной работы шилом и его хранение. Упражнение в пользовании шилом, прокалывание отверстий шилом. Шарнирное соединение деталей по принципу качения детали. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения  деталей. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление изделий с шарнирным механизмом по принци-пу качения детали	Введение понятий «разборная конструкция», «неразборная конструкция». Шарнирный механизм. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Проверка конструкций в действии. Использование пропеллера в технических устройствах, машинах. Назначение винта. Составление плана работы. Внесение коррективов.	Понимать поставленную цель. Сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления. Делать выводы о наблюдаемых явлениях. Прогнозировать взаимосвязь выполняемых действий и предполагаемых результатов работы. Производить контроль и  оценку результатов работы; корректировать ход работы. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.	Формирование адекватной и позитивной самооценки.
19		Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Подвижные игрушки.	Постановка и решение учебной задачи
20		Ещё один способ сделать игрушку подвижной	Решение учебной задачи
21		Что заставляет вращаться винт - пропеллер?	Решение учебной задачи	Об использовании пропеллера в технических устройствах, машинах. Назначение винта (охлаждение, увеличение подъёмной силы, вращение жерновов мельницы). Разметка деталей по чертежу. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Проверка конструкции в действии. Внесение коррективов. Изготовление изделий, имеющих пропеллер, крылья (мельница)
22		Можно ли соединить детали без соединительных материалов? Самолет.	Решение учебной задачи	Введение понятий «модель», «щелевой замок». Общее пред-ставление об истории освоения неба человеком.  Основные конструктивные части самолёта. Разметка деталей по сетке. Сборка деталей модели щелевым замком. Проверка конструкции в действии. Внесение коррективов. Изготовление модели самолёта. Сборка щелевым замком	Введение понятий «модель», «щелевой замок». Части самолёта. Сборка деталей модели щелевым замком.		Формирование адекватной и позитивной самооценки.
23		День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?	Решение учебной задачи	Общее представление об истории вооружения армии России в разные времена. О профессиях женщин в современной российской армии. Разметка деталей по чертежу. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление изделия на военную тематику (например, открытку со вставками)	Представление об истории вооружения армий России в разные времена. О профессиях женщин в современной российской армии.	Составлять план предстоящей работы. Отбирать необходимые материалы. Искать наиболее целесообразные способы решения задач. Обобщать то новое, что освоено.	Воспитание чувства патриотизма, любви к Родине, к близким, пожилым людям, к соседям.
24		Как машины помогают человеку? Макет автомобиля.	Открытие нового знания	Введение понятий «макет», «развёртка».общее представление о видах транспорта трёх сфер (земля, вода, небо). Спецмашины. Назначение машин. Сборка модели по её готовой развёртке. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление моделей машин по их развёрткам	Понятие  «макет». Общее представление о видах транспорта трёх сфер. Спецмашины.	Понимать поставленную цель. Сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления. Делать выводы о наблюдаемых явлениях.	Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
25		Поздравляем женщин и девочек. Открытка к 8 марта.	Решение учебной задачи	Представление о важности общения с родными и близкими, о проявлении внимания, о поздравлениях к праздникам, о способах передачи информации, об открытках, истории открытки. Повторение разборных и неразборных конструкций. По-лучение объёма путём надрезания и выгибания части листа. Сравнение с ранее освоенным сходным приёмом  (клювы). Использование ранее освоенных знаний и умений. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление поздравительных открыток с использованием разметки по линейке или угольнику и других ранее освоенных знаний и умений	Формировать представление о важности общения с родными и близкими, о проявлении внимания.	Планировать порядок действий. Аргументировано излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей. Проявлять терпение, старательность,  соблюдать культуру труда.	Формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации.
26		Что интересного в работе архитектора? Наши проекты. Проверим себя	Комплексное применение знаний	Представление о работе архитектора, об архитектуре. Исполь-зование архитектором средств художественной выразительности. Познакомить с отдельными образцами зодчества. Макет города. Работа в группах по 4-6 человек. Распределение работы внутри групп с помощью учителя. Обсуждение конструкций макетов зданий, технологий их изготовления. Изготовление деталей деревьев, кустарников и  заборов складыванием заготовок. Работа с опорой на технологические карты. Обсуждение результатов коллективной работы. Изготовление макета родного города или города мечты. Проверка знаний и умений по теме	Представление о работе архитектора, об архитектуре. Познакомить с отдельными образцами зодчества. Проверка знаний и умений по теме.	Организовывать рабочее место. Отбирать необходимые материалы. Работать по технологической карте. Работа в группах. Осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания.	Оценивать результаты своей деятельности.
Рукодельная мастерская
27		Какие бывают ткани? Нетканые материалы. Одуванчик из ватных дисков.	Открытие нового знания	Ткачество и вязание. Ткани и трикотаж. Их строение, свойства. Нетканые материалы (флизелин, синтепон, ватные диски), их строение и свойства. Использование тканей, трикотажа, нетканых материалов. Профессии швеи и вязальщицы. Разметка на глаз и по шаблонам.  Точечное клеевое соединение деталей, биговка. Составление плана работы. Работа по технологической карте. Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных дисков, синтепона)	Узнают происхождение натуральных тканей,  виды,  их строение, свойства. Нетканые материалы, способы соединения. Профессии швеи и вязальщицы.	Анализировать образцы изделий по памятке. Организовывать рабочее место для работы с текстилем. Классифицировать изучаемые материалы по способу изготовления, нитям основ, отделять известное от неизвестного. Составлять план. Работать по технологической карте. Искать дополнительную информацию.	Развитие познавательных интересов, учебных мотивов Принимать другие мнения и высказывания..
28		Какие бывают нитки? Как они используются? Птичка из помпона.	Открытие нового знания	Виды ниток: шёлковые, мулине, швейные, пряжа. Их исполь-зование. Происхождение шерстяных ниток – пряжи. Изготовление пряжи – прядение. Отображение древнего ремесла прядения в картинах художников. Изготовление колец для помпона с помощью циркуля. Чтение чертежа. Изготовление помпона из пряжи. Составление плана работы. Работа по тех-нологической карте. Изготовление изделий, частью которых  является помпон	Виды ниток. Их происхождение. Составление плана работы.
29		Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Подставка.	Открытие нового знания	Виды натуральных тканей: хлопчатобумажные, шёлковые, льняные, шерстяные. Их происхождение. Сравнение образцов. Свойства тканей. Поперечное и продольное направление нитей тканей. Лицевая и изнаночная сторона тканей. Способы соединения деталей из ткани. Нанесение клейстера большую тканевую поверхность. Изготовление изделий, требующих наклеивания ткани на картонную основу	Виды натуральных тканей. Их происхождение. Сравнение образцов. Свойства тканей. Использование развёртки.
30-31		Строчка косого стежка. Есть ли у нее «дочки»? Мешочек с сюрпризом.	Открытие нового знания	Вышивки разных народов. Их сходство и различия. Повторение понятий «строчка», «стежок», правил пользования иглой и швейными булавками. Строчка косого стежка и её варианты. Пробное выполнение строчки косого стежка и крестика. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Канва – ткань для вышивания крестом. Изготовление изделий с вышивкой крестом	Вышивки разных народов. Их сходство и различия. Строчка косого стежка и её варианты.	Планировать порядок действий. Отделять известное от неизвестного. Осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания.	Формировать положительное отношение к вышивкам разных народов.
32-33		Как ткань превращается в изделие? Лекало. Футляр для мобильного телефона.	Решение учебной задачи	Введение понятия «лекало».технологические операции изго-товления изделий из ткани, их особенности. Особенности резания ткани и разметки деталей кроя по лекалу. Сравнение технологий изготовления изделий из разных материалов. Корректировка размера лекала в соответствии с размером предмета, для которого изготавливается футляр. Пришивание бусины. Соединение деталей кроя изученными строчками. Изготовление изделий, размеченных по лекалам и соединённых изученными ручными строчками. Проверка знаний и умений	Введение понятия «лекало». Особенности резания ткани и разметки деталей кроя по лекалу.	Осуществлять контроль по шаблонам и лекалам. Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.	Отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам.
34		Обобщение по теме. Что узнали? Чему научились?	Контроль и оценка знаний	Проверка знаний и умений за 2 класс	Проверка знаний и умений по теме.	Осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания. Искать ответы в учебнике.	Оценивать результаты своей деятельности.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Примечания
Книгопечатная продукция
Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. Технология, рабочие программы. 1—4 классы. Учебники Технология. 2 кл.: учебник  для общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М.: Просвещение, 2016.           Рабочие тетради Технология. 2 кл.: рабочая тетрадь пособие для общеобразовательных учреждений / Е.А. Лутцева, Т. П. Зуева. – М.: Просвещение, 2016. О.В. Павлова «Технология. Технологические карты уроков» для 2 класса.	В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особенности содержания начального обучения технологии и результаты его освоения, представлено тематическое планиро­вание с характеристикой основных видов деятельности учащих­ся, описано материально-техническое обеспечение образова­тельного процесса. В учебниках представлены практические задания, технологические карты, чертежи и др.культурно-исторические материалы, разнообразный иллюстративный материал. Задания практиче­ских работ, представленные в текстовой и слайдовой формах, позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, ис­кать и использовать необходимые средства их достижения, со­блюдать технологическую последовательность изготовления из­делий, оценивать результат. Рабочие тетради включают практические и тестовые задания к темам учебника. В комплекте с тетрадями выпускаются при­ложения с шаблонами для выполнения заданий из учебника. Методические пособия построены как поурочные разработки с детальным описанием хода урока и методик его реализации.
Печатные пособия
Комплекты тематических таблиц Технология обработки ткани. Технология. Обработка бумаги и картона — 1. Технология. Обработка бумаги и картона — 2. Технология. Организация рабочего места (для работы с разными материалами). Демонстрационный и раздаточный материал. Коллекции   «Бумага   и   картон»,   «Лен»,   «Хлопок», «Шерсть». Раздаточные материалы (справочные).
Информационно-коммуникативные средства
CD «Развивашка». Делаем игрушки с дизайнером Поделкиным. Выпуск 2. Карнавальные костюмы мистера Маски. CD «Смешарики». Подарок для мамы. Выпуск 8.  CD «Мышка Мия. Юный дизайнер» Сайт издательства «Просвещение» http://www.prosv. ru/um k/perspektiva/	В пособии представлены слайдовые иллюстрации к вводным текстам тем. закадровые комментарии к ним. правила п технология работы с материалами, инструментами, видео­запись изготовления всех изделий с подробными коммен­тариями учителей и методистов. Видеозапись организации проектной деятельности учащихся снабжена квалифициро­ванными комментариями.
Технические средства обучения
Интерактивная доска, ноутбук, мультимедийный проектор.

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

I.         Перечень нормативных документов.

II.            Структура рабочих программ учебных предметов:

1.    Пояснительная  записка;

2.    Учебно – тематический план;

3.    Содержание  программы;

4.    Планируемые результаты освоения программы;

5.    Контрольно – измерительные материалы;

6.    Календарно – тематическое  планирование;

7.    Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №2»

села   Буссевка  Спасского района  Приморского края

 Принята                                                         

на методическом объединении                      

Протокол  №___ от  «____»  ____2017 г.                                                                                       

                    Утверждена

 приказом № ___от «____»  ____2016 г.                                                   

 Директор _________Т.П. Болсуновская

Рабочая программа

для начальных классов

_____3_____

(класс)

                                                                           Составитель:

                                                                           учитель начальных классов

Хомякова Галина Ивановна

2016 – 2017 учебный год

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Пояснительная записка

Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной образователь­ной программы, Комплексной программы физического воспитания учащихся и на основе авторской программы  В.И. Ляха.

Физическая культура — обязательный учебный курс в обще­образовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В со­четании с другими формами обучения — физкультурно-оздоро­вительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минут­ки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах), внеклассной работой по физиче­ской культуре, физкультурно-массовыми и спортивными мероприяти­ями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование физической культуры лич­ности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систе­матических занятиях физической культурой и спортом, овладе­ние основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.

Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, долж­на создавать максимально благоприятные условия для раскры­тия и развития не только физических, но и духовных способ­ностей ребёнка, его самоопределения.

Предметом обучения физической культуры в начальной школе является укрепление здо­ровья, совершенствование физических качеств, освоение определенных двигательных действий, развитие мышления, творчества и самостоятельности.

Целью школьного физического воспитания является форми­рование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Выполнение данной цели связано с решением следующих образовательных задач:

-    формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека; укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоничному физическому развитию;

-    развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации дви­жений, гибкости;

-    обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;

-    содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов и свойств личности;

-    приобретение в области физической культуры знаний и умений, направленных на укрепле­ние здоровья;

-    развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гим­настикой, физкультминутками и подвижными играми;

-    обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показате­лям физического развития и физической подготовленности.

Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленно­сти изучаемых явлений и процессов в сфере физической куль­туры учитель реализует на основе расширения межпредмет­ных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно раз­виваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференциро­ванного и индивидуального подхода к учащимся с учетом со­стояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Физическая культура» в третьем классе отводится

 102 часа в год, 3 часа в неделю (при 34 учебных неделях). Третий час на препо­давание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В прика­зе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активно­сти и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».

Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Лях В. И. Физическая культура. 1-4 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. И. Лях. - М.: Просвещение, 2012.

Учебно-тематический план

№  п/п	Разделы программы	Кол-во часов
1	Знания о физической культуре	6
2	Легкая атлетика	32
3	Гимнастика с основами акробатики	32
4	Подвижные игры, элементы спортивных игр	32
Итого:		102

Содержание программы

Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой и вариативной (дифференцированной).

Освоение базовых основ физической культуры необходимо для каждого ученика.

Базовый компонент составляет основу государственного стандарта общеобразовательной подготовки в области физической культуры. Вариативная часть физической культуры связана с учетом индивидуальных способностей учащихся, с учетам местных особенностей работы школы (часы раздела «Лыжные гонки» распределены на другие разделы).

Программа состоит из взаимосвязанных частей: уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного, внеурочного направления, продленного дня; внеклассная работа и физкультурно-массовые мероприятия.

В базовую часть входят:

Знания о физической культуре.

Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание). Связь физических упражнений с трудовой деятельностью.

Способы физкультурной деятельности.

Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок: правила организации и проведения игр, выбор одежды и инвентаря. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища. Измерение длины и массы тела. Проведение элементарных соревнований. Оказание доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.

Физическое совершенствование.

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».

Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; кувырок назад до упора на коленях и до упора присев; мост из положения лежа на спине; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.

Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.

Легкая атлетика

Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным поло­жением рук, равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов.

Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее; в длину и высоту с прямого разбега, согнув ноги; в высоту с разбега способом «перешагивание».

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.

Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену. Низкий старт. Стартовое ускорение. Финиширование.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору», «Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «3мейка», «Не урони мешочек», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей», «Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча»; игровые задания с использованием строевых упражнений типа: «Становись - разойдись», «Смена мест».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом», «Быстро по мес­там», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний»; «Защита укрепления», «Стрел­ки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту», «Метатели».

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: удар внутренней стороной стопы («щечкой») по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся навстречу; удар ногой с разбега по неподвижному и ка­тящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 м, длиной до 7-8 м) и вертикальную (по­лоса шириной 2 м, длиной 7-8 м) мишень; ведение мяча между предметами и с обводкой пред­метов; эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным правилам «Мини-футбол»; подвижные игры «Точная передача», «Передал - садись», «Передай мяч головой».

Баскетбол: ловля мяча на месте и в движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой и передача мяча (снизу, от груди, от плеча); прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед вверх; нижняя прямая подача; бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта», «Брось - поймай», «Выстрел в небо», «Охотники и утки»; игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).

Волейбол: прием мяча снизу двумя руками; передача мяча сверху двумя руками вперед вверх; нижняя прямая подача; передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком сни­зу); передача мяча после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол»; подвижные игры: «Не давай мяча водящему», «Круговая лапта».

Общеразвивающие физические упражнения по базовым видам и внутри разделов.

На материале гимнастики с основами акробатики.

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубо­ких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высо­кие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование ма­лыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметри­ческими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; пере­движение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сиг­налу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощу­щений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, поло­жений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамически упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), ком­плексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличи­вающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжи­мание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворота­ми вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастиче­ский мостик; переноска партнера в парах.

На материале легкой атлетики.

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на од­ной ноге и двух ногах поочередно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоро­стью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в макси­мальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, череду­ющийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интерва­лом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоле­ние препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и при­седе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

В процессе овладения учебной деятельностью на занятиях физической культуры укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, активно развивается мышление, творчество и самостоятельность.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате освоения программного материала по физической культуре учащиеся должны:

знать:

-   о взаимосвязи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;

-     о режиме дня и личной гигиене;

-     о правилах составления комплексов утренней зарядки;

-   о физической подготовке и ее связи с развитием физических качеств, систем дыхания и кро­вообращения;

-   о физической нагрузке и способах ее регулирования;

-   о причинах возникновения травм во время занятий физическими упражнениями, профилак­тике травматизма;

уметь:

-     выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки;

-     выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;

-     играть в подвижные игры;

-  демонстрировать уровень физической подготовленности;

-  вести дневник самонаблюдения;

-  выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качест­венном уровне;

-    подсчитывать частоту сердечных сокращений при выполнении физических упражнений с разной нагрузкой;

-    выполнять комплексы общеразвивающих и подводящих упражнений для освоения техниче­ских действий игры в футбол, баскетбол и волейбол;

-    выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами;

-    оказывать доврачебную помощь при ссадинах, царапинах, легких ушибах и потертостях.

Планируемые результаты освоения предмета

Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:

 - проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

-  проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставлен­ных целей;

-  оказание помощи своим сверстникам и уважение к ним.

Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:

-     обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий и способы их исправления;

-     общение и взаимодействие со сверстниками;

-  обеспечение защиты и сохранности природы во время спортивных мероприятий, турпо­ходов и др.;

-     занятия физическими упражнениями с учетом требований безопасности.

 Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» являются:

-     организация отдыха и досуга средствами физической культуры;

-     изложение фактов истории физической культуры;

-     измерение показателей физического развития (рост, вес, масса тела);

-     бережное обращение с оборудованием и инвентарем.

Ожидаемый результат:

Ø  повышение мотивации  к здоровому образу жизни;

Ø  снижение  заболеваемости среди детей;

Ø  представление о разнообразном мире движений;

Ø  систематичность и регулярность  к занятиям физическими упражнениями;

Ø  интерес к игровой деятельности;

Ø  рост  физической подготовленности и улучшение физических показателей.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Ø  выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

Ø  преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;

Ø  соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;

Ø  наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;

Ø  самостоятельной организации активного отдыха и досуга.

Уровень физической подготовленности

В 3 классе обучающиеся  должны демонстрировать уровень физической подготовленности (см. Таблица)

Контрольные упражнения	Уровень
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Мальчики			Девочки
Подтягивание в висе, количество раз	5	4	3
Подтягивание в висе лежа, согнувшись, количество раз				12	8	5
Прыжок в длину с места, см	150-160	131-149	120-130	143-152	126-142	115-125
Бег 30 м с высокого старта, с	5,8-5,6	6,3-5,9	6,6-6,4	6,3-6,0	6,5-5,9	6,8-6,6
Бег 1000 м (мин, с)	5,00	5,30	6,00	6,00	6,30	7,00
Ходьба на лыжах 1 км (мин, с)	8,00	8,30	9,00	8,30	9,00	9,30

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания

Оценка успеваемости - одно из средств повышения эффективности учебного процесса. Она помогает контролировать освоение программного материала, информирует о двигательной подготовленности учеников, стимулирует их активность на занятиях физическими упражнениями. 

При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся. При выполнении минимальных требований к подготовленности учащиеся получают положительную оценку по предмету «Физическая культура». Градация положительной оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения двигательных действий и уровня физической подготовленности. Оценка ставится за технику движений и теоретические знания.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполне­ния. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки - это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предпола­гаемого. К значительным ошибкам относятся:

- старт не из требуемого положения;   - отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

            - бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;  - несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки - это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и ре­зультат выполнения упражнения.

Характеристика цифровой оценки (отметки).

             По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).

Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие мелких ошибок.

Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и несколько мелких.

Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых, но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.

В 1-4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в равновесии, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе, лазанье. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.

По основам знаний.

Оценивая знания учащихся, надо учитывать глубину и полноту знаний, аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.

Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики, своего опыта.

Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки.

Оценку «3» учащиеся получают за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в своем опыте.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Дата	Элементы содержания	Планируемые результаты		Вид кон­троля
					универсальные учебные действия	предметные знания
1	Правила техники безопасности на уроках физической культуры. Содержание комплекса утренней зарядки. Подвижная игра «Салки-догонялки»	Комбинированный		Как вести себя на уроках? Цели: напомнить правила поведения на уроках; учить слушать и выполнять команды	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу	Научатся: — выполнять действия по образцу, соблюдать правила техники безопасности на уроках физической культуры, выполнять комплекс УГГ	Текущий
2	Совершенствование строевых упражнений, прыжка в длину с места. Развитие выносливости в медлен- ном двухминутном беге. Подвижная игра «Ловишка»	Изучение нового материала		Что такое строй, шеренга, колонна? Какой должна быть спортивная форма? Цели: развивать умение выполнять команды, выносливость в беге; учить правильной технике прыжков в длину с места	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение физического развития для человека и принимают его; имеют желание учиться	Научатся: - самостоятельно выполнять комплекс утренней гимнастики; — технически	Текущий
						правильно отталкиваться и приземляться
3	Развитие координации движений и ориентации в пространстве в строевых упражнениях. Развитие скорости в беге с высокого старта на 30 м. Игра «Салки с домом»	Комбинированный		Где и как выполняется построение в начале урока? Цели: закрепить навык построения в шеренгу, колон- ну, положение высокого старта, бег на 30 м	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности; осуществляют самоанализ и самоконтроль результата	Научатся: -выполнять организующие строевые команды и приемы; разминаться, применяя специальные беговые упражнения	Текущий
4	Контроль за развитием двигательных качеств: челночный бег 3 х 10м. Разучивание игры «Ловишка с лентой»	Проверка и коррекция знаний и умений		Что такое челночный бег? Корректировка техники бега. Каковы организационные приемы прыжков? Цели: учить правильной технике бега	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: - выполнять легкоатлетические упражнения; — технически правильно держать корпус и руки при беге в сочетании с дыханием	Контроль двигатель- ных качеств (челночный бег)
5	Объяснение понятия «пульсометрия». Развитие силы и лов- кости в прыжках вверх и в длину с места. Подвижная игра «Удочка»	Изучение нового материала		Как прыгать вверх на опору? Цели: учить выполнять легкоатлетические упражнения — прыжки вверх и в длину с места, соблюдая правила безопасности во время приземления	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — выполнять легкоатлетические упражнения; — технике движения рук и ног в прыжках вверх и в длину; — соблюдать правила взаи­модействия с игроками	Текущий
6	Особенности развития физической культуры у народов Древней Руси. Развитие внимания, координации, ориентировки в пространстве, в строевых упражнениях. Контроль за развитием двигательных качеств: прыжок в длину с места. Подвижная игра «Удочка»	Проверка и коррекция знаний и умений		Какая польза от занятий физической культурой? Цели: учить выполнять строевые упражнения: повороты, ходьба «змейкой», по кругу, по спирали; выполнять прыжки в длину с места. соблюдая правила безопасности во время приземления	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели; используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: - характеризовать роль и значение уроков физической культуры для укрепления здоровья; — выполнять упражнение по образцу учи- теля и показу лучших учеников	Контроль двигаель- ных качеств (прыжок в длину с места)
7	Обучение метанию на дальность с трех шагов разбега. Разучивание игры «Метатели»	Изучение нового материала		Правила выполнения метания мало- го мяча (мешочка) на дальность с трех шагов разбега. Цели: учить правильной технике метания предмета	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентиру­ются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: — выполнять легкоатлетические упражнения (метание с трех шагов); - выполнять правильное дви­жение рукой для замаха в метании	Текущий
8	Контроль за развитием двигательных качеств: метание малого мяча на дальность. Разучивание упражнений эстафеты «За мячом противника»	Проверка и коррекция знаний и умений		Правила метания малого мяча. Цели: совершенствовать координационные способности, глазомер и точность при выполнении упражнений с мячом	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию Школьника	Научатся: — выполнять легкоатлетические упражнения в метании и броске мяча; -соблюдать правила взаимодействия с игроками	Текущий
10	Обучение метанию набивного мяча от плеча одной рукой. Развитие выносливости, координации движений в беге с изменением частоты шагов. Игра «Два Мороза»	Изучение нового мате- риала		Метание набивного мяча одной рукой от плеча. Цели: развивать силу, координационные способности при метании мяча от плеча одной рукой	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: — выполнять бег с изменением частоты шагов, с различным ритмом и темпом; - выполнять упражнение по образцу учителя и показу лучших учеников	Текущий
11	Развитие выносливости в беге в медленном темпе в течение 5 ми­нут. Разучива­ние беговых упражнений в эстафете	Комбинированный		Как распределять силы на дистанции? Цели: развивать выносливость и силу при выпол­нении медленного бега	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему реше­нию в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: — равномерно распределять свои силы для завершения пя­тиминутного бега; — оценивать ве­личину нагруз­ки по частоте пульса	Текущий
12	Обучение спе­циальным бего­вым упражне­ниям. Развитие силы, скорости в беге на дис­танцию 30 м. Разучивание игры «Третий лишний»	Комбинированный		Развитие скоростно-силовых и ко­ординационных способностей. Цели: развивать внимание, ско­рость, координа­цию при выполне­нии беговых упражнений со сменой темпа	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.  Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: —  выполнять легкоатлетиче­ские упражне­ния в беге на различные дистанции; -     организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры	Теку­щий
13	Контроль за раз­витием двига­тельных качеств: бег на 30 м с высокого старта. Развитие координацион­ных качеств по­средством игр. Подвижная игра «Третий лиш­ний»	Про­верка и кор­рекция знаний и уме­ний		Как правильно стартовать и фи­нишировать в бе­ге? Цели: развивать координационные способности, силу, скорость при вы­полнении беговых упражнений	Познавательные: самостоятельно формулируют и ре­шают учебную задачу. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: договариваются и приходят к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника; ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности	Научатся: -соблюдать правила пове­дения и преду­преждения травматизма во время заня­тий легкоатле­тическими упражнениями	Кон­троль двига­тель­ных качеств (бег на 30 м)
14	Обучение раз­бегу в прыжках в длину. Разви­тие скоростно-силовых ка­честв мышц ног (прыгучесть) в прыжке в дли­ну с прямого разбега качества мышц ног в прыжках с раз­бега	Комбинированный		Прыжок в длину с разбега. Цели: развивать скоростно-силовые качества мышц ног в прыжках с разбега.	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: ориентируются на позицию партне­ра в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - технически правильно вы­полнять разбег для прыжка в длину	Теку­щий
15	Совершенство­вание прыжка в длину с пря­мого разбега способом «со­гнув ноги». Игра со скакал­кой «Пробеги с прыжком»	Изуче­ние нового мате­риала		Как правильно от­талкиваться при выполнении прыж­ка в длину с раз­бега?  Цели: учить от­талкиванию без заступа при вы­полнении прыжка в длину с разбега	Познавательные: ориентируются в разнообразии спосо­бов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему реше­нию в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: -      отталкиваться без заступа при выполнении прыжка в длину с разбега; -      выполнять безопасное при­земление	Теку­щий
16	Контроль за раз­витием двига­тельных ка­честв: прыжок в длину с пря­мого разбега способом «со­гнув ноги». Развитие лов­кости в игре со скакалкой «Пробеги с прыжком»	Комбинированный		Скоростные и си­ловые качества. Цели: развивать скоростно-силовые качества в прыж­ках в длину с раз­бега и со скакалкой	Познавательные: самостоятельно выделяют и формули­руют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в дей­ствие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: договариваются и приходят к об­щему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: - выполнять легкоатлетические упражнения и добиваться достижения конечного результата; - соблюдать правила взаимодействия с игроками	Контроль двигатель- ных качеств (прыжок в длину с разбега)
17	Правила безо­пасного пове­дения в зале с инвентарем и на гимнастических снарядах. Развитие координационных способностей посредством общеразвивающих упражнений. Разучивание игры «Догонялки на марше»	Комбинированный		правила безопас­ности в спортив­ном зале. Цели: развивать координационные способности в общеразвивающих упражнениях с гимнастическими палками	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: - соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время физкультурных занятий; - выполнять Упражнения с гимнастическими палками на месте и в продвижении	Текущий
18	Развитие внимания и координационных способностей в перестроениях в движении. Контроль за развитием двигательных качеств: подъем туловища за 30 секунд. Разучивание подвижной игры «Волна»	Проверка и коррекция знаний и умений		Развивать ориентировку в пространстве в перестроениях в движении Цели: закрепить навык выполнения подъема туловища на время	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: - правильно выполнять перестроения для развития координации движений в различных ситуациях; — соблюдать правила взаимодействия с игроками	Контроль двигатель- ных качеств (подъем туловища)
19	Развитие силы, координационных способностей в упражнении «вис на гимнастической стенке на время». Разучивание игры «Догонялки на марше»	Комбини- рованный		Какими способами развивают координационные способности? Цели: учить выполнять упражнение «вис на гимнастической стенке на время»	Познавательные: самостоятельно ставят, формулируют и решают учебную задачу; контролируют процесс и результат действия. Регулятивные: формулируют учебные задачи вместе с учителем; вносят изменения в план действия. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: - творчески подходить к выполнению упражнений и добиваться достижения конечного результата	Текущий
20-21	Развитие гибкости, ловкости, координации в упражнениях гимнастики с элементами акробатики. Разучивание игры «Увертывайся от мяча»	Комбини- рованный		Как технически правильно выполнять перекаты? Цели: закрепить навык выполнения простейших элементов акробатики: группировка, перекаты в группировке, упоры	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: — технически правильно выполнять перекаты в группировке; - организовывать и проводить подвижные игры	Текущий
22-23	Совершенствование выполнения кувырка вперед. Развитие скоростных качеств, ловкости, внимания в упражнениях круговой тренировки	Комбини- рованный		Как правильно выполнять кувырок вперед? Цели: развивать координационные способности, учить контролировать физическое со- стояние при вы- полнении упраж­нений круговой тренировки	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: - выполнять упражнения для развития ловкости и координации	Текущий
24-25	Совершенствование выполнения упражнения «стойка на лопатках». Подвижная игра «Посадка картофеля»	Комбини- рованный		Правила безопасного поведения на уроках гимнастики. Цели: учить выполнять упражнения со страховкой	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителя. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: - технически правильно выполнять стойку на лопатках»; — соблюдать правила поведения и преду­преждения травматизма во время занятий физическими упражнениями	Текущий
26-27	Совершенствование выполнения упражнения «мост». Обучение упражнениям акробатики в различных сочетаниях. Развитие ориентировки в пространстве в построениях и перестроениях	Изучение нового материала		Какова этапность при выполнении упражнения «мост»? Цели: закрепить навык выполнения упражнений по- точным методом; учить правильно размыкаться в шеренге на вытянутые руки по кругу	Познавательные: ставят и формулируют проблемы. Регулятивные: используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: - выполнять организующие строевые команды и приемы; - выполнять упражнение по образцу учи- теля и показу лучших учеников	Текущий
28	Контроль за развитием двигательных качеств: наклон вперед из положения стоя. Развитие внимания, мышления, двигательных качеств посредством упражнений круговой тренировки	Комбини- рованный		Правила выполнения наклона вперед из положения стоя. Цели: учить выполнять упражнения круговой тренировки разной функциональной направленности	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: - соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время выполнения упражнений круговой тренировки	Контроль двигатель- ных качеств (наклон вперед из положения стоя)
29	Развитие координации в ходьбе противоходом и «змейкой». Обучение лазанью по гимнастической стенке с переходом на наклонную скамейку. Игра на внимание «Класс, смирно!»	Комби- нированный		Как развивать лов- кость и координацию движений? Цели: учить перемещаться по гимнастической стенке с переходом на наклонную скамейку	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: -выполнять упражнения для развития ловкости и координации	Текущий
30	Контроль двигательных качеств: подтягивания на низкой перекладине из виса лежа (девочки), подтягивания на перекладине (мальчики). Подвижная игра «Конники-спортсмены»	Проверка и коррекций знаний и умений		Как развивать силу? Цели: закрепить навык правильного выполнения прямого хвата при подтягивании	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: — выполнять упражнения для развития силы и ловкости	Контроль двигатель- ных качеств (подтягивание на перекладине)
31	Совершенствование выполнения упражнений в равновесиях и упорах. Разучивание игры «Прокати быстрее мяч»	Комбини- рованный		Развитие равновесия. Цели: закрепить навык выполнения упражнений в равновесиях и упорах, учить выполнять упражнения под­вижных игр разной функциональной направленности	Познавательные: ставят и формулируют проблемы. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за по­мощью; договариваются о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять упражнения в равновесии на ограниченной опоре (низ­кое бревно, гимнастическая скамейка); - организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры	Текущий
32	Обучение по­ложению ног углом в висе на перекладине и гимнастиче­ской стенке. Разучивание игры «Что из­менилось?»	Изуче­ние нового мате­риала		Какова этапность при выполнении виса на переклади­не и гимнастиче­ской стенке? Цели: учить пра­вильному выпол­нению упражнений на укрепление брюшного пресса	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упраж­нениями, подвижными и спортивными играми. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: —  технически правильно вы­полнять подни­мание ног углом в висе на перекладине; —  соблюдать правила взаи­модействия с игроками; —  организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры	Теку­щий
33	Ознакомление с видами физи­ческих упраж­нений (подво­дящие, общеразвивающие, (соревнователь­ные). Совершенство­вание кувырков вперед	Изуче­ние нового мате­риала		Как составить ком­плекс упражнений для физкультмину­ток? Цели: учить по­нимать принципы построения физ­культминуток; раз­вивать координа­цию в кувырках вперед	Познавательные: ориентируются в разнообразии спосо­бов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других лю­дей. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему реше­нию в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: —  самостоятель­но составлять комплекс упражнений физкультми­нутки; -     технике дви­жения рук и ног в кувырках	Теку­щий
34-35	Развитие гибко­сти в упражне­ниях на гимна­стических снарядах. Развитие внимания, ловкости и координации в эстафете «Веревочка под ногами». Совершенствование кувырка вперед	При­мене­ние знаний и умений		Как развивать гиб­кость тела? Цели: учить вы­полнять упражнения на растяжку мышц в разных положениях и сочетаниях	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения дей­ствия; адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: допускают возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: — самостоятель­но подбирать упражнения для развития гибкости; - соблюдать правила поведения во время занятий физкультурой	Теку­щий
36	Совершенствование строевых упражнений. Обучение упражнениям с гимнастическими палками и со скакалкой. Развитие координационных Способностей в эстафетах с гимнастическими палками. Подвижная игра «Удочка»	Комбини- рованный		Какие существуют строевые команды? Правила безопасного поведения в разминке с гимнастическими палками. Цели: учить выполнять упражнения по команде; развивать координационные способности в играх и эстафетах	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми	Научатся: - оценивать дистанцию и интервал в строю; — выполнять упражнения с гимнастическими палками; - пробегать через вращающуюся скакалку	Текущий
37	Развитие внимания, скоростно-силовых спо­собностей посредством подвижных игр. Совершенство­вание упражне­ний акробатики	Применение знаний и уме­ний		Правила безопасного поведения в подвижных играх. Цели: учить вы­полнять упражне­ния акробатики в комбинации из двух-трех упраж­нений	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упраж­нениями, подвижными и спортивными играми. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: - организовывать и прово­дить подвиж­ные игры; - контролиро­вать свои дей­ствия в игре и наблюдать за действиями других игроков	Текущий
38	Подвижные игры Правила безо­пасности на уро­ках с мячами в спортивном зале. Обучение обще-развивающим упражнениям с мячом. Совершенство­вание техники прыжков и бега в игре «Выши­балы»	Ком­бини­рованный		Постановка рук и ног при выпол­нении броска и ловли мяча раз­ными способами. Цели: совершен­ствовать коорди­национные спо­собности, глазомер и точность при вы­полнении упраж­нений с мячом	Познавательные: ориентируются в разнообразии спосо­бов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других лю­дей. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему реше­нию в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: — грамотно ис­пользовать тех­нику метания мяча при вы­полнении упражнений; — соблюдать правила пове­дения и преду­преждения травматизма во время заня­тий физкульту­рой	Текущий
39	Совершенство­вание бросков и ловли мяча в паре. Разучивание игры «Мяч соседу»	Ком­бини­рованный		Как выполнять броски и ловлю мяча с партнером разными спосо­бами? Цели: развивать координационные способности, гла­зомер и точность при выполнении упражнений с мя­чом в паре	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оцен­ку учителей, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: допускают возможность существо­вания у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: технически правильно вы­полнять броски и ловлю мяча различными способами; — выполнять упражнение по образцу учи­теля и показу лучших учеников	Текущий
40	Обучение раз­личным спосо­бам выполнения бросков мяча одной рукой. Подвижная игра «Мяч среднему»	Комбини-рованный		Способы бросков мяча одной рукой. Цели: совершен­ствовать коорди­национные спо­собности, глазомер и точность при вы­полнении броска мяча одной рукой	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за по­мощью; договариваются о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: —  выполнять упражнение по образцу учи­теля и показу лучших учени­ков; -     точно бросать мяч одной ру­кой и попадать в цель(круг)	Теку­щий
41	Совершенство­вание упражне­ний с мячом. Развитие вни­мания, коорди­национных способностей в упражнениях с мячом у стены. Подвижная игра «Охотники и утки»	При­мене­ние знаний и уме­ний		Как выполнять броски мяча в сте­ну в движении? Цели: учить вы­полнять броски мяча в стену в про­движении вдоль стены с ловлей от­скочившего от сте­ны мяча	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упраж­нениями. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: —  грамотно ис­пользовать тех­нику броска и ловли мяча при выполне­нии упражне­ний; —  соблюдать правила пове­дения и преду­преждения травматизма во время заня­тий физкульту­рой	Теку­щий
42-43	Совершенство­вание броска и ловли мяча. Развитие двига­тельных ка­честв, выносли­вости и быстроты ведения мяча в движении. Подвижная игра «Мяч из круга»	Комбини-рованный		Как совершенст­вовать технику ведения мяча? Цели: закреплять навык ведения мяча на месте и в продвижении	Познавательные: ориентируются в разнообразии спосо­бов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других лю­дей. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его, стремятся хорошо учиться; раскрывают внутреннюю позицию школьника	Научатся: - выполнять ведение мяча различными способами	Теку­щий
44	Развитие двига­тельных ка­честв, выносли­вости и быстро­ты в бросках мяча в кольцо способом «сни­зу» после веде­ния. Подвижная игра «Мяч соседу»	При­мене­ние знаний и уме­ний		Как выполнять броски мяча в кор­зину способом «снизу» после ве­дения? Цели: закреплять навык выполнения бросков мяча в кольцо	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оцен­ку учителей, товарищей, родителей и других людей. Коммуникативные: допускают возможность существо­вания у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позиций) партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: -      технически правильно вы­полнять броски мяча в корзину после ведения; -      добиваться достижения конечного результата	Теку­щий
45-46	Совершенство­вание бросков мяча в кольцо способом «свер­ху» после веде­ния. Подвижная игра «Бросок мяча в колонне»	Ком­бини­рованный		Какие бывают спо­собы выполнения бросков мяча в корзину? Цели: закреплять навык выполнения бросков мяча в кольцо способом «сверху» после ведения	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ис­пользуют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за по­мощью; договариваются о распределении функций и ро­лей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — выполнять упражнение по образцу учителя и пока­зу лучших уче­ников; -точно бросать мяч одной ру­кой и попадать в кольцо	Теку­щий
47	Обучение упраж­нениям с бас­кетбольным мя­чом в парах. Подвижная игра «Гонки мячей в колоннах»	Ком­бини­рованный		Как выполнять бро­сок мяча в корзину после ведения и ос­тановки в два шага? Цели: учить тех­нике выполнения бросков мяча в кольцо после ве­дения и приема мяча от партнера	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упраж­нениями. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: ориентируются на понимание причин успеха в учебной деятельности, осуществляют самоана­лиз и самоконтроль результата	Научатся: — технически правильно выполнять броски мяча в коль­цо разными способами; - организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры	Теку­щий
48-49	Обучение веде­нию мяча при­ставными ша­гами левым бо­ком. Подвижная игра «Антивышиба­лы»	Комбини-рованный	1	Развитие координационных способ­ностей. Цели: учить пере­двигаться пристав­ными шагами ле­вым боком с одно­временным веде­нием мяча	Познавательные: ориентируются в разнообразии спосо­бов решения задач. Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других лю­дей. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему реше­нию в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять ведение мяча приставным шагом с оста­новкой прыж­ком	Теку­щий
50	Совершенство­вание бросков набивного мяча на дальность разными спосо­бами. Подвижная игра «Вышибалы двумя мячами»	Комбини-рованный	1	Каким способом выполнять бросок набивного мяча на дальность? Цели: закреплять навык выполнения бросков набивного мяча разными спо­собами	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают предложения и оцен­ку учителей, товарищей, родителей и других людей.  Коммуникативные: допускают возможность существо­вания у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: —  технически правильно выполнять бро­ски набивного мяча; —  соблюдать правила взаи­модействия с игроками	Теку­щий
51	Контроль за раз­витием двига­тельных ка­честв: броски набивного мяча из-за головы. Обучение игре «Вышибалы двумя мячами»	Про­верка и кор­рекция знаний и умений	1	Какова этапность выполнения бро­сков набивного мяча из-за головы? | Цели: закреплять навык выполнения бросков набивного мяча разными способами	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - самостоятель­но подбирать подводящие упражнения для выполнения броска набивного мяча из-за головы	Кон­троль двигатель ных качеств (броски набивного мяча)
52-53	Совершенствование ведения мяча и броска мяча в корзину. Разучивание новых эстафет с ведением мяча и броском в корзину	Комбини- рованный		Как определить расстояние до баскетбольного щита для остановки в два шага после ведения и после- дующего броска мяча? Цели: закрепить навык броска мяча в корзину после ведения и останов­ки в два шага	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач; определяют и кратко характеризуют физическую культуру как занятия физическими упражнениями, подвижными и спортивными играми. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей; умеют управлять эмоциями при общении со сверстника­ми и взрослыми	Научатся: - самостоятельно определять расстояние до баскетбольного щита для остановки в два шага с последующим бро­ском	Текущий
54-55	Обучение ведению мяча с изменением направления. Развитие координационных Способностей в эстафетах с ведением мяча	Комбини- рованный		Какие действия предпринять при обводке противника? Цели: учить ведению мяча с изменением направления с обводкой партнера и в эстафетах	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять ведение мяча с изменением направления зигзагом и вокруг стоек в эстафетах	Текущий
56-57	Совершенствование ведения мяча с останов­кой в два шага. Обучение пово­ротам с мячом на месте и пе­редача мяча партнеру. Разучивание игры «Попади в кольцо»	Изучение нового мате­риала		Правила взаимодействия в игре с элементами бас­кетбола. Цели: учить веде­нию мяча, оста­новке в два шага, поворотам с мячом на месте и после­дующей передаче мяча партнеру	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - технически правильно выполнять упражнения с элементами баскетбола; — соблюдать правила взаи­модействия с игроками чески	Текущий
58	Совершенство­вание ведения мяча с измене­нием направле­ния. Разучивание игры «Гонка баскетбольных мячей»	Комбини-рованный		Способы ведения мяча. Цели: закреплять навык ведения мя­ча с изменением направления	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — выполнять упражнения для развития ловкости и ко­ординации	Текущий
59	Ознакомление с правилами спортивных игр: футбола, волейбола, бас­кетбола. Совершенство­вание ведения мяча с после­дующей пере­дачей партнеру. Разучивание новых эстафет с ведением и пе­редачей мяча	Изуче­ние нового мате­риала		Разновидности спортивных игр с мячом. Цели: учить раз­личать правила спортивных игр с мячом: футбола, волейбола, баскет­бола; закреплять навыки ведения мяча с последу­ющей передачей партнеру	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ис­пользуют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партне­ра в общении и взаимодействии; договариваются о рас­пределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: -   давать харак­теристику, объ­яснять правила спортивных игр с мячом; — соблюдать правила пове­дения и преду­преждения травматизма во время заня­тий физически­ми упражне­ниями	Текущий
60	Развитие вни­мания, двига­тельных и ко­ординационных качеств посред­ством подвиж­ных игр на свежем воздухе	При­мене­ние знаний и уме­ний		Как самостоятель­но проводить зимние игры? Цели: развивать внимание, лов­кость, координа­цию при выполне­нии игровых упражнений на свежем воздухе	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ис­пользуют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партне­ра в общении и взаимодействии; договариваются о рас­пределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: -     организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры; -     соблюдать правила взаи­модействия с игроками	Теку­щий
61	Правила безо­пасности на уро­ках с мячами в спортивном зале. Совершенство­вание передачи мяча в парах. Подвижная игра «Охотники и утки»	Комбини-рованный	1	Как избежать трав­мы на уроке физ­культуры? Цели: закреплять навык выполнения бросков и ловли волейбольного мя­ча разными спосо­бами	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; прини­мают инструкцию педагога и четко следуют ей; осущест­вляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: ориентируются на позицию партне­ра в общении и взаимодействии; договариваются о рас­пределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: -       выполнять упражнение по образцу учителя и по­казу лучших учеников; —  соблюдать правила пове­дения и преду­преждения травматизма во время заня­тий упражне­ниями с мячом	Теку­щий
62	Совершенство­вание бросков мяча через сет­ку и ловли вы­соко летящего мяча. Игра «Перекинь мяч»	Комбини-рованный	1	Каким способом легче перекинуть мяч через сетку? Цели: закреплять выполнение бро­сков мяча через сетку, ловлю высо­ко летящего мяча	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - технически правильно вы­полнять броски мяча через сетку; - организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры	Теку­щий
63	Обучение бро­скам мяча через сетку из зоны подачи. Разучивание игры «Выстрел в небо»	Изуче­ние нового мате­риала		Правила игры в пионербол. Цели: учить бро­скам мяча через сетку	Познавательные: самостоятельно выделяют и формули­руют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; прини­мают инструкцию педагога и четко следуют ей; осущест­вляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к об­щему решению в совместной деятельности, ориентиру­ются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — технически правильно вы­полнять броски мяча через сет­ку из зоны по­дачи	Теку­щий
64	Обучение пода­че мяча двумя руками из-за головы из зоны подачи. Игра в пионер­бол	Комбини-рованный		Что означает ко­манда «переход»? Цели: развивать координационные способности, гла­зомер и точность при выполнении упражнений с мя­чом	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: -     технически правильно вы­полнять подачу мяча через сет­ку двумя рука­ми из-за голо­вы; —  перемещаться по площадке по команде «переход»	Теку­щий
65	Обучение пода­че мяча через сетку броском одной рукой из зоны подачи. Игра в пионербол	Комбини-рованный		Как ведется счет в пионерболе? Цели: совершен­ствовать коорди­национные спо­собности, глазомер и точность при вы­полнении упраж­нений с мячом	Познавательные: самостоятельно выделяют и формули­руют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; прини­мают инструкцию педагога и четко следуют ей; осущест­вляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к об­щему решению в совместной деятельности, ориентиру­ются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - технически правильно вы­полнять броски мяча через сетку; - организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры	Теку­щий
66	Совершенство­вание ловли вы­соко летящего мяча. Обучение умению взаи­модействовать в команде во время игры в пионербол	Комбини-рованный		Сколько передач выполняется в сво­ей зоне? Цели: учить рас­пределять роли игроков в команд­ной игре	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: —организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры в по­мещении; —соблюдать правила взаи­модействия с игроками	Теку­щий
67	Совершенство­вание бросков и ловли мяча через сетку. Развитие вни­мания и ловко­сти в передаче и подаче мяча в игре в пио­нербол	Ком­бини­рованный		Сколько шагов можно сделать с мячом в руках в игре в пионер­бол? Цели: развивать внимание, ловкость при выполнении игровых упражне­ний с мячом	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры; — выполнять упражнение по образцу учи­теля и показу лучших учени­ков	Теку­щий
68	Правила безо­пасного поведе­ния на уроках с элементами футбола. Со­вершенствова­ние ведения мя­ча внутренней и внешней частью подъема по прямой линии и по дуге	Ком­бини­рованный		Для чего устанав­ливаются правила игры? Цели: закреплять навык ведения мяча внутренней и внешней частью подъема ноги	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; ис­пользуют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партне­ра в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы	Научатся: —технически правильно вы­полнять ведение мяча ногами; —соблюдать правила пове­дения и преду­преждения травматизма во время занятий упражнениями с мячом	Теку­щий
69	Совершенствование ведения мяча разными Способами с остановками по сигналу. Подвижная игра «Гонка мячей»	Комини- рованный		Распределение ролей игроков в командной игре. Цели: закреплять навык ведения мяча ногами различными способами	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: - добиваться достижения конечного результата; -организовывать и проводить подвиж­ные игры	Текущий
70	Совершенствование ведения мяча внутренней и внешней частью подъема ноги между стойками. Разучивание игры «Слалом с мячом»	Комбини- рованный		Правила безопасного поведения при игре в футбол. Цели: развивать координационные способности ведением мяча ногой между стойками	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: — технически правильно выполнять упражнения с мячом; элементами футбола; — соблюдать правила поведения и преду­преждения травматизма во время заня­тий упражне­ниями с мячом	Текущий
71	Совершенствование остановки катящегося мяча внутренней частью стопы. Разучивание игры «Футбольный бильярд»	Комбини- рованный		За что назначается штрафной удар (пенальти) в игре в футбол? Цели: совершенствовать навык взаимодействия с партнером в упражнениях с мячом	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — творчески подходить к выполнению упражнений с мячом и добиваться достижения конечного результата	Текущий
72	Обучение передаче и приему мяча ногой в паре на месте и в движении. Разучивание игры «Жонглируем ногой»	Комбини- рованный		Как выполнять жонглирование мячом? Цели: развивать координационные способности, глазомер и точность при выполнении упражнений с мячом	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: - технически правильно выполнять жонглирование ногой; - соблюдать правила взаимодействия с игроками	Текущий
73	Совершенствование броска малого мяча в горизонтальную цель. Игра в мини-футбол	Комбини- рованный		Как попасть в цель? Цели: развивать координационные способности, гла- зомер и точность при выполнении упражнений с мячом	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять легкоатлетические упражнения в броске мяча в цель	Текущий
74	Контроль за развитием Двигательных качеств: бросок малого мяча в горизонтальную цель. Игра в мини-футбол	Проверка и коррекция знаний и умений		Броски мяча в горизонтальную цель. Цели: совершенствовать координационные способности, глазомер и точность при вы- полнении упраж­нений с мячом	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: — технически правильно выполнять броски малого мяча в горизонтальную цель	Контроль двигатель- ных качеств (бросок малого мяча в цель)
75	Гимнастика Обучение упражнениям в равновесии на низком гимнастическом бревне. Совершенствование кувырков вперед и назад. Подвижная игра «Ноги на весу»	Изучение нового материала		Правила безопасного выполнения Упражнений на гимнастических снарядах. Цели: учить упражнениям на гимнастическом бревне; развивать внимание, ловкость, координацию	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — выполнять упражнения для развития ловкости и координации	Текущий
76	Обучение ходьбе по гимнастическому бревну высотой 80-100см на носках, при- ставным шагом, выпадами. Совершенствование стоек на лопатках, голове, руках у опоры. Подвижная игра «Заморозки»	Комбини- рованный		Как правильно перемещаться по бревну? Цели: учить ходить по гимнастическому бревну; закреплять навык выполнения раз- личных стоек	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: — выполнять ходьбу по гимнастическому бревну различными способами; — соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время заня­тий физически­ми упражне­ниями	Текущий
77	Развитие внимания, мышления, координационных качеств в упражнениях с гимнастическими палками. Разучивание упражнений в игре-эстафете с гимнастическими палками	Комбини- рованный		Правила безопасного выполнения упражнений с гимнастическими палками. Цели: закреплять навык выполнения общеразвивающих упражнений в группе	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять упражнения для развития координации движений в различных ситуациях	Текущий
78	Обучение ходьбе по гимнастическому бревну высотой 80— 100 см: повороты на носках, на одной ноге, повороты прыжком. Совершенствование упражнений акробатики. Игра с мячами «Передал - садись»	Комбини- рованный		Как выполнять по- вороты на бревне? Цели: учить выполнять повороты на гимнастическом бревне различными способами; закреплять навык выполнения стойки на руках у стены со страховкой партнера	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели и способы их осуществления. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - творчески подходить к выполнению упражнений и добиваться достижения конечного результата	Текущий
79	Обучение упражнениям на гимнастическом бревне: приседания, переходы в упор присев, в упор, стоя на коленях. Разучивание комбинации упражнений с акробатическими элементами. Подвижная игра «Веревочка под ногами»	Комбини- рованный		Правила безопасного поведения на гимнастическом бревне. Цели: учить выполнять упражнения для развития равновесия, координации и добиваться правильного выполнения	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы	Научатся: - выполнять Упражнения на бревне(приседания, переходы в упор присев, в упор стоя на коленях)	Текущий
80	Обучение лазанью по канату в три приема. Развитие координации посредством упоров на руках. Подвижная игра «Пустое место»	Комбини- рованный		Правила безопасного выполнения лазанья по канату. Цели: развивать внимание, силу, ловкость при выполнении лазанья по канату	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: - соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражне­ниями	Текущий
81	Контроль за развитием Двигательных качеств: прыжок в длину с места. Подвижная игра «Коньки-гор­бунки»	Проверка и коррекция знаний и умений		Как вести контроль за развитием двигательных качеств? Цели: закреплять навык выполнения прыжка с места	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентиру­ются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — выполнять упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств	Контроль двигатель- ных качеств (прыжок в длину с места)
82	Обучение Упражнениям с гимнастическим козлом. Развитие координации и силовых качеств в залезании, перелезании, спрыгивании с гимнастического козла	Изучение нового материала		Какие упражнения выполняются с гимнастическим козлом? Цели: развивать силовые качества и координацию движений в упражнениях с гимнастическим козлом	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять силовые упражнения с заданной дозировкой нагрузки	Текущий
83	Контроль за развитием Двигательных качеств: подтягивания на низкой перекладине из виса лежа (девочки), подтягивания на перекладине (мальчики). Подвижная игра «Коньки-горбунки»	Проверка и коррекция знаний и умений		Как вести контроль за развитием двигательных качеств? Цели: закреплять навык выполнения подтягивания на перекладине	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - технически правильно выполнять подтягивание на перекладине; - добиваться достижения конечного результата	Контроль двигатель- ных качеств (подтягивания на перекладине)
84	Обучение дыхательным упражнением по методике А. Стрельниковой: «Ладошки», «Погончики», «Насос», «Кошка». Совершенствование упражнений акробатики. Подвижная игра «Волк и зайцы»	Изучение нового материала		Значение дыхательных упражнений для укрепления здоровья. Цели: развивать мышцы, участвующие в процессе дыхания; закреплять навык выполнения упражнений акробатики	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы	Научатся: - технически правильно выполнять дыхательные упражнения по методике А. Стрельниковой	Текущий
85	Обучение дыхательным упражнениям по методике А. Стрельниковой: «Обними плечи», «Большой маятник», «Перекаты», «Шаги». Развитие силы в упражнениях с гантелями. Разучивание игры «Заморозки»	Изучение нового материала		Как правильно дышать? Цели: развивать мышцы, участвующие в процессе дыхания; закреплять навык выполнения упражнений с гантелями различными способами	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: - соблюдать ритм при вы- полнении дыхательных упражнений; — организовывать и проводить подвижные игры	Текущий
86	Контроль за развитием Двигательных качеств: наклон вперед из положения стоя. Игра «Третий лишний»	Проверка и коррекция знаний и умений		Как вести контроль за развитием двигательных качеств? Цели: закреплять навык выполнения наклона вперед из положения стоя	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: — выполнять упражнения для развития гибкости раз личными способами -	Контроль двигатель- ных качеств (наклон вперед из поло­жения стоя)
87	Совершенствование дыхательных упражнений по методике А. Стрельниковой. Контроль за развитием двигательных качеств: подъем туловища из положения лежа на спине за 30 секунд. Разучивание игры «Увертывайся от мяча»	Комбини- рованный		Техника выполнения упражнений дыхательной гимнастики. Какие качества развиваются при выполнении подъема туловища из положения лежа? Цели: учить выполнять упражнения дыхательной гимнастики; правильно выполнять поднимание туловища из положения лежа на время	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и общие интересы	Научатся: - технически правильно выполнять упражнения дыхательной гимнастики; - организовывать и проводить подвижные игры; - соблюдать правила взаимодействия с игроками	Контроль двигатель- ных качеств (подъем туловища из положения лежа)
88	Обучение гимнастике для глаз. Разучивание игровых действий эстафет с акробатическими упражнениями. Игра «Перетяжки»	Изучение нового материала		Правила безопасного выполнения акробатических упражнений в эстафетах. Цели: учить выполнять гимнастику для глаз; выполнять командные действия в эс­тафете для закреп­ления учебного материала	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: — самостоятельно применять гимнастику для глаз в физкультминутках	Текущий
89	Объяснение правил безопасности на спортивной площадке. Развитие выносливости в ходьбе, беге, прыжках, играх. Подвижная игра «Салки-догонялки»	Комбини- рованный		Правила безопасного поведения на спортивной площадке. Цели: закреплять навыки выполнения упражнений на развитие выносливости раз- личными способами	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями	Текущий
90	Совершенствование техники высокого и низкого старта. Развитие скоростных качеств в беге с ускорением	Комбини- рованный		При каких видах бега применяются низкий и высокий старты? Цели: совершенствовать технику низкого и высоко- го старта; разви­вать скоростные качества в беге с ускорением	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о рас­пределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: - выполнять легкоатлетические упражнения; — распределять свои силы во время бега с ускорением	Текущий
91	Совершенствование техники прыжка в длину с разбега. Разучивание игровых действий эстафеты «Кто дальше прыгнет?»	Комбини- рованный		Как выполняется прыжок в длину с разбега? Цели: закрепить навык прыжка в длину с разбега	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: — выполнять прыжок в длину с разбега, соблюдая правила безопасного приземления	Текущий
92	Контроль за раз­витием двига­тельных качеств: челночный бег 3 х 10 м. Совершенство­вание прыжков через низкие барьеры	Про­верка и кор­рекция знаний и уме­ний		Как развивать пры­гучесть и коорди­нацию в беге с низ­кими барьерами? Цели: совершен­ствовать технику челночного бега, развивать скоростно-силовые каче­ства в прыжках через барьеры	Познавательные: самостоятельно выделяют и формули­руют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в дей­ствие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: -     выполнять упражнения для развития пры­гучести, быст­роты, ловкости; -     выполнять прыжки, со­блюдая правила безопасного приземления	Кон­троль двига­тель­ных качеств (чел­ночный бег)
93	Развитие скоро­стных качеств в беге на 30 м с высокого и низкого стар­та. Разучивание упражнений полосы препят­ствий	Комбини-рованный		Какова техника финиширования в беге? Цели: закрепить навык выполнения бега на короткую дистанцию, разви­вать скоростные качества в беге с препятствиями	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: —  выполнять бег на корот­кую дистанцию с учетом фини­ширования; равномерно распределять свои силы во время бега с препятствиями	Теку­щий
94	Контроль за раз­витием двигате­льных качеств: бег на 30 м. Объяснение правил безопас­ного поведения на спортивной площадке	Про­верка и кор­рекция знаний и уме­ний		Как работать над распределением сил на дистанции? Цели: закрепить навык бега в рав­номерном темпе и с ускорением	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оце­нивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять бег на 30 метров, используя тех­нику стартово­го ускорения и финиширо­вания	Кон­троль двига­тель­ных качеств (бег на 30 м)
95	Медленный бег до 1000 м. Метание теннисного мяча в цель и на дальность, развитие выносливости	Комбини- рованный		Как распределять силы при длительном беге? Цели: учить правильной постановке рук и ног при метаниях	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.  Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: — выполнять легкоатлетические упражнения - медленный бег до 1000 м; - выполнять метание тен­нисного мяча с правильной постановкой рук и ног	Текущий
96	Контроль за развитием двигательных качеств: метание мешочка на дальность. Подвижная игра «За мячом противника»	Проверка и коррекция знаний и умений		Каковы правила выполнения метания? Цели: учить выполнять игровые действия и упражнения подвижных игр разной функ­циональной направленности	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; принимают инструкцию педагога и четко следуют ей; осуществляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, ориентиру­ются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - организовывать подвижные игры; - соблюдать правила взаимодействия с игроками	Контроль двигатель- ных качеств
97	Медленный бег до 1000 м. Контроль пульса. Подвижная игра «Горячая кар- тошка»	Комбини- рованный		Как проводится подсчет пульса? Цели: учить вы- полнять подсчет пульса до занятий, после нагрузки, после восстанов­ления	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - выполнять подсчет пульса до занятий и после нагрузки	Текущий
98	Контроль за развитием Двигательных качеств: бег на 1000 м. Игра в пионербол	Проверка и коррекция знаний и умений		Как работать над распределением сил на дистанции? Цели: учить бегу в равномерном темпе на длительное расстояние	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные: задают вопросы; контролируют действия партнера; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности. Личностные: проявляют положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных нестандартных ситуациях	Научатся: — равномерно распределять свои силы для завершения длительного бега; - оценивать ве­личину нагруз­ки по частоте пульса	Контроль двигатель ных качеств (бег на 1000 м)
99	Развитие выносливости в кроссовой подготовке. Совершенствование броска и ловли мяча. Игра в пионербол	Комбини- рованный		Как чередовать ходьбу и бег в кроссовом забеге? Цели: учить чередовать ходьбу и бег в кроссовом забеге; совершенствовать навык броска и ловли мяча	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; оценивают правильность выполнения действия; адекватно воспринимают оценку учителя. Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — равномерно распределять свои силы в кроссовом забеге; — оценивать величину нагрузки по частоте пульса	Текущий
100	Контроль за развитием двигательных качеств: прыжок в длину с прямого разбега способом «согнув ноги». Подвижная игра «Вызов номеров»	Проверка и коррекция знаний и умений		Как вести контроль за развитием двигательных качеств? Цели: закреплять навык выполнения прыжка с прямого разбега	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: - технически правильно выполнять прыжок с разбега; - соблюдать правила взаимодействия с игроками	Контроль двигатель- ных качеств (прыжок в длину)
101	Контроль за развитием двигательных качеств: броски набивного мяча из-за головы. Разучивание игровых действий эстафет (бег, прыжки, метания)	Проверка и коррекция знаний и умений		Развитие координационных способностей в эстафетах. Цели: выполнять командные действия в эстафете для закрепления учебного материала	Познавательные: ставят и формулируют проблемы; ориентируются в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: выполняют действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; используют установленные правила в контроле способа решения. Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Личностные: оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, умеют находить с ними общий язык и об­щие интересы	Научатся: — правильно передавать эстафету в различных ситуациях	Контроль двигатель- ных качеств (броски набивного мяча)
102	Подведение итогов учебного года	Применение знаний и уме­ний		Как использовать полученные в процессе обучения навыки? Цели: закреплять умения и навыки правильного вы­полнения основ­ных видов движе­ний; осуществлять подвижные игры для развития дви­гательных качеств	Познавательные: используют общие приемы решения поставленных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений и участии в игре; прини­мают инструкцию педагога и четко следуют ей; осущест­вляют итоговый и пошаговый контроль. Коммуникативные: договариваются и приходят к об­щему решению в совместной деятельности, ориентиру­ются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: проявляют дисциплинированность, трудо­любие и упорство в достижении поставленных целей	Научатся: — называть игры и формулиро­вать их прави­ла; — организовы­вать и прово­дить подвиж­ные игры в помещении и на улице	Текущий

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная продукция

В.И. Лях. Физическая культура. Рабочие программы. 1—4 классы.

Учебники

В.И. Лях. Физическая культура. Учебник. 1-4 классы.

Методические пособия

В.И. Лях. Уроки физической культуры. 1-4 классы

А.Ю. Патрикеев. Поурочные разработки по физической культуре. 3 класс.

Дополнительная учебная, научная, научно-популярная ли­тература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению,

Методические издания по физической куль­туре для учителей

Печатные пособия

1.  Портреты выдающихся спортсменов, деяте­лей физической культуры, спорта и олим­пийского движения (цифровой формат).

2.   Методические плакаты.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Аудиозаписи - для проведения гимнастиче­ских комплексов, обучения танцевальным движениям; проведения спортивных соревнований и физкультур­ных праздников, мультимедийные ресурсы (видео, презентации).

Технические средства обучения/ учебно-практическое оборудование

1.      Ноутбук.

2.      Мультимедийный проектор.

3.      Интерактивная доска.

4.      Музыкальный центр

Учебно-практическое оборудование

Стенка гимнастическая

Бревно гимнастическое высокое

Козёл гимнастический, конь гимнастический

Перекладина гимнастическая

Канат для лазанья

Мост гимнастический подкидной

Скамейка гимнастическая жёсткая

Скамья атлетическая наклонная

Маты гимнастические

Мяч набивной (1 кг, 2 кг)

Мяч малый (теннисный)

Скакалка гимнастическая

Обруч гимнастический

Планка  и стойка для прыжков в высоту

Рулетка измерительная (10м, 50м), Секундомер

Мячи – футбольные, волейбольные, баскетбольные

     ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по физической культуре разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и на основе авторской программы  В.И. Ляха, А.А. Зданевич.

Физическая культура — обязательный учебный курс в обще­образовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников. В со­четании с другими формами обучения — физкультурно-оздоро­вительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минут­ки, физические упражнения и игры на удлинённых переменах), внеклассной работой по физиче­ской культуре, физкультурно-массовыми и спортивными мероприяти­ями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование физической культуры лич­ности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систе­матических занятиях физической культурой и спортом, овладе­ние основными видами физкультурно-спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.

Данная программа создавалась с учётом того, что система физического воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий физическими упражнениями и спортом, долж­на создавать максимально благоприятные условия для раскры­тия и развития не только физических, но и духовных способ­ностей ребёнка, его самоопределения.

Целью школьного физического воспитания является форми­рование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.

Реализация цели учебной программы соотносится с реше­нием следующих образовательных задач:

• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нрав­ственному и социальному развитию, успешному обучению;

• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;

• овладение школой движений;

• развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точно­сти реагирования на сигналы, согласования движений, ориен­тирования в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;

• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (коорди­национных и кондиционных) способностей;

• выработка представлений об основных видах спорта, сна­рядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;

• формирование установки на сохранение и укрепление здо­ровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в сво­бодное время на основе формирования интересов к определён­ным видам двигательной активности и выявления предраспо­ложенности к тем или иным видам спорта;

• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие раз­витию психических процессов (представления, памяти, мыш­ления и др.) в ходе двигательной деятельности.

Общая характеристика курса

Принимая во внимание задачи образо­вания учащихся начальной школы в области физической культу­ры, основными принципами, идеями и подходами при форми­ровании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса, педагогика сотрудни­чества, деятельностный подход, интенсификация и оптимиза­ция, расширение межпредметных связей.

Принцип демократизации в педагогическом процессе вы­ражается в обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам физической культуры, максимальном рас­крытии способностей детей, построении преподавания на ос­нове использования широких и гибких методов и средств обу­чения для развития детей с разным уровнем их двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.

Принцип гуманизации педагогического процесса заключа­ется в учёте индивидуальных способностей личности каждо­го ребёнка и педагога. Он строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять детям разно­уровневый по сложности и субъективной трудности усвоения материал программы.

Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики со­трудничества — идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопони­манием и проникновением в духовный мир друг друга, совмест­ным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.

Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации заня­тий физической культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследо­вательские, сопряжённого развития кондиционных и коорди­национных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики програм­мно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.

Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленно­сти изучаемых явлений и процессов в сфере физической куль­туры учитель реализует на основе расширения межпредмет­ных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.

Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно раз­виваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференциро­ванного и индивидуального подхода к учащимся с учетом со­стояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Место курса «Физическая культура» в учебном плане

Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из рас­чёта 3 ч в неделю (всего 405 ч): во 2 классе — 102 ч. Третий час на препо­давание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889. В прика­зе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активно­сти и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания».

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий фи­зическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития фи­зической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их вли­яние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физи­ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Вы­полнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и разви­тия мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и мас­сы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физиче­ских упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и про­ведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спор­тивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции на­рушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики. Организующие ко­манды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; вы­полнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из поло­жения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, пере­ворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок на­зад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя при­сев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стен­ке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гим­настической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким под­ниманием бедра, прыжками и с ускорением_v с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; чел­ночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными спосо­бами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спу­ски; подъёмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимна­стики с основами акробатики: игровые задания с использо­ванием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передви­жении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию..

На материале спортивных игр.

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; оста­новка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и пере­дача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов спорта, которые представлены соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с основами акробатики», «Кроссовая подготовка», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с соответствующим видом спорта. В содержание программы также входят общеразвивающие упражнения (ОРУ). Предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы  внутри разделов по признакам функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение материала позволяет отбирать физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими этих занятий, наличия спортивного инвентаря и оборудования.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, их подготовленность  к обучению двигательным действиям, неимение лыжного инвентаря и  погодные условия, решено заменить лыжную подготовку на спортивные и подвижные игры. Это  не скажется отрицательно на процессе обучения, так как проведение таких уроков предусмотрено на открытом воздухе, да  и знакомство с лыжами (по возможности) можно начать в последующем классе, когда дети будут более дисциплинированы и самостоятельны.

Для более  качественного освоения предметного содержания настоящей программы рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа:

Ø с образовательно-познавательной направленностью. (На таких уроках учащихся знакомят со способами и правилами организации  самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного материала. Целесообразно использовать учебники по физической культуре);

Ø образовательно-предметной направленностью. (Такие уроки используются в основном для обучения практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр.);

Ø образовательно-тренировочной направленностью. (Уроки  используются для развития  физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой регламентации динамики физической нагрузки: от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью, необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. На таких уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной).

Каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем закрепляться в системе самостоятельных  занятий физическими упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах, во время прогулок.

Выполняя программный материал, уроки рекомендуется проводить не только преимущественно на открытом воздухе, благодаря чему достигается выраженный оздоровительный эффект, но и  в игровой и соревновательной форме, что доставит детям радость и удовольствие, а грамотная объективная оценка их  достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов, повышению активности, радости от занятий физическими упражнениями.

Методы проведения занятий разнообразны: метод показа, метод сравнения, метод анализа.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные, практикумы.

Формы контроля опорной системы знаний: наблюдение, беседа, сдача контрольных нормативов.

Темы курса ОБЖ даются интегрировано с основными темами по физической культуре. Курс по ОБЖ включает темы основных разделов: знакомство с телом, правила здорового образа жизни, первая медицинская помощь, профилактика заболеваний, тренировка и закалка.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ

Знания о физической культуре

Возникновение первых спортивных соревнований. Появление мяча, упражнений и игр с мячом. История зарождения древних Олимпийских игр. Физические упражнения, их отличие от естественных движений. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие. Закаливание организма (обтирание).

Способы физкультурной деятельности

Выполнение утренней зарядки и гимнастики под музыку; проведение закаливающих процедур; выполнение упражнений, развивающих быстроту и равновесие, совершенствующих точность броска малого мяча. Подвижные игры и занятия физическими упражнениями во время прогулок. Измерение длины и массы тела.

Физическое совершенствование

Гимнастика с основами акробатики

Организующие команды и приемы: повороты кругом с разделением по команде «Кругом! Раз-два»; перестроение по двое в шеренге и колонне; передвижение в колонне с разной дистанцией и темпом, по «диагонали» и «противоходом».

Акробатические упражнения из положения лежа на спине, стойка на лопатках (согнув и выпрямив ноги); кувырок вперед в группировке; из стойки на лопатках полупереворот назад в стойку на коленях.

Гимнастические упражнения прикладного характера: танцевальные упражнения, упражнения на низкой перекладине — вис на согнутых руках, вис стоя спереди, сзади, зависом одной, двумя ногами.

Легкая атлетика

Бег: равномерный бег с последующим ускорением, челночный бег 3 х 10 м, бег с изменением частоты шагов.

Броски большого мяча снизу из положения стоя и сидя из-за головы.

Метание малого мяча на дальность из-за головы.

Прыжки: на месте и с поворотом на 90° и 100°, по разметкам, через препятствия; в высоту с прямого разбега; со скакалкой.

Подвижные игры

На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «Волна», «Неудобный бросок», «Конники-спортсмены», «Отгадай, чей голос», «Что изменилось», «Посадка картофеля», «Прокати быстрее мяч», эстафеты типа: «Веревочка под ногами», «Эстафеты с обручами».

На материале раздела «Легкая атлетика»: «Точно в мишень», «Вызов номеров», «Шишки – желуди – орехи», «Невод», «Заяц без дома», «Пустое место», «Мяч соседу», «Космонавты», «Мышеловка».

На материале раздела «Лыжные гонки»: «Проехать через ворота», «Слалом на санках», «Спуск с поворотом», «Подними предмет» (на санках), «Кто быстрее взойдет на горку», «Кто дальше скатится с горки» (на лыжах).

На материале раздела «Спортивные игры»:

Футбол: остановка катящегося мяча; ведение мяча внутренней и внешней частью подъема по прямой, по дуге, с остановками по сигналу, между стойками, с обводкой стоек; остановка катящегося мяча внутренней частью стопы; подвижные игры: «Гонка мячей», «Метко в цель», «Слалом с мячом», «Футбольный бильярд», «Бросок ногой».

Баскетбол: специальные передвижения без мяча в стойке баскетболиста, приставными шагами правым и левым боком; бег спиной вперед; остановка в шаге и прыжком; ведение мяча на месте, по прямой, по дуге, с остановками по сигналу; подвижные игры: «Мяч среднему», «Мяч соседу», «Бросок мяча в колонне».

Волейбол: подводящие упражнения для обучения прямой нижней и боковой подаче; специальные движения — подбрасывание мяча на заданную высоту и расстояние от туловища; подвижные игры: «Волна», «Неудобный бросок».

Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Программа по «Физической культуре» направлена на достижение учащи­мися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

• формирование чувства гордости за свою Родину, россий­ский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• формирование уважительного отношения к культуре дру­гих народов;

• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обуча­ющего;

• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопережива­ния чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрос­лыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нор­мах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

• овладение способностью принимать и сохранять цели и за­дачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совмест­ной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества;

• овладение начальными сведениями о сущности и особен­ностях объектов, процессов и явлений действительности в со­ответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физи­ческого, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоци­ональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;

• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздо­ровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагру­зок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

      Ожидаемый результат:

Ø повышение мотивации  к здоровому образу жизни;

Ø снижение  заболеваемости среди детей;

Ø представление о разнообразном мире движений;

Ø систематичность и регулярность  к занятиям физическими упражнениями;

Ø интерес к игровой деятельности;

Ø рост  физической подготовленности и улучшение физических показателей.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Ø выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

Ø преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;

Ø соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;

Ø наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью;

Ø самостоятельной организации активного отдыха и досуга.

Требования к уровню подготовки учащихся

         В результате освоения Обязательного минимума содержания учебного предмета «Физическая культура» учащиеся 

2 класса должны:
 иметь представление:

Ø  о зарождении древних Олимпийских игр;

Ø о физических качествах и общих правилах определения уровня их развития;

Ø об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений для формирования правильной осанки;

Ø  об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования закаливающихся процедур.

Ø  о правилах  поведения на занятиях физической культуры и причинах травматизма.                   

      уметь:

Ø определять уровень развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости);

Ø вести наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью;

Ø  выполнять закаливающие водные процедуры (обтирание);

Ø  выполнять комплексы упражнений для формирования правильной осанки;

Ø выполнять комплексы упражнений для развития точности метания малого мяча;

Ø  выполнять комплексы упражнений для развития равновесия.
Выполнять двигательные умения и  навыки:
      Легкоатлетические упражнения

     Выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках.   Бегать в равномерном темпе до 6 минут. Стартовать из различных исходных положений. Отталкиваться и приземляться на ноги в яму для прыжков с места и с зоны отталкивания 60-70 см.  Преодолевать с помощью бега и прыжков полосу из 3 препятствий. Прыгать в высоту с 4—5 шагов. Прыгать с поворотами на 180◦.     Метать мячи на дальность, заданное направление и в цель.

Гимнастика с  элементами акробатики

     Ходить, бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритма. Выполнять строевые упражнения,  принимать основные положения и движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами.  Лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату.   Выполнять кувырок вперед, кувырок в сторону, стойку на лопатках согнув ноги. Ходить по бревну по рейки гимнастической скамейки, Выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1—4 классов. Прыгать через скакалку.     

 Подвижные игры

       Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями. Элементарно владеть мячом: держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно подобранных подвижных игр. Играть в одну из игр, комплексно воздействующих на организм ребенка.
      Во втором классе обучающиеся  должны демонстрировать уровень физической подготовленности (см. Таблица)

Уровень физической подготовленности учащихся 2    класса

Контрольные упражнения	Уровень
	Мальчики			Девочки
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз	14 – 16	8 – 13	5 – 7	13 – 15	8 – 12	5 – 7
Прыжок в длину с места, см	143 – 150	128 – 142	119 – 127	136 – 146	118 – 135	108 – 117
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола	Коснуться лбом колен	Коснуться ладонями пола	Коснуться пальцами пола
Бег 30 м с высокого старта, с	6,0 – 5,8	6,7 – 6,1	7,0 – 6,8	6,2 – 6,0	6,7 – 6,3	7,0 – 6,8
Бег 1000 м	Без учета времени

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема урока	№ и Тип урока		Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Вид контроля
						Дата
Легкая атлетика (11 ч)
Ходьба и бег  (5 ч)	Вводный		Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Ходьба с преодолением препятствий. Бег с ускорением (20м). Игра «Пятнашки». ОРУ. Инструктаж по ТБ ОБЖ «Дорожные знаки, дорожная разметка»	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с мак­симальной скоростью (до 60 м)	Текущий
	Комплексный		Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Бег с ускорением (30 м). Игра «Пятнашки». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с мак­симальной скоростью (до 60 м)	Текущий
	Комплексный		Разновидности ходьбы. Ходьба с преодолени­ем препятствий. Бег с ускорением (30 м). Иг­ра «Пустое место». ОРУ. Челночный бег. Раз­витие скоростных и координационных спо­собностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в ходьбе и беге; бегать с мак­симальной скоростью (до 60 м)	Текущий
	Комплексный
	Комплексный		Разновидности ходьбы. Бег с ускорением (60 м.) Игра «Вызов номеров». ОРУ. Развитие скоростных и координационных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения и ходьбе и беге; бегам. С максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий
прыжки (3 ч)	Изучение нового материала		Прыжки с поворотом на 180. Прыжок с места. ОРУ. Игра «К своим флажкам»! Эстафеты. Челночный 6eг. Развитие скоростных и коор­динационных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в  прыжках; правильно приземляться в яму на две ноги	Текущий
	Комплексный		Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. ОРУ. Игра «К своим флажкам». Эстафеты. Челноч­ный бег. Развитие скоростных и координаци­онных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно приземляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий
	Комплексный		Прыжок с высоты (до 40 см). ОРУ. Игра «Прыгающие воробушки». Эстафеты. Чел­ночный бег. Развитие скоростных и коорди­национных способностей ОБЖ «Перекрестки. Виды перекрестков»	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно при­земляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий
Метание (3 ч)	Изучение нового материала		Метание малого мяча в горизонтальную цель (2 х2 м) с расстояния 4-5 м. ОРУ. Эста­феты. Развитие скоростно-силовых способно­стей. Подвижная игра «Защита укрепления»	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений	Текущий
	Комплексный		Метание малого мяча в вертикальную цель (2 х2 м) с расстояния 4-5 м. Метание набив­ного мяча. ОРУ. Эстафеты. Подвижная игра «Защита укрепления». Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений	Текущий
	Комплексный		Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель (2 х2 м) с расстояния 4-5 м. Метание набивного мяча. ОРУ. Эста­феты. Развитие скоростно-силовых способ­ностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места из различных положений	Текущий
Кроссовая подготовка (14 ч)
Бег по пере­сеченной ме­стности (14 ч)		Комплексный	Равномерный бег (3 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 50 м, ходьба -100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Третий лишний» Инструктаж по ТБ	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный	ОБЖ «Анализ причин, способствующих возникновению ДТП с участием пешеходов»
		Комплексный	Равномерный бег (4 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 50 м, ходьба -100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Третий лишний»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный	Равномерный бег (4 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Пятнашки»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный	Равномерный бег (5 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Пустое место»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный	Равномерный бег (5 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Пустое место»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный	Равномерный бег (6 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Салки с выручкой»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Равномерный бег (7 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Рыбаки и рыбки»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Равномерный бег (8 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «День и ночь»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Равномерный бег (9 чин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег   70 м, ходьба - 80 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Команда быстроногих» ОБЖ «Условия, обеспечивающие безопасность при переходе дороги»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный
Гимнастика (18 ч)
Акробатика. Строевые упражнения (6 ч)		Изучение нового материала	Размыкание и смыкание приставными шага­ми. Кувырок вперед, стойка на лопатках, со­гнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвиж­ная игра «Запрещенное движение». Развитие координационных способностей. Инструктаж по ТБ	Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и комбинации	Текущий
		Совершенст­вования	Размыкание и смыкание приставными шага­ми. Кувырок вперед, стойка на лопатках, со­гнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвиж­ная игра «Запрещенное движение». Развитие координационных способностей. Название гимнастических снарядов	Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий
		Совершенст­вования	Размыкание и смыкание приставными шага­ми. Кувырок вперед, стойка на лопатках, со­гнув ноги. Кувырок в сторону. ОРУ. Подвиж­ная игра «Фигуры». Развитие координацион­ных способностей	Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий
		Совершенст­вования	Перестроение из колонны по одному в ко­лонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Фигуры». Развитие коорди­национных способностей	Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий
		Совершенст­вования	Перестроение из колонны по одному в ко­лонну по два. Из стойки на лопатках, согнув ноги, перекат вперед в упор присев. ОРУ. Подвижная игра «Светофор». Развитие коор­динационных способностей	Уметь: выполнять строевые команды; выполнять акробатические элементы раздельно и в комбинации	Текущий
		Комплексный
Висы. Строе­вые упражне­ния (6 ч)		Изучение нового мате­риала	Передвижение в колонне по одному по ука­занным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой. Игра «Змейка». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Текущий
		Совершенст­вования
		Совершенст­вования	Передвижение в колонне по одному по ука­занным ориентирам. Вис стоя и лежа. ОРУ с гимнастической палкой. Игра «Слушай сиг­нал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Текущий
		Совершенст­вования	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастической скамейке поднимание согнутых и прямых ног. Вис на согнутых руках. ОРУ с предмета­ми. Игра «Слушай сигнал». Развитие силовых способностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Текущий
		Совершенст­вования	Выполнение команды «На два (четыре) шага разомкнись!». В висе спиной к гимнастиче­ской скамейке поднимание согнутых и пря­мых ног. Вис на согнутых руках. Подтягива­ния в висе. ОРУ с предметами. Игра «Ветер, дождь, гром, молния». Развитие силовых спо­собностей	Уметь: выполнять висы, подтягивания в висе	Текущий
		Комплексный
Опорный прыжок, ла­зание (6 ч)		Изучение нового мате­риала	ОРУ в движении. Лазание по наклонной ска­мейке в упоре присев, в упоре стоя на коле­нях. Игра «Иголочка и ниточка». Развитие координационных способностей	Уметь: лазать по гимнастической стен­ке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий
		Совершенст­вования	ОРУ в движении. Лазание по наклонной ска­мейке в упоре присев, в упоре СТОЯ на коле­нях и лежа на животе. Игра «Иголочка и ни­точка». Развитие координационных способ­ностей	Уметь: лазать по гимнастической стен­ке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий
		Комплексный	ОРУ в движении. .Лазание по наклонном ска­мейке в упоре присев, в упоре стоя на коле­нях и лежа на животе. Игра «Кто приходил?». Развитие координационных способностей	Уметь: лазать по гимнастической стен­ке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий
		Комплексный	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и пере­становкой рук. Перелезание через коня, брев­но. Игра «Кто приходил?». Развитие коорди­национных способностей	Уметь: лазать по гимнастической стен­ке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий
		Комплексный	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и пере­становкой рук. Перелезание через коня, брев­но. Игра «Слушай сигнал». Развитие коорди­национных способностей	Уметь: лазать по гимнастической стен­ке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий
		Совершенст­вования	Перешагивание через набивные мячи. Стойка на двух ногах и одной ноге на бревне. ОРУ в движении. Лазание по гимнастической стенке с одновременным перехватом и пере­становкой рук. Перелезание через коня, брев­но. Игра «Слушай сигнал». Развитие коорди­национных способностей	Уметь: лазать по гимнастической стен­ке, канату; выполнять опорный прыжок	Текущий
Подвижные игры (18 ч)
Подвижные игры (18ч)		Комплексный	ОРУ. Игры «К своим флажкам», «Два моро­за». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей Инструктаж по ТБ	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования
		Совершенст­вования	ОРУ. Игры «Прыгуны и пятнашки», «Невод». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых спо­собностей ОБЖ «Определение опасных и безопасных участков улиц, дорог»	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Комплексный
		Совершенст­вования	ОРУ. Игры «Гуси-лебеди», «Посадка картош­ки». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования
		Совершенст­вования	ОРУ. Игры «Прыжки по полоскам», «Попади в мяч». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования
		Совершенст­вования	ОРУ. Игры «Веревочка под ногами», «Вызов номера». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования
		Совершенст­вования	ОРУ. Игры «Западня», «Конники-спортсме­ны». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования
		Комплексный	ОРУ. Игры «Птица в клетке», «Салки на од­ной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования
		Совершенст­вования	ОРУ в движении. Игры «Прыгающие воро­бушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты. Раз­витие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Комплексный	ОРУ. Игры «Птица в клетке», «Салки на од­ной ноге». Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования	ОРУ в движении. Игры «Лисы и куры», «Точный расчет». Эстафеты. Развитие скоро­стно-силовых способностей	Уметь: играть в подвижные игры с бе­гом, прыжками, метанием	Текущий
		Совершенст­вования
Подвижные игры на основе баскетбола (24 ч)
Подвижные игры на ос­нове баскет­бола (24 ч)		Изучение нового мате­риала	Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координационных способностей Инструктаж по ТБ	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координацион­ных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Попади в обруч». Развитие координацион­ных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (мишень). ОРУ. Игра «Передал - садись». Развитие координацион­ных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч - среднему». Развитие координацион­ных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте. Броски в цель (щит). ОРУ. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). ОРУ. Игра «Мяч соседу». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо). ОРУ. Игра «Передача мяча в колон­нах». Эстафеты. Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Передача мяча в колоннах». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных спо­собностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; играть в мини-баскетбол	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Эстафеты. Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол	Текущий
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Игра в мини-баскетбол. Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол	Текущий
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Мяч в корзину». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Школа мяча». Развитие координационных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол	Текущий
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Школа мяча». Развитие координацион­ных способностей	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол	Текущий
		Комплексный	Ловля и передача мяча в движении. Ведение правой (левой) рукой в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). ОРУ. Игра «Гонка мячей по кругу». Развитие координа­ционных способностей ОБЖ «Значение сигналов светофора, регулировщика»	Уметь: владеть мячом (держать, пере­давать на расстояние, ловля, ведение, броски) в процессе подвижных игр; иг­рать в мини-баскетбол	Текущий
		Комплексный
Кроссовая подготовка (7 ч)
Бег по пере­сеченной ме­стности (7 ч)		Комплексный	Равномерный бег (3 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 50 м, ходьба - 100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Третий лишний» Инструктаж по ТБ	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный	Равномерный бег (4 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 50 м, ходьба -100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Третий лишний»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный	Равномерный бег (5-6 мин). ОРУ. Чередова­ние ходьбы и бега (бег - 50 м, ходьба -100 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Пятнашки»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Равномерный бег (7-8 мин). ОРУ. Чередова­ние ходьбы и бега (бег - 60 м, ходьба - 90 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Два мороза»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Равномерный бег (4 мин). ОРУ. Чередование ходьбы и бега (бег - 70 м, ходьба - 80 м). Преодоление малых препятствий. ОРУ. Раз­витие выносливости. Игра «Вызов номеров» ОБЖ «Особенность движения машин специального назначения»	Уметь: бегать в равномерном темпе (10 мин); чередовать ходьбу с бегом	Текущий
Легкая атлетика (10 ч)
Ходьба и бег (4 ч)		Комплексный	Разновидности ходьбы. Ходьба по разметкам. Бег с ускорением (30 м). Игра «Команда быстроногих». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей Инструктаж по ТБ	Уметь: правильно выполнять основные движения при ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий
		Комплексный
		Комплексный	Разновидности ходьбы. Ходьба с преодолени­ем препятствий. Бег с ускорением (30 м). Иг­ра «Вызов номера». ОРУ. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения при ходьбе и беге; бегать с максимальной скоростью (до 60 м)	Текущий
		Комплексный
Прыжки  (3 ч)		Комплексный	Прыжки с поворотом на 180°. Прыжок с мес­та. ОРУ. Игра «Волк во рву». Эстафеты. Чел­ночный бег. Развитие скоростных и коорди­национных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно при­земляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий
		Комплексный	Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. Пры­жок в высоту с разбега в 4—5 шагов. ОРУ. Иг­ра «Удочка». Эстафеты. Челночный бег. Раз­витие скоростных и координационных спо­собностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно при­земляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий
		Комплексный	Прыжок в длину с разбега в 3-5 шагов. Пры­жок в высоту с разбега в 4—5 шагов. ОРУ. Иг­ра «Резиночка». Эстафеты. Челночный бег. Развитие скоростных и координационных способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в прыжках; правильно при­земляться в прыжковую яму на две ноги	Текущий
Метание мяча (3 ч)		Комплексный	Метание малого мяча в горизонтальную ми­шень (2 х 2 м) с расстояния в 4-5 м. ОРУ. Эстафеты. Подвижная игра «Кто дальше бро­сит». Развитие скоростно-силовых способ­ностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места и из различных положений	Текущий
		Комплексный	Метание малого мяча в вертикальную цель (2 х 2 м) с расстояния в 4-5 м. Метание на­бивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Игра «Кто дальше бросит». Развитие скоростно-силовых способностей	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места и из различных положений	Текущий
		Комплексный	Метание малого мяча на дальность отскока от пола и стены. Метание набивного мяча. ОРУ. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей ОБЖ «Повторяем, играя. Профилактика травматизма»	Уметь: правильно выполнять основные движения в метании; метать различные предметы и мячи на дальность с места и из различных положений	Текущий

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Книгопечатная продукция

В.И. Лях. Физическая культура. Рабочие программы. 1—4 классы.

Учебники

В.И. Лях. Физическая культура. Учебник. 1-4 классы.

Методические пособия

В.И. Лях. Уроки физической культуры. 1-4 классы

Г. А. Колодницкий, В. С. Кузнецов, М. В. Маслов. Внеурочная деятельность учащихся. Лёг­кая атлетика (Серия «Работаем по новым стан­дартам»).

Г. А. Колодницкий,  B.C. Кузнецов.  Физиче­ская культура. Учебно-наглядное пособие для учащихся начальной школы. 1—4 классы.

Дополнительная учебная, научная, научно-популярная ли­тература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению,

Методические издания по физической куль­туре для учителей

Печатные пособия

1. Портреты выдающихся спортсменов, деяте­лей физической культуры, спорта и олим­пийского движения.

2.  Методические таблицы и плакаты.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства

Аудиозаписи - для проведения гимнастиче­ских комплексов, обучения танцевальным движениям; проведения спортивных соревнований и физкультур­ных праздников.

         Технические средства обучения/ учебно-практическое оборудование

1.     Компьютер.

2.     Мультимедийный проектор.

3.     Экран проекционный.

4.     Принтер (по возможности).

5.     Интерактивная доска.

6.     DVD (по возможности).

7.     Музыкальный центр/радиомикрофон.

8.     Магнитная доска.

Учебно-практическое оборудование

Стенка гимнастическая

Бревно гимнастическое напольное

Бревно гимнастическое высокое

Козёл гимнастический

Конь гимнастический

Перекладина гимнастическая

Канат для лазанья с механизмом крепления

Мост гимнастический подкидной

Скамейка гимнастическая жёсткая

Комплект навесного оборудования

Скамья атлетическая наклонная

Гантели наборные

Коврик гимнастический

Акробатическая дорожка

Маты гимнастические

Мяч набивной (1 кг, 2 кг)

Мяч малый (теннисный)

Скакалка гимнастическая

Палка гимнастическая

Обруч гимнастический

Сетка для переноса малых мячей

Планка для прыжков в высоту

Стойка для прыжков в высоту

Флажки разметочные на опоре

Лента финишная

Дорожка разметочная для прыжков в длину с места

Рулетка измерительная (10м, 50м), секундомер

Мячи – футбольные, волейбольные, баскетбольные